一、能夠調動學生的興趣

在小學科學教學中，調動學生的興趣，促使學生主動學習是非常關鍵。專題學習網站能夠激發學生的興趣，使學生主動的融入教學活動中。在教學中，教師可通過專題學習網站為學生提供更加豐富的知識，為學生展現出更加直觀且有趣的科學現象，同時還能夠將畫面與音樂結合起來，使學生體會到科學的魅力。例如在學習與“食物鏈”相關的內容時，教師就可通過專題學習網站帶領學生進入學習情境，在學習食物鏈時，按照學生的學習特點，對于教材中的內容進行重組，如此便能夠有效的降低學習的難度。同時還可以運用直觀的動植物圖來展現相關的場景，使學生能夠深入了解食物鏈，通過食物鏈來得出食物網的相關概念，感受生物間相互依賴的關系，通過此種遷移式的學習，就能夠使學生在興奮的狀態下吸取更多的科學知識。通過專題學習網站，不僅能夠為學生創設更多自主探究的機會，同時還能夠讓學生自主交流，在交流的過程中完善知識結構，最終達到學習的目的。

二、能夠引導學生實施自主探究

專題學習網站主要是將與科學探究主題相關的視頻、圖片以及音樂等融為一體，以生動直觀的特點來調動學生的興趣。隨后再借助多媒體手段來創設情境，使學生對于科學現象產生好奇心，從而在好奇心的驅使下更好地探究問題。在問題情景中，學生就可按照自身的興趣來探究各種問題。例如在學習與“磁鐵”相關的內容時，教師就可借助專題學習網站來展開教學。對磁鐵進行研究很適合學生在課堂上展開實踐活動，因為學生在生活中就對磁鐵很感興趣，雖然對于磁鐵有一定的認識，但是并沒有進行深入的探究，更沒有注意到磁鐵在生活中的運用。針對這一情況，教室就可借助專題學習網站來讓學生了解磁鐵，讓學生發現辭磁鐵都有哪些作用。通過專題學習網站了解了磁鐵的各種形態以及在生活中有哪些磁鐵后，教師就可為學生設計一些實踐活動，如教師可將學生分為幾個學習小組，為每個小組提供磁鐵、回形針以及杯子等，請小組長取出，隨后比一比哪一個小組開展的實驗更有趣，能夠發現磁鐵的秘密，隨后由小組長來記錄組員的發現。實驗結束后，教師可組織組長來發言，A組同學說:“我們發現磁鐵能夠吸起鐵類的物體，如回形針等，但是不能吸附棉線以及塑料等。”此時教師就可進行總結:“同學們，你們真聰明，磁鐵確實能夠吸鐵類的物體，此種形式就是磁性。”B組的同學們:“我們發現磁性是可以傳遞的，我們使用磁鐵去吸回形針后，發現回形針也能夠吸回形針了。”教師總結:“不錯，這種現象呢，就是磁化。”C組同學說:“我們發現即使隔著物體也能吸附，我們把大頭針放在杯子里，把磁鐵放在杯子的外面，同樣能夠吸住回形針，隔著紙也能夠吸起來，但是紙不能太厚了。”教師總結:“很好，你們觀察的很仔細，磁鐵確實隔著物體也能夠吸附，這表明磁力具有一定的穿透性。”通過專題學習網站了解了磁鐵的性質后，再通過實驗來驗證相關的理論，讓學生自主探究，就能夠提高學生的自主學習能力。

三、能夠幫助學生提高科學素養

學生在學習過程中總需要特定的情境才能夠完全投入，想要讓學生更好的學習，教師就可為學生創設情境，使學生產生真實的體驗，在情境中了解科學知識。例如在學習“養蠶”時，教師就可為學生創設情境，按照教材內容與學生的需求，借助專題學習網站的超文本于交互技術，為學生創設良好的環境，科學的組織學生進行學習。在專題學習網站中為學生提供了很多關于養蠶的知識，例如蠶寶寶呼吸空氣嗎，把蠶寶寶放在什么地方養殖最好呢，等等，借助超本文結構將這些內容串聯在一起，加上多媒體技術，就能夠使學生更好的認識養蠶的知識，經過長期培養，就能夠提高學生的科學素養。

四、結語

摘要：

進入21世紀，互聯網信息技術已經成為社會各個領域都無法脫離的新興技術。在此背景下應運而生的專題學習網站也被運用到各學科的教學當中，而專題學習網站對于美術教學實踐起到了較大的推動作用。根據現階段專題學習網站在美術教學中的相關情況，對專題學習網站與美術教學的關系和影響，以及專題學習網站用于美術教育中的必要性進行探究。

