［摘要］隨著我國當代教育教學的不斷發展，對化學教師的個人能力及綜合素養提出了全新的要求，以人為本的教學理念被重新提到了較高的位置，因而教師在教學過程中，就需要教師要善于反思、勤于反思。因此，本文首先分析了教學反思的主要內容，詳細闡釋了化學教師進行教學反思的積極作用，進而通過個人深入反思與集體共同反思兩個維度，提出了實現教學反思推動化學教學發展的有效路徑，旨在合理運用教學反思提高學生專業能力，體現出教學反思的重要意義。

［關鍵詞］教學反思;化學教學;作用;路徑

引言

所謂教學反思，主要指的是教師審查、總結與反省自身教學模式、方法、理念以及教學成果等方面的過程，教學反思是基于教師的教學活動而產生的思想行為。在一定程度上，教師的反思行為直接反映了他們的個人綜合素養及專業能力，因此，反思通常也被稱作是教師專業拓展及個人成長的核心能力。教師經常進行教學反思能夠更加深刻并及時的意識到自身在教學過程中所存在的不足及優點，從而有利于他們盡快調整加教學方案、提升專業能力，為學生提供更加優質的教學服務。

一、教學反思的主要內容

(一)教學態度的思考

教師的工作態度能夠直接影響其教學效果，并且還會對學生學習的主動性產生一定的制約作用。因此，教師在對自身的教學工作進行反思的過程中，所反省的主要內容就是教學反思中的教學態度。教師在工作中所表現出來的熱情主動的態度能夠在一定程度上調動學生的學習積極性，對學生起到正向的引導作用。在組織教學活動時，教師應擺正自身的教學態度，要關愛每位學生，對學生要以誠相待，與學生之間多進行溝通，并且要與學生建立平等的師生關系。教師在對教學態度進行反思時，要充分注重教學當中是否真正做到了為學生考慮，是否真正了解學生內心的真實需求，應確保能夠激起學生的內在斗志，對學生給予充分肯定，培養他們的學習興趣，加強合作學習能力，更要尊重每位學生。

[摘要]臨床護理教學過程中，教師傳遞知識的同時幫助學生最大程度掌握，但教師和學生的心理建設卻在其中發揮著重大作用，教師和學生運用心理學的方式方法，通過情緒管理的有效干預，對自我不良情緒進行科學管理，用良好的心理狀態參與教學，達到教師授課過程中全面了解學生的需求，多方位進行講解，學生也通過學習吸收醫學知識，同時吸收心理學及人文社會科學知識，為臨床培養出適合現代醫學模式需要的新型護理人才。

[關鍵詞]臨床護理；情緒管理；教學

臨床老師是幫助護生把書本知識和臨床工作融會貫通的重要橋梁，通過老師的承接作用，學生能夠勝任臨床工作；學生是幫助老師完善自我，提升素養，檢驗教學質量的標準。教師和學生在教學中均需要良好的情緒來完成。我們要對自己的心理情況有詳細了解，并及時用有效的方法緩解自己的不良情緒，從而取得最佳的護理教學目標[1]。

1崗前培訓與心理建設

1.1職業道德教育

在進入臨床工作之前先要做好護生的心理引導和心理建設，使護生具有負責人的工作態度，提升學生的護理操作水平，使護生能夠全身心投入到工作中；護生要具備做一名合格護士的基本條件、義務和要求，在工作中要有耐心、愛心、責任性、同情心等，還要有不怕臟、不怕累、不怕吃苦的奉獻精神。使學生在心理上把服務理念作為首要條件。

1.2入科介紹，規范禮儀

摘要：教師決策的深入研究對于提升教學質量和教學效率起著至關重要的作用，本文以探討教師決策的相關概念為出發點，分別從小學數學教學過程中教師決策的形成、模型的改進及其影響因素這三個方面，對小學數學教學過程中的教師決策進行了重點研究，并總結了教師決策在小學數學教學中的應用意義，以完成小學數學教學過程中教師決策的研究。

關鍵詞：小學數學；教學過程；教師決策

引言

隨著新課改教學理念的不斷深入，學校不斷通過各種教學改革方式，提升教學質量和教學效率，以求推進學生綜合素質教育的全面發展，教師教學決策的宗旨恰恰符合了教育改革的目的，全面提升教學的科學、有效性。小學生的年齡比較小，還處于貪玩多動的成長階段，數學教師如果不能制定科學、有效的教學決策，吸引學生的注意力，學生們很容易思想溜號的現象，這大大的降低了小學數學的教學效率和學生們對數學的學習熱情。

