摘要:實踐型畢業論文是實現應用型人才培養目標的要求,也是提升本科畢業論文質量的途徑之一。上海第二工業大學英語專業在2018屆畢業生中試點開展了以社會實踐報告和翻譯實踐報告為主的實踐型畢業論文改革探索,效果良好。最后分析了實踐型畢業論文推廣的可行性和對指導教師的要求,以期拋磚引玉提高本科畢業論文的總體質量。

關鍵詞:實踐型畢業論文;改革;應用型人才培養

0引言

上海第二工業大學始終秉持“職業導向的高等教育”的辦學定位,堅持開拓應用型高校特色發展道路。英語專業根據學校定位,思索上海本地和周邊地區對英語類人才的需求,以上海市屬高校應用型本科試點專業的建設要求為參照,旨在培養職業特色鮮明、崗位適應能力強的應用型英語人才。應用型本科注重理論和實踐、實習、實訓的密切結合,尤其強調實踐教學的比重和實效。“實踐教學包括實驗課程、課程設計、課程論文、學年論文、專業技能訓練、畢業論文(設計)、實習實訓、社會實踐等。實踐教學體系應當以培養學生的專業核心能力為主線,根據用人單位對畢業生的能力需求進行構建。需要構建從課內系統、綜合性的實踐技能訓練,到課外的開放實驗、貫穿校內學習全過程的專業素質訓練和校外實習實訓相結合的培養體系。”[1]作為實踐教學必不可少的環節之一,畢業論文(設計)如何擺脫傳統的理論性課題的窠臼,做到和企業生產的實際問題相結合、和工作實踐相結合、和項目相結合,是各個應用型本科專業都要著手解決的問題,也是應用型英語專業探索嘗試的一項重要內容。

1問題的提出

針對本科畢業論文的詬病由來已久,本科畢業論文該不該取消的辯論也時有發生。雖然學術界鮮有大張旗鼓支持取消本科畢業論文的觀點,但是持有區別對待態度的學者卻不乏其人,比如,“本科畢業論文不應‘一刀切’,要根據學校的定位、專業特點加以區分”[2]“是否取消本科畢業論文,應該根據不同類型的學校、不同專業的特點做出合適的選擇,而不應該一刀切地都寫畢業論文或者全部取消畢業論文。”[3]反對取消的學者則認為“取消本科畢業論文,就等于干脆取消了對本科教育質量的綜合考核,連教育質量如何我們都無從測量和判斷了。退一步講,就算本科畢業論文是一門課程,也不能因為高等教育大眾化而取消。”[4]“畢業論文是本科生學習過程中非常重要的一環,它是對學生專業學習情況的綜合檢驗,也是對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的全面鍛煉,還能提高學生的邏輯思維能力、語言文字能力、自我學習能力、文獻檢索能力等。”[3]基于畢業論文的重要性,取消本科畢業論文顯然不符合人才培養的需要,更不利于本科各個專業的發展。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)中強調“要全面落實本科專業類教學質量國家標準對實踐教學的基本要求,加強實踐教學管理,提高實驗、實習、實踐和畢業設計(論文)質量。”我們要思索的是如何改變這種現狀,提升本科畢業論文的整體質量和水平。英語專業2016—2017學年參加了學校組織的本科專業自主評估,在上海市教育評估院2017年4月出具的本科專業評估達標報告中肯定了英語專業畢業論文的規范性,同時也指出“論文選題多為自選,幾乎沒有來自科研項目的課題,來自生產實際的課題也很少”。針對這種反饋,結合應用型本科專業對實踐能力的突出要求,英語專業積極探索如何在應用型人才培養的框架下進行論文改革,試點推進和英語專業的培養計劃相吻合的實踐類論文。

2英語專業實踐型畢業論文改革嘗試

［摘要］本科畢業論文撰寫是培養學生研究問題、解決問題的能力，是學生綜合能力考查的重要途徑。應用型本科院校為滿足地方經濟發展而培養應用型、復合型人才，培養方向的變化使其對畢業論文做出相應的改革。在推進論文改革過程中，主要采取豐富論文考核形式、開展專業化訓練等具體實踐，然而，論文改革過程中還面臨著論文選題不合理、學生研究能力弱、指導教師經驗缺乏等一系列問題。以JH學院為例，對畢業論文改革進行了深入研究并提出相應的完善措施。

［關鍵詞］應用型；論文改革；創新實踐

本科畢業論文撰寫是鍛煉學生解決實際問題、培養科研規范能力的重要實踐過程，讓學生獲得如何學習和研究的本領［1］。本科論文的價值不僅是論文本身，更重要的是完成論文過程中的經歷和收獲［2］。因此，畢業論文的價值不可忽視。近年來由于高校培養目標的變化，很多高校對畢業論文進行改革，尤其是應用型高校，為使大學生和社會需求緊密銜接，對畢業論文的形式、要求等都進行大幅度的改革。JH學院是一所應用型綜合本科獨立學院，自辦學以來其畢業論文的形式一直仿照傳統的模式進行，2016年根據現實需要正式出臺文件對畢業論文（設計）實施改革。筆者以JH學院論文改革為例對畢業論文改革的實踐途徑、存在問題以及解決措施進行了詳細的研究。

