摘要：隨著智能手機的普及，智能手機傳感器在物理實驗教學中的應用越來越廣泛。文章用智能手機加速度傳感器測物體做自由落體運動的加速度。傳統頻閃照片實驗在高中實際教學過程中可操作性不強，學生參與度低。而手機加速度傳感器可以小組合作實驗的形式讓學生初步了解手機傳感器的功能，并在實驗過程中感受自由落體運動的特點，操作強，更直觀，體現了核心素養對高中物理教學的基本要求。

關鍵詞：智能手機；加速度傳感器；實驗教學

1引言

物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗探究是高中物理核心素養的重要組成部分，高中物理中很多概念的建立、規律的探索與應用都與實驗探究密不可分[1]。隨著智能手機和移動互聯技術的快速發展，手機傳感器、手機APP作為新興技術，開拓了物理實驗教學的新思路。一些難以測量、不便觀察、效果不明顯的難題得到了很好的解決，同時提升了課堂教學中學生的體驗感和創新意識[2]。《普通高中物理課程標準（2017年版）》增加了“用手機傳感器測自由落體加速度”的活動。目的是讓學生從手機加速度傳感器測出的曲線直觀地認識自由落體運動，培養學生的動手操作能力和學生的團隊活動精神。本文重點介紹手機加速度傳感器的使用方法和小組實驗探究過程，為教師的實際教學過程提供參考。

2智能手機傳感器

智能手機有多種傳感器，可以檢測加速度、光、聲、磁場、力等各類非電信號，對周圍環境的力、熱、聲、電、磁等物理量進行從簡單到復雜的測量，并轉化成電信號，供實驗者分析[3]。實驗借助加速度傳感器軟件（Accelerometer），它可以探測三個方向（x，y，z）的加速度隨時間的變化關系，軟件工作界面如圖1所示，實驗設置f=10Hz，本實驗加速度的方向沿z方向。

3利用手機加速度傳感器開展實驗探究

一、探究式教學情境的創設

新課標理念下，新教材的出臺對高中物理教學成效提高了更高的要求，而探究式教學情境的創設有利于使學生在課堂教學中的主體作用得以發揮，并進一步促進高中生的學習熱情，從而使學生的探究能力得到有效的發展與提高。探究式教學情境倡導由物理任課教師指導學生進行自主探究的教學思想，而新教材所涉及到的物理原理、物理概念和物理規律等絕大部分教學內容都需要遵循這種教學思想，該自主探究教學活動的一般流程為，首先由教師對高中生的自主探究學習進行引導，學生通過不斷的探索該教學活動的內容，繼而要對所研究的信息加以整理，最后利用科學驗證的方式來對所得的結論加以檢驗。通過這種教學模式的合理運用，能夠契合現階段新課標下的創新教學，它能夠對學生的物理學習興趣起到有效激發的作用，并培養高中生的主動學習能力，這對于學生日后的可持續發展與物理課堂教學水平的提高都有著一定的促進作用。

二、打造高效理論與實踐相結合的物理教學課堂

物理學是一門建立在實驗基礎上，與人們生活息息相關的一門基礎學科。因此，針對于高中階段的物理學教學，要將理論教學與實驗教學相結合，以取得更好的教學成果。“實驗教學”是指，以課本理論作為基礎，通過物理實驗去驗證課本中的教學理論，幫助學生加深對物理理論知識的理解，從而提高物理教學水平。在新課標下，物理任課教師能夠通過引導學生進行自主的物理實驗，幫助學生更好的了解物理科學實驗的意義，并養成用科學方法驗證物理結論、解決物理問題等良好的學習習慣，為其在物理規律的研究過程中奠定良好的基礎。

