摘要：

自我國制定住院醫師規范化培訓制度以來，各培訓基地都在不斷改進教學方法，目的在于引導學員成長為合格的臨床醫師。本文旨在探討超聲專業住院醫師規范化培訓中采用以問題為基礎結合比較影像學教學方法的作用和意義。

關鍵詞：

PBL教學法；比較影像學；超聲專業；住院醫師規范化培訓

住院醫師規范化培訓（簡稱規培）制度自1993年我國衛生部制定以來，在全國范圍廣泛實行，該制度對引導醫學生成長為合格臨床醫師以保證臨床醫師專業水準和提高醫療服務質量具有極為重要的作用[1]。科學的教學方法能夠使培訓工作規范化、標準化，同時也是提高培訓質量的關鍵。超聲醫學是由臨床醫學、聲學和計算機科學相結合的一門交叉學科[2]，涉及不同學科、不同專業，同時，隨著科學技術的進步超聲醫學也不斷發展變化，新技術層出不窮，如超聲造影、超聲彈性成像、三維超聲等，且由以往單純的形態學檢查到功能代謝成像，從單純的超聲診斷到超聲診斷及介入治療并重發展，這就對現代超聲醫學工作者提出了更高要求，不僅要求超聲醫師具有扎實的理論基礎、熟練的檢查手法，而且具有縝密的臨床思維和較強的分析能力。超聲專業規范化培訓學員的層次不同，有五年制本科醫學生、碩士研究生、博士研究生，也有醫學影像學、臨床醫學等不同專業的規范化培訓學員，因此對這些不同學歷、不同專業的學員只有因材施教才能實現培養高素質臨床醫師的目標，故而科學、合理的教學方法就顯得十分重要。本文對以問題為基礎結合比較影像學教學方法進行探討。

1以問題為基礎教學模式的定義

以問題為基礎教學模式（Problem-BasedLearning，PBL），是目前被國內廣泛推廣的一種新型教學模式。1969年，由加拿大McMaster大學的神經病學教授HowardBarrows首次提出以學習者為主體，以解決問題為中心，以教師為導向的教學方式，其關鍵點在于引導學習者通過自主學習的方式得到問題的答案，從而掌握問題背后的知識[3]。這種以問題為核心的教學方式，與傳統教學方式的不同點在于對知識應用的方式不再是傳統的課堂理論知識沉淀，而是以教授獲取知識的方法為主，因此調動規培學員自主學習的積極性，提高解決問題、總結歸納知識點的能力是我們應用PBL所期待的效果。

第一篇:實習心得體會范文

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在短暫的實習過程中，我深深的感覺到自己所學知識的膚淺和在實際運用中的專業知識的匱乏。

剛開始的一段時間里，對一些工作感到無從下手，茫然不知所措，這讓我感到非常的難過。

在學校總以為自己學的不錯，一旦接觸到實際，才發現自己得能力是遠遠沒有達到工作的要求的，實際的工作遠比想象中的要細致得多復雜得多，這時才真正領悟到“活到老學到老”的含義。實際的工作能力是書本實習心得體會范文上沒有辦法教授給大家的，必須要通過實際工作來積累與強化。會計學作為一門與實際工作結合緊密的學科，實習是檢驗學校里的教學成果的最好的試金石。

學校中所有學到的知識都要轉化為工作能力，這樣才真正做到了學有所用。從這個層銀行工作心得體會面上來看，我們的會計教育和實踐是有一段距離的。會計是一門實踐性很強的學科，會計需要理論的指導，但是會計的發展是在實踐中來完成的。所以，我們的會計教育應當與實踐結合起來，采用理論與實際相結合的辦學模式，具體說就是要處理師德培訓心得體會好“三個關系”：即課堂教育與社會實踐的關系，以課堂為主題，通過實踐將理論深化;假期實踐與平時實踐的關系，以假期實踐為主要時間段;社會實踐廣度與深度的關系，力求實踐內容與實踐規模同步調進展。我非常希望學校能加強實際的工作與黨校學習心得理論教學之間的緊密結合程度，實踐可以非常好的提高學生學習的積極性和教學的針對性，對我們這些畢業生盡快熟悉實際工作是非常有好處的。

