一、引言

在21世紀，對創新型人才的基本要求就是要遵紀守法，對我國實行依法治國方針和建設社會主義法治國家具有十分重要的意義。比如我國的遼寧省，在2010年到2014年之間，遼寧國有7616名未成年人實施了犯罪，占判處罪犯總數的4%。其中，已滿14周歲不滿16周歲的820人，占未成年罪犯總數的10．77%。雖然未成年罪犯總數和比例在逐年下降，但卻呈現低齡化趨勢，2010年到2012年，每年判處未滿16周歲的未成年罪犯占判處未成年罪犯的比例在10%左右，從2013年以來，開始逐年上升，2014年的比例為11．36%。此外，女性未成年犯罪也呈逐漸增多趨勢。而在犯罪類型中，故意傷害罪比例最大，其次是搶劫、盜竊、聚眾斗毆、尋釁滋事、強奸、販賣。

二、我國中學法制教育中存在的問題

(一)教育部門缺乏對學校法制教育重要性的認識

目前，在我國九年制義務教育的教材中可以看到，只有初中八年級才有一門法制教育課，并且是基礎的課程，在其他階段，法制教育課程完全不受重視，甚至根本就沒有。同志曾經提出:我國的黨和國家在新的歷史時期，管理國家和社會事務的重要方式是依法治國，未成年人是初升的太陽，祖國的未來和民族的希望都寄托在他們的身上，所以說在學校加強法制教育，是當前教育部門工作的重中之重，加強對未成年人的法制教育是不可或缺的。

(二)法制教育僅僅局限于校園和課堂之內

目前許多學校對法制課的重視度不足，或者是由于經費不夠等原因，使他們的法制教育僅僅局限在課堂上，學生很少有實踐學習的機會，比如說，可以帶學生參加其他單位等采取其他的教育形式來教導學生，若只是局限在課堂上的教育，就會使學生和家庭、社會脫節，不利于他們學習法治，就無法提高他們的法治觀念。

中學法制教育的問題分析

中國現行法律近三百部，如果組織學生學習這些條文，從憲法到刑法、治安管理法，再到道路交通安全法規等，就是一個法學本科生也不可能熟練掌握。可見，中學法制教育最終只能流于形式：上了課、考了試、面上是應付過去了，但不該忘的還是忘了、不該做的還是做。這種離開了主體對法的直接心理體驗和理性加工，僅通過課堂記憶所形成的法律知識只能是簡單存儲于學生的法律知識之中，很難形成法律情感、法律意志和法律理想，更難樹立起法律的信仰。

加強“青少年社會主義法制教育”的口號喊了多少年了，但事實上，中學法制教育地位十分尷尬：首先，負責法制教育的課任老師多為政治教師。他們的思想政治教育專業與法律專業相差甚遠。這就導致他們多數照本宣科，缺乏案例教學和課堂的靈活性，使法律課成了純粹的知識講授課，學生沒有任何積極性可言。其次，社會、家長對學校的評價大多以升學率為指標，許多學校為了提高升學率，一路為考試科目開“綠燈”，盡可能地擠壓非考試科目的授課時間，同時在培訓經費上也很難傾斜到法制教育。

中學法制教育的對策探索

我們在感受“五五”普法帶來喜人成果的同時，反思中學法制教育存在的一些缺憾后，更期待“六五”普法教育能從以下方面落實，為構建法治校園、和諧校園保駕護航。以其說法制教育從性質上從屬于德育教育，不如說校園法制教育更是素質教育。可見，道德教育與法制教育同屬于社會價值教育范疇，它們的相同點是兩者目標的同一性———培養適合社會需求的“合格公民”；不同點是道德教育以凈化人的內心世界為主，法制教育以規范人的外在行為為主。要想提升人的品格，就必須從思想和行為兩方面同時來進行塑造，即采用法制教育與道德教育的相結合的方式，而不存在二者之間具有從屬性的問題。所以，道德教育與法制教育都需要建構一個屬于本身的完整并且地位獨立的體系。

