基于校企聯(lián)合的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過程

近兩年來，我系邀請(qǐng)了一些知名IT企業(yè)人員來校進(jìn)行課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)，其中，先后兩次邀請(qǐng)了長沙“藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)中心”人員來校協(xié)助指導(dǎo)2007級(jí)、2008級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程”課程設(shè)計(jì)，公司派來了項(xiàng)目經(jīng)理和技術(shù)人員，與我系的任課教師一起進(jìn)行為期2周的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。課程設(shè)計(jì)以“CDIO”（Conceive構(gòu)思、Design設(shè)計(jì)、Implement實(shí)施、Operate運(yùn)作）工程教育理念為指導(dǎo)[2]，主要包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：課程設(shè)計(jì)題目的確定、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程和課程設(shè)計(jì)的成績?cè)u(píng)定。課程設(shè)計(jì)題目的確定。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課的內(nèi)容不斷更新和完善，內(nèi)容很“泛”，且與其他課交叉的內(nèi)容較多，不同的教材其內(nèi)容大不一樣[3-5]。我們目前使用的是石炎生主編、電子工業(yè)出版社出版的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)用教程》（第2版）。

在選題時(shí)我們重點(diǎn)考慮了以下幾方面：一是要體現(xiàn)“目標(biāo)性”，從網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上整體考慮該課程要培養(yǎng)學(xué)生哪些素質(zhì)和能力；二是要體現(xiàn)“工程性”，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程是名副其實(shí)的工程性質(zhì)的課程，是需要在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作的；三是要體現(xiàn)“可行性”，包括實(shí)驗(yàn)條件的可行性和學(xué)生知識(shí)能力的可行性；四是要體現(xiàn)“自主性”，對(duì)課程設(shè)計(jì)題目教師只劃定一個(gè)大致框架，要求學(xué)生自主確定設(shè)計(jì)題目。最后，我們確定此次課程設(shè)計(jì)的主題是“XX公司/學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)方案”，可以是一個(gè)校園網(wǎng)設(shè)計(jì)，也可以是一個(gè)企業(yè)網(wǎng)的設(shè)計(jì)。要完成該課題的設(shè)計(jì)任務(wù)需要綜合運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理知識(shí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程知識(shí)，如網(wǎng)絡(luò)需求分析、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)備選型、交換機(jī)/路由器的配置、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)管理等。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程包括選題、專題講座、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、規(guī)劃方案撰寫、答辯等幾個(gè)環(huán)節(jié)。（在確定選題后，由公司人員進(jìn)行5個(gè)專題講座，每個(gè)講座3~4課時(shí)，內(nèi)容包括：①網(wǎng)絡(luò)技術(shù)行業(yè)分析與企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃，②企業(yè)遠(yuǎn)程接入網(wǎng)絡(luò)解決方案，③企業(yè)分支本地網(wǎng)絡(luò)解決方案，④企業(yè)總部本地網(wǎng)絡(luò)解決方案，⑤廣域網(wǎng)數(shù)據(jù)鏈路層協(xié)議HDLC與PPP。每一講均有精致的PPT，圖文并茂，站在企業(yè)的角度講解，介紹大量工作經(jīng)驗(yàn)和案例，傳播企業(yè)文化。專題講座并非理論課的重復(fù)，而是進(jìn)一步擴(kuò)展了教材內(nèi)容，更加貼近社會(huì)實(shí)際，學(xué)生聽了之后收獲很大，初步了解了公司在做什么，社會(huì)需要什么樣的人才，進(jìn)而知道自己應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)。

