一、創設動態生成空間，提“有價值的問題”

熱愛科學教育的教師都知道，“問題是探究活動的起點與核心”，也總是想方設法設置情景誘導學生提出問題。而這個問題的提出是有講究的，有如相聲演員，不斷拋出一些令人捧腹的“包袱”，而他的主線只有一條，那就是逗你開心，讓你深思！然而在科學課上不少師生會不自覺地圍著預設中的問題去執行，表面上探究活動也很熱鬧，但沒有學生的主動學習，也就沒有動態生成的空間，沒有動態生成的空間學生也就不會自主提出有價值的問題。教科版第六冊第四單元第一課《磁鐵有磁性》，我們通常會看到這樣的情境和問題：（出示磁鐵）“磁鐵能吸引什么物質？”“我們能不能預測一下表格中的這些物質哪些能被吸起來？”這樣的教學是應了“提出問題—進行假設—實驗驗證”的科學流程，但教學實踐讓筆者思考這里并沒有動態生成的空間，沒有把握住問題的實質，教師設計的問題沒有真正的價值，導致學生也不會自主提出跟探究有關的問題。“磁鐵能吸引什么？”三年級的學生，生活經驗已經早就告訴他們磁鐵能吸鐵一類的物質，反而他們對金屬的概念是相當模糊的。而“哪些物體能被磁鐵吸引，哪些不能？”這一問題只涉及事物變化的表面現象，（只要用磁鐵吸一下就可以得到答案）如果不進行挖掘延伸，就不能作為一個有價值的問題進行探究。學生經歷了這樣一個活動之后，除了按照教師的意思機械地過了一下動手的癮，并沒有比活動前有更多的收獲。實驗前讓學生進行猜測假設是了解學生前概念的好時機，如果教師并不去了解學生為什么做出這樣的猜測，而僅僅只為了猜對了幾個猜錯了幾個，這樣的猜測并沒有多大意義。學生經歷了這樣的活動，并沒有在已有的知識結構上更進一步，也沒有排除原先的經驗知識的一些模糊和誤導，學生還是沒有真正理解金屬與鐵的區別，還是沒有理解磁鐵究竟能吸什么物質。教師蜻蜓點水式地對個別學生的回答一帶而過，就得出了結論，飛快地進入了下一個探究活動。學生并沒有從活動中收獲更多的東西，課堂探究也就變成了一種教條式的程序，整個活動也就變成了“有教無學。”如果教師設置這樣的情境：出示一個封閉的百寶箱，里面裝了教材上要學生預測的東西。“老師今天帶了一個百寶箱，你們聽一聽，百寶箱里有哪些寶貝呢？你認為哪些可以被這個小磁鐵吊出來呢？”打開百寶箱，觀察沒釣起來的東西。“為什么有些能被釣起來，有些不能？”孩子們充滿好奇和探求的欲望是與生俱來的。當百寶箱出現在學生面前時，所有孩子都想知道百寶箱里有什么。孩子們通過感官和已有的經驗來判斷里面可能有金屬。三年級孩子的生活經驗告訴他們可以用磁鐵把里面的金屬“吊”出來。“是不是這樣的呢？”學生通過實踐發現還有一些寶貝沒釣起來。教師趁機追問“為什么有些寶貝釣不出來？你是怎么想的？”教師通過學生逐步生成的問題來了解和熟悉學生的前概念。問題在活動中產生，學生的認知與想法在動態生成中逐漸明晰化與外顯化。圍繞這些問題進行探究，對學生不明朗的問題進行解決，糾正學生的錯誤或者模糊的認識，逐步形成正確的科學概念。提出問題的過程，是人們將外界現實與原有經驗之間建立聯系的過程，是一種新舊經驗相互碰撞，新舊思維產生矛盾，發生沖突的過程。如果教師設計問題的目標產生偏差，提問過于單一，課堂就會出現學生回答漫無邊際，或者出現與個別學生密集對話的現象。一問一答，像打乒乓球一樣拍來拍去，于大部分學生學習并沒有太大的意義。反之，教師如果找到了符合學生年齡特點，可行的，有研究價值的，直接與科學探究相關聯的問題，給課堂創設了動態生成的空間，那么就能把學生分散性思維引到問題本身，掀起學生思維高潮，推進學生思維深入發展。

