摘要:為了探索并提升高職老年服務(wù)與管理專業(yè)線上教學(xué)效果，通過“老年人康復(fù)與訓(xùn)練”線上課程教學(xué)，對35名學(xué)生線上學(xué)習(xí)考試的成績進(jìn)行教學(xué)效果的分析。結(jié)果顯示:課程線上月考及格率達(dá)到97%，良好率達(dá)到74%，優(yōu)秀率達(dá)到46%;客觀題正確率超過60%的占90%，學(xué)生對知識點(diǎn)和考點(diǎn)有充分的認(rèn)識。操作設(shè)計(jì)稿及格率達(dá)到100%，良好率達(dá)到74%，優(yōu)秀率達(dá)到14%。錄制操作視頻及格率達(dá)到97%，良好率達(dá)到77%，優(yōu)秀率達(dá)到51%。線上面試及格率達(dá)到100%，良好率達(dá)到66%，優(yōu)秀率達(dá)到23%。最后得出研究結(jié)論:不同的線上課程教學(xué)方法結(jié)合考核模式有助于提高學(xué)生的線上教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:線上教學(xué);老年服務(wù)與管理;老年人康復(fù)與訓(xùn)練;教學(xué)效果

一、研究背景

近年來，為適應(yīng)國情需求，大部分高校均采用了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+直播”的方式開展在線學(xué)習(xí)。在教育部的號召下，確保“停課不停教、停課不停學(xué)”的線上教學(xué)方式能夠讓學(xué)生有所收獲。筆者作為專任教師中的一員，連續(xù)負(fù)責(zé)三年老年服務(wù)與管理專業(yè)的核心課教學(xué)工作，按照高職人才培養(yǎng)規(guī)格及方案要求，核心課程都有理論部分和實(shí)踐部分，開展線上教學(xué)本身存在一定的難度，在實(shí)踐部分上尤顯突出。一個(gè)學(xué)期以來，教學(xué)進(jìn)度始終參照教學(xué)計(jì)劃表，學(xué)生出勤率基本達(dá)到100%。為提升教學(xué)效果，在學(xué)習(xí)之余還需不斷反饋。筆者研究了老年服務(wù)與管理專業(yè)不同的線上課程教學(xué)方法結(jié)合考核模式，通過線上學(xué)習(xí)成績的分析來檢驗(yàn)教學(xué)效果，以期總結(jié)教學(xué)手段，豐富教學(xué)途徑，全面提升教學(xué)效果。

