本文作者：孫娟 趙東風 趙朝成 李石 劉芳 單位：中國石油大學化學工程學院

如何活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性

在課堂教學活動中，增加與學生互動的環節，采用啟發式教學，利用學生已有的專業知識作為基礎，提出問題，并靈活運用語言、情景、圖片、類比等方法來激勵學生，啟發學生積極進行思考、閱讀和交流。鼓勵和組織學生參與到課堂互動、交流當中來，積極回答老師提出的問題，并通過小型報告會等形式實踐課堂所學的內容。環境工程專業英語的考核以結課考試形式為主，考試成績受基礎英語水平的影響較大，部分學生對于專業英語學習的理解也存在誤區，認為專業英語就是基礎英語加專業詞匯［3］。為充分發揮學生日常學習的能動性，在課堂教學過程中，要給學生強調課堂的學習內容是和課程考核緊密聯系的，這樣就在無形當中增加了學生課堂學習的積極性。比如，考試內容如果側重于閱讀和翻譯，那在平時的教學活動中就要增加閱讀和翻譯的比重;如果考試內容有口語部分，那在平時課堂的訓練過程中也要增加口語的環節。這樣就使學生學習的時候更有目的性，自然也就提高了學習的積極性。另外，采取平時成績與期末成績相結合的考核方式。平時成績包括課堂提問、平時測驗和作業，通過適當增加平時成績所占的比重，激勵學生積極參與課堂互動。增加平時測驗的次數，提高學生學習的積極性和主動性。

環境工程專業英語的教學，不應局限于對文獻閱讀和翻譯技巧的傳授，而應注意專業知識的傳授，理論聯系實際，使學生掌握環境工程領域一些基礎理論和技術的英語表述，并將國際最新的研究熱點貫穿其中。對于教材的選用以及教學內容的安排要充分考慮學生實際，注重與同期開展的專業課做好結合。通過與相關專業課老師進行溝通合作，一方面將所學專業課知識融入到專業英語的教學中，例如將重要專業課內容編入到專業英語的教學講義里，通過專業英語的方式復習專業課內容，使學生在充分了解專業知識背景的基礎上學習專業英語，就便于專業詞匯和相關邏輯語句的記憶和掌握;另一方面請專業課老師協助學生在專業課學習過程中加強專業英語的實踐，例如對于專業英語課程里已經學過的專業詞匯，在專業課的授課過程里不再以中文出現，通過專業課的學習強化專業詞匯的記憶。這樣就使得學生專業英語的學習，不僅僅局限于大三一學期的英語教學，而是持續得到英語的培訓，這樣就使英語扎根于專業知識當中，使專業課的學習和專業英語的學習可以相互結合，相互促進，使學生學有所用［4］。

如何提高學生利用專業英語進行閱讀和寫作的能力

對于我們專業英語的設置，很大程度上是為了滿足學生在大四畢業設計環節外文文獻的查閱和閱讀，以及就業后和研究生階段利用專業英語進行專業領域內信息的查找以及利用專業英語進行溝通和交流的目的。利用專業英語進行閱讀和寫作就成為專業英語教學的一個核心的內容。我們主要從以下幾個方面來提高學生利用專業英語進行閱讀和寫作的能力。在環境工程專業英語的課堂教學活動中，要注重增加學生閱讀和寫作的練習。但是，目前環境工程專業英語大多數學校僅設置32學時［5］，在這樣緊張的課時安排下，要增加學生課堂閱讀和寫作的練習，就一定要對教學內容進行有針對性、突出重點的安排。在專業文章閱讀方面，要鼓勵學生做好課前預習，通過加強學生的閱讀訓練，提高他們的閱讀速度和質量。在翻譯訓練方面，要給學生多布置一些漢譯英和英譯漢的翻譯作業，還可給學生布置課外專業文獻檢索任務，或安排學生從外文期刊中查找指定的環境專業相關文章并按要求翻譯英文摘要。在課堂講解方面，注意要點突出，教會學生快讀和翻譯的技巧，例如，翻譯的時候要聯系上下文，考慮特殊的語境;遇到長句先找句子的主干也就是主語、謂語和賓語，然后將修飾性的部分最后加入，等等。通過綜合利用課前預習、課余作業和課堂ppt講解來合理利用課時，提高學生利用專業英語進行閱讀和寫作的能力。

