本文作者：魯春艷 單位：遼寧行政學院

當前干部教育培訓運行模式存在的問題及原因

盡管目前黨中央、國務院高度重視干部教育培訓工作，并取得了一些成效，但是在干部教育培訓運行模式上依然存在很多問題，可歸納為以下幾個方面:由于培訓管理部門職責分工不夠明確，管理方式過于單一，在培訓中出現了抓小放大、包辦過多過細的現象，也不同程度地存在“缺位”、“越位”、“不到位”的現象;施教機構對培訓需求缺乏統籌;干部所在單位及干部本人對培訓的認識不足、重視程度不夠，使得培訓效果差，存在學員學用脫節現象。干部調訓部門對干部參訓計劃不做統籌，引發了多頭調訓、重復調訓、多年不訓等問題，這些都是因為干部教育培訓各主體間統籌協調不夠，宏觀管理與微觀管理不協調造成的，這既浪費人力物力財力，達不到培訓效果，又使優勢資源得不到有效融合及合理利用。需求調研分析是實現干部教育培訓按需施教的前提和基礎。現階段，從培訓管理部門到培訓施教機構都很少能夠全面的進行需求分析，存在對干部的整體情況了解不夠全面、對干部的培訓經歷缺少分析、對干部的近期培訓需求缺少更新，缺乏人員分析和任務分析，忽略了不同崗位具體要求和公務員個人特征的差異性等問題，從而使得培訓內容安排傳統單一，存在著“上下一般粗，左右一個樣”的問題，并存在培訓內容異化現象。培訓計劃主要基于行政管理實踐中的某些具體問題來安排，而不是以實現組織戰略為目標來制定，造成“頭痛醫頭，腳痛醫腳”問題，從而使培訓實效性不強，嚴重影響了培訓效果。

現階段，培訓質量評估主要由培訓機構自主評估，大部分局限于培訓學員對培訓內容、培訓方法、教學實施環節等方面進行定性評估，缺少管理部門、用人單位等組織部門對培訓質量的評估和培訓效果的反饋;在僅有的學員評估中依然存在指標設置針對性不強，評估結果的科學性、客觀性和準確性不高，屬于封閉式評估，缺少貫穿于教學培訓工作全過程的質量評估指標體系和評估方法，使得評估流于形式。對培訓的評價多數停留在“效果不錯”，“收獲頗多”等狀態，那么究竟哪里不錯，收獲在哪里，沒有明確出來。公務員培訓工作是一個完整的工作流，如果公務員培訓缺乏完整的體系，缺乏科學的理性分析為基礎，不僅無法實現既定的培訓目標，而且還使培訓投資白白浪費，甚至還會使公務員對培訓產生抵觸情緒。在培訓設置沒能很好地結合各級政府、各職能部門的發展戰略、工作重點和可用培訓資源等現實條件，致使培訓不能為政府適應不斷變化的復雜環境與提升競爭力服務。在培訓成果轉化方面，因缺乏同事、上級領導的支持，使得在培訓中獲得的知識、技能和行為并不能有效的運用于實際工作，導致培訓效果無法實現等等。現階段培訓管理實行班主任負責制，在培訓實施過程中，沒有做到精細化管理;教務管理與學員管理不能很好的融合在一起，教務教學不深入班級，不能及時準確的了解學員的切實體會和需求。上述問題具體應該如何解決，筆者通過參與干部教育培訓的實際運行過程，在教學團隊的不斷交流和探討中，逐步進行干部教育培訓運行模式創新研究。