三、培養學生的物理協作學習能力

新課改倡導一種以小組活動為主體的合作學習模式，通過教師所創設的一些小組活動情境，能進一步的促進學生之間的溝通與交流，實現學生的共同發展與進步。為此，針對于高中物理教學，物理教師首先要制定科學的物理課堂教學目標，即明確教材中小節學習結束后，學生應該掌握的知識要求。以《自由落體運動》教學課程為例，任課教師要參照教材中的教學任務分析，對學生掌握自由落體運動涉及到的實驗內容和推理方法的教學目標進行明確。通過對大小不同、質量相同的不同物理在空氣中自由下落的情況進行實驗研究，幫助學生探究落體運動與空氣之間的關系，從而加深高中生對伽利略自由落體運動實驗的理解，促進教學目標的順利完成。其次，任課教師要制定一個有關于《自由落體運動》課程的可測可行合作目標，運用合作分組式教學方法將學生分成以4人組成的若干個小組，由其中兩名學生分別令一張薄紙與一張硬紙片（體積相同的鐵球和塑料球）等不同重物的物體進行同一高度同時下落的演示實驗，由另兩名同學對實驗結果進行記錄，繼而得出重的物體相對于輕的物體下落速率會更快一些，以對高中生的邏輯推理能力進行更好的培養，繼而由教師指導學生之間共同協作進行牛頓管實驗，從而引出自由落體運動的概念，幫助學生加深對其概念的理解。由此可見，一個科學的合作目標可以使高中生明確在實驗過程中需要與他人合作的環節，從而發揮出合作目標在課堂教學中調控和凝聚的作用，這也是教學評價和活動的重要標準和依據。最后，由教師引導學生進行自由落體運動的探究實驗，包括記錄數據，對所得的數據進行分析，繼而得出想、結論都需要通過學生自主完成，教師只為學生提供探究思路與方法，從而突出新課改體念的教師主導地位和學生主體地位，最終得出自由落體是一種初速度為零的勻加速直線運動結論。通過該教學活動合作環節，有效的對高中生的勤于動腦、動手與動筆習慣進行了培養，從而進一步發揮了學生的團隊合作力量，幫助學生提高物理技能與物理水平。

四、結語

摘要：核心素養背景下，在高中物理教學中，教師要想提升高中物理教學成果，就要在教學設計環節苦下功夫。本文以高中自由落體運動為例，探討了如何基于核心素養設計教學目標，以期為廣大高中物理教師提供參考。

關鍵詞：核心素養；高中物理；教學目標

引言

核心素養是學生在接受教育活動過程中所表現出的最關鍵、最基礎的個人素養。學生的核心素養不僅為教師的教學實踐、教師的教學方式指明了方向，還展示了其個人的知識積累、學習能力和學習態度。因此，如何利用核心素養建立科學的物理教學體系，使學生參與學習、主動學習，成為現代物理教學必須解決的課題。

一、結合生活經驗，培養物理觀念

在物理學習環節，學生的學習觀念決定了其日后的學習能力。在參與教學活動的過程中，學生如果能夠對當前的課程要求、教學目標形成比較明確的認知，就會以更高的積極性參與到教師的授課活動中。但在高中物理教學中，部分班級面臨著發展與要求之間的矛盾，即為了降低學生的學習壓力，加快學生的學習進度，教師會采取“教師引導，學生聽課”的教學模式，在忽略學生主觀能動性的情況下開展物理教學活動。由于缺乏物理認知，學生無法對教師的教學內容及時做出反饋，導致物理教學停留在背概念、記公式的膚淺層次［1］。要想在核心素養背景下開展高中物理教學，教師就要結合生活環境、教育資源等多方面因素，調整教學形式，為學生設立科學的教學目標，從而培養學生正確的物理學習觀。在物理教學中，物理觀念是幫助學生從物質的視角理解運動、能量等基本觀念的重要因素。教師應結合當前教學內容大膽探索，培養學生的物理觀念，從而為后續的物理教學奠定堅實的基礎。以高中階段的“自由落體運動”的相關教學為例，在下發教學任務前，教師應結合學生的學習能力與整體教學進度制定教學目標，幫助學生理解自由落體運動的具體定義，使其明確哪些因素的參與會影響到物體的下落快慢。在教學環節，教師可引導學生利用生活經驗或模擬實驗進行論證。比如，部分學生對以前學過的“兩個鐵球同時落地”仍有深刻印象，認為物體的下落不受重量的限制，但受生活觀念的影響，也有一部分學生會提出“下落物體”的形狀、大小、重量可能會影響到物體的下落速度。此時，教師可讓學生裁剪兩張大小不一的白紙，在同一高度同時放下，使白紙做自由落體運動。在觀察自由落體現象的過程中，學生會發現兩張白紙的下落速度存在差異。在這種實驗結果下，學生個人猜想與實驗結果之間形成矛盾。但教師此時不應直接為學生解答，而是要求學生對白紙下落速度的差異進行科學假設：兩張白紙不同的下落速度是否與白紙的形狀有關？通過課題與實驗內容相結合，學生養成了關于“物體與運動”的科學素養，從而為后續的教學活動奠定了堅實的基礎。