在寫作方面，可以充分利用計算機多媒體技術，通過圖片、動畫等形式強化專業詞匯的記憶，鼓勵學生利用外文期刊數據庫等資源，收集、整理、翻譯英文文獻，嘗試撰寫英語論文和實驗報告等。對學生的英語論文及時進行修改和點評，形成“學生起草———老師講評———學生修改———老師再講評”的學習機制，提高學生的動手能力。為提高學生利用專業英語進行閱讀和寫作的能力，進一步推進考試方式方法改革，例如:筆試試卷適當減少詞匯的考試分值比重，重點考核學生英語文獻的讀寫能力。期末考試可采用開卷與閉卷、客觀題和主觀題相結合的方式。對于平時強調的重要知識點、重點詞匯和表達方式采用閉卷方式;對于閱讀量大、有一定難度的翻譯資料以及寫作等則采用開卷形式，綜合考核學生各方面的專業英語水平。

本文作者：丁穎 張杭君 沈波 單位：杭州師范大學生命與環境科學學院

教學現狀

傳統的教學是以知識為本，主要是單方面向學生傳授知識，而不是以人為本，充分考慮到學生的需求和接受程度。傳統課堂往往是采用老師講授、學生聽取的“滿堂灌、注入式”的教學方法，學生學習的主動性和積極性調動不起來。課程考核體系不全。環境科學與工程專業英語的考核通常是采用閉卷筆試形式，主要包括詞匯、中英文翻譯和閱讀理解等等，內容和形式上都與大學英語考核相似。這種單一陳舊的考核形式顯然無法科學、合理、準確地評價學生的專業英語綜合應用能力。

創新策略

大綱中指出專業英語為必修課，且教學時數應不少于100學時。而實際上，我校環境科學與工程專業英語課是一門選修課，教學時數僅34學時，被安排在第六學期。傳統的專業英語教學模式為“詞匯+語法+翻譯”，僅僅靠課堂的34學時很難學得全面。因此，必須推陳出新，建立一套行之有效的環境科學與工程專業英語教學創新策略。通過創新教學，使學生認識到環境科學與工程專業英語的重要性，掌握環境科學與工程專業學生應具備的聽、說、讀、寫、譯技能。聽：能夠基本聽懂環境專業方面的英文講座、紀錄片、新聞報道等；說：可以就專業知識進行簡單交流，能夠講出自己的學術思想，嘗試做英語報告；讀：掌握一定量的專業英語詞匯，能根據不同需要對英文專業文獻進行精讀或快讀，獲取所需的重要信息；寫：具有一定的寫作能力，能夠完成英文簡歷、英文文章摘要等的撰寫。譯：能夠借助詞典翻譯環境類英文文獻或原版書籍等。其中，教學重點仍然是閱讀和翻譯能力的培養，適當穿插聽、說和寫作能力的培養。革新課程內容。①精選教材章節。專業英語教材的選文大多來源于歐美大學相關專業的一些教材、碩（博）士論文、相關的書籍和雜志、國際會議發表的論文、從網站下載的材料、報刊科技評論等，內容涵蓋了相關專業的最新技術和最新研究動態。本課程選用的教材是張暉等編著的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《環境科學與工程專業英語》（第二版）。課本分為20個單元，每個單元包括1篇課文和2篇閱讀材料，基本上涵蓋了環境科學與工程的主要內容。但在有限的學時下，不可能每篇課文都精講，因此采取每一環境主題選取1～2篇課文進行精讀。