首先,在理論教學方面,運用案例教學是不可或缺的重要手段,利用典型案例進行教學是提高法制教育教學實效性的必要保證。其次,在實踐教育方面，通過第二課堂使學生在身臨其境中得到教育和啟迪。例如組織模擬法庭,旁聽法庭審判，參觀監獄,觀看法制宣傳教育影片,舉辦和學生密切相關的法律知識和案例的辯論活動等等。這樣,在教育過程中,理論與實踐相結合,學以致用,便能夠充分發揮學生的主體作用,讓學生自主體驗中自我教育、自我學習,形成了立體的教育模式,切實增強了法制教育的實效。

改革開放和市場經濟引發了民主、人權、法治等理性精神的張揚，人們清楚地認識到，對人的關懷、尊重以及人的全面發展的權利和自由是法治理念的精神底蘊，人的全面協調可持續發展是法治理念的價值取向。法治理念最重要的一點在于為人們的行動注入規則意識，當人們在做一件事情時，能夠把自己的行為是否合乎社會公認的規則作為一條準則來衡量，對青少年進行法制教育很重要的一點在于幫助他們養成一種自發的意識，事事都要在頭腦中問問自己，這樣做是否合乎規則？如果不合規則去做某件事情是一種很羞恥的行為，要受到良心的強烈譴責。

【摘要】隨著我國經濟的發展和素質教育的逐步普及，我國公民的綜合素質得到了很大的提高。然而，在長期的學校教育中，德育和法治教育的重要性被忽視，在中學教學中對德育和法治教育的重視不夠。為了提高我國公民的道德修養和法律意識，中學階段的道德教育和法律教育尤為重要。對中學生進行道德和法治教育，不僅可以幫助他們理解自己的責任和義務，培養良好的道德素質和遵紀守法的習慣，而且可以使他們了解法律，保護自己的合法權益不受侵犯。

【關鍵詞】道德與法治;教學方法;實踐探究

隨著新課改的大力推進和不斷深化，初中生法制意識建設和教學工作受到社會各界的關注，初中生法治意識的培養仍然需要不斷深化。當前很多學校執行傳統教育模式，學校在知識學科方面取得了一定成效，但是學生的法治意識培養和道德建設收效甚微，教學處在停滯狀態，這就需要我們教師依據新課標的道德與法治教材教學內容與實際情況，轉變教學方法，改變課堂思路，培養學生的法治意識，讓學生在日常生活中知法、懂法、守法。

一、運用情境教學法，激發學生的學習興趣

情境教學法是生活化教學中常見的一種教學方法。教師通過視頻、圖片、音樂等教學手段創造情境和氛圍，提高學生的興趣和參與度。利用初中德育法治課堂的體驗式教學方法，教師應根據教學內容，創造與學生實際生活相似的體驗性活動或情境，激發學生的情感體驗，讓學生根據自己現有的知識來處理教學活動。通過對知識的吸收和適應，促進知識的再建構，從而實現學生的知識，實現教學的價值。例如，在講解“共筑生命家園”時，教師可創設情境：首先，播放視頻《環保公益宣傳廣告》，學生觀看視頻并談自己的感想。其次，教師出示問題：堅持人與自然和諧共生的含義是什么？堅持綠色發展道路的含義和意義是什么？我們應該怎樣堅持走綠色發展道路？學生根據這些問題自主思考問題。再次，教師可結合《卡通：五大發展理念解讀》《2017環境日宣傳片：綠水青山就是金山銀山》等視頻輔助教學，幫助學生產生身臨其境之感。最后，教師總結人與自然和諧共生的含義，堅持綠色發展道路的含義和意義，以及如何堅持走綠色發展道路，幫助學生深化這節課的主題。