二、利用實驗器材，提升物理技能

1構建高中物理高效課堂的重要性

目前高中生都是“95”后，他們已經意識到了物理學科的重要性，但是，在學生群體中，依然存在著兩級分化的問題，很多學生基礎知識薄弱，高中物理課程內容復雜、難度高，學生理解起來存在一定的困難．部分教師教學活動存在嚴重的形式化與重疊化問題，過于強調學生的主體地位，給學生留下太多的問題，這不僅無法提升教學效果，反而在一定程度上制約著高中物理教學成效的提升．在這一背景下，構建高中物理高效課堂是十分必要的．

2構建高中物理高效課堂的前提條件

高中物理高效課堂的構建是需要具有一定條件的:第一，物理教學活動需要遵循科學的教學規律進行，回歸教學本質，幫助學生掌握終身學習的理念，著力于實現學生的全面發展;第二，高中物理教學活動需要將新課程改革理念落實到實處，注意轉變學生落后、不科學的學習方法與學習態度;第三，高中物理教學活動需要堅持教師主導、學生主體的原則，讓學生能夠掌握物理知識、物理概念、物理規律，能夠體會到學法的意義，保持良好的學習態度．

3新課改背景下高中物理高效課堂的構建策略

3．1精心準備學案

學案決定著高中物理課堂的教學成效，從某種意義上講，學案是物理課堂的導向，因此，教師必須要精心的為學生來準備學案，學案的準備需要與學生的最近發展區與認知水平相符，這樣才能夠幫助學生明確教師的思路，讓他們的學習更加具有目的性．例如，在準備關于《自由落體運動》的學案時，教師需要對教材的內容進行深入分析，該門課程是對勻變速直線運動、運動學知識的鞏固，在此之前，學生已經對這兩個知識點有基本的認知，物體下落在學生的生活中也十分常見．這就能夠確定學習重點，即重力加速度、自由落體運行的概念與性質、自由落體運動的規律，教學難點就是自由落體運動中物體下落與重量的關系．這一節的學習能夠確定為三維目標，知識技能、過程方法、情感態度與價值觀．在知識技能上，應該讓學生理解關于自由落體運動的發展歷史，實驗證實方法等;在過程方法上，可以利用伽利略實驗幫助學生了解自由落體運動的規律，認識到猜想的意義;在情感態度與價值觀上，可以以史實為出發點，注重培養學生的學習意志，幫助他們養成科學的學習觀念．對于教學重點與教學難點，可以使用探究式教學模式，應用各類問題情境讓學生主動的發現問題、分析問題、解決問題．

摘要：物理知識相較而言有些抽象，所以很多學生對物理知識的學習并不感興趣。然而，在高中階段，物理教學發揮著重要作用，占有不可替代的地位。在這種情況下，教師需要采用多元化的教學手段進行課堂教學，高中物理教材中有很多物理學史，這些物理學史足夠有趣，可以激發學生的學習興趣，讓學生的知識面變得更加豐富，所以在進行課堂教學的時候，教師要將物理學史融入課堂教學。本文從規律產生、導入情境、史實問題、課堂實驗、課題研究五個方面入手，闡述了物理學史在高中物理教學中的融入策略。

