摘要：分析以科普教育為目的的科技館展板設計思路。在實地調研和文獻研究的基礎上，以武漢科技館和廣東科學中心的展板設計為例，總結科普目的下展板設計方式。從“闡釋性手段與體驗性手段結合”、“運用教育模式”、“科普教育的多維表達”三個方面，增加觀眾科技館學習體驗，提高科普教育效果。文章希望為未來科技館展板設計的發展方向提供新思路。

關鍵詞：展覽；科普教育；展示設計；展板設計；科技館

引言

科普教育類展示是提升全民科學素質、加強道德修養的重要展示形式，科技館是其重要載體。作為大型的在地科普教育活動場所，科技館基于廣泛而豐富的文物館藏為公眾提供了重要的科普教育學習機會，在參觀學習過程中，閱讀圖文展板是觀眾了解展覽內容，獲取展品信息，學習科學知識，提高文化素養直接的途徑。在科普教育職能日益受到重視的當下，對科技館展板設計的要求越來越多樣，從文字編排和圖文排版的視覺傳播方式、展示內容構建、發揮科普教育功能、滿足觀眾需求等方面，都對展板設計提出了新的要求。因此，文章以武漢科技館和廣東科學中心的展板設計現狀為例，簡要闡述在科技館科普教育中展板的設計特點，探究以科普教育為目標的展板設計新思路。

一、科技館的教育特征

《中華人民共和國科學技術普及法釋義》（2002）指出，“科普是國家和社會采取公眾易于理解、接受、參與的方式，普及科學技術知識，倡導科學方法，傳播科學思想，弘揚科學精神的活動”。[8]科技館作為重要的科普教育場所，以科學普及和文化教育作為其核心功能。科技館通過各種展示手段，為觀眾提供多樣化的科普教育活基于科普教育的科技館展板設計研究RESEARCHONTHEDESIGNOFSCIENCEANDTECHNOLOGYMUSEUMEXHIBITIONPANELSBASEDONSCIENCEEDUCATION動機會，以此推動社會科學文化事業發展，提升公民的科學素養，實現終身教育、全民教育的目標。科技館教育的非正規性，體現在與正規教育機構——學校相對比的基礎上。相較學校教育在教育對象、學科、教育模式上的固定性而言，科技館教育具有全民化、終身化的特點。在教育目標上，很大程度上取決于受教育者自身的需求，觀眾可以自由選擇學習內容、學習時間及學習方式，并不是根據年齡和學科固定劃分。而在教育模式和教育理念上，科技館教育以觀眾自主學習、探索學習為主，并且會引進“做中學”、“寓教于樂”、“建構主義教育學習”等新穎的教育理念。科技館的科普教育活動，是以科技館豐富的科學內容和實物展示、提供互動體驗機會、主題式展示模塊為亮點，通過展示內容設定與展示方式結合的手段，引導觀眾進行自主性的體驗、探究、協作型學習。這正是區別于學校以老師的灌輸式課程教學為主要教學模式的優勢所在。因此“博物館是典型的、自由選擇的學習場所，它們往往提供觀眾許多機會來選擇和把控。當博物館太過模仿義務教育或是強迫公眾進行特定學習時，它們會削弱自己的成功，以及作為學習機構的價值。”[9]

二、科技館展板設計特征

為深入貫徹黨的精神和新時代中國特色社會主義思想，全面落實《全民科學素質行動計劃綱要》實施工作，進一步提高我市公民具備科學素質比例，確保完成市全民科學素質工作領導小組辦公室下達我縣2020年的公民具備科學素質比例8.9%的最低目標值，進而實現全市2020年公民具備科學素質比例9.1%的目標，特提出以下工作要點。

一、指導思想

以新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的精神，從更高層次貫徹落實視察江西重要講話精神，牢固樹立創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，堅持“政府推動、全民參與、提升素質、促進和諧”的工作方針，進一步推動依靠創新驅動，實現可持續高質量跨越式發展。