二、利用動態生成的資源，促“有價值的思考”

有的教師非常注重學生的動態生成，為了在“教學中充分展示科學課實驗教學的魅力”，科學教師們費盡心思，絞盡腦汁準備各種形式多樣，新奇美觀的材料供學生探究。學生在教師準備的豐富材料中玩得很開心，在熱熱鬧鬧中得到了眼花繚亂的數據，課堂在動態中生成了許多資源。這時教師如果一味地追隨著學生生成的問題不斷衍生，逐一解決生成資源，而不是篩選對課堂有價值的問題去讓學生進行思考，結果往往不盡如人意，大部分學生反而因此失去了學習的興趣。教科版第六冊第四單元第五課《磁力大小會變化嗎》，實驗前教師的引導：“這塊磁鐵能掛幾個回形針？”“究竟怎么來計算這塊磁鐵掛幾個回形針？”“你們想不想做這個實驗？”匯報時教師的處理：“你們小組掛了幾個？”“為什么要做兩次？”“你們小組兩次做的數據都不一樣，那么到底取哪個數據？”“平均數有小數，不大好吧，怎么辦？”……類似于這樣的師生交流，學生懾于教師的權威，剛開始還能勉強認真聽，而他們的興趣依然停留在器材上，缺乏對現象的思考，課堂會逐漸走向雜亂無序。小學生生性好動，興趣不穩定，來得快，消失得也很快。他們無意識的學是多于有意識的學習，一些時候學生往往被器材的無關信息吸引，會被“活動的機會”分散注意力。某個探究活動已經結束，可還是有不少學生停留在剛才的活動中，更多學生是對剛才的探究材料“依依不舍”，還有不少學生的思維已經想到了其他地方。這時，有價值的思考可以把學生的注意力及時吸引過來。上述案例中，匯報時教師這樣處理：“為什么同一個磁鐵掛的數量會不同？”“如果給你兩個磁鐵，你覺得能掛幾個？”“怎么樣做更科學？”舍掉生成資源中非關鍵因素，注重學生對現象的思考，挖掘科學本質，形成有價值的思考，學生才能在活動中建構準確的科學概念。

三、提升動態生成的效果，選“有價值的活動”

“與其臨淵羨魚，不如退而結網。”自主行動永遠是我們最寶貴的財富。教師要想讓課堂充滿活力，必須將探究活動由“指令性”轉變為學生自主的“選擇性”上，由學生自己設計并控制學習的整個過程，實現真正意義的“自主”探究。由于認識水平的差異，學生對“前概念”的認識也是不同的，前概念往往是基于日常經驗對事物的初淺認識，有些甚至是錯誤的，它的產生是狹隘的知識范圍限制或沒有把認識對象的主要特征進行抽象概括造成的，所以它往往包含著許多非共性內容。因此教師概念目標的確立首先要認識一個“度”的問題，即了解各年段學生對同一概念的不同認識，在“前概念”認識基礎上讓學生自己自主選擇一些“目標”進行活動，以期更好發展個性，提高概念的認識深度。例如在“電磁鐵磁力的因素”探究活動中，學生制作電磁鐵后對這一概念的研究產生諸多問題，如：線圈匝數，鐵芯大小，繞線方向，電池多少等等。這些內容都可以成為學生探究的活動，但基于學生對學習內容的喜好不同，教師在組織學生探究的過程中讓學生有充分的自主選擇空間，開展選擇性研究，并在交流中激發學生對其他問題探究的興趣，從而通過交流論證，深入概念，突出概念，達成共識。因此，要提升動態生成的效果，應選擇有價值的活動進行探究。