一、畢業論文改革的實踐途徑

JH學院在“夯實基礎、注重能力、突顯應用、培養情操”的人才培養目標下，改變原有畢業論文的單一模式，實現論文形式多樣化，契合應用型人才培養目標的要求。2017年正式開始改革，并且對相關創新型畢業論文的比例有一定的要求，以經濟類畢業論文為例，要求改革的比例不低于10％。

（一）畢業論文形式多樣化

在學科特點的基礎上，對畢業論文進行分類化指導，創新畢業論文的形式，從而激發學生的創新性、實踐性、應用性思維。對于經濟類畢業論文，從原來傳統單一的學術論文形式發展為形式多樣的畢業設計：一是研究報告。學生根據專業知識開展調研，形成專業調研報告或案例分析報告。二是公開發表學術論文，學生在第五學期后以第一作者或第二作者（導師為第一作者）在公開學術刊物上發表的不少于3000字的學術論文，并以JH學院為第一單位。三是學科競賽成果。學生作為主要完成人參加與專業相關的A類學科與技能競賽，獲三等獎以上的科技作品及其成果總結；四是創新創業項目。學生申請獲批的大學生創新創業訓練項目，經過審核結題的項目成果及總結報告；五是其他形式。經學術委員會認定的，可以代替畢業論文（設計）的其它實踐成果。在畢業論文改革實施中主要以創新實踐性論文為主，即研究報告、分析報告、案例研究報告等，統稱為創新實踐論文。

一、引言

2007年教育部正式頒布《大學英語課程教學要求》以來的八年時間里，英語語言學者及教師從理論及實踐論證了在加大語言輸入的同時，更應該重視學習者語言輸出的質量。其中，大多數的研究都將著眼點放在學習者聽說能力的提高上，而對于寫作這另一種語言輸出方式，盡管研究數量逐年增加，但提高學習者寫作能力的行之有效的方法并不多見。隨著網絡信息技術的日臻成熟，多樣化的教學模式、手段已廣泛應用到大學英語教學中，非英語專業學生的語言綜合運用能力也得到相應提高，但對于大學英語教師來說，最難得到提高的，仍然是學習者的寫作能力，因此，本文論證了讀后續寫這種寫作方法在大學英語寫作教學中應用的可操作性及實踐意義。

二、讀后續寫的特點及促學優勢

讀后續寫，顧名思義，即在閱讀文章之后對未完成的文章進行續寫，它將語言輸入與輸出、模仿與創造相結合，既能培養學習者的閱讀能力，更能鍛煉其寫作能力。近年來，無論是在大學英語四六級考試還是研究生入學考試的英語統考中，看圖作文、引言式作文、應用文都是常見題型，但不難發現，以上題型均屬命題作文。相應地，在日常教學和學習中，非英語專業學習者接觸到的寫作題型也多為命題作文。這類作文單一地強調學習者的創造能力，卻忘記了學習語言的本質過程是模仿基礎上的創造。讀后續寫因為種種原因極少出現在正規外語考試中，但作為寫作練習手法，卻有很多促學優勢。讀后續寫使學習者在閱讀語篇中與作者互動并自我糾錯。若想續寫一篇與原文內容一致，語言連貫的后續文章，學習者必須充分地讀懂文章并了解作者的寫作意圖，學習者在這一理解及創作的過程中如同與比自己水平高的英語使用者進行語言互動，勢必會發現自己的語言不足，減少語言錯誤，進而減輕了教師批改作文的工作量。讀后續寫適用于不同水平的英語學習者并杜絕抄襲現象。讀后續寫中閱讀文章的難易程度可根據學習者的語言水平隨意調節，這適合大學英語大班授課的教學實際現狀。盡管大多數高校大學英語已實現分層次教學，但由于班額較大，同一班級學習者的英語語言能力仍有較大差異，針對這一情況，教師可依據學習者不同水平布置難易不同的先導篇章；另一方面，隨著學習者閱讀、寫作能力的提高，教師可逐漸增加先導文章難度，提高學習效率。因為是對先導文章進行再創造，讀后續寫可以有效避免學習者利用網絡等手段進行抄襲，即便出現抄襲，也極容易被發現。讀后續寫激發學習者想象力，培養語言創新思維能力。在先導文章基礎上的再創作，必須要有豐富的想象力，而激發想象力正是培養語言創新能力的基礎和源泉。堅持利用讀后續寫這一方法必將有利于激發學習者語言興趣及創新意識。