關鍵詞：

專題學習網站；美術教學；影響

專題學習網站作為一個資源學習型網站，早已被運用到美術教學中。傳統的美術教學模式也隨著專題學習網站的出現而發生了質的改變，時代的要求催生著專題學習網站的大量涌現。專題學習網站在美術教學中的應用已經成為發展的必然趨勢，可以說它在一定程度上影響著美術教學的發展前景。

一、專題學習網站與美術教學的關系

（一）專題學習網站與美術教育是辯證統一的關系

摘要：現如今，日語學習者的數量逐漸增多，在網絡信息時代，為日語學習者設計專題學習網站，不僅能夠激發學習日語的興趣，而且還能在發揮網站優勢的基礎上提高日語學習效率。本文從專題學習網站介紹入手，分析了建設日語專題學習網站的意義，探究了專題網站設計與實現。

關鍵詞：日語；專題學習網站；設計

通過建設專題學習網站的形式進行日語學習，有利于為日語學習者提供豐富的資源，有利于學習者提高網站運用能力，同時，還會加強異國文化交流。由此可見，本文針對專題日語學習網站的設計與實現展開分析，具有一定的探究意義和現實意義。

一專題學習網站基本介紹

我國最早提出專題學習網站概念是在2001年，它主要是對網絡資源進行專題化整理，并借助功能模塊進行資料分類，以供學習者自主學習、小組學習，這對學習者專項能力提升，思維思路開闊具有重要作用，同時，這也是對傳統學習模式的有效創新，還會成為未來網站學習的主要方向[1]。現如今，專題學習網站適用于語言課程，無論是英語愛好者、漢語愛好者，還是日語愛好者，均能在這一過程中調動學習主動性，提升學習主體地位。該網站具有如下發展特征：交互性，師生間、同學間能夠及時交流問題、傳遞信息，實現資源共享；搜索性，利用搜索欄搜索所需內容，能夠縮短問題解答時間、豐富搜索者信息量；空間自由性，學習者能夠按照既定的學習目標，自行規劃學習方案、明確學習方向。基本原則：創新性原則，該網站能夠提供多樣性學習策略，進行學習者能夠選擇適合的學習方法，以此提升學習效率、增強學習能力，同時，有助于學習者提升學習主動性；專題性原則，以某一專題為中心，對此展開全面介紹、具體分析，傳遞知識內容的同時，還能起到良好的教育作用；協作性原則，志同道者的學習者能夠在同一目標的引導下進行協作學習，這對學習者協作、交流能力提升具有重要作用；開放性原則，該網站能夠實現知識及時更新、信息及時共享、設計結構有效改進，這對學習者學習系統完善、網站持續發展具有促進意義[2]。

二建設日語專題學習網站的意義

（一）有利于資源分類

一月：深入學習《談治國理政》第三卷：堅持和加強黨的全面領導；中共中央政治局召開民主生活會主持會議并發表重要講話，中央經濟工作會議在北京舉行作重要講話；學習《中國共產黨統一戰線工作條例》。

二月：深入學習春節前夕赴貴州看望慰問各族干部群眾重要講話；同黨外人士共迎新春重要講話；在中央紀委五次全會上重要講話；在中共中央政治局第二十七次集體學習時重要講話。                                  

三月：黨史學習教育專題學習。深入學在黨史學習教育動員大會上的講話；深入學習《論中國共產黨歷史》《新時代中國特色社會主義思想學習問答》《鄧小平關于中國共產黨歷史論述摘編》《中國共產黨簡史》；總書記在全國脫貧攻堅總結表彰大會上的講話；在中共中央政治局第二十八次集體學習時的重要講話精神；學在全國“兩會”期間的重要講話精神；警示教育內容。

四月：開展黨史學習教育專題讀書班。深入學習領會總書記關于學習黨史的重要論述；深入學習《論中國共產黨歷史》，《新時代中國特色社會主義思想學習問答》。

五月：學習《關于貫徹落實總書記重要批示精神推動解決鄉村治理有關宗教工作難點問題的工作方案》，深入學習《新時代中國特色社會主義思想學習問答》、《鄧小平關于中國共產黨歷史論述摘編》。

