［摘要］非英語專業的大學英語課程是基礎性和綜合性的技能課程。要提高學生的技能水平，大學英語各項的技能實訓培養是必須的，對學生加強課外實訓的培養、監控和評估也是需要的。通過行動研究發現對非英語專業大專學生進行聽、說、讀、寫、譯和語法方面的認知策略和元認知策略的培養，同樣有利于他們自主學習能力的培養和A級成績的提高。

［關鍵詞］大學英語；實訓；認知策略；元認知策略；行動研究

非英語專業的大學英語課程是一門基礎性兼綜合性的混合教程，融合了聽、說、讀、寫、譯、語法等技能及相關的文化知識。高專學生要學好英語，不管是為了功利目的還是短期考試過關目的，都離不開這些綜合技能知識的考核。對這些綜合技能的實訓，有利于提高學生的交際能力和知識運用能力，是課堂上必須的訓練。早在公元1世紀，對于外語教學，出生于西班牙的教育家馬科斯•昆體良在羅馬教授希臘語時就提出了外語教學的方法與步驟：朗讀伊索寓言；寫下該故事；口頭講述某段故事；寫一篇短文。他這種早期培養學生聽、說、讀、寫等方面的教學方法一直為后來發展系統的各種外語教學提供了思路[1]，即語言要重視實訓。實訓，以“學生為中心”，要求教師圍繞理論知識展開對應的實訓課程設計，然后開展、監管、評估和反思[2]。實訓結合課堂理論講授，是一個不斷“練習”、“實踐”、“模擬”、“排練”、“展示”的過程。從近幾年的教學實踐和調查來看，大專院校的學生入學前英語基礎中等偏下，自我效能感偏低，自主學習能力不足，學習被動，對英語的學都抱著應付考試過關的心態[3]。面對這樣的困境，學生僅僅依賴課堂實訓是遠遠不夠的。大學英語課堂實訓僅僅只能作為一個展示、交流和評估的平臺。要提高學生實訓水平、教學質量以及課堂實訓效果，課外實訓是必須也是非常重要的。它旨在提高學生學習英語的主動性和自覺性，同時可以培養他們自我學習能力、自我監控能力和自我評估的學習能力。那么如何有效開展課外實訓呢？大學英語課堂該如何來培養學生課外實訓的能力呢？

一認知策略和元認知策略的可行性

課外實訓的主體實際上離不開學生自主學習能力的培養，而自主學習能力的培養是以策略培養為路徑，分認知策略和元認知策略的培養。通過培養前者，可以讓學生了解并掌握各種學習技巧和策略，如大學英語課程所需要的聽力技巧、寫作技巧、翻譯技巧、習題解題技巧、交際策略、閱讀策略、語法策略等。通過培養后者，學生可以逐步養成自己制定學習計劃、自己選擇恰當的學習方式、自己靈活設置學習任務、自我監控學習過程、自我評估任務完成情況并一步步反思改進，走向自主，最終不斷提高和完善自主學習能力。國內外的專家學者，像Barnett(1988),Carrel(1989),Kern(1988),O’Malley&Chamot(1988)，王篤勤（1997~1999），鄭敏（2000）等等都對策略培養進行過研究，研究統計都偏向兩種策略的培養對于激發學生動機、增強學生認知水平、優化學習方式、完善學生自我監控能力，以及提高學生的學業成績等方面都具有積極的作用[4]。而隨后越來越多的相關研究也證實了這一點。袁鳳識、肖德法在2006年對英語專業學生元策略在TEM4中不同層次的策略運用與分項測試任務的關系進行了相關分析，結果表明被試在正式測試中所表現出來的認知、元認知策略的主要特征有較強的應試性，“監控計劃策略”對四級成績的提高具有重要作用[5]。因此，這兩個策略的研究培養是可行而且有效的。但眾多的研究都是對英語專業的學生，要么就是針對某一項技能來開展，對非英語專業的大學英語課程進行綜合技能策略的研究卻不多。