1教師決策的相關概念

教師決策是指，教師為了實現教學目標的達成，根據自己的知識體系和教學素養，對教學方法和路徑進行分析、規劃、總結、反思，最后制定最佳的教學方案的動態過程，是教師思維意志的主觀表現。在教師決策的過程中，起主要引導作用的是教師的思維意識和思想信念，這就直接決定了教師決策具有緊密連接教師思維和教學實踐的重要作用。教師決策最基本的過程就是教師對教學方案的制定、發展、分析、反饋調節，但這只是教師決策的基本過程，在教師決策這一概念中，最重要的就是教師作為決策的主體具有主觀能動性，不斷的將自我認知、思想思維融入到教學決策中。

2小學數學教學過程中的教師決策

［摘要］人文教育是現階段高校素質教育改革施行的重要措施。社會學習理論的德育價值與自我效能調節價值，對高職英語課程中人文性不足、學生創造力低下及英語職業性教育缺乏的短板，具有重要的導向作用。以樹立學科層級榜樣基礎標準;建設直接強化、替代強化和自我強化的人文教育體系等措施，創新人文教育的應用路徑，完善個性化教學方針，為《產教融合意見》下我國高職英語人才的培養提供可靠路徑。

［關鍵詞］社會學習論;人文教育;英語課程;應用價值

英語作為國際化通用語言促進經濟交流發展。鑒于此，高校強化了英語課程的工具性、忽略了英語課程的人文性。劉潤清提出:“英語課程不能僅以工具性及機械化的技能訓練為重點，而應讓學生通過課程認識英語文化，提升英語素養。”王守仁也指出:“以學理性作為學科分類，英語本就是人文學科的一大分支。”社會主義核心價值觀踐行背景下，人文教育必須深入落實在各學科課程中，以此推進素質教改的可持續發展。以班杜拉社會學習論為指導，強化英語課程的人文價值，推動文化、教育、經濟的均衡協調發展。

一、社會學習論在人文教育中的發展概述

(一)社會學習論基本概念及發展

社會學習理論(SocialLearningTheory)由美國心理學家、教育家阿爾伯特班杜拉(AlbertBandura)于20世紀七十年代提出，其理論重視學生個人行為與環境之間的相互作用，以社會化的環境及實踐活動對學生的整體學習習慣、學習行為及學科知識進行教育強化［1］。人文教育的核心是培養學生的人文精神，其包含一切能夠促進受教育者人性人格塑造及理想境界提升的教育行為，人文教育的實質是“人性教育”。而社會學習論著眼于通過社會化人文科學下的社會化學習提升和調節個人行為，最終目標是強化學生個體的人性素養。由此可見，社會學習論與人文教育的最終目標具有相似性，社會學習論導向下人文教育在高職英語課程中的應用具有可行性。社會學習理論提出初期，便被英美等國外教育學者研究應用，但在我國的應用范圍不廣。1989年王新玲《班杜拉的社會學習理論》將此外國教育方法引進國內大眾視野。

(二)社會學習論下人文教育應用模式

一、自評目的:從任務到發展

傳統教師教學自評的目的，從管理層面來看，是將其作為單純的管理監督手段，對教師教學水平進行鑒定、診斷，以及在此基礎上落實獎懲措施。從教師自身來看，教學自評主要是為了完成每年一次的年度考核、教學總結的任務。敘事心理學主張人們通過敘事獲得知識、建構自我，形成人格，生成意義，理解生命。敘事視域下的教師教學自評目的發生了重大轉變:首先，自評是教師自我意識發展的重要途徑。教師通過自評敘事對自己的教學目標、教學方法、教學內容、教學效果等進行評價，可以有效避免完全在他人評價基礎上建立自我認同的危險，對自己會有更全面、深刻的認識。其次，自評是教師教育教學水平發展的重要途徑。教師通過自評敘事對課堂教學的優勢與不足進行反思與總結，找到改進、改善的策略與方法，并不斷的付諸行動，有利于教師教育教學水平的提升、專業能力的發展。最后，自評是教師豐滿人格形成的重要途徑。敘事不僅是交流的主要方式，也是建構、澄清經驗及其關系、意義的機制。一些讓我們深感掙扎的模棱兩可的情緒和事件是通過敘事才逐漸得以明確和澄清。敘事建構了自我與他人、與世界的關系，建立了過去、現在、未來的關聯。教師通過自評可以建立與學生、同行、督導、專家、領導的關系，在與他們的交互過程中不斷獲得自我認知、自我管理、自我改進、自我完善，他評與自評的有效結合有利于教師人格的發展。