二、研究過程

“老年人康復(fù)與訓(xùn)練”課程線上教學(xué)采用超星學(xué)習(xí)通平臺為主，QQ群為輔的教學(xué)方式。因考慮到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)對接，總授課周期為16周，共72學(xué)時(shí)，并將考核方式貫穿于整學(xué)期。授課第2周開始，要求班委配合整理基礎(chǔ)知識重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)布置每名學(xué)生完成抄寫考點(diǎn)的書面紙質(zhì)作業(yè)，上交時(shí)間為6周。不僅可以增強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)的記憶力，而且可以供線上期間復(fù)習(xí)。授課第7周，采用學(xué)習(xí)通線上月考，設(shè)定考試時(shí)間35分鐘，合計(jì)40題100分，題型包括判斷(題數(shù)為24題，共48分)、填空(題數(shù)為10題，共25分)和單項(xiàng)選擇(題數(shù)為6題，共27分);以60分為及格線，實(shí)際成績折成平時(shí)分作為期末成績中的一部分;教師考后安排10分鐘左右的針對性講評，并與全體學(xué)生溝通一致，成績不合格的學(xué)生必須撰寫反思報(bào)告，把沒有掌握的考點(diǎn)進(jìn)行梳理。線上月考出滿勤，學(xué)習(xí)通(教師端)采用隨機(jī)出卷、題目亂序等方法，學(xué)生端自行準(zhǔn)備手機(jī)或電腦;設(shè)置考試時(shí)間到啟動(dòng)自動(dòng)開考模式，學(xué)生進(jìn)入平臺考試(開考后15分鐘不得進(jìn)入平臺)，開考后15分鐘方可提交試卷，由系統(tǒng)統(tǒng)一改卷，考試時(shí)間截止后學(xué)生可以查看自己的成績并查看試卷答案。教師在考試期間實(shí)行線上監(jiān)考，觀察學(xué)生出入系統(tǒng)的情況，并隨時(shí)關(guān)注群動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生考試中遇到的困難。比如有的學(xué)生在線上考試網(wǎng)絡(luò)卡了，前15分鐘內(nèi)提示學(xué)生盡快出入系統(tǒng)，以免不能再次進(jìn)入考試;又比如有的學(xué)生說打不出字來，提醒學(xué)生及時(shí)更換瀏覽器等。線上月考結(jié)束后，根據(jù)系統(tǒng)的分?jǐn)?shù)分布和考題正確率等展開學(xué)情分析并撰寫學(xué)情報(bào)告。授課第8周起，撰寫技能操作設(shè)計(jì)稿，上交時(shí)間為11周。主要設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為:繃帶包扎(參考指南為2019年中國勞動(dòng)社會(huì)保障部《養(yǎng)老護(hù)理員》統(tǒng)一教材的實(shí)操標(biāo)準(zhǔn))。重點(diǎn)體現(xiàn)“包扎過程(加壓包扎固定)，包括的包扎方法有8字包扎法、環(huán)形包扎、螺旋反折包扎、螺旋包扎等”;要求寫出怎么包扎、三角巾懸掛、操作后觀察處理。設(shè)計(jì)完整:時(shí)間/備物、評估(是否屬于毛細(xì)血管出血)、報(bào)告、體位、整理床單位、核對床號信息、洗手記錄、人文、注意事項(xiàng)。設(shè)計(jì)稿以對話實(shí)操的方式體現(xiàn)，受傷背景和傷處自定(體現(xiàn)病人基本情況在文最前)，考慮如何照顧老人的感受寫操作設(shè)計(jì)，雷同作廢。評分依據(jù):對話模式及操作流程占60%;設(shè)計(jì)完整性30%;整體邏輯、合理、創(chuàng)新10%。授課第12周起要求錄制線上操作視頻，上交時(shí)間為第15周。項(xiàng)目參考指南為2019年中國勞動(dòng)社會(huì)保障部《養(yǎng)老護(hù)理員》統(tǒng)一教材的實(shí)操標(biāo)準(zhǔn);每個(gè)項(xiàng)目合計(jì)100分，操作時(shí)間3分鐘內(nèi)。A．“老年人拐杖行走指導(dǎo)”。要求按照操作流程:手杖行走訓(xùn)練的內(nèi)容+如何評估(10分);如何檢查手杖(15分);根據(jù)患者的情況按單拐/雙拐操作;需要示范，注重人文(60分);背誦注意事項(xiàng);自行決定是否增加前后準(zhǔn)備、整理工作(15分)。B．“老年人床邊坐位訓(xùn)練”。要求按照操作流程:自編自演護(hù)理員或老人(也可以自己找模擬人、模擬工具)，自行設(shè)計(jì)重點(diǎn)操作步驟，要帶有口述，背誦注意事項(xiàng)(60分);并單獨(dú)完成坐起訓(xùn)練三項(xiàng)(輔助下坐起、獨(dú)自坐起動(dòng)作、床上直接坐起)及單獨(dú)座位保持(40分)。授課第16周完成線上面試。項(xiàng)目為:康復(fù)穴位定位及操作手法(頭面部、上肢部、肩頸部、腰背部)。每人考試時(shí)間為3—5分鐘，一對一線上考試，必須背誦操作套路、同身寸及穴位定位及指認(rèn)。

三、研究結(jié)論

1對象與方法

1．1對象

選擇2008年—2012年我校參加當(dāng)年的國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的高職護(hù)理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生為研究對象。前期相關(guān)課程成績比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。