（每一專題講座之后，要進(jìn)行1~2個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)中心結(jié)合實(shí)際編寫了較詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)指南，還開發(fā)了用于實(shí)驗(yàn)的模擬器。每一專題講座之后，需要在模擬器上完成1~2個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，如“小型企業(yè)局域網(wǎng)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)”、“企業(yè)分支局域網(wǎng)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)”、“企業(yè)總部局域網(wǎng)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)”、“小型企業(yè)廣域網(wǎng)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)”、“小型企業(yè)網(wǎng)OSPF項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)”、“企業(yè)網(wǎng)Internet接入與NAT項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)”等[6]。所有實(shí)驗(yàn)（包括模擬實(shí)驗(yàn)和真實(shí)實(shí)驗(yàn)）全部安排在網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室的電腦上做模擬實(shí)驗(yàn)，也可以用真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)我們加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)力量，公司技術(shù)人員和任課教師、實(shí)驗(yàn)教師一起來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，保證了實(shí)驗(yàn)效果。如果課堂上沒有完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)或者需要鞏固實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生還可以回寢室在自己的電腦上安裝模擬器，繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生完成專題項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)后，基本上掌握了構(gòu)建企業(yè)網(wǎng)的技術(shù)要領(lǐng)，可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計(jì)了。教師給學(xué)生提供幾個(gè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)案例參考，并簡述其基本框架，使學(xué)生明了設(shè)計(jì)方案從結(jié)構(gòu)上應(yīng)包含哪些模塊。我們按學(xué)號(hào)順序分組，每4人一組，按學(xué)號(hào)順序分組可避免成績優(yōu)秀的學(xué)生集中在幾個(gè)組而成績差的集中在另幾個(gè)組。

設(shè)計(jì)方案完成后，學(xué)生需要進(jìn)行公開答辯，4位同學(xué)分別扮演不同的角色，以模擬網(wǎng)絡(luò)公司的形式設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃競標(biāo)方案，并設(shè)“總經(jīng)理”、“售前工程師”、“項(xiàng)目經(jīng)理/技術(shù)總監(jiān)”和“售后工程師”4個(gè)角色，每個(gè)同學(xué)扮演一個(gè)角色在講臺(tái)上演講，并現(xiàn)場回答提問。學(xué)生充當(dāng)上述角色時(shí)感到興奮且有壓力。他們積極性非常高，小組人員既分工又合作；既發(fā)揮各自的聰明才智，又發(fā)揮集體的力量，共同攻克難關(guān)，認(rèn)認(rèn)真真討論技術(shù)要點(diǎn)，加班加點(diǎn)寫設(shè)計(jì)方案。（方案初稿形成后，指導(dǎo)教師進(jìn)行審閱，經(jīng)反復(fù)修改后打印成冊(cè)，參加課程設(shè)計(jì)答辯。每個(gè)小組答辯時(shí)間在20分鐘以內(nèi)，均要做好答辯PPT，4個(gè)人分別扮演不同的角色陳述各自的內(nèi)容，并現(xiàn)場回答答辯組的提問，評(píng)委根據(jù)答辯情況給出答辯成績。課程設(shè)計(jì)的成績?cè)u(píng)定。課程設(shè)計(jì)的成績是根據(jù)出勤、實(shí)驗(yàn)和規(guī)劃方案撰寫及答辯情況綜合評(píng)定的。其中出勤占30%，實(shí)驗(yàn)情況占30%，網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方案的撰寫及答辯情況占40%。成績?cè)u(píng)定客觀合理，較好地反映了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的情況。

基于校企聯(lián)合的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程

設(shè)計(jì)的特色上面是我校基于校企聯(lián)合的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計(jì)的一些做法，從兩屆課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過程來看，它體現(xiàn)了一些特色——“二一一”特色，即“二合”、“一作”、“一演”。“二合”是指“校企聯(lián)合”和“虛實(shí)結(jié)合”，“一作”是指“小組協(xié)作”，“一演”是指“角色扮演”。校企聯(lián)合，互利多贏。我系已在多門課程中實(shí)施校企聯(lián)合式的課程設(shè)計(jì)，并取得了很好的效果。高校必須緊跟社會(huì)需求，請(qǐng)IT行業(yè)的公司來校指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，以達(dá)到校企雙方多贏的目的。首先，它確保了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，切切實(shí)實(shí)使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)得到提升，這是我們開展校企聯(lián)合式課程設(shè)計(jì)的初衷。其次，學(xué)生足不出門就了解到IT行業(yè)的行情，了解項(xiàng)目開發(fā)的最新技術(shù)，從而能早一點(diǎn)看到自己存在的差距，明確該往哪些方面去努力。第三，高校教師有高學(xué)歷高職稱，但不一定有高技能。對(duì)于地方本科院校來說，需要一批“雙師型”（“教師”和“工程師”）師資，像網(wǎng)絡(luò)工程這樣的工程型專業(yè)，需要教師具有工程能力，我們通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”提高這種能力。