三、合理利用讀寫續寫，提高學習者大學英語寫作能力

大學英語寫作教學大體上可分為兩部分：以教材為載體的單元式寫作練習任務和以四六級考試寫作題目為載體的寫作專項練習。針對兩種不同類型的寫作形式，讀后續寫的訓練內容也應有所不同。現階段高校大學英語使用的教材多為《新視野大學英語綜合教程》、《大學體驗英語綜合教程》、《新視界大學英語綜合教程》等。這些教材的特點是以篇章理解為主要教學內容的單元話題式學習。每個單元后都會有相應的寫作練習，但大多數寫作練習都是圍繞這個單元的語法點、知識點或寫作手法為核心的專項練習。這類題型可以和單元課文篇章有機結合，教師可以選取課文中適合續寫的部分作為先導篇章，而這部分先導篇章中應包含本單元或本篇課文中的語法、寫作重難點，通過這種方法，學習者既可以對該單元或課文的學習內容進行鞏固練習，又可以進一步提升自身寫作能力。教師在選取先導篇章時應額外注意篇章的題材、長度，選取學生認知范圍內且易發揮想象力的篇章，此外，規定后續寫作內容的大體字數及評分標準也是必要的。大學英語四六級中的寫作部分也可以改編為讀后續寫題。2013年12月大學英語四六級考試改革前，寫作部分多為給話題式命題作文。在講解這類作文時，大多數教師都會讓學習者背誦范文或常用句型、套句后再針對各類題目進行練習。實際上，這種練習模式已經類似于讀后續寫。另外，針對學習者最“頭疼”的議論文第二段舉例困難的現象，教師可適當略去范文中的第二個或第三個例子，讓學習者仿照第一個例子進行補充。近兩年四六級考試中常見的看圖作文、圖表作文、應用文也可沿用此法。相較于課本篇章續寫，四六級續寫在寫作要求規定方面更具規范化，選題方面也更廣泛。

四、結語

作者：莊中文 單位：安順學院

數學在培養大學生的人格和人文精神、提高大學生的思維素質和綜合素質、學習能力和應用能力方面，都有著十分重要、不可替代的作用。在“應試教育”的背景下，功利思想盛行，傳統的高等數學教育往往只看重數學的計算方法和具體結論，很少關注數學推理證明和思想，沒能很好地體現數學的文化和教育功能，這無疑背離了數學教育的應有目的。國內在數學文化方面的研究時間不長，且大多停留在理論的層面上。本文試圖探討如何在大學數學公共基礎課教學中滲透數學文化思想和方法，以期讓更多的在校大學生能夠從數學教學和學習中受益。

一、數學文化和教育概覽

“數學文化”，狹義的解釋，是指數學的思想、精神、方法、觀點、語言，以及它們的形成和發展；廣義的解釋，則是除這些以外，還包含數學史、數學美、數學教育、數學與人文的交叉、數學與各種文化的關系。數學文化教育在實施大學生素質教育和改變數學公共基礎課的教學現狀、提高大學數學公共基礎課教學質量方面，都有著舉足輕重的作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》對高等教育提出了具體的要求：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。……深化教學改革。推進和完善學分制，實行彈性學制，促進文理交融。……提高公眾科學素質和人文素質。”這些教育目標的實現，數學文化教育在其中將扮演著極為重要的角色。

數學文化的概念，最早出現在西方數學哲學、數學史的研究之中。最早系統提出數學文化觀的是美國學者R•懷爾德，在他的著作《數學概念的進化》和《作為文化系統的數學》中從文化生成的理論、發展理論等方面提出數學文化系統的概念及有關理論。將數學文化研究推向高潮的當屬哥廷根學派著名的數學家M•克萊因，在其傳世之作《西方文化中的數學》自序中寫道“：在西方文明中，數學一直是一種重要的文化力量。幾乎每個人都知道，數學在工程設計中具有極其重要的實用價值。最為重要的是，作為一種寶貴的、無可比擬的人類成就，數學在使人賞心悅目和提供審美價值方面，至少可以與其他任何一種文化門類媲美。”克萊因的另一巨著《古今數學思想》被譽稱是“就數學史而論，這是迄今為止最好的一本。”書中著重論述數學思想的古往今來，努力說明數學的意義是什么，各門數學之間以及數學和其他自然科學尤其是和力學、物理學的關系是怎樣的。克萊因的繼承人，同屬哥廷根學派的德國數學家R•柯朗與哈佛大學的著名拓撲數學家H•羅賓合著的數學名著《什么是數學》是探尋數學思想和方法的完美之作，愛因斯坦評論說：“本書是對整個數學領域中的基本概念及方法的透徹清晰的闡述。”十九世紀后半葉和二十世紀初，西方數學文化的研究和教育已經走在世界的前列。