根據我校環境科學與工程專業學生的實際情況，放慢講解速度，偏重專業詞匯的講解，側重于典型句型的理解和翻譯；教材其余課文請學生在課后閱讀思考。②穿插專題環節。專業英語大多數詞匯是由基礎詞匯轉化、派生或合成而來的，為了幫助學生記憶詞匯，能用構詞法來認識單詞，開設了“如何查單詞”和“如何一眼認出英語單詞的意思”專題。專業英語中數字、符號、公式、化學反應式等的讀法大部分同學都不清楚，為了使同學們掌握正確讀法，開設了“一些數學關系及化學反應的正確讀法”專題。此外，為了使同學們了解英語科技論文的構成及投稿、標題的翻譯、摘要的寫作等，開設了“英語論文格式和寫作”專題。在各個專題的講解過程中，同時給予學生們實踐鍛煉的機會。比如，請同學們課后嘗試查一些專業詞匯、利用構詞法辨認單詞詞義等。③解讀專業文獻，學習專業英語。除了以上這些內容之外，還應注意以下兩點：首先，教學內容應該兼顧傳統內容與現代內容、基礎知識與前沿熱點之間的聯系；其次，教學內容越新越好，內容應與國內外最新的專業知識技術和前沿熱點保持同步。因此，教學內容可以選取一些國外相關專業技術期刊或報紙上的文章，且要與時俱進，專門安排幾個學時，用來探討這些技術發展的新動態。

轉移教學主體。環境科學與工程專業英語的教學應努力使學生成為“主角”，調動起他們的積極性和主動性，從被動接受變為主動學習，即學生是主體，教師為引導，進行互動式教學和任務型教學，促進學生自覺學習。以課堂課文精讀為例，具體做法是：引導學生自行劃分句子成分，找到主語、謂語和賓語，即抓住句子的主干部分；然后將句子的修飾成分提出來，按照中文習慣添加到句子中去；最后在理解前后文語境的基礎上，組織成完整的句子，避免斷章取義。由此，引導學生學習正確的翻譯方法，掌握翻譯技巧。教師根據學生的翻譯情況，與學生進行互動，并給予點評，逐步提高學生的翻譯能力。在課外任務型教學方面采取的做法舉例如下：在學習“IntroductionofEnviron-mentalEngineeringandScience”時，請學生課后自行閱讀材料A和B，學習新單詞，并且思考如下問題：①Asanenvironmentalscienceundergraduatestudent，whatisyouropiniononyourmajor？②Whichisthebiggestproblemofdrinkingwaterintheplaceyoulive？通過這些方式讓學生參與到教學活動中，培養學生的參與意識、創新意識，提高學習的積極性、主動性和學習效率。同時這種方式對教師的積極性及對教師的要求都相應提高。實際上，環境科學與工程專業英語課程教師的角色，也應如Harmer所說，“是多樣性的一種角色，在多樣化的教學交流活動中，作為管理者、評估者、組織者、督促者、參與者和智謀者”。豐富教學手段。教師要采用各種教學手段和方法，如錄音、錄像、電影、電視、網絡以及多媒體教學課件，營造一個輕松的學習環境，啟發和激勵學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，讓學生主動地思考問題，作為課堂的主體全身心地投入，在自由和寬松的氛圍中，通過積極參與和自由交流完成學習任務。例如：①在環境科學與工程專業英語詞匯和術語教學方面，教師通過專題介紹環節，啟發學生運用構詞法聯想記憶專業詞匯，并請學生整理不同類型的專業詞匯，在課堂上進行交流或競賽，讓學生能在詞匯整理、詞義競賽和自由交流的過程中反復加深印象，最后牢牢記住大量的專業詞匯。②在聽力訓練方面，多方面選取聽力素材，包括環境方面的對話，新聞報導與講座，VOA，BBC英語新聞的節目，使學生接觸到真實的語言素材，并了解世界最新環境科學動態，如2007年度諾貝爾和平獎獲得者美國前副總統戈爾拍攝的一部關注全球變暖紀錄片《難以忽視的真相》被作為教學材料，DIS-COVERY中涉及的溫室效應、全球變暖等內容，還可下載國外及國內環保官方網站上圖文并茂的環保新聞與資料。