二、工作目標

形成更加完善的科普工作機制，開拓公眾獲取科學技術知識渠道，改善公眾對科學技術的態度，大幅提升公眾運用科學技術處理實際問題、參與公共事務的能力。2020年公民具備科學素質的比例達到8.9%以上。

三、重點任務

（一）厚植科技創新、科學普及發展基礎

本文作者：王文林 單位：上海音樂學院附屬安師實驗高級中學

1問題的提出

筆者認為，探索與應用客觀規律的學問叫科學。無論哪門科學都是如此。將科學知識包括科學內容、科學思想、科學精神、科學方法，通俗地傳播給公眾叫科普。通常講的科普知識是指比較淺顯易懂的、常用的科學知識。一般說來，一個人具有的科學知識叫一個人的科學素養。據國家有關部門公布的調查結果，我國（大約指大陸）公民的科學素養比發達國家落后約20年，“科教興國”，加快提高我國公民的科學素養，是個急需解決的重要課題。青少年是我們的未來，所以國家在有關文件中指出“青少年是科普工作的重點對象”。隨著社會的發展，青少年的科學素養也有了長足進步，但還有不少青少年相信各種算命，包括生辰八字、星座以及風水等；有的還相信神靈能幫助解決各種問題，有的甚至誤入了邪教的圈套，受騙上當，造成了嚴重后果。這些事實說明對青少年的科普工作亟待改進與加強，那么怎樣改進與加強呢？青少年要學的科普知識，可分為兩大部分，一部分已寫入各科的教材中，是一些最基礎的科普知識，主要在課內學習；另一部分是未直接寫入教材的科普知識，一般在課外學習。青少年課內要學習：語、外、史、地、理、化、生等，不僅種類多，而且每門學科要練習、復習、考試。學好每門學科，是青少年的主要任務，占用了青少年的大部分時間與精力，負擔是重的。筆者認為將學科教育與課外的科普知識有機結合起來，必定能減輕一些負擔，而且能提高學科教育質量，還能擴大知識視野，是一個可以有效地提高青少年科學素養的方法，這是什么道理呢？事實果真如此嗎？

2理論根據

根據系統論有：P系統總功能=P1（各元素功能和）+P2（各元素聯系產生的功能）。系統是由互相影響互相作用的元素組成的具有一定功能的整體。要使總功能P大，不僅各元素功能要好，即P1要大，而且P2也要大，即各元素互相協調配合要好，P2才會有理想的效果，協調配合越好，P2就越大；反之各元素不協調配合甚至互相排斥，P2就很小，甚至可以是負數P2<0，這時的總功能就很小了。比如一支足球隊，可以看成由9個元素（人）組成的系統，要使總功能（戰斗力）大，不僅每個隊員要技術，體能好，即P1大，而且各隊員要協調配合好，P2才會大，各隊員協調配合越好，P2越大，那么整體功能（戰斗力）也越大；反之隊員如果鬧矛盾，不協調配合，P2就小，如果互相排斥，也可能P2<0，這時整體功能就很差了，所以P2是很重要的。相類似的，可以把對青少年的科普教育看成主要由學科教育與課外的科普知識兩大元素組成的系統，要使總功能大，不僅要學科教材編得好，課外的科普知識要選擇好，而且要使兩者有機結合，在學科教育時要滲透、聯系課外的科普知識。這樣必然會提高科普教育的質量，那么怎樣使兩者有機結合呢？

3相關建議

3.1結合學科介紹一些科學常識

摘要

目前國內科普場館在精細化管理實施方面尚處于起步階段，但其發展呈增長態勢。本文采用市場調研的方法對我國科普場館有關質量管理精細化實施情況進行定量分析，從中發現我國科普場館建設與管理存在的問題，從而歸納出我國對于該問題的研究發展與現狀，并就此方面提出相應的對策和建議。