一、“創(chuàng)新工作室”課程內(nèi)容

以服務(wù)民族為指導(dǎo)，充分考慮地區(qū)特色，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在國家建設(shè)與發(fā)展過程中對(duì)環(huán)境和資源領(lǐng)域的科技需求，重點(diǎn)以環(huán)境污染治理技術(shù)為研究對(duì)象，開展環(huán)境污染預(yù)防與治理的相關(guān)研究。在實(shí)施創(chuàng)新計(jì)劃過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)查研究、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、研發(fā)創(chuàng)新，讓學(xué)生把握環(huán)境熱點(diǎn)和方向，從選題、方案設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐等方面培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。

1.主要教學(xué)內(nèi)容

（1）以水污染控制的基本理論和技術(shù)方法為基礎(chǔ)，探索具有創(chuàng)意的節(jié)能高效的污水處理技術(shù)、污水回用技術(shù)、污泥處理和處置與資源化利用技術(shù)；以環(huán)境化學(xué)的基本理論和技術(shù)方法為基礎(chǔ)，通過試驗(yàn)探索新興污染物的環(huán)境歸趨、污染預(yù)防和評(píng)價(jià)技術(shù)。（2）以社會(huì)實(shí)踐為依托，參與國內(nèi)外專業(yè)競賽和大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等賽事活動(dòng)。

2.選題

節(jié)能型廢水預(yù)處理技術(shù)研究；城市污水脫氮除磷新技術(shù)研究；污水處理廠節(jié)能型污泥處理技術(shù)研究；污水處理新技術(shù)研究；污水處理廠提標(biāo)增效優(yōu)化技術(shù)研究；污水資源化利用技術(shù)研究；污泥資源化利用技術(shù)研究；污泥調(diào)理劑研發(fā)；除磷劑研發(fā)；地域特點(diǎn)廢棄物資源化利用技術(shù)開發(fā)。根據(jù)實(shí)際情況，這些內(nèi)容皆可適當(dāng)調(diào)整。

二、“創(chuàng)新工作室”教學(xué)方法和手段

1國內(nèi)外典型建筑院校和設(shè)計(jì)院對(duì)節(jié)能減排的應(yīng)對(duì)情況

1.1國內(nèi)外典型建筑院校對(duì)節(jié)能減排的應(yīng)對(duì)情況

(1)英國諾丁漢大學(xué)。

諾丁漢大學(xué)開設(shè)有類似建筑物理的課程，以專題講座形式向?qū)W生講授，直接為建筑設(shè)計(jì)課程服務(wù)。理論講授與設(shè)計(jì)平行的教學(xué)模式，同類技術(shù)知識(shí)易形成體系。技術(shù)知識(shí)的設(shè)置針對(duì)性運(yùn)用于設(shè)計(jì)，而相應(yīng)的設(shè)計(jì)也側(cè)重于技術(shù)的實(shí)現(xiàn)。

（2）同濟(jì)大學(xué)。

同濟(jì)大學(xué)在2003年開設(shè)與節(jié)能建筑、綠色與生態(tài)建筑相關(guān)的專業(yè)課程《建筑環(huán)境控制學(xué)》，教學(xué)對(duì)象主要是建筑學(xué)四年級(jí)本科生。課程主要分兩部分：一部分是節(jié)能建筑的理論講授，另一部分是知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐設(shè)計(jì)。通過兩環(huán)節(jié)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)節(jié)能建筑教學(xué)的滲與析。