干部教育培訓運行改革模式實證研究

筆者以遼寧行政學院于2011年3月初舉辦的“縣域產業集群專題研討班”為依托，重點研究探索培訓計劃生成模式、培訓需求調研模式、培訓教學計劃形成模式、培訓教學計劃實施模式、培訓效果評估模式等方面的創新。《綱要》中明確提出“干部教育培訓管理部門要深入研究經濟社會發展對干部素質能力的新要求，提出做好干部教育培訓工作的指導意見。”［1］如何既能提高和發揮干部教育培訓的管理機構的積極性，又能發揮培訓機構的積極性，是重點專題研討班培訓計劃生成要著力解決的問題。“縣域產業集群專題研討班”培訓計劃生成，首先，由業務主管部門和施教機構共同商討確定培訓主題初步意向。其后，共同就專題研討班的選題、培訓內容、培訓時間、培訓對象等問題進行研究討論，同時到省政府有關部門就專題研討班選題和內容問題進行調查研究。最后，形成了納入全省干部教育培訓計劃，培訓對象為縣域產業園區主任，培訓時間兩周。研討班培訓計劃生成模式實現了一種由培訓管理主體和培訓實施主體聯合主導的重點專題研討班培訓計劃生成的新模式。

根據培訓需求分析需要進行多樣性、多層次、多角度的分析原則，項目組組長組織相關人員進行培訓需求調研分析。首先要求相關人員做好調研前期的相關知識準備工作，對縣域產業集群的發展狀況有初步了解，從戰略高度，系統的把握國家、省里的要求與園區現實建設的差距;其次，到省內三個有代表性的縣(市)，就縣域產業集群的現狀和發展進行了專題調查研究，深入了解園區建設的需要和學員自身的需要。再次，對實地調研問題進行歸類整理，并就相關問題與省直相關主管部門進行座談交流，深入了解組織發展規劃與組織需求。最后，學員在培訓期間，針對學員提出的重點難點問題，組織發展面臨的急需解決的問題，以調查問卷的形式，進行科學的、規范的深入調研，并做好理論分析。通過實踐，逐步形成了相關項目人員進行培訓需求基礎分析———不同類別、不同地區的學員深入交流———業務主管部門座談交流———學員問卷調查的需求調研模式。這種調研模式能夠全方位、多角度、多層次地了解組織需求、崗位需求以及學員的個人需求，從而為有效的開展培訓奠定基礎。

摘要：2020年最新版《普通高中語文課程標準》中提出跨文化專題研討學習任務群。本文以高中語文部編版教材中若干篇目為例，從研討目標、研討對象、研討任務和具體操作等方面，對跨文化研討學習任務群進行了初步探索。

關鍵詞：高中語文；跨文化專題研討；學習任務群

引言

世界全球化的發展趨勢，使人們過去單一化的生活格局發生了變化，而任何一種文化，都不可能獨立存在。我們也應隨著時展改變思維方式，以全方位、整體的思維模式，面對現實生活與文學。高中語文“跨文化專題教研”學習任務群應運而生，是教學方法和教學內容新的探索，必將推動語文教學的持續發展。跨文化專題研討學習任務群是《普通高中語文課程標準》列舉的18個學習任務群中的第17個，是在“外國作家作品研習”的基礎上展開的，要求學生深入研討外國文學名著和文化經典的若干專題。

一、確定研討目標

教育部的《普通高中語文課程標準》中指出，跨文化專題研討學習任務群的目標“旨在引導學生思考豐富多樣的人類文化，汲取人類思想精華，培養開放的文化心態，發展批判性思維，增強文化理解力”。有鑒于此，我們處理這個任務群應在外國作家作品研習的基礎上，不停留在研讀一部外國文學或理論著作，注重打開視野，深入挖掘中西方文化層面的異同。以《老人與海》為例，小說本身的情節和主題都不太復雜，但是如果把它放到跨文化專題研討的視域中來考察，小說在西方世界的接受及傳播現象就很有研討的價值。而分析文學作品中反映出的基督教因素，如小說主人公圣地亞哥的名字、他航海前后經歷的天數、老人最終回到小屋躺下的姿勢、在海灘上發光的馬林魚骨架等，都飽含對基督教文化的隱喻。小說中主角人生受難的經歷，所體現出的韌性與堅強精神，可以說，就是耶穌受難救贖人類的主題的藝術化再現。那么，教師以此為切入點，引導學生研討文化背景和信仰因素，使學生更容易理解《老人與海》等作品所表現的思想精神及其在西方受到膜拜的現象。

二、選擇研討對象

摘  要：研討式教學方法能夠從文獻檢索、PPT制作、學術交流討論等多方面培養學生獨立科研能力。我們在研究生課程《現代數字通信》課堂教學中對研討式教學方法進行實踐，本文主要從教師講授、研討內容確立、專題研討、成績評定等方面對我們的課堂實踐進行介紹，總結實踐過程中的體會與不足。