1．2方法

按江蘇省5年制高職護(hù)理人才培養(yǎng)方案，5年制高職護(hù)理采用“3．5＋1＋0．5”的培養(yǎng)模式實(shí)施教學(xué)。2008年—2011年畢業(yè)的護(hù)生，應(yīng)用傳統(tǒng)的前期在校教學(xué)、實(shí)習(xí)期間管理和實(shí)習(xí)結(jié)束輔導(dǎo)；2012年畢業(yè)的護(hù)生，在方法一的基礎(chǔ)上，增加應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)。

1．2．12008年—2011年畢業(yè)護(hù)生

1．2．1．1前期在校教學(xué)

[摘要]據(jù)調(diào)查分析，大多數(shù)文科生覺得文科綜合中政治是最不好回答的題，往往不能深刻地理解課本內(nèi)容，也不能緊密結(jié)合案例進(jìn)行分析總結(jié)。然而思想政治科目對學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀起著至關(guān)重要的作用。所以如何結(jié)合生活中的案例進(jìn)行高中政治教學(xué)是目前大多數(shù)政治教師研究的項(xiàng)目。

[關(guān)鍵詞]高中政治;方法策略

人類社會(huì)的發(fā)展離不開人的思想進(jìn)步。一個(gè)人的思想、三觀體現(xiàn)在他平時(shí)的語言和行為之中，而一個(gè)人的三觀是從小到大逐漸形成的。思想政治是目前學(xué)生直接接觸三觀的學(xué)科，但是由于它枯燥無聊，同時(shí)也不好理解。本文提出幾條政治教學(xué)策略，構(gòu)建出生活化的教學(xué)模式，幫助政治教師提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而幫助學(xué)生提高高考文科綜合成績。

一、案例剖析法

大多數(shù)政治教師為了讓學(xué)生取得更高的成績，讓學(xué)生死記硬背政治的關(guān)鍵要點(diǎn)，忽視了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生的思維拓展，導(dǎo)致學(xué)生沒有領(lǐng)略到思想政治的要義，理解不了其中的含義。高中政治在教學(xué)時(shí)一定要結(jié)合案例進(jìn)行剖析，讓學(xué)生近距離接觸到思想政治的內(nèi)容，同時(shí)用案例來調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性。例如，在高中政治中有一篇講刑事相關(guān)的法律，政治教師可以提前找到當(dāng)時(shí)最火的相關(guān)案例，上課之前就給學(xué)生觀看，充分吸引學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，如這件事中的犯法人應(yīng)該受到什么樣的懲罰，要如何避免類似案件的發(fā)生？這一章中有一篇講未成年保護(hù)法，政治教師可以舉一些校園暴力事件。近年來校園暴力一直都是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，也是最難突破的難點(diǎn)，是高考經(jīng)常考到的案例。教師在上課的時(shí)候放一些相關(guān)視頻，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的正義感，使學(xué)生的注意力集中到案例上。然后教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，進(jìn)而開拓學(xué)生的思維。最后，將案例和課文的重點(diǎn)結(jié)合起來，讓學(xué)生直觀接觸到抽象的法律條案。同時(shí)這個(gè)案例還能和前面的道德修養(yǎng)章節(jié)結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地掌握如何回答綜合應(yīng)用題。案例剖析法是很多學(xué)科常用的方法，但經(jīng)過多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這個(gè)方法效率很高，同時(shí)也是學(xué)生樂于接受的方法。

二、討論式教學(xué)