二、運用合作學習法，培養學生的合作意識

合作學習是指在課堂上對學生進行有效的分組，在小組內分工協作。通過群體合作的學習方法，可以有效加深學生的學習記憶，促進中學生道德和法治知識的學習，幫助學生樹立正確的人生觀，從而提高初中生的綜合素質。從教學組織和實施的角度出發，教師要從單一的教學模式轉變為合作學習，精心設計生活教學情境，產生開放性問題，引導學生逐步探索，真正觸動學生的靈魂，讓學生從尋找問題的唯一答案到尋求多樣化的解釋。例如，在學習“參與民主生活”時，教師提出問題：現在國家大力弘揚社會主義核心價值觀，作為主要內容之一的民主，我們在日常生活中應該怎么看待，怎么自覺培育民主素養呢？學生分組（4～6人一組）討論，一起解決問題。學生討論過后，教師小結：（1）公民要自覺遵守憲法，始終按照憲法原則和精神參與民主生活；（2）公民要不斷積累民主知識，形成尊重、寬容、批判和協商的民主態度；（3）公民要通過依法參與公共事務，在實踐中逐步增強民主意識。在小組討論中明確行使民主權利的意義和做法，增強民主意識的意義和做法，從而發揮出合作學習法的優勢。

小學道德與法治教學能夠有效地培養學生的基本道德與法治素養和各項基本能力，在整個小學階段有著重要的作用。新時代背景下形成一種全新的教學模式———生活化教學，教師可以在小學道德與法治教學中積極地滲透生活化教學，從而提升小學道德與法治教學的效率。同時，教師應該充分認識生活化教學法的深刻內涵，引導學生通過具體的生活案例進行相關知識的學習，并加深對相應知識的印象，從而提高生活化教學法在小學道德與法治教學中的運用效率。

一、生活化教學法的概念與特點

生活化教學法主要是新時代背景下，教師為了更好地踐行素質教育的理念與要求所運用的一種教學方法。生活化教學法注重引導學生結合生活中的案例理解與掌握教材的基本知識內容，可以更好地轉化抽象化的概念與定義。生活化教學既能為教師的授課提供相應的載體，又能為學生的學習提供理解的載體。同時，生活化情境創設的過程中，教師可以結合常見的生活現象，合理地滲透教材的內容，更好地引導學生學習知識，從而提升道德與法治課的教學效率。其特點主要是通過生活中的基本事件，用生活中常見的事物作為載體，更好地承接教材中的基本知識，有效地引導學生對這些知識進行認知與理解，學生也會在課堂學習過程中記憶更加深刻。

二、小學道德與法治教學的現狀

在傳統教學思維模式的影響下，小學道德與法治往往被當作一門益智、休閑的學科，學生與教師都未能樹立正確的意識。在小學道德與法治課堂上，教師只是按照學生的喜好，簡單地對道德與法治教材上的內容進行宣讀與復述，未能合理地對學生進行有效的引導和教育，并沒有嚴格要求學生進行標畫與記筆記，許多學生還會在小學道德與法治課堂上看課外書或完成其他學科的作業。這樣一來，學生也就不能通過對道德與法治學科知識的學習提升藝術修養與道德品質。同時，教師在課堂上往往按照自己的思路展開教學，所拓展的教學內容過于復雜、煩瑣，學生難以學習與理解。另外，在道德與法治教學中，教師未能準確把握小學道德與法治教學的基本目標與內涵，未能基于新課改的要求，對小學道德與法治課堂教學的內容進行設計與優化。學生只能被動地跟隨教師的教學計劃進行學習，沒有形成較高的學習動力進行自主創新與探究，逐漸降低了小學道德與法治課堂教學的效率。

三、生活化教學法在小學道德與法治教學中的應用策略

（一）引導教師樹立正確的教學觀念

【摘要】在初中《道德與法治》教學中培育學生的法治意識具有重要現實意義。情境教學法運用于法治模塊教學，有利于學生進行情感體驗和道德實踐。文章以2016年《道德與法治》新版教材為例，從法治模塊內容設計為視角，探討分析情境教學法在法治模塊教學應用問題，優設情境教學路徑，使學生掌握基本的法律知識，形成法律價值觀念和意識。

