第一篇

一、要注重教師隊伍素質的提高

測繪教師的教學專業(yè)素質是測繪專業(yè)教學質量的前提和基礎。建設特色專業(yè)和特色人才的培養(yǎng)計劃，需要高素質的教師隊伍來推進。必須加強“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，教師不僅要具有淵博的理論知識和教學經(jīng)驗，同時也要有豐富的實踐經(jīng)驗，在證書的資格上也要達到一定的工程師實踐水平。學校要鼓勵專業(yè)教師進行實踐研究，進行技術的革新。要對新晉教師進行教學方法和專業(yè)技巧的培訓，培養(yǎng)出一支能說又會干的專業(yè)師資隊伍，為專業(yè)的發(fā)展打下堅實的基礎。

二、加強測繪實踐教學的比重

1.要依據(jù)測繪行業(yè)的發(fā)展變化及時調整教學內容

測繪工程專業(yè)不像一般的專業(yè)，它的教學有著自己的特色。那就是實踐教學的比重要在50%以上，應充分保證學生能夠有充足的時間進行實踐活動，提高動手能力。隨著新技術的不斷發(fā)展，測繪行業(yè)的發(fā)展也是日新月異。因此，測繪專業(yè)的實踐教學也要與時俱進，依據(jù)行業(yè)和技術的發(fā)展不斷調整教學內容。要把新理論、新技術運用到所用的教學中去。

2.加強對測繪專業(yè)課程和專業(yè)技能的考核

［摘要］

測繪是一項基礎性工作，在經(jīng)濟快速發(fā)展背景下，如何提升測繪工程專業(yè)人才的實踐能力顯得尤為重要。文章從人才培養(yǎng)方案修訂、實驗室、實習基地、師資隊伍和實踐教學保障體系建設五個方面對測繪工程專業(yè)實踐教學體系進行探討。

［關鍵詞］

測繪工程;實踐教學體系；反思

［基金項目］

2015年度廣西高等教育本科教學改革工程項目：高師院校測繪工程工科類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究（2015JGB306）和廣西師范學院教改項目：基于特色專業(yè)的測繪工程本科實踐教學體系的構建與實施。

一、引言

1測繪工程領域專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標

測繪工程領域專業(yè)學位碩士研究生是從事大地測量、海洋測量、投影測量與遙感、地圖制圖、地理信息系統(tǒng)、土地管理信息系統(tǒng)等高層次應用型專業(yè)技術人才。主要研究方向有動態(tài)大地測量與環(huán)境變化及災害監(jiān)測、空間大地測量理論與技術、精密工程測量與三維工業(yè)測量、海洋測量技術、交通導航工程、土木工程測繪、海洋工程測繪、水利工程測繪、礦山工程測繪等。開展測繪工程領域專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)主要目的是為了解決測繪行業(yè)及相關工程部門高層次創(chuàng)新型、應用型、復合型人才緊缺的矛盾，面向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高層次工程技術和工程管理人才。通過培養(yǎng)，測繪工程領域專業(yè)學位碩士研究生應掌握所從事工程領域堅實的基礎知識和寬廣的專業(yè)知識，以及解決工程問題的科學的研究方法以及現(xiàn)代化技術手段，具有獨立承擔工程技術或工程管理工作的能力，具有較高的綜合素質、較好的職業(yè)素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新能力和適應能力。基于測繪工程領域專業(yè)學位碩士研究生的人才培養(yǎng)目標和研究方向，構建科學的培養(yǎng)模式，設置合理的課程體系，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標至關重要。

2測繪工程領域專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)模式

根據(jù)人才培養(yǎng)標準，借鑒我國的測繪行業(yè)目前正處于升級轉型期，各事業(yè)單位、國企、民營企業(yè)單位都亟需掌握基礎理論、能從事高新技術工程的人才。從人才培養(yǎng)和企業(yè)需求兩方面入手，設計以下培養(yǎng)模式。