中國教育一直都是比較死板地將知識傳授給學(xué)生，對學(xué)生提出的問題解惑，沒有注重學(xué)生的思維開拓和創(chuàng)新能力，導(dǎo)致中國學(xué)生和外國學(xué)生在創(chuàng)新能力上差距很大。如何開拓學(xué)生的思維？如何使學(xué)生更好地理解政治學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容？本文提出的方法策略是討論式的教學(xué)。討討論時(shí)學(xué)生要發(fā)表意見，就必須充分理解上課的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)在討論中了解到更多更深的知識內(nèi)容，并且加深學(xué)生的記憶。例如：高中政治中關(guān)于就業(yè)的內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，如何提高就業(yè)率？讓學(xué)生充分開拓思維來回答問題，一些新穎有效的回答可以對學(xué)生進(jìn)行加分等獎(jiǎng)勵(lì)政策，這樣可以使學(xué)生更好地理解就業(yè)相關(guān)內(nèi)容，也能開拓學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。在另外一些合適的課題中，政治教師還可以根據(jù)實(shí)際情況提出不同的討論方式，比如：近來年未成年犯罪和未成年保護(hù)法的沖突，教師可以組織一次辯論賽，讓學(xué)生都參加到里面，并且引導(dǎo)學(xué)生充分思考，加深學(xué)生對課文的理解。同時(shí)還有更多的討論方式，如：競爭回答方式、辯論方式、小組活動(dòng)等，都可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。最后教師結(jié)合學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性授課，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的思路上走，讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使學(xué)生對課堂知識點(diǎn)有更深入的理解。

摘要：隨著“新工科”的發(fā)展，需要培養(yǎng)一批卓越的工程技術(shù)人才。本文主要闡述《多媒體處理技術(shù)》教學(xué)過程中的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面的探索。通過實(shí)踐和總結(jié)進(jìn)一步完善和優(yōu)化教育方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生解決多媒體信息傳輸和處理的能力。

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)方法；實(shí)踐

0研究背景

按照產(chǎn)業(yè)變革的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的趨勢，未來需要將以學(xué)科為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐援a(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，打破專業(yè)間的壁壘，進(jìn)行跨專業(yè)的融合，從而將適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)；與此同時(shí)，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力推進(jìn)低能耗、高附加值的技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，由資源主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)從低端產(chǎn)業(yè)向高端產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，將中國制造升級為中國創(chuàng)造。當(dāng)前，世界已邁入一個(gè)深度信息化的時(shí)代。人工智能在全球得到了飛速的發(fā)展，涌現(xiàn)出很多深度學(xué)習(xí)的算法，并在工業(yè)、醫(yī)療、生活等社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛而深入的應(yīng)用。新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)正在逐步發(fā)展壯大，相應(yīng)的市場需求也在不斷擴(kuò)大。隨著“新工科”的逐步發(fā)展，未來需不斷培養(yǎng)一大批卓越的工程技術(shù)人才，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才隊(duì)伍支撐。在傳統(tǒng)工科教育的基礎(chǔ)上對新工科教育的模式進(jìn)行探索，已成為新工科建設(shè)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)和重要組成部分。新工科的建設(shè)通過分析當(dāng)前產(chǎn)業(yè)與行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，并結(jié)合未來的發(fā)展趨勢和環(huán)境，對相關(guān)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)建設(shè)的方向進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。通過新工科的建設(shè)，一方面可逐步培養(yǎng)一大批卓越的工程科技人才，從而大力推動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展；另一方面，通過新工科的建設(shè)，可將多個(gè)學(xué)科進(jìn)行交叉融合，從而產(chǎn)生新的工科專業(yè)，并培養(yǎng)相應(yīng)的工程技術(shù)人才，形成新興的產(chǎn)業(yè)，并有效地促進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[1-3]。針對當(dāng)前高校電子信息類專業(yè)的教學(xué)與培養(yǎng)，新工科教育思想和工程專業(yè)認(rèn)證規(guī)范對電子信息類專業(yè)提出了“具備創(chuàng)新實(shí)踐意識、團(tuán)隊(duì)合作精神和組織管理能力，解決電子通信領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的能力。”以達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1教學(xué)過程設(shè)計(jì)

多媒體處理技術(shù)是信息工程的專業(yè)必修課、以及通信工程和電子信息工程的專業(yè)選修課程，也是信號與線性系統(tǒng)、數(shù)字信號處理等課程的后續(xù)課程[4-5]。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能掌握語音、音頻、圖像以及視頻等媒體的基本概念以及利用計(jì)算機(jī)對語音、音頻、圖像以及視頻進(jìn)行綜合處理和分析的基本技術(shù)，了解多媒體信息處理技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展概況，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決多媒體信息傳輸和處理的能力。

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)