關鍵詞

科普場館；質量管理精細化；調查

隨著科學技術的發展,當今科技普及和交流的分支越來越細而且越來越突出。課堂外的非正規教育也隨著科技的日新月異而成為教育必不可少的一部分。科普教育更加突出其全民性和終身性。科普場館是擔負起時代重任的新型社會教育陣地，致力全民族科學文化水平和素質的提高，造就符合時代要求的有科學意識、創造智慧、開拓能力的一代新人。因而，科普場將是適應新時代教育要求的最好場所之一。隨著現代科學技術迅猛發展，科普場館教育資源的開發越來越豐富，功能的實現越來越多元化。科普場館不再是一座單純的科技展覽館，而是一個課堂，一個實驗室，一個適合于時代和未來教育要求的特殊學校。它是學校等正規教育和正式教育之外的繼續教育和補充。到科普場館的人，都可以根據自己的需要和愛好，在這知識的海洋中跳躍式地、自由地、積極主動地攝取科學的養分。科普場館作為非正規教育的主力軍，是以提高公眾科學素質為目的、實施科普教育活動的常年開放場館，主要的形式包括科學中心、科技博物館、科技館、專題科技館等。在新形勢下科普場館要不斷適應時代的發展，對科技場館的教育資源、隊伍人才、展項研發、公眾服務和場館運營管理等提出了更高的要求，在實現運營管理的標準化基礎上向管理精細化的邁進。精細化管理是標準化、精細化和人性化管理“三部曲”中的重要一環。實現質量管理精細化不僅能夠提升科普場館整體執行能力，更重要的是提高運營績效，實現全面、協調和可持續發展。但是，目前科普場館的管理水平與具有更大社會化和更廣普及性的公眾服務需求之間還存在一定的差距。為了彌補這些不足，科普場館需要在運營管理中提供更多精細化、個性化、多樣性和靈活性的產品和服務，來滿足公眾不斷增長的各種需求，才能更有效地通過科技場館的教育資源和教育產品激發公眾主動自主去探尋科學奧秘，實現科學傳播的功能，從而有利于科技場館的長遠發展。

1國內科普場館實施質量管理精細化的現狀及存在問題分析

為了準確地全面了解目前我國科普場館實施質量管理精細化的現狀和存在問題，包括從質量管理認證、隊伍建設、展項自主研究開發、服務管理、安全管理等方面，我們在2015年11月至2016年5月間對國內的科普場館開展了《我國科普場館實施精細化管理現狀調查》研究。本次調查主要通過對全國各地的科普場館（以科技館為主）的實地考察、電話調研和座談會等方式進行抽樣調查，在調查期限內最終共成功采集56個省、市級場館和部分專業場館的數據，其中省級場館21家、直轄市場館3家等。我們對數據進行了嚴謹的統計處理和分析后，形成《我國科普場館實施質量管理精細化現狀的調查報告》。該報告中除了對接受調研的各科普場館質量管理的情況進行了分析外，還對科普場館推進精細化管理總體狀況進行了統計，因其內容較為繁復，故本文僅就與科普場館實施質量管理精細化相關的幾個問題進行論述。

為貫徹落實黨中央、國務院關于科學技術普及和公民科學素質建設的重要部署，依據《中華人民共和國科學技術普及法》、《國務院關于印發全民科學素質行動規劃綱要（2021－2035年）的通知》（國發〔2021〕9號，以下簡稱《科學素質綱要》）和《省國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二?三五年遠景目標綱要》，特制定本行動規劃。

一、前言

科學素質是國民素質的重要組成部分，是社會文明進步的基礎。公民具備科學素質是指公民崇尚科學精神，樹立科學思想，掌握基本科學方法，了解必要科技知識，并具有應用其分析判斷事物和解決實際問題的能力。黨中央、國務院歷來對全民科學素質工作高度重視，總書記強調“科技創新、科學普及是實現創新發展的兩翼，要把科學普及放在與科技創新同等重要的位置。沒有全民科學素質普遍提高，就難以建立起宏大的高素質創新大軍，難以實現科技成果快速轉化。”這為我省在新發展階段推進公民科學素質建設高質量發展提供了根本遵循和戰略指引。