國內較早從事數學文化理論研究的是著名數學哲學家、教育家鄭毓信教授，在數學•哲學•文化•教育系列叢書中的第一部著作《數學教育哲學》中就已經開始用其開創性的研究成果奠定了數學教育的哲學基礎，提升了數學教育的理論地位。另一力作《數學文化學》從數學的文化觀念、數學文化史的研究和數學的文化價值這樣三個方面構建起了數學文化學的初步理論框架。鄭毓信教授在他的《數學文化學》中指出，西方數學并不是人類歷史上唯一可能的數學形式，中國古代數學與古希臘數學很不相同，數學文化的研究也必須有中西數學文化的差異與比較性研究的內容。最近幾年，關于數學文化的研究專著也越來越多，比如游安軍、黃秦安、齊民友等，分別從不同的視角給數學文化以新的解讀和發展。筆者也曾對我國現階段高校數學文化教育存在的問題、研究現狀和實施數學文化教育的重要意義給出了粗淺的分析。

進入21世紀，數學文化的相關研究成果漸漸地滲透到大學數學課程教學中。特別是2003年10月，高等教育出版社在北京召開了“全國數學史、數學文化課程建設與教學研討會”，著手把數學文化的研究和教學推向全國，隨后國內一些大學陸續開設了相應的選修課。在本科生數學文化教育中開展較早的應該是南開大學的顧沛老師的課題組，并且得到了聽課學生的廣泛認可，數學文化課程已被評為“國家精品課程”，課程組后來還榮獲“全國五一勞動獎章”。南開大學的數學文化課是公選課，受師資和辦學條件的限制，遠遠不能滿足學生的選課要求。在大學數學公共基礎課教學中滲透文化思想還有許多工作可做。

本文作者：肖來付 單位：廈門城市職業學院

近十年來高職院校通識教育研究的定量分析

目前高職通識教育的理論研究與實踐探索仍然存在著較大的差距。對以“通識教育”為主題檢索出的結果進行比較，研究高職通識教育的論文數量僅占全部通識教育研究論文總數的4．8%。實際上，高職院校的通識教育研究不論是論文、論著的研究數量，還是研究人員的數量及構成，與普通本科院校通識教育研究相比，還是存在著較大的差距，這與目前高職院校已經占據國內高等教育半壁江山的實際地位是極不相稱的②。如果說CNKI的文獻可以反映高職通識教育研究的廣度，那么，碩博學位論文則能夠反映高職通識教育研究的深度。選取“中國博士學位論文全文數據庫”和“中國優秀碩士學位論文全文數據庫”(包括中國優秀碩士學位論文全文數據庫增刊)，以“通識教育”為主題進行檢索，共得到835條結果;若以“通識教育”為關鍵詞進行檢索，可得258條結果;而以“通識教育”為題名加以檢索，則得到118條結果。若再以“高職”+“通識教育”為主題，在上述數據庫檢索，則得結果46條，去除與高職通識教育不相關的文獻后，其中有效結果為10條。若以“高職”+“通識教育”為題名再次在以上檢索結果中進行檢索，則只有3條有效的相關研究文獻，分別為“高職院校加強通識教育研究”(劉秀波，2006)、“高職通識教育的可行性研究”(吳地花，2007)、“通識教育視閾下的高職學生職業能力培養研究”(吳繼紅，2009)。在研究通識教育的碩博論文中，以“通識教育”為主題進行比較，研究高職通識教育的論文僅為全部論文數的5．5%，若以“通識教育”為題名進行比較，所占的比例僅為總數的2．5%。可見，目前對普通本科院校通識教育進行研究的碩博論文占了絕大多數，而真正對高職通識教育展開深入專題研究的碩博論文目前尚不多見，這也從另外一個側面反映了當前高職院校雖然已占高等教育“半壁江山”，但卻并未真正地進入公眾視線的尷尬現實境遇。