（3）山東建筑大學(xué)。

1課程設(shè)置的必要性

隨著電力工業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)電力逐漸向智能電網(wǎng)轉(zhuǎn)變，使電氣工程呈現(xiàn)出電氣技術(shù)與信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)、智能控制以及新能源技術(shù)等多學(xué)科相互滲透融合的特點(diǎn)，也因此對(duì)電氣工程專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。電氣工程專業(yè)的大學(xué)生是推動(dòng)我國電氣信息技術(shù)發(fā)展的主力軍，其畢業(yè)后在工作崗位對(duì)專業(yè)所做的貢獻(xiàn)將直接影響我國電氣信息技術(shù)發(fā)展的水平。因此，合理設(shè)置專業(yè)課程，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為電氣工程專業(yè)輸送高質(zhì)量人才是高校的重要職責(zé)。其中，作為電氣工程專業(yè)引導(dǎo)課程的《電氣工程導(dǎo)論》擔(dān)負(fù)著激發(fā)學(xué)生興趣、建立良好專業(yè)認(rèn)知的重要作用，具體體現(xiàn)在下面兩個(gè)方面：

1.1為專業(yè)教育奠定基礎(chǔ)

由于剛?cè)雽W(xué)的新生接觸的專業(yè)知識(shí)還不是很多，所以對(duì)這個(gè)專業(yè)以及如何學(xué)好這個(gè)專業(yè)、需要哪些方面的專業(yè)技能、當(dāng)今社會(huì)乃至世界這方面的發(fā)展情況如何等等，都不是很清晰，不能給自己一個(gè)學(xué)習(xí)和探索的定位。通過《電氣工程導(dǎo)論》這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)本專業(yè)進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建初步的知識(shí)體系框架和培養(yǎng)方案，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1．2教育心理學(xué)的體現(xiàn)

由于大學(xué)的教學(xué)與中學(xué)的教學(xué)的不同，需要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有目的地改變學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。該課程是為本專業(yè)大一新生開設(shè)的一門必修課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、發(fā)展以及所學(xué)技術(shù)的作用和地位，了解與本專業(yè)相關(guān)行業(yè)的工程現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、基本要求、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃安排和教學(xué)內(nèi)容，以及本專業(yè)各階段的學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想和學(xué)習(xí)觀，促成中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)的良好過渡，建立良好的專業(yè)印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)入門，使學(xué)生在大學(xué)時(shí)代能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

2《電氣工程導(dǎo)論》教學(xué)體系及其特色

作者：湯翠翠 孟盡海 雷晨 單位：寧夏醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院

教學(xué)內(nèi)容和形式探索

1臨床技能模擬訓(xùn)練充分利用我院臨床技能中心的硬件設(shè)備，通過引入臨床真實(shí)病例，展示氣管插管、硬膜外穿刺、腰穿等與穿刺有關(guān)的操作流程，同時(shí)采用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，使實(shí)驗(yàn)規(guī)范化，從而提高教學(xué)效率。模擬教學(xué)具有較高的安全性，融知識(shí)性、趣味性、場景性于一體，有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)；具有可重復(fù)性和可標(biāo)準(zhǔn)化性，可作為考評(píng)的方法[2]。將氣管插管、復(fù)蘇等內(nèi)容及技能操作，在模擬人身上進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，學(xué)生逐一演練，教師和學(xué)生共同分析、點(diǎn)評(píng)成功或失誤原因，為學(xué)生提供最真實(shí)的臨床教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生掌握臨床實(shí)踐技能，減少實(shí)際操作中的錯(cuò)誤，提高對(duì)病人的人文關(guān)懷程度，為培養(yǎng)合格的麻醉醫(yī)生奠定基礎(chǔ)。

2引導(dǎo)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`學(xué)習(xí)過渡，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力由于理論課程學(xué)習(xí)與臨床實(shí)習(xí)之間跨度大，而麻醉學(xué)注重實(shí)際動(dòng)手能力和應(yīng)急處理能力，實(shí)踐所需的醫(yī)學(xué)知識(shí)較為龐雜，學(xué)生在實(shí)習(xí)開始階段容易出現(xiàn)操作失敗或失誤，面對(duì)問題時(shí)手足無措等情況[3]。為此，我科采取循序漸進(jìn)、由易到難的教學(xué)模式，讓學(xué)生逐步掌握一些麻醉工作中較常用的操作技術(shù)。如培養(yǎng)學(xué)生的無菌意識(shí)，讓學(xué)生反復(fù)觀看帶教教師的正規(guī)基本操作，然后由專人帶教指導(dǎo)學(xué)生穿脫隔離衣等，增強(qiáng)無菌意識(shí)。經(jīng)過分階段培訓(xùn)，使麻醉學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生逐漸掌握實(shí)踐技能，學(xué)以致用。我們?cè)诠ぷ髦蓄A(yù)設(shè)一些問題讓學(xué)生回答，然后通過臨床實(shí)際操作進(jìn)行深刻的講解，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，并加深印象。通過采用預(yù)設(shè)問題、實(shí)際操作、理論聯(lián)系實(shí)際等逐層深入的方法，使實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中思考，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