在實習期間我也深刻的感覺到了國企的工作效率非常需要大力的提高。人浮于事，工作效率低企業發展觀心得體會下是國期的通病。在這次實習中我也深刻的感覺到了這一點，僅舉兩個例子：一天，有一個同事一上午只工作了兩個小時不到，其余的時間都在一個接一個的打私人電話，一邊說著自己很忙，另一邊手里卻什么活也沒干;另一件是關于年初報稅，在銀行工作心得體會資料還沒有準備好，單位卻在下午三點定好了地方開聯歡會(下午是一點半上班)，于是，大家都去聯歡了，報稅的時間就被推遲了。我認為，造成這種效率低下的原因是來自多方面的，最主要的是鐵路這種大型國有壟斷企業沒有引入非常有效和富心得體會有活力的競爭機制，分配方式不夠靈活，直接影響了員工的工作動力與工作效率。我個人認為改變這種局面的直接可行的方法有兩個：其一，領導的工作作風的改變;其二，員工在工作時間約束的加強。我認為，聯歡會雖不是慶功會，但也應該是在不發展觀心得體會影響正常的工作的前提下舉行的，而不能由于要開聯歡會而增加不必要的成本(如：稅收滯納金);員工在工作時間，應主要處理公事，如有特殊情況，可請假專心處理私事，而不應該占用較長的工作時間、利用公共設施處理私事。這是我的一些個人的學習教師法心得體會看法，作為一名員工，我也是希望自己所供職的企業越來越好。

通過這三周的實習，我接觸到了真正的賬本、憑證，親手進行了簡單的實際業務的處理，真正從課本中走到了現實中，從抽象的理論回到了多彩的實際生活，細致地了解了現實中會計業十七大的心得體會務處理的流程，認真觀摩了師傅針對具體業務的處理，使我對會計實務的認識從純理性的上升到實踐，從實踐中的感性認識上升到了更深刻的理性認識。盡管實習的時間并不是很長，但受益匪淺，我深信這段實習的經歷會對我今后的學習和工學習發展觀心得體會作帶來非常積極的影響。

一、情境教學法的內涵

情景式教學法是創設實際工作中的場景，通過內驅力激發學生的學習積極性，在特定的場景中學習可激起學生主動學習的熱情和思考問題的積極性，學生可以在活靈活現的場景中加強感性認識。情景式教學中教師有針對性地創設各種情境可以使學生真實地感受教學情境，學生在接近現實工作場景的環境中體會教師講授的知識。有些場景可以讓學生參與創設，有利于培養學生的動手能力和實踐技巧，激發學生的創造性。在任職培訓的教學中，與實習相比，采用情景式教學，在時間安排上更加靈活，教學內容的安排更具有針對性，而且較少受外圍環境因素的影響，在課堂教學中能夠完成更多的教學內容，能夠有效提高課堂教學的效率。

二、情境式教學設計

1.確定情境教學的內容。

將情景式教學方法應用于任職培訓的教學中，首先要根據課程標準規定的教學目標和要求，確定情境教學相關知識內容，列出知識點，明確通過情境教學要達到的教學目的。例如在物流供應保障演練的教學中，就可以采用情境式教學。

2.設計情境的組織形式。

根據所要達到的教學目標，結合學生已有的知識儲備的具體情況，構思能夠包含知識點的情景輪廓，設計出情景框架。這就要求教師對專業的培養目標和任職培訓的課程非常熟悉，清楚學生的具體情況，這樣才能設計出合理的情景框架。例如：物流物資供應保障演練情境框架的設計。針對于知識內容，主要設計三種情境框架：一是物資保障文書的制定，主要使學生會使用保障文書的生成系統；二是物資抽組集結，主要是讓學生理解如何從物資倉庫抽組物資，為開設物資庫做準備；三是開設物資庫，主要讓學生掌握物資庫開設的程序和方法。通過設計三種情境框架，物流物資供應保障的基本知識點都能包含到情境框架中，這些情境框架的設計是情境教學的基礎，只有設計出適合學生知識結構和認知水平的情境框架，才能保證情境教學的效果。

一、高師音樂教師教育培養的現狀和問題

（一）高師的音樂教師德育教育不重視

道德作為一種行為規范和處事之道，能夠形成自我約束力，從思想認識層面更為合理的處理問題。高師對音樂教師的德育教育培養不夠。職前培養時，教師只重視專業知識的傳授，忽略了對高師學生人生觀、價值觀的樹立方向。學生也存在著重視音樂專業知識的掌握和提升自身專業基本功的能力，而對今后的職業規劃意識不強。職后的培訓在德育方面的繼續教育更是不多見。德育教育的缺失，嚴重影響了音樂教師立足校本、扎根職場的堅定信念。