關鍵詞：研討式教學；科研能力；現代數字通信；課堂教學

    課堂教學是研究生培養的重要環節，是研究生從事后續畢業論文工作的基礎，是研究生實現從本科學習到研究生學習的重要轉折階段。研究生尤其是學術性研究生的培養目標，不同于本科生，主要體現在：搭建合理的知識結構，了解學科前沿；具有創新精神并掌握創新方法；通曉本學科的常識與規范；具有較強的邏輯思維、歸納、總結和表達能力，具有較強的論文和技術報告的撰寫能力，具有合作交流能力；具有自主學習與終身學習的能力，具有較強的獨立工作能力【1】。探討新的教學方法，在課堂教學中揭發學生的創新思維和培養學生獨立從事科研的能力，對提高研究生培養質量具有重要意義。

    研討式教學方法，是與傳統的“傳授知識-接受知識”教學方法不同的新的教學模式，它的教學主體包括老師、學生等所有具有認識和判斷能力的課程參與者，他們就某一主題的認識，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，共同討論與交流【2-4】。我們就近年來在研究生課程《現代數字通信》課堂教學中進行研討式教學方法實踐，在學生文獻檢索、文獻綜述、專業知識學習、學術報告與科技論文寫作等獨立科研能力培養方面的粗淺體會與同行交流，期望得到批評指正。

    一、研討式教學方法實施

    《現代數字通信》課程是我校電子信息工程類研究生的專業基礎課，在研究生第二學期開設，每年有較多的學生研修該課程。在課程學習后學生將進入畢業論文工作，部分學生在課程學習時已開始畢業論文工作。我們希望學生通過該課程的學習能夠掌握通信與網絡的基礎理論和技術，了解現代數字通信技術發展現狀，并培養學生科研工作的一些能力與規范。我們將從教師講授、專題研討、成績評估三個方面介紹我們在《現代數字通信》課程課堂教學上運用研討式教學方法的實踐。

    1.教師講授

一、側重明確針對性的教學目標，做到有的放矢

人文素質是指由知識、觀念、情感等多種因素綜合而成的一個人的內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養，它是由知識逐漸轉化成的一個人最關鍵的品格特征，也是大學語文課程教學目標的靈魂。在培養過程中，首先要培養學員良好的文化修養，在經典文學作品的賞析過程中，使學員具有較高的漢語言文學素養和熱愛祖國語言文化的深摯情感，養成傳承祖國傳統文化的自覺性；其次在民族優秀文化精神的熏陶中，使學員具有正確的人生價值取向、高尚的道德品質和勇往直前的戰斗精神；第三，要在文學作品的審美愉悅中，培養學員高雅的藝術追求、較強的審美悟性；第四，要在各種實踐活動和小組研討學習的過程中，培養學員的團隊意識和協作精神；第五，在文學各文體演變的過程中了解中國文學家的求異精神，在研討交流和啟發式教學的實施過程中，激發學員探索的勇氣、求知的熱情和不斷進取的創新精神；第六，在應用文寫作教學及各種實踐活動的實施過程中，培養學員勇于面對現實、切實解決問題的工作作風。

二、側重設計科學高效的教學過程，做到環環相扣

教學內容的選擇和教學環節的設計是實現教學目標的有力保障，因而，要充分體現實現教學目標的有效化原則。

（一）教學內容循序漸進課程教學的主要內容包括中國文學作品選、軍事應用寫作、軍事演講三大部分。精選體現軍人精神風貌和人格情懷、凝結中華文化經典底蘊的文學作品，并充分挖掘作品中的人文內涵；精選貼近軍隊生活、結合學員實際的應用文寫作范例，總結具體的寫作指導方法；精選軍事特征明顯、藝術性及實用性強的演講范例，傳授演講的基本技能。三大部分教學內容在教學目標上呈“讀—寫—說”由易到難遞進式安排；相互關系上，文學為寫作能力所需要的思想底蘊、語言功底奠定基礎，演講能力是人文修養、文化底蘊和寫作等能力的綜合體現。