四、結語

2011年國家科技部的我國“十二五”科學和技術發展規劃中，提出了我國科技發展總體目標，并首次將SCI論文及其被引頻次列入國家科技發展戰略。同時，通過CNKI知識元中的指標平臺發現：從2011年開始，學術界對SCI及其投稿策略方面的學術關注度，出現了1969年以來最快的持續增速；而用戶關注度從2008年達到最大值（用戶下載量為1355）開始至今沒有太大變化；學術傳播度從2015年卻出現下降。究其原因，無論是SCI平臺利用的研究者還是其使用者，一直固有的關注點為JCR模塊下的論文總量、被引頻次、影響因子（研究、使用者有：彭奇志、劉小鵬等、李建輝等、柳卸林等、胡惠芳、黨亞茹、任勝利等）及其投稿審稿周期（研究、使用者有：高繼平等、鮑芳等、王偉等、劉金芝、董翔、張潤芝、陳淑云、胡惠芳等）等一系列指標。忽略了互聯網?和大數據時代后，在WOS平臺下新開發的模塊INCITES提供了一些新的分析指標（古蘭•托來西等、林濤、郭冬梅、藺梅芳等），能夠使研究者更好地利用大數據進行科研活動。上述文獻均未對期刊的影響因子與中國本土論文發文量之間的關系進行模型分析，也未對期刊源的持久力即預警進行分析。本文試圖在闡述西安建筑科技大學（以下簡稱本校）綠色建筑技術學科帶頭人論文產出宏觀概況的基礎上，通過其發表的期刊刊源的影響因子與論文發文量的二項式回歸，對其發表的期刊研究方向和持久力進行對比分析，從而總結出三種（初級、中級和高級）投稿者的投稿策略。

1數據和方法

1．1數據來源

本文中的所有SCI論文檢索結果都來自于ClarivateAnalytics公司的WebofScience數據庫與其自帶的分析工具及InCite，JCR（JournalCitationReports）和ESI（EssentialScienceIndicatiors）。所謂本校綠色建筑技術學科帶頭人主要指劉加平院士和楊柳教授。檢索具體數據基礎為WebofScience核心合集下的ScienceCitationIndexExpanded（SCI－EX－PANDED），時間為2000年至2017年12月。檢索策略如下：（ad＝（xianunivarchitecturetechnolorxianunivarchitecturetechnolorxianunivarchitecturaltech）orog＝（xi＇anuni－versityofarchitecture＆technology））AND文獻類型：（ArticleORReview），其精煉依據：作者：（LIUJPORYANGL）。即首先通過機構檢索得出本校SCI總產出為2158篇，進一步限定作者，得到綠色建筑技術學科帶頭人2000年至2017年12月發表的論文檢索結果。

1．2研究方法

2研究過程

2．1綠色建筑技術學科帶頭人科學論文的整體情況

1來源數據和分析方法

本文采用文獻計量法，為了確保數據的正確且完整，以中國學術文獻總庫（CNKI）數據為主要數據來源，統計相關文獻的特征信息；以紙本期刊統計源為輔，以“圖書館網絡信息資源服務”為檢索主題，進行檢索，共檢索出圖書館網絡信息資源服務研究文獻494篇，其中中國期刊全文數據庫307篇、特色期刊22篇、中國博士學位論文全文數據庫16篇、中國優秀碩士學位論文全文數據庫64篇、中國重要會議論文全文數據庫15篇、國際會議論文全文數據庫14篇、中國重要報紙全文數據庫16篇、中國學術期刊全文數據庫40篇，以文獻計量學的基本定律作為數據分析的方法，主要對中國期刊全文數據庫的307篇文章進行統計和分析。