關鍵詞：高中物理；物理學史；課堂教學

新課標明確提出課堂教學要讓學生成為主體，要將學生的積極性、主動性調動起來，要對學生的科學思維進行培養，讓學生形成一定的科學素養。而物理學史揭示了物理知識的形成過程，如果教師在課堂教學中融入物理學史，可以讓學生將科學的本質搞清楚，可以讓學生快速地理解知識、掌握知識，可以讓學生構建起完善的知識體系，可以讓學生獲得獨特的學習體驗，進而將學生的主動性調動起來。下列提供了幾種簡單有效的方法，教師可以運用于實際教學中。

一、通過揭示規律產生的過程讓學生快速理解知識

學生是否能理解知識可以對課堂教學的效率產生影響。但是，在當前的課堂教學中，很多學生沒辦法理解知識，甚至覺得物理知識很難學。經過長時間的實踐發現，將物理學史融入課堂教學，對物理規律的產生過程進行揭示，可以將學生的學習難度降低，讓學生快速地理解知識。例如，在教學“牛頓第一定律”知識的時候，教師在實際教學中可以引入伽利略的斜面實驗，借助這一實驗讓學生認識到力是改變物體運動狀態的原因。在實際教學中，學生可以親眼看到，如果把一個小球放在斜面上，然后靜止釋放，小球會滾到另外一個斜面上，并且會上升到和釋放點差不多高度的位置上。之后，教師可以將伽利略的猜想說出來，即，之所以會出現這么微小的高度差，是因為小球在進行運動的時候與斜面產生了摩擦。如果沒有摩擦的話，小球會在另一個斜面上上升到與釋放點相同的高度上。通過這一猜想可以得到這樣的推論：如果第二個斜面的傾角是很小的，那么小球想要在這一斜面上到達原來的高度就需要路過很長的路程。如果第二個斜面是水平面，那么小球是沒辦法達到以前的高度的，一般會沿著水平面按照一定的速度進行持續運動。通過這段史料，學生可以更加深入地理解知識，摒棄以前的錯誤觀念，全面地理解牛頓第一定律。由此可見，通過規律產生過程的揭示，可以將學生的學習難度降低，讓學生快速地理解知識、掌握知識，可以提高課堂教學的效率。

二、通過課堂導入情境使學生獲得豐富的情感體驗

教學情境的創設可以讓學生獲得豐富的情感體驗，讓學生發現學習的樂趣，讓學生產生情感共鳴，讓學生積極主動地參與到教學過程中。而物理學史在創設教學情境方面有一定的優勢，所以教師可以在創設課堂情境的時候將物理學史利用起來。例如，在教學“電磁感應現象”相關知識的時候，教師就可以將教學情境法利用起來。在創設情境的時候，教師可以將奧斯特在探究電流磁效應的時候遇到的有趣的事情利用起來。在實際教學中，教師可以給學生講述這樣的故事，奧斯特上了大學后有了一定的知識基礎，對電力、磁力的關系產生了一定的好奇，想要進行探究。因為奧斯特是一個行動力很強的人，所以進行了多次實驗，但是因為對相關知識理解得不夠透徹，所以實驗結果一直都不是很理想。在十五年后的一天，奧斯特在上課，忽然之間想起了他一直在研究的課題。此時，他有了一個想法，做了一個實驗。奧斯特將一根特別細的帕絲和伏打電槽連在了一起，并在與帕絲下方平行的地方放了一個磁針，并用玻璃罩罩在了磁針上，在連通電源后，磁針居然動了一下。因為奧斯特一直在關注物理現象，所以看到磁針動的那一下，其他學生根本沒注意到。在看到磁針動了那么一下后，奧斯特居然興奮地摔了一跤。通過這個物理趣事，學生可以感受到物理學家激動的心情，可以調動起學習的興趣，產生極大的學習興趣。由此可見，在課堂教學中創設出相應的情境，可以讓學生產生獨特的學習體驗，讓學生獲得一定的情感，讓學生產生學習興趣，可以提高課堂教學的效率、質量。