二制定計劃

本研究選取的是2016級非英語專業的新生，4個教師的教學班進行課外實訓培養，共計416名。最終研究數據有效并完整的有人數385名，按4名任課教師分成四個班進行聽、說、讀、寫、譯和語法技能實訓數據的比對。因口語主觀性評斷太大，這里以較客觀的聽力、語法、閱讀、翻譯和寫作的實訓數據為主。首先對學生英語基礎情況進行調查。從4個班的高考英語成績來看，A班102人，平均分70.46，及格比例16%，最高108，最低25,80分以上比例37%；B班152人，平均分67.96，及格比例10%，最高108，最低22,80分以上比例24%；C班40人，平均分71.35，及格比例15%，最高98，最低35,80分以上比例33%；D班91人，平均分64.64，及格比例7%，最高100，最低28,80分以上比例22%。由此可以看出學生總體高中英語基礎知識薄弱，入學英語水平及格率低，四個班平均及格率僅為12%，其中80分以上的不到總數三分之一；只有A班達到37%，情況稍好一些；四個班總體低分群比例較大。教學實踐調查表明，學生基礎越薄弱，自我效能感會越低，依賴性會越強；同時學習也比較被動，興趣普遍不高，自主學習能力不足，學習動機偏下，應試心態嚴重。面對這樣的狀況，開展課外實訓的培養是迫切的也是必要的難題。因此實訓一開始，需要和學生嚴明課外實訓的要求、目的和作用，同時強調學生個體的自覺性、主動性和認真配合性對英語學習的好處，要求學生對自我監管和互相監管的力度、透明度和真實度不能馬虎，要認真負責[6]。同時四個班都統一發放設計好的《口語實訓監控表》，要求學生對所學的每一單元的單詞、對話、課文進行課后課外實訓訓練，訓練好后與搭檔對讀評分，正確率要保證至少50%以上；總評計入學生口語分數。其設計目的是對學生的口語進行基礎實訓，同時也能為其他技能的開展互惠互利。對聽、讀、寫、譯、語法技能的課外實訓也同樣制定了《課外實訓學習監控表》，以練習冊習題為主（該練習冊的設計為A、B級試題訓練，但分值是老標準。A級新的比例聽力調整為20分，語法降為10分，其他分值比例不變，如表一)，該實訓監控表的內容統計了各項得分情況，可與A級測試做比對，讓學生自查、自監自身的不足，增強各項基礎學習的自我實訓能力，同時也可以讓老師了解學生對各項技能的掌握情況、調整教學。

摘要：網絡安全與執法是一個新專業，為了突出其公安特色，更好的服務于地方公安工作實際，很多的公安院校開設了綜合模擬實訓以補充和完善專業課課時不足的現實困難。大班教學的本科人才教育階段，無法真正的將貼近公安實際的實驗室、實踐點條件用起來，完全達到教學目標。當前公安專業綜合模擬實訓的教學方法較為傳統，大致還是按照經驗式教學，然后驗證式實驗的基本模式組織實訓。建構主義的教學方法，應用于畢業生綜合模擬訓練這樣的實踐課程有其顯著的優越性：情境式教學形式幫助畢業生更快的進入工作角色；培養學生發現問題，主動解決問題的能力，更好的適應今后的公安執法工作，養成良好的學習、驗證、糾錯、在驗證的良性循環學習模式。互動式的教學模式有利于專業教師的專業素質提升和不斷的自我學習自我批評與改進。

關鍵詞：網絡安全與執法；綜合模擬訓練；建構主義

一、當前網絡安全與執法專業綜合模擬訓練教學困境

教育部和公安部規定的涉計算機科學相關技術的課時有限，為了達到培養目標，部分公安院校根據自己對網絡安全與執法專業的理解，刪減了部分計算機專業課相關課程，改為使用綜合模擬實訓的方式將專業課進行模塊化整合教學，這樣做對專業課及專業基礎課的知識體系的貫穿上有明顯的優勢，然而由于實踐教學指導教師知識背景所限及缺乏必要的公安實踐環境，致使綜合模擬實訓效果不能完全達到與實踐緊密結合的教學目標。還有部分公安院校的綜合模擬實訓是在公安實戰部門完成的，當前采用的綜合模擬實訓方案是將學生分組下派至公安實戰部門進行綜合演練。這種形式是基于“校局合作”機制的，實戰部門教官作為實訓的責任主體，采用答辯式考核方式。這樣做的好處是學生能很快的進入公安角色，但是也有一些弊端：例如，教師對學生的綜合模擬實訓情況掌握不全面準確，無法合理改進前導課程的教學；學生對實踐教學有直觀認識，但缺乏對專業知識自主學習助力，仍然是按照模塊式的訓練方式，對案件相關技術理解不系統。