2研究文獻分析

2.1論文文獻數量分布

從1984年開始我國圖書館網絡信息資源服務的研究文章發表情況。1985年至1993年圖書館網絡信息資源服務的相關研究文章平均每年發表數量為1篇，1994年有2篇文章發表，1995年有1篇發表，1997年有3篇發表，1998年有2篇發表，1999年至2003年發表文章數量逐年增長且漲幅較大，2003年和2004年均有25篇發表，2005年有28篇文章發表，2006年有24篇發表，2007年有31篇發表，2008年有30篇發表，2009年有23篇發表，2010年有12篇發表，2011年有8篇發表，2012年有21篇發表，2013年有18篇發表，2014年（截至11月13日）有16篇發表。自1984年開始，圖書館網絡信息資源服務的研究就已經開始起步，研究文章有2篇，說明研究者對網絡信息資源服務在圖書館工作中的重要性有所認識，但并沒有引起關注。自2000年開始，隨著研究者不斷深入研究圖書館網絡信息資源服務工作，文獻量開始逐漸增長，且在2003年達到一個小高峰，雖然此后針對圖書館網絡信息資源服務發文量呈波動增長趨勢，并在2007年達到最高峰（31篇），但漲幅均沒有2000—2003年大，2014年的論文發文量較2013年呈下降趨勢，這是因為本文統計截止日期在2014年11月13日，但分析總體趨勢看，2014年發文量也可能會較之以前增多。這說明圖書館網絡信息資源服務的研究已經形成一定規模的發展且在進一步深入，但是想要如何突破并深入研究仍然是個值得深思和探討的問題。

2.2研究文獻來源期刊分布

某一學科領域來源刊物水平及特點，可通過研究已發文章來源期刊分布情況來分析得出。1984—2014年的307篇文章中，發文量1篇以上的文獻來源刊共刊登190篇文章，其他文獻來源刊發表研究文獻為117篇，共計307篇。由載文量看，307篇已發文章中，圖書館學、情報學類期刊《現代情報》22篇；《科技情報開發與經濟》19篇；《情報探索》《圖書館論壇》10篇，分列前3名。可見，這幾種期刊對圖書館網絡信息資源服務研究比較重視；其余載文量為1篇以上的期刊共36種。載文量1篇的其他文獻來源刊載文總量為117篇。由此可見，圖書館網絡信息資源服務研究已形成一定的規模，但是圖書館學、情報學類期刊發文總量以及平均發文量均不大，對于此方面的研究如何突破加深仍然值得深思和探討。根據布拉德福定律，將科技期刊按其刊載某學科專業論文量多少，以遞減順序排列，就可以把期刊分為專門面對該學科的核心區、相關區和非相關區，各個區文章數量相等?？萍计诳d文量，核心區12種期刊載文量113篇，占全部已發文量的36.81％，平均每種期刊載文9.417篇，這12種期刊情報密度最高，可以作為圖書館網絡信息資源服務研究的重要情報來源。相關區28種期刊載文量為77篇，占全部已發文量的25.08％，平均每刊載文2.75篇，情報密度次之，可以作為研究圖書館網絡信息資源服務的參考情報來源。外圍區情報密度最低，每種期刊僅刊1篇文章。

隨著電子計算機技術和各種統計程序的開發應用，醫學統計學作為一門應用概率論和數理統計的基本原理和方法幫助人們透過許多偶然現象分析、判斷事物內在規律的科學，已經滲透到醫學科研的各個角落，成為醫務工作者解決醫學科研問題的重要方法和工具［1］;因此，醫學科學論文中能否準確應用醫學統計學，成為影響醫學學術論文及所刊載期刊科學性、準確性、嚴謹性、影響力的直接因素［2］。醫學期刊是記錄、交流、傳播醫學科研成果的主要載體，是醫學發展和學科建設的風向標［3］，應當傳播準確的醫學知識，為醫務工作者提供科學指導［4］。醫學期刊編輯作為醫學科學論文的把關者，不僅需要具備期刊編輯應有的基本素養(豐富的醫學知識、較強的社交能力、良好的醫學信息學素養、扎實的語言文字功底和英語水平、較強的醫學倫理學素養、系統的出版專業知識及強烈的學術規范意識等)，而且需要具備專業的醫學統計學素養［5］。