近十年來高職院校通識教育研究的定性分析

建國后，受傳統的計劃經濟時代的體制和蘇聯的影響，在“一面倒”向社會主義陣營的形勢下，我國大學也以當時蘇聯老大哥專業教育模式為模板，大多是以專業教育來培養當時各行各業所急需的專業技術人才。清華大學校長梅貽琦在上個世紀就提出:“大學期內，通專雖應兼顧，而重心所寄，應在通而不在專……則通識為本，而專識為末。”改革開放后，我國教育學者逐漸開始重視和研究通識教育理論。通識教育的研究方法主要有文獻考究法、調查研究法和比較分析法。雖然運用調查法、比較法的研究文章也在增加(尤其是在介紹外國著名高校的通識教育以及我國部分高校通識教育的實踐做法)，不過，由于需要進行大量的資料檢索、梳理與挖掘，目前學者多采用文獻法進行研究。因此，通識教育的研究論文中，雖然也有一定數量的定量研究，但是多數仍為定性研究。同時，我國通識教育實踐存在著教育目標不夠明確、課程設置不夠合理、課程體系較為分散等問題，這些問題的存在是由缺乏科學的通識教育理論的指導所致。當前，能夠查找到的最早的通識教育相關文章是上世紀八十年代陳衛平等人的《香港中文大學的通識教育及啟示》一文。上世紀末，當時的國務院做出了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，通識教育或者說素質教育，隨之在國內的各大高校加以推行。在通識教育的研究人員與隊伍中，有一些著名的教育家、學者(如楊叔子、胡顯章、王義遒、季羨林、顧明遠等)，而自90年代以來，通識教育的研究群體主要是各高校的專職研究與管理者(如潘懋元、李曼麗、樂毅、張慧潔、檀釗等)、教育界的理論工作者(劉曙雄、甘陽、王曉漁等)、在讀博碩研究生等。其中，成果被引用比較多的是王義遒、潘懋元、李曼麗、甘陽等人所做的理論與調查研究。而通過對高職通識教育論文作者的工作單位進行分析，發現:研究高職通識教育的人員多數集中在高職院校系統內，多數為高職院校的教師、教學管理人員和科研人員以及專門從事高職教育研究的相關研究人員，這也從另外一個側面反映了高職通識教育尚未引起整個教育學界的關注，當前教育學界和社會大眾關注的更多的是實行專業教育而帶來眾多問題的普通本科院校的通識教育。

通過對檢索到的論文主題進行歸類分析，我國學者對高職通識教育的研究主要涉及通識教育的基本理論、支持技術、實踐與應用等三個方面:通識教育基本理論。包括通識教育概念及內涵、通識教育理念及與其他教育理念(如專業教育、素質教育、自由教育等)的關系、通識教育的目標、內容、意義和價值、通識教育的必要性等研究。國內學者對于“通識教育”的涵義眾說紛紜。通識教育是一個多層面的概念，它既是一種面向所有人的教育理念和教育內容，同時也是一種是體現通識教育理念、實現通識教育目標的一種人才教育模式。李曼麗將通識教育表述為“就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業性教育;就其目的而言，通識教育有志在培養積極參與社會生活的、有責任感的，全面發展的社會的人和國家的公民;就其內容而言，通識教育是一種廣泛的，非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育〔1〕18。”陳衛忠〔2〕、梅醒斌〔3〕、陳智〔4〕等人對高職對高職院校通識教育的理念、策略，彭振宇〔5〕對高職院校通識教育的目標、內容和實現途徑作了一些較為深入的研究。通識教育的支持技術。這里主要是指通識教育的可行性研究，包括通識教育的物質基礎、制度基礎等，如計算機科學、互聯網技術、管理制度等。“近年來我國通識教育的深化進程并不理想，很多大學的通識教育遇到了發展阻力，其根本原因在于我國的通識教育還缺乏足夠的制度化保障。”〔6〕88不管是落實通識教育理念，還是深化通識教育的實踐，都必須以物質基礎、制度保障和管理制度為前提的。劉訓華從生源、教師、社會、學校與學校管理四個角度對高職通識教育的影響因子做了研究〔7〕。吳地花在其碩士論文《高職通識教育的可行性研究》中認為:當前人們對做人與做事同等重要和對于“學會做事”的新診釋、校園文化概念的提出以及高職教育目標與通識教育目標的契合、特別是高職的實踐課程等，為高職通識教育的實施提供了更多的可行依據〔8〕。#p#分頁標題#e#