【關鍵詞】《道德與法治》;法治意識;法治模塊;情境教學法;有效運用

情境教學法作為新課程改革中一種極為有效的教學方法，對提高法治模塊的教學效果，培養學生的法治意識，發揮重大作用。自從舊版初中思想品德課的教材更換為新版《道德與法治》教材后，隨著新教材《道德與法治》的使用，如何提高《道德與法治》法治模塊的教學效果成為一個亟待解決的問題。《道德與法治》課法治模塊情境教學法，即把情境教學法的理論知識與法治模塊的教學實踐相結合，結合法條的規定培養學生的法治意識，提高法治教育的教學效果。因此，本文擬探討法治模塊有效運用情境教學法的途徑，加強初中生的法治教育。

一、情境教學法的運用符合《道德與法治》課法治模塊教學的需要

1、從法治模塊的年級分布和編排邏輯看，情境的邏輯順序有利于法治思維的條理化。法治模塊以初中生逐步擴展的生活為基礎，情境教學法通過結合教材的編寫與初中生的生活，設置特定情境，遵循初中生的認知規律，潛移默化地喚醒或啟迪智慧，經過思維的內部整合，產生新的認知結構。七年級《道德與法治》課本主要講述學法知法的法治教育目標;八年級法治教育內容最為集中，主要講述公民權利的法治教育目標;九年級主要講述法律與秩序的法治教育目標。三個年級的內容銜接緊密而層次分明，遵循初中生的認知規律。在此基礎針對學生的生活實際，通過運用情境教學法能夠讓學生真切體驗，引發學生共鳴，進而取得更為有效的教學效果。

2、從法治模塊的版塊設置看，情境教學法能夠活用版塊和欄目的素材，實現以例說法。人教版《道德與法治》教材中，除了課文內容，還在各級標題下設置豐富多彩的版塊和欄目。“運用你的經驗”以圖片或故事的形式引導學生進入本課內容，并思考問題。“探究與分享”旨在通過多個探究活動，以主動探究的方式感受、體驗、感悟課文的內容。“相關鏈接”則是對法律內容的解釋和有機延伸。“拓展空間”是針對法律內容的課外活動設計。“閱讀感悟”通過案例引發學生對法律事件的感悟。“方法與技能”主要是普及一些面對法律問題的常見方法與措施。不難看出，這些板塊和欄目都與情境教學法息息相關，貼近實際，貼近生活，貼近學生。

3、從法治模塊的語言內容看，運用情境教學法能夠強化法治模塊的吸引力和感染力。法治模塊所涉及的某些概念、規則、原理過于抽象，理解起來有點困難。雖然《道德與法治》教材中的法律法規的文本較枯燥，但可以通過情境教學法對抽象的法規進行感性的闡釋，轉化為與學生現實生活相關的事件，強化法治模塊的吸引力和感染力。可以看出，法治模塊部分不是簡單地知識灌輸，相比其他內容更側重學生能力的培養，即思維能力和實踐能力的培養。情境教學法作為一種行之有效的教學方法，在學生和法治模塊之間架起了一座橋梁，非常符合法治模塊設計的需要，能使法治教育落到實處。

摘要：在當前經濟的飛速發展下，道德與法治教育的意義和價值也開始凸顯，需要引起當代人的高度關注。由于小學生的年齡較小，并不具備成熟的心理和思想，所以教師需要對當前的教學方式不斷改進和創新，尊重學生在學習中的主體地位，有效保證小學生道德與法治教育的順利開展。本文結合情境教學法的特點，對小學道德與法治教學中融入情境教學的方法和策略進行了闡述，以期能為有關教師的教學工作提供一定參考。