1重要意義

1．1培養高質量作者隊伍，充分服務科研

對于作者來說，編輯的統計學素養在一定程度上會對他們產生積極影響［6］。具備高統計學素養的編輯通過對論文的實驗設計、統計學方法及創新性進行評析，能夠指出研究的不足之處并提出建設性的修改意見，可以幫助作者完善實驗設計，合理使用科研方法，最終得到準確、嚴謹的科研結果，這對作者今后的科研工作及論文寫作都有很大幫助［7］。有期刊專門開設了介紹統計學基本方法的欄目，刊登與其刊物關系緊密的統計學方法及常見統計學錯誤，希望提高作者規范應用統計學方法的能力［8］。編輯的正確引導對于“新手”作者培養良好的寫作習慣十分重要，編輯對于論文中醫學統計學的高要求也可以推動“老手”作者不斷進行知識儲備的更新。編輯的統計學素養提高了，對作者也會產生很大的幫助，這種反饋激勵機制可以高效強化作者的統計學意識，提升科研人員的統計學水平，進而有助于醫學期刊培養高質量作者隊伍，吸納更多優質稿源，充分服務科研。

1．2促進青年編輯職業成長

研究［9］表明，多數醫學期刊青年編輯由于自身編輯知識和能力的局限性，工作信心降低，職業自我效能感缺失，遇到困難和挑戰時，容易出現緊張、焦躁的情緒。醫學統計學因其在醫學論文中的重要地位，相關內容已成為醫學期刊編輯審閱稿件時的重要工作內容，統計學素養低容易造成醫學期刊青年編輯職業自我效能感的缺失，進而影響其職業成長。因此建立廣博的知識結構，提升統計學素養，熟練掌握統計學知識，順利發現稿件中的統計學錯誤并提出建設性意見可以培養青年編輯的工作自信心，能提高其職業自我效能感，促進其職業成長。

1．3豐富編輯學內涵

摘要：目的探討入選2017年版《中文核心期刊要目總覽》的10種腫瘤學期刊高被引論文的文獻計量學特征。方法采用文獻計量法分析10種腫瘤學核心期刊刊載的高被引論文被引情況、基金資助、欄目分布、作者地區分布、作者及機構合作等特征。結果2015－2019年10種腫瘤學核心期刊14017篇，被引論文9694篇(69．16%)，高被引論文248篇。高被引論文的作者主要分布在中國30個地區，其中發表高被引論文數量排在前5位的地區分別是北京市、上海市、天津市、四川省和廣東省，基金資助以國家級為主，作者以≥7人合作為主;篇均被引頻次居前3位的高被引論文來源于“臨床流行病學”“指南與共識”和“專家論壇”欄目。結論高被引論文的地區、機構分布不均;我國中文核心期刊應積極開拓優秀原創性科學研究和技術創新類稿源，進一步提升期刊的國際競爭力。

關鍵詞：腫瘤學;被引頻次;高被引論文;引文分析

科學論文的關注度可以通過引文分析來評估，而被引頻次是一種對已利用率和貢獻率的定量評估方法之一［1-2］。高被引論文是某一學科中質量高、影響力大的精品論文，可以看作是一個研究領域學術發展的風向標［3］。目前，對于腫瘤學中文核心期刊高被引論文分析報道較少。本文通過對2017版《中文核心期刊要目總覽》所收錄的10種腫瘤學核心期刊2015－2019年發表的高被引論文進行分析，以期為廣大作者選題和期刊編輯進行專題策劃、審稿組稿提供參考。