2．1“高校＋企業(yè)＋項目”模式

這種模式的核心是與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。以校企共建專業(yè)學位碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地或聯(lián)合實驗室為培養(yǎng)平臺，充分利用校企雙方在人才、技術、設備和環(huán)境方面的資源，優(yōu)勢互補，以企業(yè)的生產(chǎn)或科研項目為牽引，通過共同承擔科研項目或共同完成生產(chǎn)項目，為專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)提供良好的工程環(huán)境，營造真實的工程氛圍，同時創(chuàng)造良好的社會和經(jīng)濟效益，實現(xiàn)合作雙贏。這種培養(yǎng)模式的關鍵是調動企業(yè)的積極性，讓企業(yè)能夠從專業(yè)學位研究生的聯(lián)合培養(yǎng)中得到利益，嘗到甜頭，彌補企業(yè)在培養(yǎng)專業(yè)學位研究生方面的投入，保障專業(yè)學位研究生實踐教育與科研生產(chǎn)緊密結合。

2．2“培養(yǎng)＋就業(yè)”模式

［摘要］培養(yǎng)應用型人才是地方普通本科高校轉型發(fā)展的迫切需要。測繪工程是實踐性很強的專業(yè)，其應用型人才培養(yǎng)應改變傳統(tǒng)的重理論輕實踐的思想，培養(yǎng)模式應從學生培養(yǎng)方案、專業(yè)實踐教學、學生考核評價方法及教師實踐能力幾方面加以改革。同時，應加強校企合作與產(chǎn)教融合，使培養(yǎng)的學生真正能滿足地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需求。

［關鍵詞］轉型發(fā)展；測繪；應用型人才

進入21世紀以來，我國的高等教育經(jīng)歷了跨越式的發(fā)展，考生人數(shù)多、招生規(guī)模大。全國現(xiàn)有的兩千多所普通高等院校，可分為研究型高校、教學研究型高校、教學型高校和技能教學型高校[1]。但很多高校辦學存在同質化傾向，專業(yè)結構性矛盾較為突出，多數(shù)高校較注重科研指標排名，而國家與地方經(jīng)濟建設又急需生產(chǎn)服務一線的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才，其人才培養(yǎng)類型和質量與經(jīng)濟結構調整和產(chǎn)業(yè)升級的要求還不太適應。為此，2015年國家有關部委出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，旨在推動轉型發(fā)展的高校把辦學思路真正轉到服務地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展上來，轉到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提升學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展的能力[2]。在這種轉型大背景下，作為教學型高校的龍巖學院開始了大踏步地向應用型教育的轉變，龍巖學院資源工程學院資源利用與生態(tài)礦業(yè)專業(yè)群中的測繪工程專業(yè)，也開始進行應用型學生培養(yǎng)模式的探索，以滿足新時代新工科教育的需要。

一、測繪工程專業(yè)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

測繪是既是縱橫海陸空領域的高精尖學科，也是解決各項工程建設位置與方向問題的應用性技術，同時還是國家四大基礎數(shù)據(jù)庫之一“自然資源和空間地理基礎信息庫”建設的核心技術。測繪教育既要有培養(yǎng)研究尖端領域學生及學術研究型學生的培養(yǎng)方案，也需要有培養(yǎng)工程建設和社會管理技術人員的應用型人才培養(yǎng)模式。目前，測繪工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要有以武漢大學為首的學術型培養(yǎng)方案，以及以中國礦業(yè)大學為代表的行業(yè)特色及學術型培養(yǎng)方式。全國現(xiàn)有一百多所本科院校開設有測繪工程專業(yè)，其中一半以上是近十幾年才開辦的，其培養(yǎng)方案多是參照國內一流測繪高校來制定的。龍巖學院本科測繪工程專業(yè)2006年開始招生，當時的培養(yǎng)方案也是借鑒武漢大學和中國礦業(yè)大學的。為了滿足應用型測繪技術人才培養(yǎng)的需要，特別是近幾年全國推行注冊測繪師制度及2012年教育部開始測繪類專業(yè)工程認證之后，制定新的培養(yǎng)模式勢在必行。