一、英語教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的原因

當(dāng)代大學(xué)生的人文素養(yǎng)存在不同程度的缺失，他們理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、缺乏社會(huì)責(zé)任心和團(tuán)結(jié)合作精神、受挫能力差。相對于其他文科專業(yè)畢業(yè)生，外語專業(yè)畢業(yè)生被認(rèn)為普遍知識面窄、思想缺乏深度、缺乏分析能力和批判思維能力。之所以如此，一是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前接受的是缺乏人文精神的應(yīng)試教育，造成人文素養(yǎng)的先天不足。中學(xué)英語課堂教學(xué)大多是以老師講解語法和詞匯等語言知識為主，以聽說讀寫語言技能訓(xùn)練為輔，然后是大量的做題鞏固。重認(rèn)知教育、輕情感教育和性格養(yǎng)成;重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)提升，唯考獨(dú)尊。月考、期中考、期末考、中考、高考這些無形的指揮棒遙控著老師的教學(xué)行為。學(xué)生為了取得好成績，每天陷在題海中，成了做題的機(jī)器。他們雖然生活在共同的空間里，他們的心靈卻被畸形競爭隔開而變得孤獨(dú)。在應(yīng)試教育的背景下，孩子們少有快樂的童年，沒有美好的夢想，缺乏自信，缺少追求理想的沖動(dòng)，少有成功的情懷和感恩之心。每年的中考、高考結(jié)束后，教育部門和學(xué)校把升學(xué)率作為評判教師教學(xué)成果大小的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)學(xué)校優(yōu)劣的重要指標(biāo)。評價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，只看考試分?jǐn)?shù)。各個(gè)學(xué)校，尤其是受到學(xué)生和家長追捧的重點(diǎn)中學(xué)，非常熱衷于排名次，強(qiáng)調(diào)自己的優(yōu)勢。比如:A學(xué)校重本率最高，B學(xué)校本科率最高，C學(xué)校上線人數(shù)最多，以此吸引優(yōu)秀學(xué)生填報(bào)本校。就連非畢業(yè)年級也會(huì)排出在同類學(xué)校統(tǒng)考中的名次，每次月考也要排出每個(gè)學(xué)生在年級和班級的名次。分?jǐn)?shù)、名次，成了所有人關(guān)注的焦點(diǎn)。一所學(xué)校，如果校長和教師的思想被“升學(xué)率”充填了，就不可能存在什么精神高地，它培養(yǎng)的學(xué)生也就不可能具備人文品格［3］。可見，我們的學(xué)校教育是多么的蒼白。新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新說:“一個(gè)學(xué)校如果沒有人文精神，是沒有品位的……是被人瞧不起的，最終是沒有生命力的。”［4］同樣，一個(gè)人如果沒有人文素養(yǎng)，也是沒有品位的，也是被人瞧不起的。二是家庭教育的功利傾向突出。家庭教育在一個(gè)人的人文素養(yǎng)培養(yǎng)中起到非常重要的作用，可在應(yīng)試教育的環(huán)境中，家長變得很功利，他們更關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，高分?jǐn)?shù)、好成績常常與好孩子可直接畫等號，忽視人文素養(yǎng)的培育。三是我們的大學(xué)教育也很功利，重視自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的教育，而忽視人文科學(xué)的教育。即使是現(xiàn)代人文教育，也往往注重實(shí)用性和功利性，忽視對人的性情、修養(yǎng)和氣質(zhì)的培育。如英語教育專業(yè)，開設(shè)的大多為旨在提高英語水平的語言技能和語言知識課程，缺乏提高人文素質(zhì)的課程，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡;在教學(xué)方法上，重背誦、記憶、模仿、復(fù)述等機(jī)械腦力勞動(dòng)，輕視或忽略有利于發(fā)展思維能力、鼓勵(lì)獨(dú)立思考的討論和爭辯。市場經(jīng)濟(jì)帶來的急功近利思想以及考證考級等就業(yè)實(shí)用主義的現(xiàn)實(shí)需要，使得大學(xué)生自身也忽視對人文課程的學(xué)習(xí)。知識結(jié)構(gòu)不合理，人文知識面窄，文學(xué)修養(yǎng)低，歷史、哲學(xué)等人文科學(xué)知識缺乏，對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知之甚少。畢業(yè)走上教師工作崗位后，為提高學(xué)生的升學(xué)率而努力地工作，在這日復(fù)一日的重復(fù)勞動(dòng)中逐漸失去了學(xué)習(xí)的熱情，成為龐大的考試機(jī)器上的一個(gè)零部件、應(yīng)試教育流水線上的一個(gè)操作工。由此可見，完整的應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的一代青年已經(jīng)走上講臺，和他們當(dāng)年的老師一道在為深入人心的應(yīng)試教育做著貢獻(xiàn)。人文性是高等教育和各級職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)別之一。如果高等教育忽視人文性這個(gè)高等教育的核心競爭力，忽視人文性是學(xué)生持續(xù)發(fā)展、終生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么，高等教育就會(huì)淪為一種職業(yè)教育。正如《高等教育何以為“高”?》一書的主編大衛(wèi)•帕爾菲曼所說，如果各高等教育機(jī)構(gòu)一味追求狹隘的職業(yè)化教育故而只是傳授“技能”，或僅僅要求學(xué)生死記硬背那些分發(fā)的講義，然后通過各類形式的考試再現(xiàn)出記憶的內(nèi)容，那么，高等教育已無可辯駁地成為中等教育的延伸［5］。在這樣的情形下，高等教育又“高”在何處呢?愛因斯坦說，用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。專業(yè)知識是教師教學(xué)的根本，人文素養(yǎng)則是其靈魂。大學(xué)培育的人才不只是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的打工者，而應(yīng)是具有人格健全、德智體美全面發(fā)展的完整意義的人。中共中央、國務(wù)院在1999年6月13日頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，普遍提高大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)［6］。這意味著政府部門對培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的高度重視。