1資料與方法

1．1資料。研究對象為2017《中文核心期刊要目總覽》所收錄的10種腫瘤學核心期刊:《中華腫瘤雜志》《中國癌癥雜志》《腫瘤》《中華放射腫瘤學雜志》《中國腫瘤》《中國腫瘤臨床》《中國肺癌雜志》《臨床腫瘤學雜志》《中國腫瘤生物治療雜志》《中華腫瘤防治雜志》，統計資料來源于各刊網站信息、中國知網全文數據。

1．2高被引論文的界定。［1］根據普萊斯定律M=0．749×N?max確定高被引論文，其中，M為高被引論文被引頻次的最小值，Nmax為被引次數最多論文的被引頻次。本研究納入的腫瘤學論文最高被引頻次為1672次，根據公式最終將被引頻次≥30次的論文確定為高被引論文。

1．3分析方法。利用Excel統計高被引論文的基金資助、欄目分布、作者地區分布、作者合作、機構合作等信息，將這些變量進行編碼并逐條記錄、匯總后采用頻數、構成比(%)進行統計描述。

影響因子是一個相對統計值，是期刊引證報告中的一項重要數據，一般影響因子越大，期刊的學術影響力越大［1］。我國是期刊大國，目前有期刊9000多種，科技期刊6000多種，數量上僅次于美國，這些期刊主要由雜志社、高校、科研院所、學會等主辦［2］。那么如何從眾多科技期刊中脫穎而出，成為出類拔萃的優秀期刊是值得每個科技期刊認真思考的問題?，F以長江水產研究所主辦期刊《淡水漁業》為例，結合刊物影響因子現狀分析原因、查找問題，從辦刊者角度出發，探討提高自身傳播力和影響力的方式方法，為刊物未來的發展提出指導建議，也給其他同類刊物以借鑒。

1方法

本文以中國知網數據庫為平臺，以《中國學術期刊影響因子年報》為依據，統計了2013－2017年《淡水漁業》的期刊計量指標、復合影響因子、學科排名、年發文量、年度平均時滯的變化情況，并針對數據進行了整理和原因分析。

2結果與分析

2．1期刊計量指標

期刊引用計量指標和來源期刊計量指標進行評價科技期刊質量和學術水平［3］?？杀灰墨I量反映了能被學術創新文獻引證的一次發表文獻。復合總被引、他引總引比顯示了期刊論文被其他更多期刊引用的情況，反映了期刊被讀者使用的程度。基金論文比也是期刊質量的重要影響因素之一，刊物報道和關注的重大課題多，對影響因子的提升將產生積極影響。從2013～2017年統計數據看（表1），《淡水漁業》在每期頁碼沒有變化的情況下，可被引文獻量從2014年開始呈每年遞減趨勢，相鄰年份發文量最大差達到10篇。復合總被引在2015年和2017年出現了明顯的回落，表明刊物被引情況不穩定，呈波動變化。而他引總引比和基金論文比幾年間比較穩定，沒有明顯變化。這些計量指標表明5年間刊物不僅沒有任何進步和發展，甚至有些指標還有退步。

2．2期刊影響因子變化情況

一、模塊化化學網絡教學管理模式

1.系統管理。網絡教育教學管理由于受到網絡運行狀況、計算機性能等因素影響，具有特殊性和復雜性，要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學網絡學院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理，我們重在研究為有效指導與監督教學過程的系統制度化管理，制定了《西南大學化學化工學院網絡教育管理辦法》和《西南大學化學化工學院網絡教師管理制度》，成立了“化學化工學院繼續教育教學指導委員會”，加強教學過程監控和管理。