二、應用型測繪人才培養(yǎng)模式

測繪工程是實踐性、應用性很強的工科專業(yè)，但國內對應用型人才培養(yǎng)模式的研究還不完善[3]，沒有直接可供使用的確定性方案。龍巖學院作為地方性本科高校，其測繪工程專業(yè)學生教育主要突出應用型，加強學生實踐技能及動手操作能力的培養(yǎng)，努力為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)急需的應用型高級測繪技術人才。應用型人才培養(yǎng)模式需對原有方案進行改造，從培養(yǎng)方案的完善、實踐教學體系的建立、學生考核標準的修改及教師應用能力的提高等幾個方面進行全面改革。

［摘要］在課程教學中，教與學是密不可分的，為充分發(fā)揮“學”的主體作用，進一步提高學生學習的積極性、主動性，作者通過問卷調查的方式，從學習者的角度，分析測繪管理學課程教學中存在的問題，并提出幾點意見和建議。

［關鍵詞］學習者視域；測繪管理學；問卷調查；教學改革

一前言

測繪管理學作為測繪專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)基礎課，是一門集理論性、專業(yè)性和實踐性相結合的綜合性課程，但在實際教學中，由于課程課時較少，并且涉及的概念、專業(yè)知識較多，教師基本上采用的是理論填鴨式課堂教學，實踐內容較少，導致學生理論與實踐相結合的能力不足，工程化素質不高，缺乏實際動手能力[1]。李峰等[2]依據(jù)測繪法規(guī)與管理課程特點構建了基于案例教學、啟發(fā)式教學和實踐教學相結合的課程教學模式，充分調動了學生的積極性和主動性，提高了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。楊福芹等[3]在理論教學、實踐教學、網(wǎng)絡教學和教材改革方面對測繪管理與法律法規(guī)課程教學進行了改革。然而，在課程教學中，教與學兩者是密不可分的，兩者缺一不可。為提高教學質量和效果，增強學生學習的積極性和主動性，蘭先芳[4]從學習者的立場就高職課程教學改革方法進行了較為深入的探討。張澤慶等[5]從學習者視角下討論教學的設計，認為只有從學生的角度考慮課程教學，才能真正地理解學生學習中存在的問題，從而全面、深入地安排教學內容，實現(xiàn)“學生成為主動構建知識的學習主體，掌握自我學習能力”的培養(yǎng)目標[6]。

二測繪管理學課程教學基本情況

為使課程內容更契合注冊測繪師考試以及工程專業(yè)認證的要求，提高學生對測繪行業(yè)發(fā)展的了解，我校在大三上學期（第5個學期）為測繪專業(yè)的學生開設了測繪管理學課程，教材采用的是清華大學出版社王建敏主編的“測繪工程管理與法規(guī)”，其教學內容在原來課程授課內容[7]的基礎上進行了修改和完善，主要包含兩個部分：一部分為測繪企業(yè)管理相關的內容；另一部分為測繪法律法規(guī)方面的內容，其中理論課時為26學時，實驗課時為6學時（實驗內容與原有實驗內容安排沒有變化），共32學時。此外，從課程教材及目前的教學情況來看，由于課程涉及內容多（包括管理學知識、專業(yè)知識以及法律法規(guī)知識等交叉學科知識）、專業(yè)性強（涵蓋了測繪專業(yè)大部分專業(yè)內容），而且偏記憶，教師授課大多采用填鴨式教學，盡管會融合部分案例分析和實驗教學，但考慮到課程學時少，教師在介紹完相關基本概念和內容后，很少有時間攝入大量的案例分析。

三課程學習分析

摘要:以吉林建筑大學測繪與勘查工程學院測繪工程專業(yè)應用型轉型試點為基礎，以提高學生實踐能力為核心角度，從教學計劃、教學內容、實踐能力提高、評價與反饋機制建設和教師培訓等五個方面著手，研究了工科特色鮮明的測繪工程專業(yè)學生培養(yǎng)模式的改革與完善，希望能為高校測繪行業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