關鍵詞：小學道德與法治；情境教學法；素質教育

一、現階段小學道德與法治教學中存在的問題

（一）教學手段傳統

該課程包含了大量與道德和法治等有關的知識，因此，教師在開展教學的過程中，不能僅重視對這些知識的講解，還要從學生的實際特點出發，通過合理的教學方法和教學內容來達到教學效果，以此來滿足學生的身心發展規律。如果只使用傳統的教學方式對其進行教學，那么不僅無法提升學生的綜合能力，而且還會影響到教學的質量。對此，需要采取一系列措施轉變傳統的教學手段，教師可以通過情境教學的方式來轉變傳統教學方法，通過創設情境來營造良好的教學氛圍，讓學生能夠融入到課堂中，使教學內容符合他們的實際年齡特點。由于道德與法治教育屬于一種對學生進行情感培養的教學內容，所以教師要更加積極地轉變原有的教學方法，通過不斷創新教學方式來實現最終的教學目的。

（二）學生的主動探究較少

在道德與法治課程中包含很多理論性的知識，對于小學生而言，他們本身具有活潑好動的天性，會因為教學內容理論性太強而缺乏學習的興趣，同時也會給教師的教學工作帶來較大阻礙。從目前來看，部分教師依然選擇傳統的教學方式，這不利于調動學生的學習積極性，導致他們很難真正投入到學習當中。正因如此，教師要不斷創新自己的教學方式并轉變原有的教學理念，采取一系列措施來激發學生的學習興趣。除此之外，在教學過程中，還有一部分教師沒有充分考慮到學生的實際年齡特點，因此所教授的內容也會不利于學生吸收。針對這些問題，教師應該引起足夠的重視，只有調動出學生的學習積極性，才能夠確保教學達到最優效果。

摘要：中小學法治教育是我國法治教育事業的重要組成部分，對提升未來社會合格公民的法治意識舉足輕重。初中生正處于世界觀、人生觀與價值觀形成的關鍵時期，加強學校法治教育，培養學生的法治素養，讓他們知法、守法，學會用法律武器保護自己的合法權益具有重要的現實意義。

關鍵詞：道德與法治教學法律素養培養策略

一、培養中學生法律意識的重要性

初中生正處于向青少年期過渡的重要時期，在這個階段，他們會遇到個體發展的諸多矛盾，如自我同一性、角色混亂、心理敏感等。據有關調查顯示，部分學生的法律知識比較缺乏，在面對問題時，學生并不清楚究該怎么做才是正確的，比如遇到校園欺凌時，他們大多選擇忍氣吞聲，或者不知道怎樣去維護自己的權益，甚至發生一些法律失范行為，在出現矛盾時有些學生會選擇暴力方式解決，因為他們認為“拳頭走遍天下”,逐漸發展成違法行為。近年內，青少年犯罪總數已經占全國刑事犯罪總數的70%以上，其中十五六歲少年犯罪案件又占了青少年犯罪總數的70%以上，其中缺乏法律知識的現象非常嚴重。因此我們要抓住有利契機，加強初中生的法治意識培育，將法律知識滲透到他們的日常生活，讓法律成為其行為的準繩，正如孔子所說“少成若天性，習慣若自然”。生活在法治社會，社會生活的方方面面都離不開法律的保護，要讓學生學會用法律與人打交道，學會使用法律保護自己，法律才有意義。因此，開展關于初中《道德與法治》課程教學中法治意識培育研究已成為當務之急。