二、建構主義的教學理念

建構主義教學法，按照“了解任務—知識回顧—做中學—自我反思—教師總結提高—新任務驗證”的步驟組織教學，提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。學習情境的搭建對于綜合模擬實訓教學來講顯得尤為重要。狹義上來講，本文認為學習情境搭建就是實訓案例的選擇和實訓環境的搭建。網絡安全與執法專業的模擬訓練，情境的搭建需盡可能的貼近實戰，更要從典型案例中體現盡可能體系化的知識點串聯。選取真實的一線案例必然具有其優越性，但是對于素材的處理既要考慮到學生的知識背景體系，又要兼顧案例本身是否具備建構主義教學要求的教學素材條件。因此，需要指導教師與一線教官結合當前各地區公安工作實際和本校學生培養現狀科學研討制定。合作和會話發生在學習過程的始終,其作用是可以做到使每一個學習者的智慧為整個學習團體所共享，更多的實現資源共享，實現資源的最大化利用。當前，團隊學習方式在本科教學階段的應用并不成熟和完善，作為需要創造性思維和團隊溝通協作的綜合模擬實訓，如果能科學的進行學習過程管理和答辯式會話考核，將會對學生今后獨當一面的開展工作能力的培養起到積極的引領作用。意義建構是指較深刻地理解事物的性質規律以及事物之間的內在聯系。讓學生對事物之間的內在聯系和規律有一個更全面的認識。通過長期的對學習方法的改進總結，去擁有優化的學習方法。這實際上需要學生在日常的學習中有意識的進行思維方式的訓練，也是一個人的學習習慣的內化。從綜合模擬實訓的具體情境出發，主動學習，從一個案例到一類案例再到工作模型的總結和改進，并將之運用于今后的實際工作中，是意義建構的終極目標。

三、基于教學環節的綜合模擬實訓實施模型

摘要：高職高專院校目前的綜合實訓教學內容因符合新時代下的教育體系，完善自身院校的綜合實訓內容、提升教育的有效性就變得十分重要。近年來，隨著我國教育體系改革的深入進行以及高職高專院校多種所有制教育的發展，現代高職高專院校制度逐漸確立，人們對學生綜合實訓教學效率的重視程度逐年上升，鋼結構的綜合實訓因其獨有的特點被重點關注。高職高專院校主要以創造建造更多更好的社會所需人才為目標，以創造更多的教育需求為目的，鋼結構的綜合實訓在高職高專院校的地位愈來愈重要，尤其是在高職高專院校中，其重要性逐步上升。高職高專院校在實現四個現代化的過程中占有更重要的地位。

關鍵詞：高職高專院校；鋼結構綜合實訓；有效教學

現階段，我國高職高專教育正在高速發展，教育體系改革開放程度日益深入，在國家的領導下我國教育的發展實現了質的飛躍，我國教育制度不斷完善，多種綜合實訓訓練共存。應教育部的要求，必須提高鋼結構綜合實訓教育工作在高職高專院校中的執行效率，高職高專院校必須堅持貫徹執行提升教育效率的領導方針，并開展在鋼結構綜合實訓下的各種教育工作，這可以提供鋼結構綜合實訓教育經驗、指導，避免走彎路，還可以提高高職高專院校的競爭力，給高職高專院校帶來更良好的發展前景。總結以上所表達，提高鋼結構綜合實訓的教育有效性在高職高專院校中的實踐與探索勢在必行。

1鋼結構綜合實訓在高職高專院校中的地位

我國的鋼產能從20世紀開始一直在迅猛上升，但是鋼結構行業發展到現在已經到了產能過剩的情況，這種情況的發生其實是歷史的必然，所以社會上需要更多的鋼結構專業性人才來把控鋼材行業未來的發展。鋼結構綜合實訓對于學生來說是一個發展自身能力的機會，對于鋼結構專業從更深層次進行把握。讓學生不僅僅是從書本出發，更應該注重的是理論與實踐的結合，其實從理論走向實踐是有一定難度的，而鋼結構綜合實訓又是培養學生動手能力的重要環節，是培養學生使用理論分析問題—實踐解決問題—對過程進行總結—提高的一個循環過程。所以必須把握鋼結構綜合實訓的教育有效性，這也是為了培養學生的綜合素養。另外，教育部明確提出，現階段要培養學生的核心素養能力，而核心素養能力就包括對學生的實踐能力進行培養。