關鍵詞:應用型;測繪工程專業(yè);培養(yǎng)模式;教學改革

自2015年10月23日教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合印發(fā)的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》(以下簡稱《意見》)起，我國的本科院校應用型轉型工作已經(jīng)開展了兩年有余。期間，許多地方高校和教育部等部門針對應用型轉型開展了大量的工作，例如，應用型辦學特色鮮明且被譽為中國高等教育改革“小崗村”的合肥學院和由教育部發(fā)展規(guī)劃司組織召開七期的“地方高校轉型發(fā)展專題研討班”等。與此同時，伴隨著交通、土建和電力等國家基礎設施建設的不斷推進，國家急需大量各類工程專業(yè)且能夠解決復雜工程技術問題的高級技能人才。但是，目前工程類普通本科院校往往更加強調專業(yè)教育的完整性，希望通過培養(yǎng)出大量的理論性研究學術人才來提高學校自身層次和水平，反而忽略了對于理論基礎扎實和實踐能力過硬且能解決復雜工程技術問題的高尖端人才的培養(yǎng)。本文將以實踐性極強且工科特色鮮明的測繪工程專業(yè)為例，探討應用型人才培養(yǎng)模式的改革與實踐。

1現(xiàn)階段測繪工程專業(yè)培養(yǎng)模式的弊端

測繪工程是一個工科特色鮮明的專業(yè)，具有實踐性強，產(chǎn)教融合結合緊密，新技術和新儀器更新快，以及專業(yè)技能要求高等特點。因此，其專業(yè)培養(yǎng)模式應該強調將理論和實踐相結合能力，應從基礎理論、人員能力和專業(yè)技能等幾個角度出發(fā)加強學生自身素質的提高。但是，現(xiàn)有普通本科院校測繪專業(yè)培養(yǎng)模式往往強調專業(yè)教育的完整性，多以課堂教學為主，實驗實習為輔，忽略或者輕視學生實踐能力的培養(yǎng)，在整個四年的教育教學過程中往往會出現(xiàn)一些明顯的弊端，主要體現(xiàn)為:(1)理論教學比重過高，實踐課程和實習課程比重偏低。(2)理論教學內容脫離實際應用，所受課程多以理論教學為主，與實際應用脫離，滿足不了生產(chǎn)實踐需求。(3)理論教學和實踐教學內容考核不合理，理論教學考試內容中案例分析和實際應用較少，實踐教學中缺乏考核或者考核辦法不合理。(4)產(chǎn)教融合缺乏，學生實習內容與實際生產(chǎn)嚴重脫節(jié)，且學生幾乎接觸不到真正的生產(chǎn)項目。

2應用型轉型對于測繪專業(yè)培養(yǎng)模式的影響

根據(jù)《意見》對于地方普通本科院校人才培養(yǎng)的要求，應用型人才應該培養(yǎng)成為既區(qū)別于傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的學術研究型人才，又區(qū)別于高職高專院校培養(yǎng)的職業(yè)技能型人才，應具備適度堅實的理論基礎，較寬的專業(yè)適應面，能夠熟練運用基礎理論知識解決生產(chǎn)實際問題，且具有較強的科技推廣和轉換能力的現(xiàn)代技能創(chuàng)新性人才。目前，已經(jīng)有河北、浙江、吉林、遼寧、安徽和甘肅等眾多省份的近百所高校按照教育部《意見》指導，數(shù)百余個專業(yè)先后被作為應用型轉型試點專業(yè)，開展了應用型人才培養(yǎng)工作。其中，截止到2017年，全國已經(jīng)有幾十所高校開展了測繪工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)教育改革和研究工作。與此同時，國內一些學者已經(jīng)將應用型人才培養(yǎng)標準應用于測繪專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究中，包括趙國忱等(2012)［1］、王巖等(2016)［2］、劉妍等(2016)［3］和張燕茹等(2017)［4］等。這些學者改革和探索了高職、獨立學院或者普通本科院校中應用型測繪工程專業(yè)學生培養(yǎng)模式，使學生明確了專業(yè)性質和學習標準，有效理解和掌握了測繪工程專業(yè)學習目標和方向，端正學習態(tài)度和規(guī)劃好人生職業(yè)目標。