二、英語教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在討論如何培養(yǎng)英語教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)之前，讓我們弄明白兩個(gè)概念的差別:外語教育和外語教學(xué)。外語教育重視外語學(xué)習(xí)者心智的發(fā)展，人文素質(zhì)的培育;外語教學(xué)更多地關(guān)注語言技能的掌握。我們應(yīng)該大力提倡外語教育，寓人文教育于外語教學(xué)中，這樣，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、有內(nèi)涵、有思想、符合時(shí)代要求的外語人才。從英語教師職前培養(yǎng)階段著手，對從事教師培養(yǎng)工作的高師院校的教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法和評價(jià)方式等進(jìn)行改革，以保證在英語教師職業(yè)成長的準(zhǔn)備期就能為形成未來教師的人文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

(一)優(yōu)化課程設(shè)置，重視人文教育

人文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)科學(xué)，大學(xué)生人文素養(yǎng)的培育是和美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、史學(xué)、哲學(xué)等課程密切相關(guān)的。如果缺少足夠的文史哲教育基礎(chǔ)，胸?zé)o造福世界的人文理想，人便與機(jī)器無異，終究難成大器。作為一個(gè)和諧發(fā)展的高級專門人才，其價(jià)值觀念、道德情操是建筑在較高的文化素養(yǎng)之上的，特別是文史哲素養(yǎng)。因?yàn)橹挥芯邆湟欢ǖ奈膶W(xué)修養(yǎng)，才能深刻理解人類的悲歡與痛苦;只有掌握了豐富的歷史事實(shí)，才能反思和總結(jié)過去，展望未來;只有打下一定的哲學(xué)功底，才能擁有生活智慧。因此，在大學(xué)中不僅要傳授科學(xué)知識，還有講授人文知識［7］。所有的課程都承擔(dān)著學(xué)校教育的教書育人的共同責(zé)任。高校在設(shè)置課程中，不僅要考慮基于生存、發(fā)展的專業(yè)技能課程，還要重視提升人文素養(yǎng)的人文課程的作用。優(yōu)化課程設(shè)置、提高人文課程的比重是提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。南京大學(xué)王守仁教授指出:英語是人文學(xué)科的一支，英語學(xué)科的基本要素是英語語言、文學(xué)和文化［8］。而高校英語專業(yè)課程設(shè)置中，專業(yè)技能型課程和文學(xué)文化類知識課程比例嚴(yán)重失衡。體現(xiàn)英語作為一門技能培訓(xùn)的課程(如:聽力、口語、泛讀)和相關(guān)專業(yè)知識課程(如:語法)，占到了英語專業(yè)本科階段總課程的82%，且課程跨度長、課時(shí)多、人文思想內(nèi)涵較差［9］。而作為典型的人文知識課程的英美文學(xué)、文化類課程，卻被作為選修課而邊緣化。這對英語專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育極為不利。因此，英語專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)文學(xué)性和文化性等知識課程建設(shè)，將一些重要的人文課程設(shè)置成必修課，將其提升到與計(jì)算機(jī)等級課程相同地位，通過學(xué)校教育、制度化管理來保證人文課程的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，開設(shè)用英語講授的中外文學(xué)、文化、歷史、哲學(xué)等課程，使學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地接受東西方文學(xué)、文化、美學(xué)、哲學(xué)等方面的熏陶，以提高學(xué)生的語言修養(yǎng)、豐富其文化知識、完善其知識結(jié)構(gòu)、培育其人文素養(yǎng)。