（二）教學環節靈活有序突出理論教學和實踐訓練、課內教學和課外體驗有機結合的教學原則，采用“精講—自學—專題研討—實踐—參觀見學”開放式教學模式，綜合運用啟發式、討論式、專題研討式、案例式、表演式、參觀見學式、學員授課式等教學方法實施教學。“精講”貫穿教學全過程，由教員按照教學進程對重點內容統一組織；“自學”是根據精講和學員能力培養的需求，由教員提出建議，學員對拓展內容自主安排；“專題研討”是在精講和自學的基礎上，根據四種文體對學員人文素質各有側重的影響，以學員行政班為基本形式，組織學員進行典型觀點交流，任課教員指導并進行點評；“實踐”強調學員讀、寫、說的能力訓練，在課堂精講之后，強調學員參與寫作、演講、戲劇表演、經典吟誦、學員授課、演講比賽活動組織等課堂實踐活動；“參觀見學”選擇與精講文學作品或我國文學發展歷程有密切關聯的名勝古跡或文化景點進行現場體驗和參觀。

三、側重以生為主的教學模式，做到充分激活

摘要:網絡為專題教學法的運用提供良好條件，有利于突破時空束縛，提供豐富的專題教學資源，讓專題教學變得生動有趣。網絡環境下將專題教學法用于高職工商管理教學，應該從課前準備活動、課堂研討互動、課后總結反思等方面采取措施。從而讓專題教學法取得更好效果，提升高職工商管理課程教學質量。

關鍵詞:網絡環境；專題教學法；高職；工商管理教學；課堂研討互動

專題教學法是指在教學過程中，對重難點或熱點問題進行整理和提煉，采用專題形式講授，引導學生分析和解決問題，最終達到深化對所學內容理解，提高學生分析問題和解決問題能力的目的。隨著整個社會對人才培養質量要求提高，高職工商管理教學中越來越重視專題教學法應用。然而傳統課堂教學中，專題教學內容相對陳舊，難以及時更新，這在這一定程度上制約教學效果和學生學習效率提升。在網絡環境下，互聯網擁有海量豐富的信息資源，能為高職工商管理專題教學提供新穎的資料，有利于任課老師把握教學前沿動態，引導學生掌握最新學習資料，最終讓專題教學法取得更好效果。

一、專題教學法在高職工商管理教學中的作用

高職工商管理教學內容豐富，學習難度相對較大。為幫助學生突破重難點，深化學生對教學內容理解，采用專題教學法是一種有效策略，具有重要作用。

（一）保證教學內容新穎，有利于提高學生知識應用技能

高職工商管理專業教學內容不僅豐富多樣，同時還隨著工商管理行業發展而不斷完善和更新，它是動態發展的課程。因此，紙質教材存在明顯滯后性，難以與最新穎、最前沿的內容緊密結合。而采用專題教學法開展教學活動，能將最新穎、最前沿的內容引入課堂活動，密切理論與實踐聯系，有利于高職學生利用所學知識解決工商管理出現的新問題，培養學生分析和解決問題能力。

一、古代文學研討性教學模式的內涵和特點

長期以來，“討論法”和“研究法”經常作為兩種孤立的方法在教學中運用。而古代文學課程研討性教學模式，作為教育改革過程中出現的新型教學模式，將研究和討論兩種方法有機地融合在一起，是一種通過精心設計，創設情境，啟發、引導學生充分參與、主動探究的過程式、情境化的教學模式。該模式強調教師的主導性、學生主體活動的中心性，尊重學生自身發展規律，以求知、創造、主動發展、培養個性為宗旨，使每個學生在教學活動中都處于主體地位，可以充分調動學生學習的積極性和創造性。古代文學課程研討性教學模式的主要特點是：以發展學生探究思維為目標，以課程的基本結構為內容，以再發現為學習方法，可以有效地延伸學習時間和學習過程，極大地激發學生的學習興趣。值得研究和關注的是，該模式有效地利用了課外、課內兩個課堂，實現了學生的探索研究在課堂之外、討論提升在課堂之內的目的，使課內、課外成為有機結合的“大課堂”。