《全民科學素質行動計劃綱要（2006－2010－2020年）》頒布實施以來，特別是黨的十八大以來，我省深入貫徹落實總書記對全民科學素質工作的重要論述和對工作的重要指示要求，按照黨中央、國務院和省委、省政府的決策部署，堅持“政府推動、全民參與、提升素質、促進和諧”方針，充分發揮省全民科學素質工作領導小組職能作用，不斷完善現代公民科學素質建設的組織體系、基礎設施、條件保障和監測評估機制等，以重點人群行動帶動全民科學素質持續提升，科普公共服務能力明顯增強，科學教育、傳播與普及取得長足發展，全民科學素質工作取得了明顯成效。省具備科學素質公民的比例從2007年的2.76%提升到2010年的4.9%，2015年達到8.25%、躍居全國省份第一，2020年升至13.84%、連續6年位居全國省份首位，呈現出與省經濟社會發展相協調的良好局面，為新時代我省全民科學素質工作奠定了堅實基礎、構筑了新的更高起點。

在肯定成績的同時，我們也要清醒地看到，與人民群眾日益增長的美好生活需求相比，我省全民科學素質工作仍存在一些問題和不足，主要表現在：公民科學素質總體水平與發達國家（地區）仍有較大差距，城鄉、區域之間以及不同年齡群體之間發展不平衡的狀況改善不夠顯著；對全民科學素質工作重要性認識不到位，落實“科學普及與科技創新同等重要”的體制機制和保障條件不夠完善，科普基礎設施建設滯后；優質科普資源有效供給不充分，科技資源科普化有待深化，存量優質科普資源社會化服務動力不足，科學理性的社會氛圍還不夠濃厚等。

當前，國內外形勢正發生深刻復雜變化，百年未有之大變局與肺炎疫情交織疊加，新一輪科技革命和產業變革突飛猛進，以信息技術、人工智能為代表的新興科技快速發展，大大拓展了時間、空間和人們認知范圍，深刻改變了人們生活、工作、學習和思維方式，變革了既有全民科學素質工作格局的同時，也帶來了新的機遇和挑戰。

對照深入踐行“爭當表率、爭做示范、走在前列”新使命新要求，深入實施公民科學素質建設、全面提升公民素質已成為我省實現經濟社會高質量發展的先決條件，是提升公眾終身學習能力、增創未來競爭新優勢的迫切需要，是打造高素質創新大軍、支撐構建新發展格局的重要途徑，是加強和創新社會治理現代化、把握發展主動權的戰略選擇。

作者：汝艷紅 單位：濟南職業學院

“政治與藝術之關系，自其內部言之，則政治之發達，全根于理想，而理想之真際，非藝術不能發現。自外部觀之，則藝術者固握政治之樞紐矣……且政學中之所謂進步，皆借藝術以成之。”[1]杜亞泉在這里所表述的“藝術”不是現在所定義的藝術，而是指的科學技術，他認為科技是政治經濟文化等一切的基礎，科學技術對一個國家的發展至關重要。正因為對科學的重視，杜亞泉的一生都在進行科學知識的傳播，從編譯到著述，從教學到傳播，身體力行，鞠躬盡瘁。他對科學普及貢獻卓著，被譽為“科學出版的先驅”。思想指導行動，信念支持選擇，是什么樣的思想指導杜亞泉畢一生之精力投身科學傳播？又是什么樣的信念支持杜亞泉理性持重地傾注科學傳播？簡而言之，是他獨特的知識分子情懷。傳播科學知識幾乎是杜亞泉的畢生追求，從《亞泉雜志》、《普通學報》、《科學世界》到《中外算報》，杜亞泉身體力行，編輯、編譯、撰寫科普小常識、科技論文、引介西方前沿科技咨訊等，“在他的醉心背后有一種顯而易見的關懷在焉”[2]。這種關懷，為的是國家長遠的發展，內在的發展，即國家的實力。