2.教務管理。教務管理包括專業設置、培養方案、教學計劃和教材管理（學籍管理已由網絡學院完成）。根據經濟建設和社會發展需要，學院在2001年開始開設網絡教育《化學》專業，2008年在對培養方案做出調整和修訂后，專業更名為《化學教育》專業，同時新增《應用化學》專業。兩個專業在培養方案、教學內容等方面都采取不同于全日制本科的方式，突出網絡教育的繼續教育特色。教學計劃是根據網絡教育特點和學生實際情況，結合培養目標、專業方向、學習年限和教學對象而制定，沒有盲目照搬普通教育計劃。網上教學組織嚴格遵守教學計劃，作為考核、驗收教學質量的標準。兩個專業教學計劃各自包含不同的11門專業課程、各有特色的6門選修課程、教育實習或工業見習以及畢業論文?！痘瘜W教育》遵循當前中學化學教學的改革模式和中學化學新課程標準，教有所依、學有所用；由于大多數學員都是來自基層教學單位，因此依托基層教學單位完成教育實習的實踐教學環節，并設計合理的與學員從事教學相關性強的畢業論文題目，精心進行指導。而《應用化學》則遵循當前經濟改革浪潮中企業對應用型人才的實際需要，充分考慮來自工礦化工企業的學生實踐優勢，依托企業完成實踐教學環節和畢業論文。化學網絡教育教材包括文字類（一般使用統編教材制作為電子課件、題庫和案例庫）、圖形（像）類、音（視）頻類，動畫類等教材，各類自成體系，獨立使用。

3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓管理、責任管理和考核評價上進行管理。學院規定從事網絡教育工作的教師必須具有碩士或博士學位，并且有一定網絡教育經驗。教師任課前均需經過崗前專門培訓，掌握一定的現代教育技術和實踐技能，在進行教學管理的時候，能夠主導學生的在線討論活動，準確對學生的學習效果做出客觀評價和指導。教師一旦承擔網絡教學，需認真學習管理辦法，熟知各項規章制度，并與學院簽訂“化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書”，并建立化學網絡教育教師檔案。教學隊伍建設：網絡教育師資隊伍的學科結構、學位結構、職稱結構和年齡結構均有相應要求，按照“化學化工學院關于成立網絡教育課程教學團隊的決定”，針對學院網絡教育優質資源利用不夠，缺乏國內外知名專家授課情況，通過外聘請內培養構建合理的教學隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學團隊。教學研究：為了提高網絡教學質量，有效進行教學改革與創新，開展網絡教育教學研究活動。內容涉及網絡課程內容的組織、網絡資源的利用、網絡教學方式的探究、高校網絡教學的設計原則、高校網絡課堂教學的優化運用、網絡教學中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結自己進行網絡教育過程中的經驗和感想，按照科學論文的規范格式撰文投稿，給予相應獎勵，推動網絡教育管理的理論研究。

4.學生管理。學生管理包括學生自我管理和學習評價管理。網絡教育具有“師生分離”和“教管分離”性質，教師角色淡化，教學管理弱化，而學生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理，自選班長，定期輪換，讓每一位同學充分參與管理，鍛煉自主能力，加強自我服務，同時重視對學生自治的引導。學生學習評價管理由自我性評價和客觀性評價組成。自我性評價：學生先完成自測題目和思考題目，提交后與標準答案比較而做出自我評價?？陀^性評價：根據學生平時作業完成質量、設計實驗的完成情況等給出具體的分數，通過提供參考答案及評分標準，使學生感受到評價方式的科學性和公正性。教學秘書定期分析學生學習評價，相關結果及時反饋給教師做相應教學調整。

二、化學網絡教學管理模式特點

西南大學校是教育部批準開展遠程教育的高等院校之一，化學化工學院是學校較早開展網絡教育的傳統學科，擁有具有學術理論基礎的高層次的師資隊伍，豐富的人才培養經驗，為網絡教學管理的實施提供智力、人才，結合網絡教育學院良好的技術支持和教務管理，形成較好的資源共享，為化學網絡教育教學管理模式研究與實踐提供了堅實的基礎，形成了自己的管理特點。