［摘要］本文以提高學生實踐能力為核心角度，從教學計劃與內容的改革與調整、實踐能力提高與鍛煉、評價與反饋機制的建設和教師培訓等四個方面著手，探討學生培養(yǎng)模式的改革與完善，希望能為高校測繪行業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

［關鍵詞］專業(yè)認證;測繪專業(yè);培養(yǎng)模式;教學改革

一直以來，我國高等教育都非常重視專業(yè)認證。從1992年原住建部組織的建筑學、城市規(guī)劃和土木工程等6個專業(yè)的評估算起，中國的專業(yè)認證工作已經(jīng)開展了26年。之后，我國分別于2013年6月19日韓國首爾國際工程聯(lián)盟(InternationalEngineeringAlliance)大會上成為《華盛頓協(xié)議》(WashingtonAccord)預備會員和2016年6月2日吉隆坡大會上成為《華盛頓協(xié)議》正式成員。這兩件大事是中國工程教育認證事業(yè)的重要里程碑，標志著我國專業(yè)認證工作達到國際先進水平，對推動國內高校工程教育改革具有劃時代意義。在眾多參與教育認證的專業(yè)中，測繪工程是一個起步較晚的專業(yè)，但是其發(fā)展速度卻相對較快。從2012年3月14日經(jīng)教育部批準后被納入工程教育專業(yè)認證起，2013年武漢大學和同濟大學、2014年中國礦業(yè)大學等4所、2015年遼寧工程技術大學等5所、2016年北京建筑大學等4所、2017年中南大學等7所，共計22所大學的測繪工程專業(yè)通過了中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會的專業(yè)認證。未來，工程教育專業(yè)認證標準必將影響和指引測繪工程專業(yè)的建設與發(fā)展，指導高等院校為行業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟建設提供高質量的專業(yè)工程技術人才。

1工程教育專業(yè)認證標準

工程教育專業(yè)認證標準主要包括通用標準和補充標準兩大類，其中通用標準包括學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等7個方面;而補充標準主要是針對不同專業(yè)制定的具體標準，包括課程體系、師資隊伍和支持條件等3個方面。各種標準制定的最終目的是要指導和規(guī)范高等院校教師工作標準和學生培養(yǎng)目標，其核心是:以學生為中心，全面評價學生的表現(xiàn);以培養(yǎng)目標為導向，加強師資隊伍和支持條件的建設，著重培養(yǎng)學生的工程實踐能力;強調持續(xù)改進，通過學生的實際表現(xiàn)對常規(guī)教學活動進行常態(tài)性評估與評價。

2學生培養(yǎng)模式的改革與實踐

現(xiàn)有的測繪工程專業(yè)培養(yǎng)模式強調專業(yè)教育的完整性，但是對學生實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉存在明顯的輕視現(xiàn)象。一方面，在教學過程中，教師以理論教學為主，輔以少量的實踐教學;另一方面，實習和畢業(yè)設計等內容嚴重脫離生產(chǎn)實踐，流于形式。這導致學生出現(xiàn)理論知識不扎實、實踐能力不突出和理論與實踐無法結合等問題。借助學院搭建的工程教育專業(yè)認證平臺，以專業(yè)認證標準為基礎，對原有的培養(yǎng)模式進行大刀闊斧的改革，主要內容包括:教學計劃與內容的改革與調整、實踐能力提高與鍛煉、評價與反饋機制的建設和教師培訓。