3理論結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真帶教麻醉學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)階段是讓實(shí)習(xí)生將課堂上學(xué)習(xí)的理論運(yùn)用到臨床實(shí)踐中，掌握常用麻醉方法，如椎管內(nèi)麻醉、氣管內(nèi)全麻及神經(jīng)阻滯麻醉的操作技術(shù)，盡快熟悉和掌握術(shù)中麻醉管理和并發(fā)癥的預(yù)防處理等，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到低年資住院醫(yī)師水平。為促使學(xué)生對(duì)病人負(fù)責(zé)，要求其認(rèn)真掌握病情，對(duì)每位擬施手術(shù)病人做到術(shù)前訪視，并及時(shí)向帶教教師匯報(bào)病情，在帶教教師指導(dǎo)下寫好麻醉實(shí)施方案。帶教教師注重結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，有利于實(shí)習(xí)生在臨床實(shí)際操作中不斷鞏固已經(jīng)掌握的麻醉學(xué)理論，提高麻醉質(zhì)量，減少并發(fā)癥的發(fā)生[4]。經(jīng)過堅(jiān)持不懈的勤奮苦練，學(xué)生一般能單獨(dú)處理ASAⅠ—Ⅱ級(jí)手術(shù)病人的各類麻醉。實(shí)習(xí)后期可根據(jù)學(xué)生的水平，安排其參加一些危重癥、疑難癥病人的麻醉，特別是心胸外科、神經(jīng)外科危重癥病人以及老年病人的麻醉，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力。

4實(shí)習(xí)期間注重小講課教學(xué)及專題講座內(nèi)容經(jīng)所有帶教教師的集體討論，根據(jù)實(shí)習(xí)生理論知識(shí)掌握情況，分析其實(shí)踐重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。注重小講課教學(xué)及專題講座，講課中以學(xué)生為主體，即不由教師決定講什么，而是取決于學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生麻醉學(xué)基礎(chǔ)理論及麻醉實(shí)踐中常常遇到的問題擬定專題進(jìn)行講解。由帶教教師進(jìn)行小講課，副教授及以上職稱教師進(jìn)行專題講座。實(shí)習(xí)階段小講課是理論課內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，要求有一定綜合性，并能緊密結(jié)合臨床，這樣才能起到較好的作用；專題講座主要針對(duì)專業(yè)培訓(xùn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)做集中訓(xùn)練，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生臨床思維，同時(shí)適當(dāng)增強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)。

多階段、多形式考核

本文作者：袁巧霞 張終 譚鶴群 單位：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)

農(nóng)業(yè)推廣碩士農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域的設(shè)置是我國農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)學(xué)位制度的完善,也是推進(jìn)我國農(nóng)業(yè)機(jī)械行業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的一大舉措,它主要為農(nóng)業(yè)機(jī)械化研究、應(yīng)用、開發(fā)及推廣,農(nóng)業(yè)機(jī)械化教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才。自2004年國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)農(nóng)業(yè)推廣碩士設(shè)置農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域以來,華中農(nóng)業(yè)大學(xué)就獲得了此領(lǐng)域招生及授予學(xué)位的權(quán)利,并隨之制訂了詳細(xì)的培養(yǎng)方案,建立了相應(yīng)的課程體系。但由于農(nóng)業(yè)推廣碩士本身具有成人性、業(yè)余性、對(duì)口性、速成性等特點(diǎn)[1],加之農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域報(bào)考群體小,生源類型多,報(bào)考人員所從事的專業(yè)方向各異,其原有專業(yè)背景也存在較大的不同,使得現(xiàn)有培養(yǎng)方案和課程體系存在一些缺陷。因此,突破現(xiàn)有的培養(yǎng)模式,建立適合的農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域推廣碩士的培養(yǎng)方案及課程體系對(duì)于提高農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量很有必要。