摘要：針對微信與計算機專業英語教學的實際情況，分析計算機專業學情特點和計算機專業課程教學面臨的問題，區分教學目標與實踐環節過程。借助微信平臺進行信息化教學，通過導課件、點評（測試）以及實踐指導等環節優化教學。

關鍵詞：微信；計算機專業英語；信息化教學

0引言

以微信作為輔助的學習載體之一，并將其作為計算機專業英語課程的改革的手段之一，研究計算機專業英語基礎以及如何應用現代化技術解決教學重點和難點，優化教學過程，著重將學生培養為掌握微信技術與計算技術的應用型人才[1]。據調查，世界上最先進的科學技術知識80%以上是用英語記敘、傳播的，同時計算機領域先進的技術、理論大多是用英語發表、記載的，英語是個人快速、準確地獲取國外最新計算機技術動態信息的語言工具。為適應人工智能和大數據人才發展的需要，響應地方高校培養應用型人才的要求，迎接建設“新工科”的浪潮，同時考慮到計算機專業學生的計算機專業英語基礎和應用能力薄弱而開展教學改革，對計算機專業英語的教學大綱進行調整[2]。另外，對計算機專業英語課程教學效果不斷地反思和總結，研究基于微信應用如何提高高校生計算機英語知識水平和實踐應用能力。

1計算機專業英語教學現狀

每一門課程的安排都是以學習者的需求為出發點，放在計算機專業英語也不例外。課程的安排是否適合教學大綱、學生、教師的現狀情況，是否能做到提高教學效率，營造學生的學習熱情，但是很少有人去研究學習者的具體需求[3]。以某高校計算機專業在校生為對象，對他們進行關于《計算機專業英語》教學現狀的調查。具體從由簡到難的常見問題出發，如詞匯量累積、語法掌握程度、在注重英語的讀與寫時是否兼顧到學生日常的交流、學英語是否僅僅是應付考試或者是將來的工作需要、是否有學生是出于熱愛而主動學英語以及學生在學習英語知識過程中自身所處的教學現狀是否有不完善的地方，結果如表1所示。

2基于微信的計算機專業英語課程改革探索與實踐

[摘要]大多數大學生，尤其是非英語專業學生在學術英語寫作的學習中，通常缺乏對系統理論知識的學習和學術論文寫作實踐，部分教師在對非英語專業學生進行學術英語寫作教學時也缺乏科學的指導，從而導致學生很難將理論知識與實踐有效結合，寫作水平難以提高。本文將對當今非英語專業大學生學術英語寫作教學現狀進行分析，探討如何提高非英語專業學生學術寫作課程的教學效果。

[關鍵詞]學術英語寫作；非英語專業；

本科生；教學近年來，隨著國家對高校教育工作改革的不斷深入以及“一帶一路”倡議不斷推進，國家開始著力培養具有國際化視野、能夠熟練運用外語發出中國聲音和傳播中國文化的復合型人才。目前在全球化時代背景下，英語仍然是全球學術界溝通傳播的通用語言。因此，提升大學生學術英語寫作能力對學生未來創新能力及學術研究交流能力的培養至關重要。我國于2016年發布《大學英語教學指南》，第一次明確提出在全國高校的英語課堂體系中加入學術專業英語。此政策出臺后，各大院校積極探索建立學術英語課程教學體系。其中寫作能力的培養一直都是大學英語教學中的重難點，而學術英語寫作與通用英語寫作在結構、引證以及語體上又存在著比較明顯的區別，且兩者在教學方法也有著很大的差異。這就需要廣大外語教育工作者對學術英語寫作的教學模式與方法進行更深入的探索與思考。