目前，對于高職通識教育可行性進行專題研究的文獻很少，尤其是對高職通識教育實行過程中的可能遇到的困難和風險的研究更少。目前較有代表性的是檀釗2007年7月在《高校教育管理》上發表的《高職院校應慎行通識教育》(該文隨后被新華文摘全文轉載)〔9〕。檀釗認為，盡管通識教育似乎已經成為大學教育的必然趨勢，然而，現時的通識教育已經步入了尷尬的境地。高職院校的許多特點實際上也正是其弱勢所在，主要表現在生源素質不高、師資欠缺以及學制問題上，為此，高職院校應慎行通識教育。這在當前主張推行高職通識教育的眾多觀點中，保持著一種難能可貴的清醒認知。通識教育的實踐與應用。主要包括通識教育的課程體系建設，如課程編制、授課形式、課程評價、設置標準以及課程師資等;港澳臺地區和歐美等國通識教育的歷史發展、當前進展、可資借鑒的經驗與存在的問題等;我國大陸部分著名高校實施通識教育的調查與分析。彭振宇、向麗、韓凝等人對當前大陸的高職通識教育現狀、進展作了一定研究〔10〕;王前新〔11〕、李斌〔12〕等人對高職通識教育的課程設置提出了一些建議，盛光希對高職高專通識教育課程評價及效果檢測作了一定分析〔13〕，而王秋梅、黃星君則以武漢職業技術學院等國家示范性高職院校為例，對湖北省高職院校通識課程體系建設做了個案式的實證分析〔14〕;蔡景界〔15〕、徐輝、季誠鈞〔16〕、陸啟光〔17〕、馮增俊〔18〕等人對國外與港臺地區的通識教育及其課程設置進行了較多的分析。對于高職院校應該如何具體開展通識教育，劉秀波在其碩士論文《高職院校加強通識教育研究》中，較為深入地闡述了高職院校加強通識教育的必要性，就高職院校通識教育存在問題和原因作了分析，并從思想觀念、人才培養模式、教學管理體制和師資隊伍建設等方面提出了相應的對策〔19〕;吳地花在《高職通識教育的可行性研究》一文中著重分析高職通識教育可行性的同時，對高職通識教育的實施內容和實施途徑也作了深入的研究〔8〕;而吳繼紅則在其碩士論文中從通識教育的角度考察了高職學生職業能力培養研究〔20〕。“但國內研究者更習慣于在一種應然的狀態下論述通識教育的概念、內涵、意義、效果或方法，面對操作進程中的問題大都采用問題呈現的形式，論及實踐中怎樣解決或理論上怎樣分析時，就有些不知所措了。”〔6〕87

摘要:初審是對學術期刊實施質量控制的第一道關口，也是編輯、作者、審稿專家三者之間建立關系的第一步，因此必須充分發揮初審編輯主體性。初審編輯主體性集中體現在稿件初審中的自主性選擇、稿件退修中的能動性發揮以及在維護編輯、作者和審稿專家共同主體性中的創造性思維三個方面。在初審工作實踐中，應從知、情、意三方面主體因素出發，注重提升編輯學術素養，以合理的制度激發編輯初審熱情，以學術期刊的社會價值引領編輯內生動力，從而充分發揮好初審編輯主體性。

關鍵詞:學術期刊;初審;編輯主體性;主體間性;知情意

主體性是“人作為活動主體的質的規定性，是在與客體的相互作用中得到發展的自覺、自主、能動和創造的特征”［1］。編輯主體性是編輯主體在“編輯實踐活動中產生和表現出來的本質屬性，它主要包括編輯主體的自覺能動性、創造性和自主性”［2］。編輯主體性“以構建積極的、健康的、可持續發展的學術傳播生態為目標，實現編輯、作者、審稿人及讀者等多元主體和諧共處”［3］，從而引導期刊質量穩步提升，促進學術交流。目前，我國學術期刊多采用編輯初審、專家復審、主編終審的“三審制”對稿件質量進行把關，初審是其中第一道環節。初審編輯要在通讀稿件的基礎上，對稿件的政治導向、學術質量、寫作質量進行全面的考察，并據此做出客觀評價，決定送專家審稿、退修或者退稿。初審編輯對作者來稿進行篩選和優化，并為進入復審的稿件選擇合適的審稿專家。因此，初審編輯能否充分發揮主體性，對于保證學術期刊正常的出版流程、提高學術期刊質量具有重要意義。本文將深入分析學術期刊初審工作中的編輯主體性，以喚起編輯主體對初審環節的重視，提高初審工作質量和效率。

一、學術期刊初審工作的意義

(一)初審是保證期刊質量的重要基礎。學術期刊堅持內容為王，方能贏得核心競爭力。那么，學術期刊的編輯主體在面對作者來稿這一編輯客體時，如何發揮主體性，即初審工作要審什么?以往的研究者對此進行了充分的探討。陸宜新認為，學術期刊的初審工作可以概括為“1234”，即:堅持刊物的辦刊宗旨和指導思想這一個中心;把握文章的結構和參考文獻兩個方面;做好文章創新性、真實性和規范性三個判斷;審查概念和符號文中描述的前后一致性、圖表表述的內容和內文文字描述的一致性、圖題表題與圖表自身內容的一致性、文內參考文獻與文后參考文獻的一致性這四個一致［4］。王丹認為，初審“主要審查稿件的形式和內容。形式包括構成論文的幾大要素，包括論文的題名、摘要、關鍵詞、引言、正文、結論及參考文獻等，內容主要審查稿件的學術水平和創新性，以及整個研究過程的邏輯嚴謹性”［5］。周黎明認為，初審工作的要點包括檢查稿件是否符合辦刊宗旨和選題方向，作者是否存在學術不端行為，稿件是否具有學術價值和創新性等［6］。可見，學術期刊的初審工作并非簡單的稿件篩選，而是需要在辦刊宗旨的指導下，對稿件的政治導向、原創性、創新性、選題、結構、方法等做出綜合性評價，進而做出或送審、或退稿、或退修的決定。簡言之，初審環節是對稿件的學術性內容進行初步把關。因此，初審環節是保證學術期刊質量的重要基礎。