二、古代文學課程研討性教學模式的實踐

（一）全面深刻地認識教材，科學合理地安排教學內容

第一，全面深刻地認識教材的基本特點。古代文學不但知識豐富而且也是一門充滿理性思辨的學科，其教學應包括知識積累、思維訓練、能力培養等多個層次。古代文學課程內容包括文學史和作品選兩大版塊。文學史的基礎知識、發展線索、時代特點以及文學流派、體制、作家、作品等，都屬于知識積累。文學發生的深層原因、時代風格的歸納總結、經典作品的審美感悟等則屬于思維訓練。因此，文學史教學應著眼時間，重點訓練學生的宏觀視野；作品選則應著眼空間，重點培養學生對于作品的感性認識和分析能力。[2]基于以上認識，古代文學實施研討式教學的基本思路是：文學史以講授為主，勾勒文學發展脈絡，介紹研究方法，適當選擇穿插研討性教學。如：我們在介紹司馬遷的生平經歷與《史記》成書過程的有關內容時，不是平鋪直敘、照本宣科地講，而是重點抓住司馬遷遭遇李陵之禍后發憤著書的經歷，引導學生討論分析司馬遷寫作動機的調整，討論《史記》這部巨著的豐富內涵以及對我國文學發展的影響。作品選則要求學生精讀指定作品，如《史記》中的《項羽本紀》。由于《項羽本紀》是重點研讀篇目，因此，我們抓住項羽這個人物的特點展開討論：將《史記》其他篇目中有關對項羽的評價與本篇對項羽的評價進行對比、討論，將本篇中劉邦與它篇中劉邦形象特征進行對比、討論；通過對這兩個問題的討論，使學生掌握了《史記》的互見法以及塑造人物的各種方法。另外，我們還將劉邦、項羽的成敗進行了對比，以讓學生體會本篇中作者司馬遷對悲劇人物項羽的無限感慨之情。實踐證明，學生通過這種研討式學習，拓展了閱讀面，培養了思維能力，也陶冶了情操。

第二，科學合理地安排教學內容。古代文學教學內容豐富，因此要合理安排，爭取在有限的課堂教學時間內取得最高的教學效率。教學內容可分解為學生自學、課堂講解和專題研討三個部分。自學部分，我們針對每一專題教學內容中的基礎知識如作者生平、作品版本及主要內容、流派構成及代表人物等，安排學生以課外自學掌握；課堂講解部分針對重點和難點，如重要作品的思想內容、藝術特色、重要文學思潮及成因等，在理論授課環節予以講解，同時注意介紹基本研究方法；專題研討部分，則圍繞重要作家和作品進行專題探索，提出討論的目標及原則，引導學生進行課外小組研討和課內集體研討。例如：講明清文學，重點是小說，而小說的重點又是“四大名著”，因此我們就《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》分別進行了專題研究，從小說的社會背景、人物形象、文學價值等方面，組織學生收集資料進行了研討。

（二）合理設計教學步驟，有效控制研討過程

摘要：燃氣專業人員安全意識的提高對于城市燃氣安全建設和運行具有十分重要的意義，因此安全教育必然成為燃氣輸配工程教學中的重要內容。文章梳理燃氣輸配工程教學中涉及的安全教育內容，介紹了教學實踐中采用的安全教育方法，提出評價安全教育效果的思路。

關鍵詞：燃氣工程；安全教育；教學

近年來隨著工程教育認證的大規模推廣，工程類專業高等教育從培養目標、授課內容到考核評價方式等各個環節正在全面進行改革，工程類專業課程與工程實際結合得越來越緊密。按照《工程教育認證標準》要求，教學不僅要對學生進行傳統的理論知識傳授，更要注重學生職業素質的培養和安全、環保等意識的提高。這使燃氣輸配、燃氣燃燒與應用等涉及高危行業的課程對安全教育的需求十分迫切。