1非英語專業學生學術英語寫作教學的必要性

現階段，在我國高等院校，尤其是“雙一流”院校中，開展的國際化教學和全英語課程教學活動已經形成了普遍的發展趨勢，學生可通過網絡或面授的方式，參加國外知名高校的授課和英語講座、國際學科學術會議或比賽。能用英語做學術報告、撰寫和發表論文、檢索和查閱文獻已經成為未來大學生必備技能。我國部分重點高校的大學生英語水平與能力已有了大幅度的提高，多數具備與其能力和認知水平相符合的學術英語能力，基本上可以參加國際學術交流活動以及國際化課程。但據相關研究表明大部分普通院校學生還遠遠達不到學術英語國際化學習的基本要求，讀不懂英文專業論文，不知道有哪些知名學術期刊，對怎樣查找文獻等都一無所知（錢楊等，2017）。在呂長竑等（2016）在對相關學生問卷調查中，學生自評均認為“用英語寫文獻綜述、摘要、報告或論文”和“用英語聽外國學者或專家的講座、講課”是學術語境下最薄弱的兩個技能。大學英語教學目的不應只是單純為了讓學生學習一門語言，而是必須轉向為培養學生用英語從事相關專業學習和研究的學術能力（黃國文等，2014）。學術英語寫作作為學術英語中的重要組成部分，更側重于提高學生在表達學術思想、捕捉專業動向、參與專業交流過程中的寫作能力，在材料選取方面更具有鮮明的專業傾向，在語言表達方面的說明和論述傾向性也較明顯，在格式上更具有專業的規律性。但我國針對學術英語寫作方面的教學仍處于初步階段，缺乏實踐，大多數高校并不會在非英語專業開展學術英語寫作教學的課程，且教授英語學術寫作課程的師資有限，從而導致學術英語寫作教學缺乏較強的規范性以及系統性（游玉祥等，2022）。因此，各大高校以及英語教師必須正確認識對非英語專業學生進行學術英語寫作教學的必要性，并采取有效措施加強對學生的指導，在教學中注重培養非英語專業學術寫作人才，以幫助學生更好地適應社會發展的需要。

2非英語專業學生的學術英語寫作能力發展困境

2.1教學模式陳舊。教學方法單一目前大多數教授學術英語課程的教師在實際教學的過程中仍然采取較簡單、傳統的教學方法，教學過程多數由教師主導，學習實踐活動少、教學內容死板，忽略學生主體地位，不能激發學生興趣。教學活動多數以教師的講解為主，一般是在講解寫作技巧、詞匯、語法和對教材內范文后再安排創作任務，而學生多數是對其范文框架進行模仿寫作，完成以后由教師對寫作成果加以評價。這種教學模式盡管注重語言的正確形式及其運用方法，可是學生在此過程中只能被動地接觸知識點，此外，教師過多強調一般英語寫作基礎技巧，忽略對學生專業英語學術論文寫作重點內容系統的講解和指導，如篇章結構功能，文獻研究搜索、學術語言特征及學術規范等（黃國文等，2014）。

一、大學英語學習動機與激勵機制的變化

高一虹等在Gardner和Lambert學習動機變量研究的基礎上，結合中國國情，將中國大學生的學習動機分為三大類：工具型動機、文化型動機和情境型動機。進而又可細分為內在興趣、學習成績、學習情境、出國、社會責任、個人發展以及信息媒介等七個動機類型。在日益快節奏的校園生活中，新時代的大學生分分秒秒感受著技術的日新月異和社會交往的日益密切。英語學習也呈現出快生活下的“快餐化”、“菜單化”、“即時化”和“數字化”等新的趨勢。“快餐化”突出反應大學生群體迫切希望能在短時間內實現英語綜合技能的快速提升。隨著手機、平板、網絡在課堂的便捷運用，大學生越來越注重學習對象和學習方式的易得性，網絡學習、自主學習對于大學生有較高的動機要求，因此學習的持久性和效度難以恒定。社交平臺的引入、網絡接入的實時性使得英語學習不再是傳統的師生之際的“教與學”，越來越轉變成信息的“輸出輸入”與“接觸反饋”。與以往的學生相比較，新穎的教學內容和教學手段更能激發學生的學習熱忱。“數字化”則是體現了數字技術日益成為社會主流的現實情況下，從教學、作業、交流、測試越來越傾向于數字化。學生主動或被動地在數字環境下接受知識，要求在新一輪課程改革中加強學校的數字化改造，尤其是硬件設備和軟件互動平臺的建立與維護，由傳統的面對面交流轉向數字接觸。激勵機制是通過一套理性化的制度來反應激勵主體與激勵客體相互作用的方式。具體到大學英語教學，即主體教師對于客體學生之間的激勵方式與手段。教學激勵制度更多的是通過非物質的鼓勵手段，促進英語學習的成長與進步。在新的教學改革中，如何提升學生對于教學的滿意度、如何加強學生自主學習的動力、如何密切課堂教學與課后實踐的互補，都需要改革者充分調查大學生的學習需求，有針對性地調整現有的激勵機制，促使學生開拓創新。