二、初中道德與法治教學中培養學生法律素養的策略

1、將教材資源整合，加強學生法律素養培養

教材是教學的根本。為了更好地在教學中進行法律素養的培育，筆者對七、八、九年級教材法律資源與教材內容相結合的素材類資源歸類整理工作，并對教材內容進行學習和挖掘，對收集的有關案例資源進行適當的精簡刪改，以達到和教材內容更好的銜接和融合。在部編版沒有統一之前，如蘇教版的“法律護我成長”，人教版的“做知法守法用法的人”，粵教版的“法律護我”等，法律知識幾乎在各個版本的政治教材中都有出現，這體現了國家對青少年法律意識培養的重視。以部編版為例，在各冊道德與法治教材中，都編制了法律知識的教學內容。例如，七年級下冊第四單元《走進法治天地》，用“法律在我們身邊”和“法律伴我們成長”兩課的內容從學生的生活實際出發，講解了法律的“腳步”、法律的作用、有哪些法律與我們息息相關等知識點，讓學生初步有了法治、法律的意識。八年級上冊第二單元《遵守社會規則》第五課《做守法的公民》從“法不可違”、“預防犯罪”、“善用法律”三課時的內容，來教會學生遵守社會規則，而法律就是最大的規則。《道德與法治》教材在更新的過程中充分重視初中生的法治教育。以人教版初中《道德與法治》教材為例，八年級下冊為法治教育專冊，以憲法講授為主要內容，力圖使學生樹立憲法至上的信念；通過詳細講解公民的基本權利與義務，引導學生樹立正確的權力意識和義務意識，并能夠在社會生活中正確行使合法權利、積極履行法定義務；通過介紹我國的國家機構和國家基本制度，引導學生樹立制度自信，增強國家認同；通過闡述自由平等的真諦、公平正義的價值，引導學生在生活中踐行法治精神。其他冊教材結合相關內容分散嵌入法治內容，初中《道德與法治》教材共涉及50多部法律法規，確保法治教育貫穿于初中生整個學習生活中。這些教材知識都是教師在道德與法治教學時進行法律意識培養的重要資源。

摘要:

大學生違法犯罪是亟須解決的一個現實問題。通過加強人文素質教育防患于未然，是降低社會治理成本，維護校園安全的有效對策。目前，高校人文素質教育的缺失及針對性不足有礙大學生形成正確的信念，需要加強道德教育、法治教育、人文教育等，為預防大學生違法犯罪構筑起一道牢固的信念屏障，以期最終遏制大學生違法犯罪現象發生。人文素質教育是內化于心的智慧啟迪，外化于行的規范規制和失范制裁同樣非常重要。

關鍵詞:

大學生違法犯罪;人文素質教育;信念

現階段大學生人文素質教育中的道德教育、法治教育、人文教育存在不同程度的缺失，導致一些大學生規則意識不強、認知錯誤、行為失范等，進而導致大學生違法犯罪現象時有發生。鑒于此，本文探討通過加強人文素質教育，使大學生構筑牢固的信念屏障，避免其實施違法犯罪行為。

一、大學生人文素質教育缺失影響其正確信念形成

人文素質教育是指以傳授人文科學知識，培養人文科學知識的應用能力為主要內容的教育，其范圍很廣，是一個包括品德教育、文化教育、科學教育、價值觀教育等在內的綜合體。人文素質教育對大學生的人文精神形成及價值體系構建具有十分重要的意義，其根本目的是幫助大學生找到安身立命之本，其核心問題是理想、信念、價值觀的培育問題。通過加強人文素質教育，可以提高大學生對社會關系及物我關系的認識和處理能力，有助于把大學生培養成既有文化知識又有責任感，既關心自己又關心他人，既關注個體發展又關注民族興衰、國家前途和人類命運的人。在一個社會或群體中，如果缺乏共同的價值體系和道德觀念或者共同的價值體系和道德觀念被削弱，個體就可能實施違法犯罪行為。正確的信念對于制止個體實施違法犯罪行為有著不可低估的巨大力量。在筆者進行的“大學生所接受的大學教育內容包括哪些方面”的問卷調查中，對于文化知識教育、法治教育、道德教育、心理素質教育、人文教育等在大學教育內容中的比重，接受調查的大學生所給出的答案令人擔憂。例如，調查顯示，曾經實施違法犯罪行為的大學生中，79．0%的人認為其接受教育的內容不包括法治教育，82．6%的人認為其接受教育的內容不包括道德教育，70．4%的人認為其接受教育的內容不包括人文教育。加強道德教育、法治教育和人文教育，對于培養大學生的人文素質，促使其形成獨立、健全的人格具有重要意義。只有這樣，才能使大學生在更高的基礎上自律、自治、自覺、自省，使遵紀守法、維護社會道德風尚成為大學生的自覺行動，最終達到預防和減少大學生違法犯罪行為發生的目的。