六月：深入學習領會總書記關于意識形態工作的重要論述；深入學習《中國共產黨簡史》。

七月：黨史學習教育專題學習。深入學習領會總書記關于學習黨史的重要論述；深入學習領會總書記關于發揚斗爭精神、防范風險挑戰的重要論述。

1《展示空間設計與實踐》項目式教學模式探索

1.1教學內容設計

在展示設計是一門實踐性、專業性較強的課程，在知識上它具有理論與實踐的交叉性，具體涵蓋了形象策劃、視覺傳達、展示陳列、空間規劃等四大范疇的內容。在教學過程中學生可能面臨對任務無從下手、設計的目標性不強、主題不明確等問題。第一，展示設計理論學習任務：包括國內展示設計發展的沿革及前沿，雖然技術的學習是良好的理論支撐，但掌握國內外展示設計理論的基本框架和主要觀點是必須且重要的。第二，展示設計方法學習任務：展示設計是品牌營銷或展覽的主要技術手段之一，故在教學內容上將品牌形象策劃作為教學重點第一步。例如，品牌內涵、品牌形象、品牌營銷策略等方面，要求學生通過學習掌握基本原理及實施要點。第三，展示設計在具體工作情境中的應用任務：展示設計已廣泛用于商業展示以及其他相關展覽中。例如，商店櫥窗、商場陳列、品牌促銷、博物館及藝術館展覽等。故讓學生通過對實際商業環境中展示方案的設計是可以幫助學生練習理論聯系實際的思維能力的。

1.2教學方法設計

在教學方法方面，本次課程授課過程中，主要采用啟發性提問法——調研分析法——互動討論法——總結性講授法，充分體現學生為教學中心的現代大學教育思想。打破單一講授法局限，突破傳統教學在時間、空間、地域上的限制，豐富教學內容，使學生多元化、多渠道地接受教學信息，以達到高效率學習的目的。本課程以4個課程專題為載體，采取啟發性提問法——調研分析法——互動討論法——總結性講授法相結合的教學方法，打破傳統的統一學習的形式，將學生分配為4～6人左右的若干小組，每12個課時完成一個專題學習。

1.3教學組織形式設計

不單一依靠課堂考勤來管理學生，而是通過學生在學習過程的交流分析結果優良來判定學生平時學習成果，對改革學生學習環節進行更有效的監控。在每個專題開始之初，教師除了要布置學習專題以外還要制定詳細的學習考核要求，其中包括完成學習成果報告、調研PPT及課堂分析討論回答，并要求學生每完成一個學習過程有小組討論記錄。另外，本次教學改革打破了傳統的以45分鐘為教學課時的課時分配方式，而是配合教學目標的要求，以180分鐘為一個教學課時來進行教學環節安排，保證了學生學習的理論連貫性與實踐完整性。具體操作步驟如下：步驟一：教師提出專題，并分配學習任務，說明完成專題學習的具體要求（20分鐘）。步驟二：學生利用部分課堂時間及課余時間，通過資料查找、小組討論等方式進行上次布置的專題學習，完成學習任務要求內容。全體學生需要進入開放實驗室或者圖書館閱覽室等進行自主學習（50分鐘）。步驟三：教師分小組進行課堂討論分析與課外指導（課堂指導60分鐘，其余時間為課外指導）。步驟四：每個專題抽取某些小組以PPT演示及演講相結合的形式進行學習成果匯報（30分鐘）。步驟五：教師總結并啟發下一步驟（20分鐘）。

摘要:大學語文的教學改革一直在進行，專題式教學模式是改革的一個突破口，專題式教學模式將教學知識達到了最大化和最優化，隨著互聯網的發展，“翻轉課堂”充分利用信息技術，重新構建了學習流程，增加了學生和老師的個性化溝通，知識的內化更加高效。研究從開展專題式教學和翻轉課堂教學相結合的改革視角，對大學語文課堂教學的新模式進行了有益探索。

關鍵詞:專題教學;翻轉課堂;大學語文;教學設計

在我國普通高校，大學語文課程作為一門非中文專業的學生的“公共基礎課”開設多年。為非中文專業的學生開設大學語文的目的在于提高學生使用母語文字的能力，提升學生的審美能力和文學修養，讓大學語文發揮出自身的魅力，從而適應“當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢”，全面提升高校大學生的基本素質。由此可見，大學語文是大學生素質教育的“主陣地”。教材是教學的重要載體，大學語文的教材在內容選取上非常豐富，但是大學語文的課時卻相對有限，因此，在學生學習的過程中，教師只有在自學原則的指導下教育學生端正對大學語文的學習態度，以此激發生學學語文的學習熱情，這也是教師能利用有限的教學時間，讓大學語文課發揮其素質教育的“主陣地”作用的主要方法。因此，現行的大學語文教學模式必須進行改革，改革的突破口應當可以從專題翻轉課堂教學入手，專題翻轉課堂教學能突破傳統意義上“篇章講授”的教學模式，把大學語文授課內容的課前、課中、課后三個教學階段在內容上進行有效延伸和拓展，在教學順序上進行重新調整，讓文學知識在課堂上基本實現內化，讓學生的文學修養和文學審美得到提升。本文將對大學語文改革中專題式翻轉課堂在實際教學中的運用進行有益探索。