摘要：人工智能的迅猛發展帶動了機器翻譯的普及和興盛。各種免費的在線翻譯網站投入使用，為語言學習者特別是學生譯者帶來了便捷。本研究根據翻譯專業二年級學生譯者提交的機器翻譯實踐報告，分析以谷歌翻譯為代表的國內外六大免費在線翻譯網站在處理和生成非文學翻譯文本方便取得的進步以及存在的局限。本研究論證在學生譯者工具子能力培養方面，翻譯教學可以有效地引導學生譯者合理使用機器翻譯以實現人機翻譯的目的。

關鍵詞:機器翻譯；在線翻譯網站；工具子能力培養；學生譯者

1人工智能時代的機器翻譯

機器翻譯自1946年開始產生，經歷了五個時期，即萌芽期、創立期、冷凍期、興盛期復興期和興盛期。學者們普遍認同從90年代開始，機器翻譯從基于規則的方法向基于語料庫的方法發展?；谡Z料庫的方法包含實例和統計兩種形式，后者更趨主導。機器翻譯研發團隊將基于統計的方法作為核心規則。2006年谷歌公司推出的谷歌翻譯（GoogleTranslate）在線翻譯網站，其免費的翻譯服務為眾多用戶帶來便捷。谷歌翻譯網站的運行標志著數據驅動的統計機器翻譯活動成為商務機器翻譯系統的主流（趙應吉，2019:113）。2016年以來，谷歌翻譯的新一代端對端神經翻譯系統研究技術突飛猛進發展，成為行業標桿，其翻譯的準確性和高效性遠遠超過統計機器翻譯。國內的幾大商用在線機器翻譯網站緊跟時代潮流，以神經機器翻譯為核心技術，研發出符合中國人使用習慣的在線翻譯網站，提供便捷的機器翻譯服務。國內較為知名并在業界占領重要地位的機器翻譯網站如百度翻譯、搜狗翻譯、360翻譯和有道翻譯等。國際上除了谷歌翻譯占據顯著的地位，微軟研發的必應翻譯也獲得較好的口碑。

2機器翻譯與學生譯者工具子能力培養的關聯研究

國際上針對工具子能力培養研究較為突出的是西班牙PACTE研究小組的翻譯能力培養理論和奧地利學者提出的“翻譯能力發展”（TransComp）項目。PACTE小組有關于工具子能力的定義是如何使用一些翻譯資源更好地為翻譯服務的能力，包括查詢詞典和使用網絡搜索引擎等能力。TransComp項目總結為工具和研究能力，類似前者的工具子能力，是譯者使用紙質和電子參考工具的能力，但也注重譯者的研究能力的提升。（朱玉彬，2015：34）馬會娟（2013）提到翻譯能力培養中，工具能力培養特別是譯者工具查詢能力的培養尤為重要，針對職業譯者而言，學生譯者是區別于職業譯者的一類特殊人群，未來計劃從事具體的翻譯工作，比如口筆譯方向，活躍在文學或是非文學翻譯領域的翻譯。對于高校中翻譯專業、英語專業翻譯方向和翻譯碩士等群體都是學生譯者的培養群體?？v觀機器翻譯的發展，機器翻譯分為全自動機器翻譯、機助人譯或計算機輔助翻譯（ComputerAidedTranslation）、人助機譯三類。就國內本科階段和研究生階段，學生譯者培養過程中，翻譯能力培養的子策略之一——工具子能力的培養來看，國內大多數的院校開設了計算機輔助翻譯課程，簡稱CAT。學者對于機器翻譯和翻譯教學的研究多聚焦在CAT領域。所以機器翻譯在進入第五個翻譯階段即興盛期時，仍無法脫離人工翻譯的審核和糾正，完全實現自動化，并將人工翻譯取而代之。人工智能時代的到來，機器翻譯的發展越發成熟，作為學生譯者，特別是未來有志于從事翻譯職業化工作的學生來說，學習必要的機輔技術、翻譯工具，學會使用在線翻譯網站和相關翻譯軟件，尤為重要。

3翻譯專業學生機器翻譯體驗報告的生成及分析