二、自評標準:從統一到差異

傳統的教師自評體系對校內所有教師都采用統一的評價程序及評價標準，忽視了學科之間的差異性和教師個體的差異性;采用的評價標準的指標體系模糊、簡單，主要采用優、良、中、差等級制。敘事視域下的教師自評標準發生重大轉變:首先，尊重教師專業發展的差異性，充分考慮教師的學歷背景、專業背景、學科差異、教學年限、個性特征等因素，制訂不同的評價標準及程序，采用分層管理、差異性評價對不同個性特征、不同發展階段、不同專業學科的教師進行區別對待。其次，自評標準的制定廣泛采納教師、學生、同行、督導、專家、領導的建議。最后，自評標準的制定不是一勞永逸，而是隨著教育時念的發展而“與時俱進”，充分體現其建構性、文化性。

三、自評載體與形式:從單一到多元

傳統教師教學自評形式非常單一，主要包括教學日志、工作總結等。敘事視域下的教師自評形式非常多元。包括:

1、專業成長反思記錄。

一、質疑問難，啟發反思

教學中，教師要充分挖掘課程資源，努力在教學的各個環節中創造質疑問難的機會，引導學生多角度、多方面地去發現問題和提出問題。比如在學習完《重力和質量的關系》這部分知識后，有學生提出：在太空中能否用天平測物體的質量？頓時，課堂沸騰了，學生出現了兩種不同的答案。正方：質量是物體本身的一種屬性，與物體的位置無關，所以能測出物體的質量；反方：太空中物體處于失重狀態，物體一旦上到太空都是漂浮狀態，所以，天平不能測物體質量。由于此問題是學生自己提出的，特別想知道答案，探索的欲望特別高。所以，在培養學生問題意識目標的達成上，應集中于“現實的、有意義的、富有挑戰性”的活動，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中，引發學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃起他們思維的火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，由需要而積極思考，進而不斷地去發現問題、提出問題。

二、思維表露，內化知識

在教學中注重學生的思維表露，讓他們以有聲的語言來表達內部無聲的活動，并且反饋給自己或別人的聽覺，在口述中自我調控，思維也由混沌趨于清晰。實踐中，我們圍繞自我反思調控的基本要求，提出學生思維過程表露力求清楚、規范、簡潔。在指導方法上主要采?。海?）榜樣示范———運用規范的句式表達思維，如“×老師，我是這樣想的……”“因為……所以……”“從這一點可以推出……“”先……再……最后……”等等。教師先作示范，學生模仿，對學生表述的冗長、不規范情況及時引導糾正，逐漸形成自覺、自發用規范的句式進行表達。（2）實踐體驗———讓學生盡可能多地口述表達，做到對疑點進行分析敘述，引出規律時作推理性敘述，總結歸納時作反思性敘述。針對不同問題，我們還給學生提出了不同要求，如說出操作過程，說出推理過程，說出學會過程。特別是學會過程，是培養學生反思的重要方面。如在一個學習活動結束之后，教師應幫助學生再次回憶和總結自己思考問題的整個過程：自己先是怎么想的？為什么出錯了？教師和其他同學又是怎么想的？哪一種方法比較合理？為什么？今后應該如何思考此類問題等等。學生在表達思維過程中注意采取延緩性評價，把調節修正的機會盡可能留給他們。為了達到實效，要循序漸進，逐步達標，并在實踐中逐漸提高，直至直接提問“：你是怎樣學會的？”引導學生對他們的方法進行簡單反思、比較、歸類，讓學生學會用批判的眼光來剖析自己和別人的思維方式，幫助學生樹立不斷批判自我、優化自我的意識。注重學生思維表露的指導訓練，有利于培養學生“說”的能力，也有利于自我反思，形成對知識的內化掌握，使學生做到“知其然且知其所以然”。

三、課堂總結，反思自問

改變以往教師總結的傳統方法，只有教師給予方法指導，學生自主進行課后小結將成為學生反思一節課學習狀況的最佳時機。在一個學習內容結束后，引導學生反思，進行簡要小結，如“今天學了什么規律（性質）？“”今天這一規律（性質）是怎么總結出來的？“”從中你受到了什么啟發？”“學了這一規律（性質）有什么作用？“”還有什么不懂？”……然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排能幫助學生對所學知識進行自我整理和內化，從而構建自身的知識體系，可以起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。在課末這樣的反思，教師要以鼓勵和表揚為主，讓學生敢想，更敢說。同時，引導學生反思自問時，也應注意這樣一個問題：在實際學習過程中，學生總是根據問題的具體情景（如板書、教師的語言暗示等）來進行簡單的回顧總結，這種總結是受具體情景制約的，如果不對它進行提煉、概括，那么它的適用范圍就很有局限，不易產生遷移。因此，應在總結時讓學生反思整個學習過程，結合科學學習的基本方法，引導學生在思維策略上回顧總結，分析具體內容中包含科學學習的基本思想方法，對具體內容進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的一般科學思想方法。這樣，有助于學生對自身的學習過程進行系統的反思，進而養成反思—檢查—計劃—補救—再反思的學習習慣，從而提高學生的自我評價、自我補救、自我調整的自主學習能力，同時也不斷提高學習效率。