隨著科技的高速發展，各種計算機教學軟件的產生，給學科教學提供了很大的便利性，并化解了課堂上存在的技術問題．對于這些新的教學方法和技術，教師要充分研究，并熟練使用教學軟件，從而提高高中物理教學效果．

一、發揮多媒體的輔助作用

多媒體在高中物理教學中的應用十分普遍，起到的輔助作用也十分明顯．在高中物理教學中，教師要以多媒體為輔助或者依托．在遇到一些需要重點呈現，尤其是清晰呈現運動過程的教學范疇時，教師要充分發揮多媒體的功效，使學生在頭腦中構建清晰直觀的認知，幫助學生認識物體運動的過程，把握其中的運動規律．例如，在講到一些物體的運動過程、探究物體的運動規律時，由于運動過程非常迅速，畫面稍縱即逝，為了讓學生對于整個過程有深入的理解，對于全過程都有細致觀察，教師可以利用多媒體來細致呈現運動方式，幫助學生認知運動的規律和實質，從而實現知識的有效教學．多媒體教學在實現物理高效課堂中發揮著重要作用．在高中物理教學中，教師要利用視頻、音頻等講解教學內容，使學生直觀形象地掌握所學知識．例如，在講“自由落體運動規律”時，教師可以利用多媒體展示物體自由落體的現象，吸引學生的注意力，進而講解自由落體運動規律，使學生直觀地掌握所學知識，提高學生的學習效率．利用多媒體輔助教學，課前的準備工作一定要充分，這是保障課堂實效的基礎．一方面，教師要深入研究教學內容，結合教學主題有針對性地搜尋資料．另一方面，對于多媒體的使用，教師要非常熟練，借助計算機軟件對搜集到的視頻圖片資料進行編輯整理等，將最好的資料在課堂上呈現給學生，從而提高教學效果．

二、精心設計演示實驗

實驗是高中物理的重要組成部分，實驗能力和技能的培養是教學重點．高中物理中的不少實驗都是以教師的演示方式展開，一些微觀或者學校現有條件下難以完成的實驗，還會以模擬實驗的形式展開．基于高中物理實驗教學的這些基本特點，使學生在參與實驗時主要以觀察現象和分析問題為主，自主操作實驗不多．在這樣的背景下，學生容易產生一種實驗教學的孤立感，參與程度不高，學習興趣也不濃厚．對此，教師在演示實驗教學中要給學生的觀察過程設置問題或者學習任務，幫助學生深入細致地觀察實驗，提高學生參與實驗的積極性．例如，在用牛頓管演示“自由落體”的實驗時，教師可以制造一些讓學生參與的機會．首先從學生中召集志愿者上臺搖動抽氣機抽氣，然后由學生持牛頓管演示管內有空氣和無空氣時羽毛、軟木塞和銅片的下落情況．有幸成為“主演”的學生倍感榮幸，體會很深刻．同伴的演示，增加了實驗的可信度，拉近了學生與物理之間的距離，消除了他們對實驗現象可能是老師特意操控的結果的懷疑．這樣的教學方式，讓學生成為課堂主體，滿足了學生的好奇心和動手操作的愿望，加深了學生的學習印象．演示實驗在高中物理教學中十分普遍．教師要適當將一些學生能夠完成的演示實驗進行開放教學，如上面的范例中讓學生來完成演示實驗就是一個很好的嘗試．在高中物理實驗教學中，教師要將多樣化的元素引入課堂，提高實驗教學的趣味性，使學生形成直觀的學習感受與體驗，理解實驗背后的物理原理．