2高職高專院校中鋼結構綜合實訓存在的問題

（1）在目前高職高專院校的鋼結構綜合實訓問題中，最為明顯的就是實訓的項目比較單一，但是實訓的難度比混凝土結構及砌體結構的要大。因為難度比較大，所以對于一些平時學習不是很上心的學生來說可能就無法完成，很有可能就會造成請人代做或者抄襲他人成果的情況。這就在很大程度上打擊了學生的學習興趣，對于培養學生認真鉆研、實事求是的實踐精神也是大為不利的。（2）目前，在鋼結構的綜合實訓中，學生還是被動地接受知識，而不是主動求學。換句話說就是學生的學習主動性很差，基本上還是“填鴨式”地教學。這對于提升綜合實訓教育的有效性是十分不利的。教師所講的內容很有可能有學生聽不懂、不理解，但是這些學生有沒有形成良好的主動學習習慣，也就不會提問，也不會在課間找教師問清楚，這對于提升學生的實踐能力來說，是一個障礙。（3）現在的高職高專院校對學生的綜合實訓教育還是停留在固定思維的教育模式上，即教師講什么就是什么，不允許學生質疑，這在很大程度上磨滅了學生的學習興趣，學生的自我個性發展也沒有得到有效進行。另外，學生的自主意識逐漸被消耗殆盡，在實踐的過程中只會將教師所講的內容重復下去，沒有很大的意義。

摘要：［目的］探討不同角色扮演法在兒科護理實訓教學中的應用效果。［方法］選取2014年6月—2015年4月實習的50名護理實習生為研究對象，隨機分為對照組和觀察組各25人，對照組采取由學生主導的角色扮演法，觀察組采取由教師引導的角色扮演法。比較兩組護理實訓教學效果。［結果］觀察組學生應變能力評分、教師能力影響評分、教師教學實施評分高于對照組（P＜0．05）。觀察組學生協作能力、自學能力評分低于對照組（P＜0．05）。［結論］兩種角色扮演法各有優點，在兒科護理實訓教學中采取由教師引導的角色扮演法可促進教學氣氛活躍，改善教學質量，采取由學生主導的角色扮演法可增強學生的自主學習能力。

關鍵詞：護理實訓教學；兒科；角色扮演法；護理實習生；自主學習能力

兒科護理學內容繁多且抽象，學生理解較為困難，如何幫助學生理解知識，提高學習興趣和能力，是臨床帶教值得思考的問題。角色扮演法是進行角色扮演，使扮演者暫時處于他人的社會位置，并依據此人社會位置的態度處理事務，以增強扮演者對于該社會角色的理解［1］。現探討不同角色扮演法在兒科護理實訓教學中的應用效果。

1資料與方法

1．1一般資料

選取2014年6月—2015年4月于我院實習的50名護理實習生作為研究對象，隨機分為對照組和觀察組各25人。觀察組：女23人，男2人；年齡19～24（22．00±1．07）歲。對照組：女23人，男2人；年齡19～24（22．00±1．07）歲。兩組護理實習生一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0．05），具有可比性。兩組各有8名帶教老師，教師水平比較差異無統計學意義。所有教師、護理實習生已簽署知情同意書，本研究經倫理委員會批準。

1．2教學方法

一、當前高職酒店管理專業學生職業意識淡薄的表現及原因

在長期的教學實踐中，筆者總結出了高職酒店管理專業學生職業意識淡薄的表現及成因，主要有以下幾個方面。

（一）責任心不強，工作態度不認真責任心不強，尤其是在酒店中短期實訓或者頂崗實習中，主人翁意識不強，常常抱著“事不關己”、“局外人”的態度與想法，工作態度不認真，對待工作湊合、敷衍。

（二）服務意識不強，很難勝任服務者的角色當前90后的高職生，大多數為獨生子女，習慣了“衣來伸手、飯來張口”這樣被服務的生活，在到酒店實習或者工作后，很難適應服務者的角色，為客人提供服務的過程中，表現出不能勝任或者經常感到委屈，甚至產生畏難退縮的想法。

（三）自我定位偏高，心浮氣躁，工作作風不踏實作為高職學生，尤其是酒店管理專業的學生，普遍存在自我認識不準確的情況，大多數學生自我定位為酒店的管理者，他們剛到酒店實習或者工作，對被安排在一線服務崗位表現出不理解甚至強烈的不滿，因而在工作中心浮氣躁，工作作風不踏實，不是勤勤懇懇地工作、學習，而是總想著盡快成為管理者或者草率跳槽。