（二）高師音樂教師教育課程配置不靈活

目前，高師課程設置還存在著一定的問題。高師音樂教育專業的學生，不但要接受音樂專業的課程教育，還要接受通識課程的考核。除此之外，所有與教育學、心理學有關的課程也要學習。在校期間理論課程太多，而提高教師教育實踐能力的課程比較少。高師院校把音樂教學實踐培養寄托在實習上，80%的時間在學習教育理論，而15%的時間里，在教育單位鍛煉，其教學效果甚微。高師音樂教育專業課程設置的局限性不利于實踐經驗的積累，培養出來的準教師，理論水平很高，音樂基本功及專業知識也很扎實，但是教學實踐技能偏低，在教學中的教學效果不理想。此外，高師學校在課程配置上，一味遵循國家的通用標準，并不因為學情的不同而變動課程安排，對文化課、專業課的考核分數看得比實踐分數重，不利于學生全方面綜合素質的培養。

（三）音樂教師教育研訓一體模式落實不力

在我國，教師的職前培養一般由高等師范院校來完成，職后培訓工作由教育單位來承擔。在體制上，我國的高等師范院校和基層用人單位并沒有行政上的往來，盡管研訓一體的提出已經有了一段時間，但地方基層還沒有把這項工作落到實處。盡管地方教育主管部門主辦了為數不多的音樂教師培訓，但還是沒有真正的將二者有效銜接起來。在音樂教師專業化培養方面，在高師準教師教學實踐過程中，沒有發揮出自身的優勢。職前教育片面追求專業知識技能而忽視了教育實踐方面的培養。學生文化知識考試分數不低，但授課水平有限。高師沒有統一安排見習、實習，而是學生自己找熟人、拉關系到相關學校見習、實習。效果和能力的增長無人問津，即使有一本實習記錄及考核表單，也都是記載著帶有人情味的虛報好評，沒有真正的意義。職后的教研一樣存在流于形式的弊端。學校根據教育行政部門分派的指標，安排部分老師參加階段性培訓、繼續教育培訓、網絡學習培訓等，由于多在寒暑假進行，部分老師不愿意把自己的休假時間用于這些職后培訓中。而參加了培訓的老師，也是走走過場，通過培訓之后，也沒有實際意義上的提高，反而產生學不學一個樣的體會。

摘要：隨著我國農業經濟的發展，農業技術的培訓和推廣受到人們的日益重視。農業技術培訓體系的改革和推廣方式的完善對于中國農業發展有著重要的意義。由于農民是農業發展的基礎和主體，所以必須對其展開技術培訓，并依靠科學技術使農業產值最大化。本文主要對農民培訓的方法及推廣的策略進行研究。

關鍵詞：農業技術；技術培訓；技術推廣

鄧小平曾指出“科學技術是第一生產力”。因此，想要從根本上提升我國農業經濟的總產值，就要利用科學的農業技術，將科學技術充分轉化為現實生產力，但是目前，由于我國農民素質較低，對于科學技術的理解還不充分，所以現階段對于加強農民技術的培訓和深化農業技術的推廣值得深入探究。

1加強技術培訓的措施和方法

1.1根據農民情況開展培訓

了解農民的需求是提高農民技術培訓效果的前提和保障，因此，相關部門可以利用調查問卷的形式深入了解農民需求來確定培訓的內容，除此之外，還要采取村干部匯報、群眾集體會議等方式對村民進行深入的了解，在初步掌握了農民的文化素質、家庭水平、對政策了解程度，以及當地的農業要素后，合理地安排有針對性的內容進行培訓。同時，還要根據當地農民的實際情況，及時地對培訓時間做出合理的調整。由于農民整體的文化素質較低，在對農民進行培訓時，要用靈活多樣的方法，根據當地的季節和不同的需求，制定合理的培訓模式，從而提高農民參加培訓的積極性，更好地達到培訓效果。

1.2提高技術人員的業務素質

摘要：加強基層黨員教育培訓，是當前乃至今后一個時期黨建工作順利開展的關鍵所在。面對新形勢，為深入學習貫徹黨的精神和新時代中國特色社會主義思想，貫徹落實加強黨員教育培訓的規范化、制度化、常態化，形成長效機制，緊密結合“兩學一做”學習教育，按照從嚴治黨的要求，需要加大注重黨員理想信念教育、黨章黨規黨紀教育、道德品行教育等。因此，本文從時展的角度出發，對黨員教育培訓模型存在的不足進行了總結，并提出了拓寬黨員教育培訓渠道、豐富黨員教育工作的開展形式和完善評價機制的科學化建議，以期為新形勢下黨員教育培訓發展提供借鑒與參考。