一、大學語文專題教學的內涵和優勢

大學語文專題教學是指選取中外文學史上具有較高文學價值和教育價值的各類文體作品，通常都是名家名作，在內容上，趨向于情感教育、思想品格教育、人生信仰教育、愛國主義教育……等，將選取的篇章重新按照專題進行組合，每個專題都有一個專題核心內容，圍繞專題核心，將教學內容進行拓展，使學生通過課前學習，在對作家作品的分析過程中受到人文精神的熏陶，進而提高學生認識事物，辨別是非的能力，提升學生的人文素養，讓學生能更理性的思考人生、認識社會。大學語文專題教學的優勢體現在課堂上以學生為主體，專題教學模式改變了傳統的大學語文的課程培養目標，教學理念確立為“以人為本”，讓學生在學習的過程中人文素養得到充分的培養，課堂教學不僅弘揚人文精神，而且以提升學生的人文素養作為大學語文教學的重要目標。

二、篇章講授轉化為專題講授

對于閱讀欣賞類的大學語文篇章，課堂上的講授方法一般都是逐篇課文地講解。而多數《大學語文》教材選用的篇章較多，但作為一門公共基礎課，《大學語文》的課時又都比較有限，課堂受到既定課時的限制，教學實施過程中，通常的做法是挑選經典篇章精講，其余的文學作品讓學生課外泛讀。教師在對經典篇章進行精講時，傳授給學生的知識總體包括:作品創作的時代背景、作家的生平簡介、梳理講解分析作品等，這種模式的大學語文課堂常被學生戲稱為“高四語文”。“高四語文”的講授方法，使得學生在課堂上學習情緒不高，學習倦怠，沒有積極互動的課堂氛圍，這與當代大學生鮮明的個性和大學里探究學習的氛圍極不協調，因此傳統的大學語文的篇章講授方法，亟需改革。大學語文課程專題教學的特點是教學方法的靈活性、思維的多元性，在組合專題時不再遵循以往的純課文講解的局限，而是將不同時代、不同國家的作家作品按照專題的核心意義進行組合，使專題教學的內容兼具文學審美和時代氣息，教學內容的豐富多彩、個性化的課堂交流，使得專題教學能激發學生積極學習語文的興趣，大量的課堂互動能活躍課堂氛圍，大學語文的課堂不再是灌輸式的授課形式，專題式授課大大增加了學生的人文修養。這樣的《大學語文》教學模式才符合新時期大學生開放的心態和鮮明的個性，才可稱之為大學語文。專題教學在具體實施過程中以學生為教學主體，在教學過程中教師依據專題核心，設置靈活而開放的多種問題，在問題的帶領下，拓展知識面，見識各種文學體裁，體驗從多種視角去解析作家作品的文藝性和審美價值，學生通過解答問題，也隨之充分挖掘專題的內涵和外延，如此，在專題的引領下，學生的創造性思維和發散思維得到了充分的鍛煉，學生在學習的過程中也慢慢善于發現和解決問題。大學語文在高校一般都是公共基礎課程，采用的也大都是分班教學模式，在分班教學中，教師可以讓學生自由分組，然后以小組為單位參與課程中專題的討論與學習，為學生構建一個能平等交流、展現自己個性和能力的探索學習的平臺。在每個專題教學結束后，以小組為單位撰寫課程學習報告，通過匯報的形式進行整個學習成果的匯報和總結，對專題學習進行反思和總結。傳統的篇章講授向專題授課轉化，讓學生成為整個專題學習的主體，在學習過程中充分發揮團隊的溝通協調能力和自主學習的能力，對專題學習進行梳理，鍛煉了學生的總結歸納能力、寫作能力和演講能力，也讓學生充分展示自己的自信。

摘要:專題教學是當下高中語文教學的一個熱點，但當前無論在理論研究與實踐探索中，專題教學評價常處于不被關注的狀態。在新課標實施的背景下，專題教學評價作為專題教學課程的一個重要組成部分，有其獨特而重要的功能。應對照新課標的要求，對專題教學評價存在的問題進行糾偏與改進。