三、有效利用模擬實驗

模擬實驗是高中物理教學的有效補充．在模擬實驗過程中，教師要善于利用各種教學輔助設備，并且靈活組織與構建整個實驗教學過程．模擬實驗一般以計算機作為支撐，也會很大程度利用到多媒體．在模擬實驗前，教師要有充分的教學設計與教學準備，有時甚至需要提前做好課件，以保障課堂教學有效展開．很多現有條件下無法完成或者難以操作的實驗內容，通常會以模擬實驗的形式展開．例如，游標卡尺、螺旋測微器原理較難理解，實物演示可見度小，而制成多媒體課件，演示其讀數原理，并能調至任一刻度，讓學生讀數后由電腦顯示正確結果，教學效果較好．又如，牛頓第二定律的實驗是在氣墊導軌上進行的，由光電門將滑塊運動的時間傳輸到光電數字計時器，再將數據輸入到電腦中，利用電腦進行一系列加速度的計算，將加速度與產生加速度的力進行比較，得到加速度與力、加速度與質量的關系，建立牛頓第二定律．在這個過程中，學生觀察實驗過程和實驗現象，接受電腦分析得出的結果，節省了時間，提高了課堂效率．將模擬實驗引入高中物理課堂，使很多現有實驗條件下無法在課堂上演示的物理實驗得到展示，有利于學生觀察這些微觀實驗或者是特殊實驗的過程．教師要靈活利用模擬實驗，化解實驗教學中的難題，提高物理教學效果．

一、多媒體教學能加大課堂教學密度，提高課堂教學效率

多媒體教學具有信息量大、教學資源豐富、運算能力強的特點。通過多媒體教學平臺，教師可以增加教學內容的容量，將一些必要的板書提前用幻燈片做好，減少了板書的時間，提高課堂教學密度。學生在信息量大、教學資源豐富的條件下學習的積極性高漲，學習效果大大提高。

如在傳統課堂教學中的《自由落體運動》、《牛頓第二定律》中都需要多次求出物體運動的加速度，計算的工作量很大，以致很多學生在繁復的計算中對學習失去興趣。如果通過多媒體教學平臺，利用電子表格將公式設定，只要輸入實驗數據，計算結果就能馬上得到(當然，教學過程中我們應事先讓學生明白計算過程所用的公式)。

如在《自由落體運動》中，我們可以利用掛上數量不等的鉤碼并讓它們自由下落，通過打點計時器測得紙帶上相鄰的點之間的距離，然后將測量結果輸入電子表格，馬上可以得到加速度的大小，節約了計算的時間。從表格中也可直接看到下落的物體質量變化很大(成倍增加)，但它們的加速度變化卻不大(變化是實驗誤差所致)，因而得出自由落體的結論。由此可見，在物理課堂上運用多媒體教學，不僅教者省時省力，而且學者樂學有效。

二、多媒體平臺可以將一些無法演示的實驗及現象不清晰的實驗

通過動畫或者特殊的播放方式播放出來在高中物理教學中的一些實驗，如平拋和豎落運動的實驗，雖然實驗演示很簡單，但是運動卻在瞬間完成，我們無法用肉眼觀察清楚。如果采用高速方式拍攝這些運動，通過特殊的播放方式(慢放、禎播放)，就可以讓學生清晰地看到平拋運動和自由下落在豎直方向的加速度是相同的。還有一些微觀現象的實驗在普通高中無法直接演示，我們可以通過動畫的方式模擬實驗現象，從而加深學生對知識的理解。如核裂變中我們可以通過動畫的方式模擬原子核在裂變過程中的實驗現象，讓學生比較直觀地理解核反應方程。在交變電流的實驗演示中，我們雖然可以在實驗中看到感應電流的大小變化，卻無法使學生了解在什么位置電流最大、什么位置電流最小。這些實驗過程我們可以通過動畫把動作放慢，這樣就能比較直觀地看到線圈在轉動過程中各個位置的電流有多大。這樣，學生對物理知識及現象的理解和掌握就顯得直觀而形象了。