關鍵詞：黨員教育；黨建工作；教育培訓

在新形勢下，黨員教育培訓工作面臨著嚴峻的考驗，擔負著艱巨的任務。只有不斷學習，不斷探索新的方式方法，鞏固學習成果，筑牢思想防線，才能進一步提高黨員的先進性，使黨員不斷增強四個意識，提升底線思維、戰略思維、法治思維和創新思維，強化組織觀念和法治觀念，提高服務能力和履職能力，從而懂規矩、守紀律、明底線、知敬畏，帶頭發揮先鋒模范作用。

一、新形勢下黨員教育培訓模式創新工作存在的問題

目前黨員教育培訓渠道較窄，缺乏多樣性。在各級黨組織的黨員學習活動中，普遍都是念念通知、學學文件，黨組織書記念、黨員抄寫，形式較落后，黨員學習效果不佳。培訓內容指導實際工作效果不明顯，教育效果不明顯。黨員教育培訓不同于一般的思想政治教育，有其自身的特定內容。分析以往一些單位的黨員教育時效性不強的原因，其中很重要的幾點就是內容設置單一、教育培訓方式陳舊，從而導致黨員對學習內容理解不深不透，學習興趣乏味。此外，當前的黨員教育培訓成效考評機制較為單一，多以撰寫心得體會、書面總結考核為主，存在個別黨組織未設置考評機制的現象，從而導致教育培訓活動側重于形式，培訓完成即可，沒有充分考慮到學習成效的問題。考核是促進培訓學習成效的利器，學習效果也只有在服務群眾和服務基層中才能檢驗真實的效果。因此，建立科學的黨員教育培訓考評機制是非常有必要的一件事。

二、新形勢下黨員教育培訓模式創新的意義

黨委書記應落實主體責任，切實加強各級黨組織的領導，落實黨員教育培訓經費，強化黨員教育陣地建設，為黨員教育提供組織保證。黨委書記以推動各項工作順利開展為目的，結合工作實際，于每年年初逐級制定黨員教育培訓工作實施方案，基層黨支部按照上級黨組織實施方案，結合黨支部工作實際制定“”、主題教育實踐活動安排，結合黨員隊伍思想工作實際，制定操作性和針對性強的教育培訓計劃，建立健全教育培訓制度，確保教育培訓計劃落到實處。在制定黨員教育培訓計劃時，應堅持將理想信念教育與能力建設貫穿始終。把增強黨性、提高素質作為第一任務，融入黨的精神和新時代中國特色社會主義思想，堅持不懈地用中國特色社會主義理論武裝廣大黨員，引導黨員聯系實際、學以致用，不斷增強黨性，提高能力。開展黨員的教育培訓工作，是各級黨組織培訓計劃中的一項重要內容，既是基層黨組織建設的一項重要的基礎性工作，也是全面學習落實貫徹黨員的精神，開展“兩學一做”學習教育常態化制度化的一項重要任務。各級黨組織及全體參訓黨員應高度重視，服從大局，協調好部門工作和個人事項，保證按時參加培訓，無特殊情況盡量不要請假。

【摘要】目的：觀察情景模擬聯合以病例為基礎的教學模式在手術室護士崗前培訓中的應用效果。方法：按隨機數字表法將42名新入職手術室護士分為對照組和觀察組，每組21名。對照組采用以病例為基礎的教學模式，觀察組接受情景模擬聯合以病例為基礎的教學模式。比較兩組護士培訓前后護理技能評分，以及兩種教學模式的教學質量評分。結果：培訓后，觀察組護士理論知識、操作技能、手術配合能力、應急能力和案例分析能力評分均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）；觀察組各項教學效果評分均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論：情景模擬教學聯合以病例為基礎的教學模式應用于手術室護士崗前培訓，可提高護士的護理技能評分和教學質量評分，其效果優于單純以病例為基礎的教學模式的培訓效果。

【關鍵詞】以病例為基礎教學模式；情景模擬教學；手術室護士；崗前培訓

手術室工作量大且對醫護手術配合度要求較高，手術室護士需具有扎實的專業理論知識、熟練的操作能力和對突發事件的冷靜應對能力[1]。以病例為基礎的教學模式更貼近臨床實際，可培養護士分析和解決問題的能力，但仍缺乏一定臨床經驗[2]。情景模擬通過設置實際臨床情景，護士模擬演練，不僅可增加臨床經驗，還可訓練突發事件處理能力。本文觀察情景模擬聯合以病例為基礎的教學模式在手術室護士崗前培訓中的應用效果。