一、杜亞泉的知識分子情懷

杜亞泉(1873-1933)生活的這幾十年，中國的政治、經濟、文化都發生了前所未有的變化。政治上，中國陷入了半殖民地半封建社會的深淵；經濟上，中國自給自足的自然經濟被打破，中國被卷入世界市場；文化上，延續幾千年的封建科舉制度被廢除，出現了新學堂。作為一個由“士”脫胎而來的近代知識分子，杜亞泉始終沒有擺脫儒家道統的影響，經世致用，折衷調適，對民族文化精髓的呵護和捍衛始終是他心底深處最強的精神支撐。但是，杜亞泉畢竟又是近代歷史上的中國知識分子。中國近代知識分子，是在國門洞開、列強入侵的遭逢下，在中國向半殖民地半封建社會轉變的過程中，在科舉廢除、西學東漸的大環境下應運而生的，他們自覺地承擔起了傳播新技術、新思想、新知識的重任，或從事理論的探討，或從事新知的編譯，或從事實業的開創，力所能及地在各自不同的領域推動著中國的前進。像梁啟超、蔡元培、詹天佑等一大批愛國人士一樣，杜亞泉也可以算作中國第一代知識分子的代表。杜亞泉的知識分子情懷———為國家謀文化上之建設，既對本國文化有著深厚的感情，又對外來科技抱有熱烈的激情，想完美地進行契合，甚至“拿來”之后進行超越，師夷長技以制夷。這種情懷此起彼伏地隱匿在他的內心深處，既有著“士”的胸懷，更有著近代知識分子的擔當和責任。這種情懷，對他的科技傳播實踐以及思想文化傳播都有著方向性的影響，其表現就是積極引進先進的科技知識，普及科學文化，并在思想上采取折衷調適，這在杜亞泉與陳獨秀的文化論戰中能窺一斑。

二、杜亞泉的科學傳播實踐

(一)科學救國思想的萌發

杜亞泉18歲的時候，覺“帖括非所學”，轉治訓詁學。甲午戰爭的慘敗，使得杜亞泉放棄了這些不切實際的經學訓詁研習，開始改為專習數學，從而觸摸到了科學的門徑。25歲時，杜亞泉在全縣的算學考試中位居榜首，從此對于科學產生了濃厚的興趣，自學了動物、植物、礦物、化學、物理等諸多學科。涉獵廣泛的杜亞泉越來越感到中國對于科學知識的渴求，感到需要有人將科學知識傳播進來，更重要的是對國人進行全面普及。而通過創辦期刊以及撰寫編譯科技文章、傳達科技新資訊使國人對科學感興趣并有熱情去學習和運用科學，以此達到科學的全面普及正是杜亞泉開啟的科學救國的實踐道路。

摘要：2012年我國提出了建設中國特色現代科技館體系的宏偉目標，在這一目標的指引下，我國的科技館事業取得了重大成就。十八大、會議精神均對科普工作提出了新要求、新任務和新期盼。我國現代科技館就應發揮地域優勢，利用地方資源，提升富有地域特色科技館的建設速度，為構建中國特色現代科技館體系提供可操作的實施經驗。

關鍵詞：地域文化;現代科技館;特色科技館

1科技館的沿革

科學技術館是實施科教興國戰略，普及科學知識，提高公眾科學文化素養的社會科技教育設施。科技館主要是通過常設和短期展覽，以觀眾參與、體驗、互動性的展品及輔助性展示手段，鼓勵觀眾親自動手進行探究與實施，以激發科學興趣，啟迪科學觀念為目的，對公眾進行科普教育。科技館不僅傳播科學知識，更加重視弘揚科學精神，傳播科學思想和科學方法。科技館是科技、經濟和社會發展到一定階段的新生事物。近年來，隨著科學技術的進步，人民生活水平的提高以及對科技的日益重視，科技館事業得到快速發展。科技館是現代科技、文化和社會發展形象的體現和重要展示窗口。科技館理論上的發展，必須在當代自然科學和社會人文科學基礎的上汲取養分。作為一個地方科技館承擔著一個地方的科技文化教育事業的發展重任，科技館要服務地方社會的發展，就需要融入當地的地域文化，讓科技館不僅成為學科學的搖籃，更應成為宣傳普及當地科學文化的主陣地。