(二)改變教育理念，倡導(dǎo)學(xué)生主體

摘要：教學(xué)改革是提高教學(xué)效果的有效途徑．針對大學(xué)物理教學(xué)實(shí)際，從校本教材建設(shè)、分層次教學(xué)、數(shù)字化平臺、師資隊(duì)伍建設(shè)等幾個(gè)方面進(jìn)行了深入探究，提出了進(jìn)一步優(yōu)化教材、實(shí)現(xiàn)因材施教、建立信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、建立優(yōu)秀的師資隊(duì)伍等教學(xué)改革方案．優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)，使大學(xué)生在創(chuàng)新能力、分析問題、解決問題的能力等方面得到大幅度的提高．

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;分層次教學(xué);數(shù)字化平臺;師資隊(duì)伍建設(shè)

1大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

目前，全國各高校大學(xué)生物理基礎(chǔ)參差不齊，物理學(xué)習(xí)水平兩級分化的問題較為突出．部分文科大學(xué)生高中階段沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)高中物理，造成大學(xué)物理學(xué)習(xí)銜接不上．非物理專業(yè)大學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)物理課程難度偏高，物理教材閱讀困難；認(rèn)為日常物理教學(xué)進(jìn)度太快，涉及的理論推導(dǎo)和高等數(shù)學(xué)運(yùn)用復(fù)雜；部分學(xué)生還認(rèn)為老師的教學(xué)模式單一，一成不變，不能走出教室，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室．課堂互動(dòng)不深刻，教學(xué)枯燥，不能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性［1］；但是，也有少部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的物理教學(xué)“吃不飽”，渴求更深更廣的物理知識．由于各學(xué)院專業(yè)差異，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)不同，又受學(xué)時(shí)所限，只能重點(diǎn)講授部分章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生不能系統(tǒng)掌握大學(xué)物理知識體系．另外，普通高校物理教師隊(duì)伍中大師缺乏，大學(xué)生很少有機(jī)會(huì)領(lǐng)悟物理大師的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)．以上種種原因，使得部分大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理獲益很少，覺得學(xué)習(xí)物理與個(gè)人學(xué)業(yè)成果、個(gè)人發(fā)展聯(lián)系不大，從而失去對物理學(xué)習(xí)的興趣．

2大學(xué)生期望的物理教學(xué)