二、大學英語權重比例的變化

近些年，由于基礎英語教育階段水平的普遍提升，普通高中畢業生已具相當的英語能力。突出體現在課堂教學中詞匯量的掌握較好，口語表達能力較以往大為改觀。與此相對應，大學英語的基礎課地位受到了極大的挑戰。部分高校減少了大學英語的學時數，由小班教學趨向于大班授課，部分學分性質由必修改為選修課。這一輪的大學英語改革的主要方向一是消除中學教育與高等教育之間的不均衡，實現無縫對接，二是解決學生的客觀需求與實際教學之間的脫節，努力實現教學的個性化、多元化、因材施教。在英語的存廢問題上，高考英語也經歷了“主張取消”到“減少權重”到“社會化考試”、“一年多考”這樣一個認知過程。高考英語改革對于基礎教育的“反撥效應”日益明顯。在這個過程中，基礎英語的地位和比重實際上并未減輕，相反多次測試給學生帶來更多的機遇，對教師予以更大的挑戰，其重要性和關注度更是超越以往。新的《課程要求》即將新鮮出爐，許多高校的先行探索表明，在新形勢下，深入教學改革，提高教學質量，這是大學英語的必然之路。面對參差不齊的教學對象，課程設計必須做到分層、分級、分步。不同的學校可以結合各自學校的辦學特點、生源水平、教師隊伍、教研力量，有的放矢地制定教學任務，明確教學方向，確保教育質量。多年來，大學英語四、六級一直是衡量學生英語水平、評價教學質量的重要依據。近期四、六級的頻繁革新舉措也反應了社會對于其期望值的增大和權威性的認可。伴隨著四、六級通過率、優秀率、平均分的不斷提升，四、六級考試的“負面效應”也日益突出。一方面成績總體提升，信度、效度有所折扣，縱向的評價尺度不再那么精確。另一方面，學生對于課程的要求會有所松懈，缺乏進一步提升的學習動力。這就要求設計大學英語課程時要淡化應試考試的權重，減少四、六級考試與學分、學位之間的關聯度，引導學生從應試到素質提升的觀念轉變。在具體的課程設置上，加大社會、經濟、文化等人文知識，適度和專業方相結合，做到通識教育與技術工具的有機結合。英語作為一門語言工具，是溝通世界、了解新知的一座橋梁。在當前的條件下，基礎英語應予以適當保留，一方面做到與基礎階段的銜接，另一方面為學術英語與拓展課程奠定基礎。從全部學分配置的層面看，大學英語課程的地位應得到鞏固和提升，這也有利于大學英語教師的個人發展。

三、大學英語評價體系和定位的變化

長久以來，大學英語課程的教學質量、教學成果、教學效果往往是通過期中、期末表現以及四、六級成績來衡定的。應試技巧并不能反映學生的真實英語狀況。書面考試的客觀題比例很大，題型千篇一律，會造成學生學習僵化，割裂語言實際運用的靈活性。教師在有限的課時里安排聽說內容本就捉襟見肘，加之學員眾多，往往口試分數只能靠教師的“一面之緣”，隨意性較大，分數也較為主觀武斷。新的課程設計改革強調信息化的引入，計算機等多媒體不僅引入課堂，同時在課外也起到輔助教學的作用。一些有條件的學校已先期開展“天空教室”、“在線測試”等引導學生養成自我學習的習慣。與此同時，機器記錄的分值更加具化，有效性得到極大提升。在新的課程體系建設中，可適當減少應試考試的比重，取而代之的是更加體現學生能動性的課堂表現和課外學分獎勵。在競爭日益激烈的現代社會，大學英語課程改革也要與時俱進。它所承載的不僅僅是語言技能的培養和語言工具的運用，新的課程體系賦予其更多的文化內涵，開拓學生的知識面，樹立國際化意識，培養雙語人才。與此同時，鼓勵跨學科、跨專業的人才的引入，使得大學英語課的外延與內涵都有所拓展，不再僅僅局限于單一的語言能力培養。