1資料與方法

1.1一般資料。選取2018年1月本院新入職的42名手術室護士為研究對象。護士均接受崗前培訓，了解本研究內容并簽署知情同意書，本研究經本院倫理委員會審核批準（汝醫審2017-23號）。按隨機數字表法分為對照組和觀察組，每組21名。對照組：男2名，女19名；年齡21~25歲，平均（22.58±1.05）歲；專科17名，本科4名。觀察組：男1名，女20名；年齡21~25歲，平均（22.58±1.05）歲；專科18名，本科3名。兩組性別、年齡和學歷比較，差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法。對照組接受以病例為基礎的教學模式：（1）分析案例，帶教老師選取經典手術室案例做分析教學，要求新入職護士分組討論，按照護理流程做歸納總結，每周做匯報。（2）護理查房，帶教老師帶領新入職護士查房，選取典型案例進行講解，通過案例實際操作，培養新入職護士的實際操作能力。（3）個案分析，新入職護士分組完成個案分析報告，報告內容包括患者既往史、術前護理準備、合理術式選擇、術中護理措施、術后護理，對采取的護理措施和產生的護理效果做綜合評價，查漏補缺，總結不足之處。觀察組在對照組基礎上聯合情景模擬教學：（1）確定情景模擬教學內容，帶教老師提前選取手術室經典案例，準備相關資料，確定主題，將新入職護士進行分組，分配模擬角色，設計角色行為，并設計科學性、可操作性的模擬場景，督促新入職護士復習授課內容，以便實施模擬演練。（2）實施模擬演練，根據帶教老師講解的重點護理內容，由新入職護士分別輪流扮演不同角色，按照護理操作流程演示手術室整體護理過程，帶教老師可在情景模擬過程中圍繞主題增加難度，提高新入職護士對突發狀況的應對能力，指導其在面對突發狀況時迅速做出準確判斷，并實施正確的護理措施。（3）總結模擬演練經驗，在情景模擬演練結束后進行小組討論，總結經驗，交流心得，帶教老師對情景模擬過程進行評價打分，總結新入職護士的專業操作能力、應急能力等方面，指導其重復演練易出錯環節，查找原因，增強記憶，避免重復錯誤。

1.3觀察指標。（1）培訓前后，由帶教老師對兩組護士的護理技能進行評分，包括理論知識、操作技能、案例分析能力等，每項100分，評分越高表示護理技能掌握越好。（2）采用醫院自制教學質量評價表（信度Cronbach'sα系數為0.86，重測效度為0.88）評估兩組教學效果，包括提高學習興趣、活躍課堂氣氛和靈活應用理論知識等8個維度，采用Likert5級評分法，評分越高教學效果越好。

本文作者：魯春艷 單位：遼寧行政學院

當前干部教育培訓運行模式存在的問題及原因

盡管目前黨中央、國務院高度重視干部教育培訓工作，并取得了一些成效，但是在干部教育培訓運行模式上依然存在很多問題，可歸納為以下幾個方面:由于培訓管理部門職責分工不夠明確，管理方式過于單一，在培訓中出現了抓小放大、包辦過多過細的現象，也不同程度地存在“缺位”、“越位”、“不到位”的現象;施教機構對培訓需求缺乏統籌;干部所在單位及干部本人對培訓的認識不足、重視程度不夠，使得培訓效果差，存在學員學用脫節現象。干部調訓部門對干部參訓計劃不做統籌，引發了多頭調訓、重復調訓、多年不訓等問題，這些都是因為干部教育培訓各主體間統籌協調不夠，宏觀管理與微觀管理不協調造成的，這既浪費人力物力財力，達不到培訓效果，又使優勢資源得不到有效融合及合理利用。需求調研分析是實現干部教育培訓按需施教的前提和基礎。現階段，從培訓管理部門到培訓施教機構都很少能夠全面的進行需求分析，存在對干部的整體情況了解不夠全面、對干部的培訓經歷缺少分析、對干部的近期培訓需求缺少更新，缺乏人員分析和任務分析，忽略了不同崗位具體要求和公務員個人特征的差異性等問題，從而使得培訓內容安排傳統單一，存在著“上下一般粗，左右一個樣”的問題，并存在培訓內容異化現象。培訓計劃主要基于行政管理實踐中的某些具體問題來安排，而不是以實現組織戰略為目標來制定，造成“頭痛醫頭，腳痛醫腳”問題，從而使培訓實效性不強，嚴重影響了培訓效果。