一、基于專業(yè)認證背景下的測繪工程專業(yè)教學改革

（一）在實踐教學體系中引入CDIO工程教育模式，切實加強學生的工程實踐能力

CDIO是構思、設計、實現(xiàn)）及運作的英文縮寫，CDIO的基本教育理念以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的完整生命周期為載體，促使學生積極主動的參與工程學習中的各類實踐環(huán)節(jié)。將CDIO教育理念引入實踐教學是國內外工程科技人才培養(yǎng)模式的一次重大探索。測繪工程作為一門實踐性極強的工科專業(yè)，不僅注重測繪理論的學習，同樣強調實踐的重要性。在高素質的測繪工程科技人才培養(yǎng)過程中，相關專業(yè)課程的課程實驗和工程實踐環(huán)節(jié)和體系起著舉足輕重的作用。在測繪工程專業(yè)實踐體系的建設過程中，引入CDIO先進的工程教育理念，可從如下幾個方面需重點考慮：（1）加強校企合作，挖掘校企合作平臺的深度融合機制。目前，已有較多的煤礦企業(yè)、測繪企業(yè)及知名測繪廠商等與我院建立了形式多樣的友好合作關系，下一步需根據(jù)測繪行業(yè)的特點來夯實雙方的合作基礎，其根本途徑是，尋找校企合作的利益鏈、建立雙方靈活多樣和深度融合的長效機制，提高教師和學生參與工程實訓的深度、廣度和作為企業(yè)“準員工”的角色度。校企合作平臺長效機制的建立不僅可以緩解學校教學實習經(jīng)費緊張的問題，還可以為學生提供更多走進企業(yè)，深入直觀地了解所學理論知識行業(yè)中具體應用的機會；（2）搭建校內多層次的綜合型一體化實踐教學平臺。以工程專業(yè)認證標準為依據(jù)，對現(xiàn)有實驗示范中心、重點實驗室等實訓平臺進行整合、優(yōu)化，對實驗教學資源進行系統(tǒng)整合和統(tǒng)一規(guī)劃并進行功能劃分，為學生提供從低到高、從專業(yè)、創(chuàng)新到綜合能力訓練的適應項目化教學需要的多層次的完整平臺。優(yōu)化后的教學平臺既保持原來優(yōu)勢，也符合工程教育專業(yè)認證及后續(xù)發(fā)展需要；（3）設立特色實驗室。根據(jù)專業(yè)需求，結合專業(yè)特色，增加綜合型、設計型及創(chuàng)新型實驗的比例和深度，并進行全校范圍內的實驗資源共享。

（二）在課堂教學中引入職業(yè)素質教育，提高學生的職業(yè)技能

不同于學歷文憑證書，職業(yè)資格證書密切關聯(lián)于某一職業(yè)能力的具體要求，全面反映了某一特定職業(yè)所必須遵循的行業(yè)標準和相關規(guī)范，以及特定行業(yè)勞動者從事這種行業(yè)所應具備的實際職業(yè)能力和素養(yǎng)。雖然職業(yè)資格證書制度興起的較早，但是發(fā)展至今一直未能與高等教育培養(yǎng)人才掛鉤。高等國際工程教育專業(yè)認證制度與國家職業(yè)資格證書制度的基本要求是一致的，是從業(yè)證書申請發(fā)放和登記注冊過程中一種不可缺少的前提條件。在國際上，專業(yè)認證制度體系較為完備的國家基本上都將專業(yè)認證制度與職業(yè)資格證書制度直接關聯(lián)。就測繪工程專業(yè)而言，盡管不同高校在基礎和專業(yè)課程設置的數(shù)量和名稱上略有不同，但基本上都采用的是“基礎課程—專業(yè)基礎課程—專業(yè)方向（模塊）課程”這一課程設置模式，課程體系在學分、學時、比例上也大同小異，區(qū)分度不大。參考國際發(fā)達國家專業(yè)認證制度和體系的經(jīng)驗，我國在測繪工程專業(yè)人才上的培養(yǎng)體系方面，可以嘗試針對測繪行業(yè)的某一執(zhí)業(yè)資格（如“注冊測繪工程師”）和“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”來組織安排測繪專業(yè)課程體系，即大學一年級安排數(shù)學、力學類及專業(yè)基礎課程來進行綜合培養(yǎng)，大學二年級在專業(yè)基礎課程的基礎上以專項課題形式（如地形圖測繪、數(shù)字攝影測量等）參與實驗、實訓，大學三、四年級進入專業(yè)模塊課程培養(yǎng)。模塊課程的設置要與職業(yè)資格所遵循的標準和規(guī)范有機結合，如此的模塊課程設置不僅可為工程教育專業(yè)認證的后續(xù)持續(xù)發(fā)展提供驅動力，而且也為將來職業(yè)認證與專業(yè)認證掛鉤做好積極準備。此外，此種課程設置思路也可保證測繪學科的相關知識以結構層次化而不是零散化、雜亂無章的形式進入學生的知識結構體系，從而促進學生對測繪學科知識的整體認知。綜上所述，根據(jù)測繪工程專業(yè)實踐性強的特點，可以設置科學合理的測繪專業(yè)方向模塊化課程替代原有的學科專業(yè)課程，并根據(jù)職業(yè)資格的能力要求有所側重，分布合理的課時，搭建新的測繪工程專業(yè)模塊化課程體系。