四、大學英語教學課程設計改革的暢想

1商務語言與商務語言學研究的興起

1.1商務語言的研究范疇

進入新世紀后經濟全球化加速了人才流動與交往，擴大了商務活動領域與范圍，而作為媒介的語言在其中起到了不可或缺的重要作用，人們開始對普遍運用的商務語言這個語言變體給予極大關注。針對語言的這種變體和運用領域范圍，國內的語言學家對商務語言的發展及其特殊性開始展開研究，2005年黎運漢出版了《商務語言教程》，全面系統地探討了商務語言的功用和特點，涉及內容有：商務語言表達與領會的原則，商務語言使用的規律，營銷語用策略，商務談判用語策略等，并將商務語言作為一個專門功能分語體加以整體研究。他對商務語言的定義如下：“商務語言不是一種獨立的語言，而是全民語言在商業領域交際中形成的一種言語變異，具有自己特點和風格的一種言語體式”（黎運漢2005：29）。其實，商務語言是一種動態的言語表現，它包括一切語言的商務性功能與特征。就目前我們所能接觸到最常見的語言取向而言，有商務漢語、商務英語、商務日語、商務俄語、商務法語、商務德語、商務韓（朝）語、商務西班牙語等等，在現實中，這些語種的商務語言都有一個共同的特點，即除了操本族語人員使用外更多地是為那些非本族語人而言的，都把語言作為一種工具，譬如：商務漢語主要針對漢語為非母語的人群，商務英語是針對那些英語為非母語的人群，希望通過這種商務語言的學習使得那些非母語的使用者或從業者能夠在商務領域中掌握專業詞匯與表達，消除語言障礙，完成交際任務及目的。因此，很多學者從語言的詞匯入手，對其構成方式、特征、類別屬性等進行分析或對比研究，探討其中的特征與規律。就商務漢語而言，由于漢語是我們的母語，我們對漢語詞匯構成的偏正、動賓、聯合等形式并不陌生，它們是主要的構成類別，但如果進一步研究就會發現一些其他方面的商務詞語特征，諸如復合詞比重較高、大量縮略詞語、外來詞主要來自日本等。

1.2商務語言對商務英語語言學建構的啟示

在此之后，國內的學者為了構建商務英語學科的學理從不同的視角進行了探索，尤其對商務英語學科理論的上游學科學理，即商務語言學理論進行了探討。張佐成（2008）認為建立商務語言學將是商務英語發展的最終目標，他是從分析商務話語的角度對商務英語發展的最終歸宿畫上了商務語言學的句號。林添湖2012年在“第二屆全國商務英語學科理論研討會”上提出，商務英語學科的理論體系建設可以朝著構建商務語言學的方向推進，并把商務語言學構建成應用語言學范疇內一門完整獨立的交叉型應用學科。在借鑒國外學者對商務語言學所下定義（Daniushina2010）并全面分析與闡述商務語言學可行性的學理基礎上，林添湖（2014）呼吁學界同仁關注并努力建立商務語言學本體理論體系。毋庸置疑，在商務語言的基礎上構建商務語言學是一種行之有效的途徑與垂直隸屬關系，是一脈相承的。正是從這層關系和角度，商務英語學者開始尋找并構建商務英語的核心理論支撐。國內學者對商務語言學的建立構思體現了新世紀人們對商務環境跌宕起伏所帶來的語言變化的重視，有利于開拓語言學發展的新領域，對商務英語語言學的構建提供了新思維、新路徑。但我們也應該看到，在目前中國環境下商務語言學的構建包括兩大語言方向，一個是漢語方面的，一個是外語方面的，在外語多語種方向里包含英語，也就是說，商務語言學涵蓋的面非常廣，商務英語語言學的構建只占商務語言學的一部分，對于我們商務英語學科的理論構建來講，商務語言學研究的面過大過多，而作為獨立的商務英語學科，構建商務英語語言學核心理論是我們面臨的主要研究課題。不過，商務語言學的發展成果又會毫無疑問地促進與豐富商務英語語言學的發展，兩者關系密切，有合而不同之特點。