關鍵詞:高中語文；專題教學；評價

一、國內高中語文專題教學評價的實踐與研究現狀

專題教學是當下高中語文教學的一個熱點。在2017年版的新課標中，“專題”已成高頻詞，一共出現了88次。［1］近年，關于專題教學的研究也不少，但梳理后發現，這些探討大部分關注點在專題教學課程內容及教學方式的設計上，關于專題教學課程評價的涉及較少。在專題教學實踐中，目前對專題教學評價關注較多的如浙江的褚樹榮老師、深圳的吳泓老師、北京的李煜暉老師，大部分一線教師對專題教學的關注大多集中教學內容的設計上，專題教學設計案例少有關于本專題教學評價的設計。教學實踐和學術研究對專題教學評價的忽視，由此可見一斑。中學教師對專題教學評價群體性忽視，一方面與我國課程評價研究較晚有關，［2］國內學者對這方面的研究較少關注；另一方面，與長期以來我國“教”“考”“評”分離有關。本來指導考試的考試說明最后成了指導教學的大綱，最終演變為“考什么，教什么”，教學淪為應試的被動活動；“評”不被重視，其標準也簡單粗暴——“分數論英雄，考場見真章”。但此次新課標指引下的課程改革，很大一個改變就是評價方式的變化。實施新課標、建設新課程，教學設計必然要關注課程評價，專題教學由于其特性，更應該重視評價這一環節。

二、專題型教學應重視評價體系建設

課程評價是課程設計必不可少的一個環節，它可以對課程實施過程及其結果進行價值判斷，幫助教育者制定決策及提高教育質量。新課標視域下的專題型學習，是一個新的教學實踐活動，教師所習慣的固有測評方式，應當順應新形勢新要求轉變提升。教師在關注專題型教學的課程內容設計時，要更多地關注課程評價，使課程實施成為一個完整的過程。

（一）新課標賦予“專題教學”的新內涵和新要求

第一篇:實習個人總結

經過大內科45年嚴格的輪轉和培訓，經過本人申請，主治醫師投票和主任討論等一道道程序，我們終于被選為內科總住院醫師，開始新的工作。總住院醫師意味著什么呢?有人說，意味著從此不用每天早上給患者抽血，不用寫住院病歷，不用坐在電腦前開醫囑，不用在主治醫師查房時心驚膽戰地害怕挨批。說得不錯，總住院醫師確實和住院醫師有很大的不同，他們的工作內容主要是：

1、每隔3天要拿著310的呼機24小時oncall，不論是內科病房，急診室還是其他科室;不論是下午4點，還是凌晨2點;不論是緊急情況，還是一般會診，都隨時可能被呼。拿著310呼機的總住院醫師既是一本內科學參考書，又是一臺隨時待命的搶救車，哪里需要哪里去，哪里有重病人，就出現在哪里。

2、對于疑難危重病例，總住院醫師是住院醫師的堅強后盾。他們常

常需要在信息很不充分的情況下迅速做出事關生死的重大決策(CriticalDecisions)：是急性心梗嗎?需要緊急PCI嗎?需要氣管插管嗎?有休克嗎?休克原因是什么?需要中心靜脈導管和液體復蘇嗎?他們不僅要理論扎實，操作熟練，面對危重患者成竹在胸;還要頭腦冷靜，善于溝通，能夠把握復雜局面，及時洞察和化解矛盾與糾紛。

3、為整個大內科排班也是總住院醫師的重要工作之一，負責排班的總住院醫師必須對所有內科住院醫師、研究生、本院其他科室醫師和外院培訓醫師都有所了解，掌握他們的工作能力和性格特點，熟悉過去的輪轉情況，同時照顧崗位要求，休假申請和各種突發事件。不僅如此，還要滿足醫院其他崗位對內科人員的需求。內科家大業大，工作繁雜，為了排好每個月的班，他們必須反復思忖，深思熟慮。面對各種要求，明明不以為然，還必須面帶微笑地說不，因此這通常是總住院醫師中最痛苦的一項工作。

4、總住院醫師還要安排每周一次的內科大查房，他們要負責挑選既涉及多科情況，又具有教學價值的病例，落實科內和科外會診醫師的發言，邀請資深教授參加，并主持現場討論。會后還要督促住院醫師完成查房記錄，并編撰成文，為《協和內科臨床》供稿。內科大查房是內科的特色，應當堅持，但是時過境遷，既往的大查房形式是否仍然合適如今的環境值得商榷。《易經》有云：變則通，通則久。希望傳統的大查房制度能夠在不斷揚棄中發展，適應時代的同時又超越時代。