二、培養學生職業意識的實踐與探索

鑒于以上種種表現，在多年的教學中，筆者以及所在的梧州職業學院（以下簡稱梧州職院）酒店管理專業教師，逐漸重視對學生職業意識的培養，開始了一系列的嘗試、探索與實踐，也取得了一定的成效。本文就基于飯店服務技能課程教學過程中的主要做法以及取得的經驗作一介紹。

摘要：汽車營銷具有較強的應用性，既需要學生能夠掌握扎實的理論知識，還需要學生能夠具備較強的實踐能力。因此，教師在進行教學時需要采用任務驅動教學法，促使學生能夠更好地適應工作崗位，實現學生各項能力的穩步提高。基于此，本文先分析了在汽車營銷實訓中任務驅動教學法的應用，提出了應用任務驅動教學法的注意點，僅供參考。

關鍵詞：任務驅動法；汽車營銷實訓；教學情境

1任務驅動教學法在汽車營銷實訓中的應用

1.1創設教學情境

教師在教學時需要明確教學目標，了解當前學生知識的掌握情況，了解和分析學生的身心特點，結合教學內容，根據工學結合創設人才培養新模式，給學生創設出真實的營銷場景。同時還需要借助引入案例、多媒體技術為學生介紹該營銷場景的情況和信息，促使學生都能夠主動參與到教學情境中，讓學生能夠初步了解教學內容，激活學生對汽車營銷實訓的學習欲望和熱情。教師可以為學生構建出一個4S店的實訓場景，使學生能夠處于一個良好、真實的學習氛圍中；其次，教師要圍繞著商務說明的任務，創設一個合適的情境導入。例如，教師可以采用角色扮演的方式，使其承擔起銷售顧問的職責，負責接待顧客并按照顧客的需求進行分析，自然地將顧客引入到產品的介紹中。同時，教師需要給學生指明工作任務，學生需要根據顧客需求，為其介紹特定的XX車型。

1.2分析任務

在任務驅動教學法中，任務的分析是極為重要和關鍵的。教師需要在上課時帶領學生去分解今天的任務，做好相應知識的儲備。例如，商品在說明方面擁有各種各樣的方法和技巧，例如IDEPA法、AIDA法、FABE法等。以上幾種方法都可以用來說明商品，但是需要學生能夠明確這些方法的含義以及用法。通常情況下，教師都會采用FABE法。學生也可以借助自己積累的知識，借助小組合作的學習模式去分析任務完成的方法。當遇到無法順利解決的問題時，就需要向教師提出問題，這樣教師在教學時才能夠更有針對性，明確需要著重講解的知識點。

摘要：隨著教學模式的改變，護理專業也在探索適合該課程的教學方式。文中所探討的護理學是一門以實踐性為主的學科，結合行動導向教學方法中的案例教學，頭腦風暴教學，理論教學，情景模擬教學等系列教學方式應用于醫學護理專業教學課程中，將醫學護理專業理論課程與實踐課程相結合，通過調動課堂氛圍，引導學生自主學習，實現護理教學質量與課堂效率的最優化。為此，本文就行導向動教學法在醫學護理專業教學應用做了一個簡單探討。

關鍵詞：行動導向教學法;醫學護理應用;多媒體;安全意識

行動導向教學自國外引入，在國內多個方面被廣泛應用。護理專業教學中教師利用行動導向教學法來確定共同學習目標，合理規劃教學課程，并通過多媒體等工具模擬實際情景，設計教學環節、課堂考核，引導學生學習，提升學生的醫學護理專業知識。