1.3目前面臨的問題

遺憾的是，目前在中國知網上搜索商務語言學詞條，除上面提到林添湖這方面的論文外幾乎查不到有關該詞條的相關論文，顯示該研究幾乎處于空白狀況，而從我們商務英語目前的研究狀態、研究成果、研究進展、研究目標和研究人員構成看，以我們的長項去開拓商務英語語言學理論比較適宜，可以省去大量的人力物力，直接走上一條時間短任務完成快的路徑。商務語言學的構建需要大量研究人員從事相關項目的研究，需要語言學界同仁的共識，需要不同語種的研究者從各自的語言研究領域共同的參與，需要一個漫長的研究過程，更需要有大量的科研成果作為支撐，所有這一切非英語及商務英語研究者在可見的時間內所能完成及達到。當然，我們希望有此能力、有此興趣、有此研究方向的英語老師積極進行這方面的探索與研究，不過，我們歡迎并期待著有更多的漢語語言學家的參與，對商務語言進行更深入的研究，構建起堅實的商務語言學理論體系，從而豐富商務英語語言學的本體理論內核，完善學理體系。

第一篇：多媒體大學英語教學順應論構建

摘要：

隨著科技的迅速發展，高校在大學英課堂教學中逐漸引入了多媒體手段。順應論從語言的使用規律、交際雙方的認知特點出發，對學生英語水平的提高有很大的幫助，提高了課堂效率。本文結合筆者教學經驗，就順應論對多媒體條件下大學英語教學新模式的構建進行了簡單的論述，希望能引起相關教育工作者的深思。

關鍵詞：

順應論；多媒體；大學英語；新模式

一順應論

順應論最早由比利時國際語用學專家提出，為語用學的研究提供了理論支持，推動了語用學的順利發展，意義重大。該專家認為，語用學作為一門跨學科科目，只有緊緊圍繞認知規律、文化和社會三個角度才能切實掌握語言的使用規律。當預言者受到語言內部因素和外部因素的沖擊時，會有意識的進行語言上的選擇，這個過程就是在使用語言。語言是一種奇妙的存在，它不是一成不變的，具有順應性、變異性和商討性。要想正確的認識語言，就必須根據順應的動態規律、語境關系順應以及順應過程的意識程度等，通過深入的分析了解，進一步對語言做出語用解釋。其中，就語境關系順應來說，它是指在進行語言的選擇時，必須要符合交際語境的使用規律。它包括交際語境和語言語境兩方面內容，二者都符合語境的動態生成理論。就交際語境來說，它要受到多種因素的影響，比如語言使用者、社交環境、物理及心理世界等。其中，心理世界主要指的是在進行語言交流活動時候，需要考慮交際主體在情緒、信念及個性等因素，是對其認知規律和情感態度做出判斷的一個過程。而社交世界更偏向于語言使用的準則。再一個，物理世界指的是交際主體的位置、時間，以及交際活動中的心理變化規律。該專家認為，在交際語境中必須要突出強調語言使用者的中心地位，其認知規律特點與心理及物理世界緊密相關。要想激發語境成分，就必須對其認知的規律特點進行深入的了解。同時，順應論還強調，語境并不是一成不變的，它根據交際雙方對語言的使用規律生成，是一個動態的過程，交際過程一旦發生變化語境也會變化，所以在使用過程中需要注意。