一、燃氣輸配工程中安全教育的重要性

隨著人民生活水平的提高，燃氣輸配工程已成為城市基礎設施建設的重要部分，涉及千家萬戶的安全。對多年來發生的燃氣事故原因進行分析，發現涉及違規操作、第三方破壞等人為因素的事故達到78%，其余事故也多與設備故障等有關，燃氣行業的管理、人員的培訓、法規建設和執法方面都有很大的改善空間[1]。燃氣輸配工程的設計、建設，后續常年的安全運行、維護等都需要大量的專業技術人才，高危行業對安全性的高標準要求使得安全教育在燃氣輸配工程教學中處于十分重要的地位。

二、燃氣輸配工程教學中涉及安全教育的內容

燃氣輸配工程是一個能源供應系統工程，從供氣源頭到居民、商戶、工廠等用戶，涉及諸多與安全緊密相關的內容。

摘要：“應用研究性”課堂教學有助于金課建設，對于建設高水平應用型大學及其一流本科專業具有重要的支撐意義。依據金課的“兩性一度”標準，構建“應用研究性”課堂教學模式：“一三三”課堂教學模式，即圍繞行業實際問題，采取“提出問題－分析問題－建構對策”三步教學程序，運用“案例教學、應用研究性作業、討論與質疑”三種教學方法，開展課堂教學。

關鍵詞：金課；應用研究性教學；課堂教學；教學模式

1研究意義

1．1研究背景。2018年6月，教育部陳寶生部長首次提出“把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰度的‘金課’”的觀點。8月，教育部印發文件，要求各高校“淘汰‘水課’、打造‘金課’”，提高課程教學質量。11月，教育部高等教育司吳巖司長指出，課程是人才培養的核心要素，是中國大學普遍性的短板、瓶頸、關鍵問題，并提出金課的“兩性一度”標準：“高階性、創新性、挑戰度”。即課程要融知識、能力、素質培養于一體，讓學生擁有解決復雜問題的高級思維和綜合能力；統籌實現課程內容的前沿性和時代性、教學形式的先進性和互動性、學習結果的探究性和個性化；具備一定的難度，對教師的教學和學生的學習都有較高的要求。在此之后，如何打造金課，成為中國高校本科教學研究的熱點。

1．2研究意義。“應用研究性教學”，是一種致力于應用研究能力培養的大學教學的新理念和新模式。它將應用研究融入教學活動，本質上是研究性教學理念和模式在應用型高等教育中的實踐形態。教師應在教學活動中營造情境，讓學生像開展應用性科學研究那樣獨立思考，運用理論知識去創造性地解決行業實際問題或構建應用原理性新知識，培養應用研究能力和創新精神。在不同的培養階段，應用研究能力培養的側重點應有所區別。對于應用型本科教育而言，“應用研究性教學”應重點培養學生的應用對策研究能力，即創造性地解決行業實際問題的能力；至于應用理論研究能力，則是應用型碩士和應用型博士教育階段的培養任務。綜合來看，“應用研究性教學”應成為應用型大學推進產教融合和科教融合工作的重要途徑，與應用性科學研究共同構成應用型大學區別于研究型大學和高職高專院校的突出特征。當前，注重學生的應用能力培養已成為應用型本科教育工作者的共識，而作為應用能力的高層次類型，“應用研究能力”的培養遠未受到應有的重視。金課有五種類型，但“課堂教學是金課的主陣地”。“應用研究性”課堂教學，符合金課的“兩性一度”標準，有助于金課建設，可以提高應用型本科專業課程的教學質量，對于建設高水平應用型大學及其一流本科專業具有重要的支撐意義。

2“應用研究性”課堂教學模式的構建

筆者在安徽省“地方應用型高水平大學”建設單位合肥學院的“省級特色專業”“省級一流本科專業”建設點旅游管理專業的核心模塊《旅游管理基礎》課堂教學實踐中，依據金課的“兩性一度”標準，結合教學效果反饋，構建了可以推廣實施的“應用研究性”課堂教學模式：“一三三”教學模式，即圍繞行業實際問題，采取“提出問題－分析問題－建構對策”三步教學程序，運用“案例教學、應用研究性作業、討論與質疑”三種教學方法，開展課堂教學，如圖1所示。下面以筆者的教學實踐為例，以三種教學方法為線索，對該教學模式進行詳細說明。