1轉變教學觀念，更新教學模式

參照傳統的教學模式和通過教學者不斷探索與臨床護理者的經驗總結，發現實踐教學更有利于培養學生的動手能力和思考能力，也更符合當代社會教學需求。何為行動導向教學方法呢？行動導向教學是在以自我為導向學習環境中應運而生，結合實踐和理論，在教學內容上以職業實踐模擬作為導向，在組織形式上以臨床項目護理任務作為導向，通過多個單元的教學設計為學生構建綜合性環境，讓學生身臨其境，發揮學生主體的地位，激發學習興趣，培養學生臨床護理理論知識，達到高質量，高效率教學效果。傳統模式醫護教學過程偏向授課，聽課，總結課后心得，學生的醫護理論知識很強，卻不會靈活運用。如：在護理過程中反復的詢問病人問題或者不耐煩病人的描述，依照理論來理解病人的感受，并作出判斷。然而行動導向教學內容結合了理論與實際，使得課程立體和豐富。如：教學環境中教學團隊可以將學生分為不同小組，進行情景模擬，學生通過參加模擬環境總結問題和解決問題，并設置評分體系。評分體系包含傾聽病人的訴求環節、是否執行醫囑、配發藥物是否準確、用藥注意事項、輸液等專業事項環節，醫患關系環節進行打分，并納入其學習成績中，培養醫學護理專業習慣。經過分組后的分組后的成員，在組長帶領下分別扮演護理人員、病人、家屬，盡可能的還原現實，病人有條理或者無條理描述自己的感受，護理者在其描述中找到可用信息，給予病人認可或者不認可的解決方法以及安撫病人情緒，家屬對于護理者專業素養的認可或者不認可等會出現的現實問題中學會靈活變通，處理三者間微妙的關系，不斷豐富臨床護理經驗。

2利用教學資源，合理規劃課程

醫學護理教學最終目的在于提高學生的整體素質，為此，既要參照傳統教學模式又要打破傳統單一教學方式，通過資源的共享和引導，合理規劃理論與實踐教學課程，注重實踐與理論的有效結合，引導學生自主學習，實現學和教的統一。在理論課程上，因為學生各自學習背景和教學資源整合存在差異，教師可根據學生不同的學習階段設計理論課程，尋找最新和高學府護理教學視頻，推薦學生觀看或者在課堂中一起分享，共同討論心得。學生通過利用多媒體教學工具不斷的梳理和完善醫學護理專業的理論知識，將網絡資源和課堂知識融會貫通，完善醫護理論知識體系。在哲學有一句：理論來源于實踐，實踐是檢驗理論的唯一標準。可以看出，理論和實踐互通有無，理論知識積累越豐富，知識體系越完整，有利于學生在實踐中檢驗自身知識的不足，以達到快速調整和完善自己的理論知識與豐富臨床經驗的目的。不少醫護專業學校都會建立實訓基地，設立實訓課程，學生可通過實訓課程設計的不同科目，例如：正確執行醫囑，友好的叫醒病人，輸液時正確插管和拔管，以及如何讓病人配合護理過程中的量體溫，吃藥等環節進行針對性訓練。教師在設計實訓課程環節時根據不同的項目設計分數，設立考評制度。引導學生參與實踐環節，豐富臨床護理知識，靈活處理醫患微妙關系，提升綜合能力。在實訓中通過角色的扮演，病房巡房，設計每天日常工作圖等，設計崗前培訓式的技能教學為主線，按照課程規劃和步驟有效的學習，從中獲取護理專業知識，鞏固醫護基礎知識的基礎，并培訓學生的應變能力，積累臨床護理經驗，和諧處理醫患關系，做到專業護理。

1著力加強師資能力建設

1.1定制教師個人發展規劃

文秘專業檔案管理課程的教師通常具有多年專業課教學經驗，但檔案實際工作經驗較少。學校可為每位文秘專業教師量身定制個人發展規劃，文秘教師在取得教師資格證和教師職稱的同時，必須取得國家秘書職業資格二、三級證書，或者參加檔案專業職稱考評，取得檔案專業職稱，成為“雙師型”教師。

1.2建立教師暑期實踐制

學校可規定文秘專業的教師，特別是檔案管理課程的教師，利用暑期一個月時間到學校檔案室進行實踐，和檔案室檔案員一起開展年度檔案整理工作，以促進檔案管理課程教師提升實踐教學能力。實踐結束后，專業教師要寫出實踐報告，由檔案室主任撰寫實踐評語，交學校教師發展處提出考核意見，作為推薦教師參加職稱評審的重要依據。

1.3檔案員協助專任教師開展檔案實踐教學

學校檔案員可兼任檔案課程實踐教學的輔導教師，協助專任教師開展檔案實踐教學。如，在檔案模擬實訓室擔任實訓輔導、在校內檔案室進行見習指導等等。檔案員作為檔案管理課程實踐教學的輔導老師，每年必須參加檔案繼續教育培訓、定期參加檔案行政管理部門組織的各類培訓；學校也可不定期邀請檔案行政管理部門的專家赴校對檔案員進行工作指導，使他們掌握新技術、新知識，增強業務實踐能力和教學輔導水平。