通過對我校大學(xué)生關(guān)于物理教學(xué)的問卷調(diào)查，收取大量的物理教學(xué)建議，總結(jié)大學(xué)生期望的物理教學(xué)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）期望教材通俗易懂、突出運(yùn)用；（2）期望物理課堂要多互動(dòng)，多聯(lián)系生活、生產(chǎn)應(yīng)用，營造和諧、生動(dòng)、有趣的課堂氛圍，教學(xué)場所不局限教室，能走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，開展演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)；（3）期望擁有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化物理學(xué)習(xí)的立體環(huán)境，讓學(xué)生在課后能邊玩邊學(xué)，在享受中學(xué)習(xí)物理；（4）期望教師加強(qiáng)與大學(xué)生的課后交流，做朋友型教師；（5）期望教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，及時(shí)更新陳舊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念，銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)新；（6）期望依據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)實(shí)施分層次教學(xué)等等．

3教學(xué)改革探究

一、多元化教學(xué)評價(jià)在高中生物教學(xué)中的重要性

（一）有利于學(xué)生的素質(zhì)提高。

在新課程改革深入推進(jìn)中，高中生物教學(xué)評價(jià)模式逐漸有所改變，任課教師堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和未來發(fā)展需要出發(fā)，想辦法幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)良好的生物素質(zhì)。在多元化教學(xué)評價(jià)下，部分學(xué)生對生物知識的理解能力有很大提高，實(shí)際應(yīng)用水平也得到提升。同時(shí)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中也增長了才干、拓寬了視野、鍛煉了思維。因此，多元化教學(xué)評價(jià)可以有效提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）有利于教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的鑄造。

多元化教學(xué)評價(jià)能夠促使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處和亮點(diǎn)，能夠幫助教師找到彌補(bǔ)不足的辦法和發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)的途徑，在多元化教學(xué)評價(jià)過程中，教師教學(xué)水平可以得到逐漸提升，有利于專業(yè)素質(zhì)的鑄造。要使用好多元化教學(xué)評價(jià)，教師需要從其他教師的教學(xué)中學(xué)習(xí)好的辦法，在對比中發(fā)現(xiàn)自身在生物教學(xué)存在的問題，從而，教師在教學(xué)中不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)策略，加快自身水平的提升。

（三）有利于高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化。

每一種教學(xué)評價(jià)都有自己的側(cè)重的角度和側(cè)重點(diǎn)，不同的教學(xué)評價(jià)對于高中生物教學(xué)來說指導(dǎo)意義也是不盡相同的。可以說，不同的教學(xué)評價(jià)方法組成了生物教學(xué)的多元化教學(xué)評價(jià)，促使生物教學(xué)不斷優(yōu)化創(chuàng)新。

摘要：

在高中歷史教學(xué)中，因?yàn)榻處煹慕谭āW(xué)生的學(xué)法、教育制度引導(dǎo)、社會(huì)環(huán)境影響以及學(xué)生家庭影響等因素，致使部分高中生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在著顯著的困難，成為后進(jìn)生。通過轉(zhuǎn)變教法、學(xué)法認(rèn)知，制定更加科學(xué)合理的教育制度和政策，營造益于歷史教學(xué)的社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)家長轉(zhuǎn)變學(xué)科偏見，形成合力推動(dòng)高中歷史學(xué)科后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：

高中歷史教學(xué)；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；教法轉(zhuǎn)變

黔南苗族布依族自治州位于貴州省南部，因?yàn)闅v史和自然的原因，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后。長期以來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的落后嚴(yán)重制約了教育文化事業(yè)的發(fā)展，使包括歷史學(xué)科在內(nèi)的中學(xué)學(xué)科教學(xué)受到了嚴(yán)重影響，出現(xiàn)了不少后進(jìn)生。在筆者剛擔(dān)任高中歷史教學(xué)時(shí)，學(xué)生的高中歷史成績并不好，很多次月考中及格率只有55%左右，有時(shí)優(yōu)分率甚至為“0”。通過調(diào)查了解得知，不僅本人任教的班級如此，其他教師任教的班級也是如此。不僅本校如此，本地其他兄弟學(xué)校也是如此。只有通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，到了高三學(xué)生的成績才會(huì)有較大的起色，達(dá)到75%左右的及格率和10%左右的優(yōu)分率，即便如此，還是會(huì)有相當(dāng)部分的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很吃力。

一、黔南民族地區(qū)高中歷史教學(xué)中后進(jìn)生成因分析

1.地理環(huán)境制約