（三）將科研能力培養(yǎng)引入相應教學環(huán)節(jié)，提高學生的實踐創(chuàng)新能力

隨著科學技術的發(fā)展，信息化及學科交叉融合的特征愈加明顯，社會對工程人才的知識、能力、素質方面的要素、結構和質量也提出了更高要求，從而也對高校培養(yǎng)人才的工程創(chuàng)新能力提出了更高要求。隨著空間信息技術的快速發(fā)展，我國的測繪行業(yè)在快速發(fā)展的進程中也急需培養(yǎng)高水平的工程創(chuàng)新人才。但是，高等工程教育的重要任務之一就是學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而學生對不同工程專業(yè)的興趣選擇對其工程能力能否養(yǎng)成及持續(xù)增長有著決定性的影響。因此，在高等國際工程教育專業(yè)認證背景下，學生的工程能力的培養(yǎng)更應關注其對不同工程專業(yè)的個性化選擇，以確保學生能夠在結合自身特點和興趣愛好的基礎上，構建自身的合理知識結構，促進自身創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的提高。為此：（1）可在本科生日常教育教學中建立“科研導師制”人才培養(yǎng)模式。大學生可以根據(jù)自己的能力、特點和興趣選擇參與科研導師的相關科學研究課題。通過直接參與導師的科研課題或在導師的指導下，在第二課堂中通過各級各類大學生科研訓練計劃、學科競賽、畢業(yè)論文（設計）、畢業(yè)實習、生產(chǎn)實訓及參與教師科研項目等各環(huán)節(jié)為載體來完成自選或感興趣的科研項目。學生通過直接參與所學專業(yè)相關的科研項目的工作，盡早接觸測繪學科前沿，既增加了學生科研認知的深度和廣度，又可在實戰(zhàn)中促進學生科研實踐能力的提高；（2）美國工程與技術鑒定委員會研究制定的工程評估準則對工程專業(yè)學生的能力共提出了11條標準，總結起來基本上是強調所學專業(yè)的工程實踐能力、多學科交叉綜合的學習能力、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)責任感。這些基本能力和素養(yǎng)的形成是基于系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案（包括整個教育教學計劃、專業(yè)培養(yǎng)方案，特別是科學合理的實踐教學體系）。因此，在課程設置上應結合現(xiàn)代信息化及學科交叉融合的特征來更多地考慮多學科的交叉與融合（如GPS現(xiàn)代定位技術與信號處理領域的交叉融合，數(shù)字攝影測量與數(shù)字圖像處理及計算機視覺學科的交叉融合，地理信息系統(tǒng)（GIS）與網(wǎng)絡信息技術及軟件工程領域知識的交叉融合等），通過上述不同領域知識的交叉融合，可為學生提供較為先進的測繪學科發(fā)展前沿信息，提高學生對測繪專業(yè)的學習興趣，增強專業(yè)方向對學生的吸引力，同時，也為學生工程素養(yǎng)和實踐能力的提高提供多學科交叉綜合的較為寬泛知識背景，在此知識背景下，可使學生對測繪學科及其工程領域的現(xiàn)存問題有一個清醒全面的認識和把握，繼而提出創(chuàng)新性的解決思路和方法，以促進復雜測繪工程問題的有效解決和技術創(chuàng)新。