現階段，培訓質量評估主要由培訓機構自主評估，大部分局限于培訓學員對培訓內容、培訓方法、教學實施環節等方面進行定性評估，缺少管理部門、用人單位等組織部門對培訓質量的評估和培訓效果的反饋;在僅有的學員評估中依然存在指標設置針對性不強，評估結果的科學性、客觀性和準確性不高，屬于封閉式評估，缺少貫穿于教學培訓工作全過程的質量評估指標體系和評估方法，使得評估流于形式。對培訓的評價多數停留在“效果不錯”，“收獲頗多”等狀態，那么究竟哪里不錯，收獲在哪里，沒有明確出來。公務員培訓工作是一個完整的工作流，如果公務員培訓缺乏完整的體系，缺乏科學的理性分析為基礎，不僅無法實現既定的培訓目標，而且還使培訓投資白白浪費，甚至還會使公務員對培訓產生抵觸情緒。在培訓設置沒能很好地結合各級政府、各職能部門的發展戰略、工作重點和可用培訓資源等現實條件，致使培訓不能為政府適應不斷變化的復雜環境與提升競爭力服務。在培訓成果轉化方面，因缺乏同事、上級領導的支持，使得在培訓中獲得的知識、技能和行為并不能有效的運用于實際工作，導致培訓效果無法實現等等。現階段培訓管理實行班主任負責制，在培訓實施過程中，沒有做到精細化管理;教務管理與學員管理不能很好的融合在一起，教務教學不深入班級，不能及時準確的了解學員的切實體會和需求。上述問題具體應該如何解決，筆者通過參與干部教育培訓的實際運行過程，在教學團隊的不斷交流和探討中，逐步進行干部教育培訓運行模式創新研究。

干部教育培訓運行改革模式實證研究

筆者以遼寧行政學院于2011年3月初舉辦的“縣域產業集群專題研討班”為依托，重點研究探索培訓計劃生成模式、培訓需求調研模式、培訓教學計劃形成模式、培訓教學計劃實施模式、培訓效果評估模式等方面的創新。《綱要》中明確提出“干部教育培訓管理部門要深入研究經濟社會發展對干部素質能力的新要求，提出做好干部教育培訓工作的指導意見。”［1］如何既能提高和發揮干部教育培訓的管理機構的積極性，又能發揮培訓機構的積極性，是重點專題研討班培訓計劃生成要著力解決的問題。“縣域產業集群專題研討班”培訓計劃生成，首先，由業務主管部門和施教機構共同商討確定培訓主題初步意向。其后，共同就專題研討班的選題、培訓內容、培訓時間、培訓對象等問題進行研究討論，同時到省政府有關部門就專題研討班選題和內容問題進行調查研究。最后，形成了納入全省干部教育培訓計劃，培訓對象為縣域產業園區主任，培訓時間兩周。研討班培訓計劃生成模式實現了一種由培訓管理主體和培訓實施主體聯合主導的重點專題研討班培訓計劃生成的新模式。

根據培訓需求分析需要進行多樣性、多層次、多角度的分析原則，項目組組長組織相關人員進行培訓需求調研分析。首先要求相關人員做好調研前期的相關知識準備工作，對縣域產業集群的發展狀況有初步了解，從戰略高度，系統的把握國家、省里的要求與園區現實建設的差距;其次，到省內三個有代表性的縣(市)，就縣域產業集群的現狀和發展進行了專題調查研究，深入了解園區建設的需要和學員自身的需要。再次，對實地調研問題進行歸類整理，并就相關問題與省直相關主管部門進行座談交流，深入了解組織發展規劃與組織需求。最后，學員在培訓期間，針對學員提出的重點難點問題，組織發展面臨的急需解決的問題，以調查問卷的形式，進行科學的、規范的深入調研，并做好理論分析。通過實踐，逐步形成了相關項目人員進行培訓需求基礎分析———不同類別、不同地區的學員深入交流———業務主管部門座談交流———學員問卷調查的需求調研模式。這種調研模式能夠全方位、多角度、多層次地了解組織需求、崗位需求以及學員的個人需求，從而為有效的開展培訓奠定基礎。