四、實踐運用，促成反思

摘要：

績效管理是現代企業人力資源管理模塊的重要環節，績效反饋則是績效管理的一個重要組成部分，但目前我國企業在績效管理中卻普遍存在重考核輕反饋的情況，導致績效管理的作用沒有充分發揮。本文將通過分析績效反饋的重要性，指出企業在績效反饋中的問題，提出搞好績效反饋的對策和建議，完善企業人力資源管理。

關鍵詞：

績效反饋；問題；重要性；對策；建議

績效考核是現代企業人力資源管理工作中的重要內容之一，他直接為薪酬發放、人員晉升、員工培訓等工作提供依據。其中，有效的績效反饋則是重中之重，它將為員工工作改進，完善考核方法，提升考核意義，強化考核作用，對全面提高人力資源管理的有效性起著重要的作用。但是，現實中很多企業將考核片面化，忽視考核中績效反饋的重要性，極大的弱化了績效考核功能的發揮。

1績效反饋的定義及重要性

反饋泛指發出的事物返回發出的起始點并產生影響?？冃Х答伿侵?，通過考核者與被考核者之間的溝通，就被考核者在考核周期內的績效情況進行面談，在肯定成績的同時，指出工作中的不足并加以改正?？冃Х答伿强冃Ч芾磉^程中的一個重要組成部分，如果不將考核結果反饋給被考評對象，績效考核將失去其重要的激勵、獎懲和培訓的功能。因此，有效的績效反饋對績效管理的作用發揮有著十分重要的作用。

1聽：多聽課，多被聽課

學習是自我發展的基礎，多去旁聽教學名師或有多年授課經驗的老教師上課，學習他們授課的優雅臺風、如何把握教學內容的輕重點、與學生的交流方式等，是一種能最直接提升青年教師教學水平的方式。正如父母的品行耳濡目染著身邊的子女，觀摩優秀教師的授課也會深入影響青年教師今后的執教風格。因此，盡量多向幾名優秀教師學習，吸取他們各自的優點，不至于總受同種風格的熏陶而無法自成體系。同時，青年教師亦應主動多請不同層次的老師來旁聽自己上課，在提醒自己努力備課、提高上課質量的同時，亦可實戰性地獲得他們提出的寶貴意見，這樣便可有的放矢地改正不良授課方式，完善自我。

2看：看視頻，看書籍

如今網絡資源豐富，獲取方式便捷，許多挑戰傳統授課的教學方法已經被越來越多學生接受。比如國際名校的公開課、TED、可汗學院、Corsera等，許多網絡教學資源可以共享、學習。青年教師可以多看看國內外名校、名師的授課方式，嘗試采用一些符合現實情況的創新方法，既讓學生對新鮮授課方式產生更多的學習興趣，亦更大限度地挑戰教師的自我改變能力。另外，青年教師應多利用時間閱讀專業及以外的書籍。一個教師的個人魅力往往能帶動學生對一門課的學習興趣，而魅力的來源在很大程度上取決于這位老師對這門課程的熟悉程度以及課外知識的淵博程度。閑暇時多看書，增加自身的知識貯備，讓課堂教學變得更有趣味性和生動性。

3練：練習備課，參加教學競賽

充分備課是上好一節課的前提。練習控制備課的時間，既要充分又要懂得及時停止。先要明確一門課程在人才培養目標中的地位與作用，然后構建好課程的總體框架，再明確每一節課的教學目的，最后精心選擇教材和參考資料，進行教學設計，可以針對每一個課程主題累積一套教案，適當延伸地講述知識點。一位心理學教授說，每次教授一門課以后講課內容都或多或少要改變，經過6-8年后它們就會有很大的變化。因為一個領域在變化，自己的想法也在不斷發展。白巖松采訪斯坦福大學的名譽校長時問道“：教授，您從教幾十年，在教學中最快樂的是什么？”這位教授答道：“上完課后有學生站起來說我那個問題講錯了。這說明教師備課仍存在疏漏，而且學生也在認真聽講、仔細思考。”因此，青年教師要以正確的態度接受自己上課時犯的錯誤，要及時更正、調整，邊教學邊修改教案邊提高自己。另一方面，參加教師教學競技比賽是自我提升的捷徑。多參加一些教學類比賽，特別是針對青年教師的活動，通過比賽可以系統、集中地學習到要上好一節課或一個知識點要采取什么手段。同時，可觀察比賽對手如何上課，可從他們身上學習到自己不具備的優點。

4聊：與學生交流