三、多媒體教學存在的問題

集計算機技術、視聽技術、多媒體技術和網絡技術于一身信息技術，已經完全深入到了課堂教學之中，并產生了巨大的效應，變革了教學手段、教學方法、教育模式，進而改變了學生學習方式．物理科學研究的是自然界最基本的運動規律，大到宇宙天體，小到粒子、夸克都成為它的研究對象，微觀世界的復雜和宏觀世界的博大都需要在物理課堂中展現．信息技術的傳遞高速度、信息高密度、交互高強度、反饋高效率的特點正好與物理課堂的需求相吻合．因而，信息技術手段的應用，已經也還正在引起物理課堂的深刻變化．本文從七個方面談談信息技術對物理課堂引起的變化．

一、動畫模擬改變了知識再現方式

學生的物理學知識是對生活、生產和科學研究中逐漸積累起來的知識理想化后的邏輯展現，純屬間接知識，學生在理解與接受上都有障礙．而信息技術的應用，用豐富多彩的聲、光、電等各種信息，制作成形象有趣模擬動畫，把文字、圖片材料獲得的抽象概念具體化，把難以觀察的瞬間過程形象化，把難以想象微觀過程宏觀化，把宇宙天體這些龐然大物縮小化，把經年累月才能觀察的結果縮短化，難以實現運動情景模擬化，化靜為動，化難為易，使知識的再現方式由枯燥的文字與靜止的圖片，變成直觀、形象、虛擬的場景以及實景重現等多種方式融合，微觀世界的復雜和宏觀世界的博大在課堂上得到同步展現，學生從主動聽、被動看變成全身心的投入，興趣倍增，被動學習變為主動探索．比如，學習光電效應時，其實驗規律不能全展現在學生面前，而用一只粉筆、一張嘴加上一套演示設備，學生對其本質根本無法深入的了解，制成動畫后，光電子射出、收集都模擬出來，與演示的實驗結果相結合，清楚的鉗入了學生頭腦．平拋運動的教學中，演示了小球的所做平拋運動與自由落體運動、水平方向勻速直線運動的對比后，學生看得并不清楚，同時給學生將電腦模擬實驗中的小球運動情景展現給學生，豎直方向的自由落體運動跟水平方向的勻速直線運動就變成自然而然，學生理解就顯得輕松了．

二、實景再現改變情景的空間展現

物理知識來源于生活、生產與科學研究，物理模型是在生活、生產與科學研究的對象中提煉出來的．在認識物理知識需要還原到實際場景中去，讓學生把握物理規律的本質．學生的學習在課堂，與實際場景有一定距離，這就形成了矛盾．現代信息恰好彌補這一缺陷，用家用數碼相機、DV機、手機等數字錄音錄象設備在實際場景中，把課堂需要的情景錄制，再用多媒體軟件將這些資源整合，鉗入多媒體課件中，在課堂上適時再現，使學生身臨其境，真切感受到實際場景情形，這樣就實際密切結合在了一起，避開空洞的說辭．比如研究自由落體運動，可以直接錄制小球的下落過程，通過放映，選取合適時間間隔，讓學生計算加速度，從真實的運動中認識到初速度為零、加速度為g的勻加速直線運動．

三、數字化手段改變了探究方式

傳感器是物理學研究的成果，應用到物理實驗中，其數字化測量方法，與計算機完美的結合在了一起，使研究者從繁重的數據處理中解放了出來，探究結果電腦智能化進行了處理．比如研究勻變速直線運動的速度與時間的關系，小車上帶上速度傳感器，數據及時被傳送到計算機速度與時間的關系是一條直線，說明速度與時間是一次函數關系．再如，測量電源電動勢與內阻的實驗中，使用電壓傳感與電流傳感器，實驗中所測得數據傳入計算機中后，數據處理系統DIS自動繪制出電源輸出電壓與輸出電流的關系是向下傾斜的一條直線，縱軸的交點是電動勢，斜率的絕對值是電源電動勢，數據計算機及時給出了結果．