(二)初審是建立編輯、作者、審者之間良性關系的開端。在學術期刊編輯出版實踐中，與學術論文這一客體相互作用的主體包括作者、編輯、審稿專家這三類。這三者之間，在送審、退修、退稿等稿件初審處理的過程中開始發生聯系，而學術論文的最終刊發是他們之間互尊互信、精誠合作的結果。按照德國哲學家胡塞爾提出的“主體間性”這一概念來理解，還必須關注主體與主體之間的關系。對于學術期刊來說，就是要維護好編輯作為自我主體與作者、審稿專家這兩個對象主體間的共生性、平等性和交流關系。編輯作為學術期刊的自我主體，是維系審稿專家和作者群的重要紐帶，而初審則是建立編者、作者、審者之間良性關系的開端。“巧婦難為無米之炊”，源源不斷的來稿是學術期刊所需要的基本“生產資料”，這必然依賴于穩定的作者群。一篇學術論文，往往是作者一段時期心血的結晶，作者投稿后抱有很大的心理期待。因此，初審編輯如何對待作者的來稿，是影響作者群體的最關鍵因素。編輯要尊重作者的勞動成果，即便是退稿，也不可“一棍子打死”;要注重在作者群中樹立良好期刊形象，注重作者的口碑傳播效應。穩定的審稿專家隊伍是學術期刊高質量發展的重要保障之一。初審環節中，對于送審的稿件編輯如何與審稿專家溝通、判斷稿件達到什么水平就能送審、選擇送審的稿件是否與審稿專家的研究專長相匹配等因素對于穩定審稿隊伍至關重要。如審稿邀約，為方便審稿專家按照提示填寫審稿意見，大多采用固定格式的書信，這在與審稿專家的溝通中顯得很生硬［7］。此時，就需要初審編輯充分發揮主體性，通過與專家有效的往復溝通建立相互信任的關系。再如，初審編輯對于送審的稿件要仔細斟酌，在確保作者的研究方向與審稿人相匹配的基礎上要對稿件的質量進行嚴格把關，必要時請作者修改后再送審。試想，如果審稿專家收到的稿件讓人賞心悅目，甚至對他有一定的啟發，專家勢必欣然閱讀，樂于從學術性視角提出建設性的意見;如果專家經常收到粗制濫造的文章，勢必對送審的稿件甚至對該學術期刊棄之不理。可見，初審不僅是一個質量把關的問題，還是建立編者、作者、審者之間良性關系的開端。俗話說:你是什么，就吸引什么。如果初審編輯主體性發揮得當，初審質量好、效率高、服務周到，作者和審稿專家肯定對期刊有好印象;長此以往，期刊在學術圈就會擁有良好的口碑，稿源質量會逐步提升，學者們愿意給期刊投稿、審稿，編輯、作者、審稿者之間形成良性的學術關系，期刊呈現良好的發展勢頭［8］。

二、編輯主體性在學術期刊初審工作中的體現

2021年11月18日，中共中央國務院頒發《關于加強新時代老齡工作的意見》（簡稱《意見》），《意見》明確指出，“鼓勵有條件的高校、職業院校開設老年教育相關專業和課程，加強學科專業建設與人才培養。”[1]從我國國情出發，為順利實施和完成人口老齡化的國家戰略和任務，亟待研究解決許多老年教育科學的理論和實踐問題。更何況，目前全國已有11.1萬所各級各類老年教育辦學機構，要實現老年教育實踐的高質量可持續開展，迫切需要深厚的老年教育學理論加以指導。因此，建設老年教育學科，確立老年教育學學科地位，加快老年教育專業化人才的培養顯得必要又緊迫。

一、我國老年教育學科建設的現狀

20世紀80年代始，隨著我國對老年教育的關注以及國內實踐活動的開展，中國老年教育研究也逐漸興起。近40年來，我國老年教育研究取得了很大的進展，已基本具備《學科分類與代碼》（中華人民共和國家標準）提出的可列學科的基本條件。