2地域文化的內涵

在我國，地域文化一般是指特定區域源遠流長、獨具特色，傳承至今仍發揮作用的文化傳統，是特定區域的生態、民俗、傳統、習慣等文明表現。它在一定的地域范圍內與環境相融合，因而打上了地域的烙印，具有獨特性。地域文化的形成是一個長期的過程，地域文化是不斷發展、變化的，但在一定階段具有相對的穩定性。科學的社會價值最大地表現為它的人文性。科學的不斷發展，一方面改變著社會的面貌與觀念，另一方面也改變科學自身的形象以及公眾對它的看法。科學普及必須加強科學精神與人文精神的融合，將使科學技術真正為社會進步和人類幸福做出貢獻。每個城市的科技館都應該設有能夠體現地域性的科技展品，展示其獨特的科技文化。“一方水土養育一方人”，通過科技館展示科技的平臺，把地方代表性的科技向公眾進行展示。當人們在平時生活中沒有進行關注的地方科技文化以一種嶄新的面貌呈現在公眾面前時，所帶來的震撼常常足以觸動他們的心靈，會激勵他們在日常的生活學習中重新審視并了解當地的科技文化，這也是科技館功能延展性的體現。

3地域文化與科技館建設

內容摘要：當今時代，隨著新技術、新理論的不斷涌現，掌握必要的科學方法，具備科學的世界觀、價值觀和崇尚科學的精神，從而形成良好的科學素質，成為大學生綜合素養的重要內容。科學素質教育能激發人的創造力，提高求知的自覺性，有助于實現人的全面發展。應用型高校推進科學素質教育需強化科學認知，提升科學能力，創新科學方法，培育科學精神。

關鍵詞：科學素質;教育;科學精神

當今時代，科學技術作為第一生產力，已成為社會發展的決定性力量。尤其隨著新技術、新理論的不斷涌現，掌握必要的科學方法，具備科學的世界觀、價值觀和崇尚科學的精神，從而形成良好的科學素質，成為高校大學生綜合素養的重要內容。在這一過程中，高校作為承擔培養高技能人才的陣地，在加強大學生科學素質教育方面有著得天獨厚的條件，應在這一過程中發揮重要的作用。

一.科學素質教育的概念

“科學素質”一詞具有豐富的內涵。我國于2006年頒發《全民科學素質行動計劃綱要》，其中對“科學素質”進行了界定：“科學素質是公民素質的重要組成部分。公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。”這里強調了科學素質教育是關涉“科學”的“素質”，包括知識、方法、能力、精神等方面。國際科學素養促進中心主任米勒認為科學素質是指“掌握一定量的基本科學觀點方面的詞匯，能夠理解報紙或者雜志中相互競爭的觀點；對科學探究的過程或本質具有一定的理解；對科學和技術對個人和社會的影響具有一定程度的認知”。[1]米勒突出了科學理論知識、科學理解能力和方法、科學的影響等方面，反映了科學建設的基本目標。很顯然，無論是《全民科學素質行動計劃綱要》還是米勒的看法，都指向科學素質共有的幾個維度：知識、方法、能力、精神等方面。與此相關，科學素質教育是指受教育者掌握科學知識，體驗科學方法，提高科學能力，養成良好的科學品德，并將其運用于科學研究之中，即把外在的專業知識和技能內化為穩定的科學素質,形成科學的世界觀,以探究客觀事物的運動規律。由此，科學素質教育強調了“科學”、“素質”等內容，即與“科學”有關的“素質”教育。具體而言，包括科學的知識教育、能力教育、方法教育、精神教育等。

二.科學素質教育的功用

1.科學素質教育能激發人的創造力，提高求知的自覺性