（一）基本形成老年教育學的理論體系及專門研究方法

1990年由熊必俊、鄭亞麗編著的《老年學與老齡問題》是我國較早提出“老年教育學”概念的專著；天津華齡出版社于1994年出版了《老年教育學》；2009年董之鷹教授出版《老年教育學》提出“老年教育學是在老年學和教育學發展的基礎上誕生的，是老年學和教育學的分支學科，是研究培養老年人生存與發展能力及其規律的科學”[2]，這是我國較早給老年教育學下的定義。以后，華東師范大學葉忠海教授領銜出版的《老年教育學通論》（2014）、上海師范大學楊德廣教授領銜出版的《老年教育學》（2016）以及東南大學陸劍杰教授領銜出版的《老年教育學》（2018），被老年教育學界公認為老年教育學的代表作。目前老年教育學界普遍認為，老年教育學是老年學與教育學相互交融而產生的一門獨立的新興學科。它是一門研究老年教育現象、揭示老年教育規律、促進老年人積極老齡化、促進老年教育工作科學化的學科。其理論體系由老年教育學科導論、老年教育對象論、老年教育原理論、老年教育的實踐論、老年教育管理論等構成。不僅如此，在老年教育實踐活動的推進、學科研究成果的累積下，自2010年始，我國老年教育學界為了開展老年教育領域的系統性研究，并著眼于以學科發展奠基為立足點，啟動了我國老年教育學的學科體系建設，已于2014年出版了由葉忠海總主編的老年教育學學科叢書[3]，包括《老年教育學通論》《老年教育心理學》（張永等著）、《老年教育管理學》（張少波著）、《老年教育社會學》（張東平著）、《老年教育經濟學》（金德瑯著）、《海外老年教育》（齊偉鈞著），等。圍繞上述問題展開研究，已積累了大量研究成果，形成了相應的研究方法。除常用的調查統計法、實驗法、比較研究法外，還形成了“生命軸研究法”“教（育）、社（會）、心（理）交叉綜合研究法”等專門研究方法。這些研究成果的出版以及研究方法的形成極大地豐富了學科領域的理論成果，并為學科的建立與發展創新了研究方法范式。

（二）涌現老年教育學研究的專家群體

近40年來，在老年教育研究過程中，已逐步出現了老年教育研究的代表性人物及其群體。主要有:一是以東南大學陸劍杰教授為代表的中國老年大學協會老年教育學術委員會，該委員會匯集了岳瑛（天津市教科研究院）、張寶林（金陵老年大學）等老年教育研究的專家學者。二是上海形成了以李宣海教授為代表的上海老年教育研究院團隊、以葉忠海教授為代表的華東師范大學老年教育理論研究中心團隊、以楊德廣教授為代表的教授上海師范大學老年教育研究團隊共同組成的老年教育研究共同體。三是形成了以廣州市老年大學林元和校長王友農教授為代表的國際老年教育研究團隊和以葉瑞祥教授、陳先哲校長為代表的潮州市老干部大學老年教育研究團隊。四是浙江省形成了以中國成人教育協會學術委員會委員孫立新教授為代表的寧波大學老年教育研究團隊等。

摘要：物聯網與計算機技術日新月異，人工智能也得到了發展,其在各方面的作用都得到了普及、深入，也在教育技術中廣泛應用。本文主要研究基于人工智能的案例教學，把人工智能擴展到課堂教學中；在教學中主要有講授法、互相討論法和相互辯證法等案例教學形式。通過以往的教學實踐論證，基于案例的教學方法，能夠使得授課更加豐滿、充實，能很好激發學生在授課課前、學習過程中和課后復習時積極主動性，調動學生對所學課程的興趣，提高學生的自主、創新、分析、解決問題的能力，從而達到較好的教學效果。

關鍵詞：人工智能；案例教學；應用

1引言

作為計算機科學技術的全新領域即人工智能，其正在迅速成長與成熟、新方法、新理念、新技術并且不斷壯大，同樣也包含著計算機網絡、數學、信息論各類學科的交叉和邊緣學科。人工智能包含的主要內容有知識表示和推理機制、問題求解和搜索算法，自然語言理解、專家系統和機器學習等；也作為計算機科學各專業重要的基礎課程，國內外各高校都非常重視，都將人工智能作為計算機專業的必修課程。人工智能包含的學科多，知識點雜、理論性強、內容抽象，算法難度高復雜，在此情況下各高校采用傳統的“教師講、學生聽”單一教學模式，學生處于被動學習地位；課堂教學與實際操作、理論與現實應用相脫節；加上理論知識強，案例缺乏，容易使學生感覺空洞；學生易產生厭學情緒，也達不到鍛煉其分析問題、解決問題的思維能力和實踐動手能力。如何讓學生高效的學習一直是教師研究的課題，在大數據和網絡信息時代的大背景下，“互聯網+”已經廣泛應用和存在于生活、工作各個方面，其在教育教學中表現出的創新性、互動性尤為突出，并極具優勢。

2基于案例的教學研究

此方法開始于上世紀20年代左右，最早是由美國哈佛商學院所提倡的，基于當時特殊的商業管理真是背景和特殊事件，能夠有效的發展和培養學生主動性、積極性和應用能力，開展案例教學后，學生實際解決問題能力有了很大的提高。但此教學研究方法知道到上世紀80年代后期，才引起教師的重視。1986年由美國研究小組提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》書中，強烈推薦此方法在實際教學的重要性，并說明今后在教學過程中將其作為一種重要的教學方法應用于各類課程中去。

3基于人工智能的案例教學研究及應用