一、農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)特點(diǎn)及其對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士的目標(biāo)要求

隨著我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,農(nóng)業(yè)機(jī)械化的服務(wù)領(lǐng)域已逐漸擴(kuò)大,從單一農(nóng)田作業(yè)機(jī)械化擴(kuò)展到農(nóng)、林、果、牧、漁多種經(jīng)營全方位的機(jī)械化,并貫穿產(chǎn)前的生產(chǎn)資料供應(yīng)、產(chǎn)中的生產(chǎn)作業(yè)和產(chǎn)后農(nóng)副產(chǎn)品貯藏、加工、運(yùn)輸和銷售的機(jī)械化、機(jī)電一體化和智能化檢測與控制。農(nóng)業(yè)機(jī)械服務(wù)領(lǐng)域的擴(kuò)大,非常直接地給農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)推廣戰(zhàn)線上的技術(shù)人員提出了新的目標(biāo)和新的任務(wù),這就是要根據(jù)農(nóng)、林、果、牧、漁各業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村建設(shè)以及農(nóng)民生活的需要,示范推廣農(nóng)業(yè)機(jī)械化新技術(shù)、新機(jī)具,普及農(nóng)業(yè)機(jī)械化科學(xué)技術(shù)知識(shí),指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)人員改善生產(chǎn)條件,提高勞動(dòng)生產(chǎn)率,有效利用資源,增加產(chǎn)品產(chǎn)量,改善品質(zhì)[2]。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)依據(jù)服務(wù)農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域的這種要求,本著樹立“大農(nóng)業(yè)大農(nóng)機(jī)”的思想,在農(nóng)業(yè)機(jī)械化一級(jí)學(xué)科的基礎(chǔ)上,其學(xué)科研究領(lǐng)域的設(shè)置涵蓋農(nóng)業(yè)工程主要領(lǐng)域,包含農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程、農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)與裝備、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程以及農(nóng)業(yè)裝備自動(dòng)化與測控等專業(yè)方向,其中除農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程外,其它各方向均是圍繞著農(nóng)業(yè)機(jī)械全程機(jī)械化體系開展學(xué)科研究和推廣服務(wù)。

農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)高層次人才的培養(yǎng)包括學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位和農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位兩種類型。學(xué)術(shù)型高層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備農(nóng)業(yè)全程機(jī)械化及其自動(dòng)化裝備的研究與設(shè)計(jì)、使用管理等方面的知識(shí),能在農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì),農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)管理及服務(wù)部門從事農(nóng)業(yè)機(jī)械及相關(guān)裝備性能設(shè)計(jì),農(nóng)業(yè)機(jī)械化規(guī)劃與管理,教學(xué)與科研等方面工作。對(duì)這類人才的培養(yǎng)更多地是注重他們的教學(xué)、科研等學(xué)術(shù)水平的提高和科研能力的培養(yǎng),而不重視他們解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng),使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)限制在一個(gè)較窄的領(lǐng)域,較難適應(yīng)目前農(nóng)業(yè)機(jī)械化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求,難以勝任農(nóng)業(yè)推廣系統(tǒng)職業(yè)的要求。

農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域的推廣碩士是具有專業(yè)背景,與農(nóng)業(yè)機(jī)械化推廣等任職資格相聯(lián)系的專業(yè)性學(xué)位,與農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)的工科碩士是屬于同一層次,但它主要為農(nóng)業(yè)機(jī)械推廣單位和管理部門培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、寬廣的專業(yè)知識(shí)及相關(guān)人文、管理和社會(huì)知識(shí),能夠從事農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備推廣、技術(shù)服務(wù)、農(nóng)村發(fā)展、行政管理及農(nóng)業(yè)機(jī)械教育的高層次應(yīng)用型和復(fù)合型人才,即它更側(cè)重于應(yīng)用。其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)突破現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)機(jī)械工科碩士的培養(yǎng)框架,課程體系在專業(yè)性的基礎(chǔ)上以農(nóng)業(yè)機(jī)械生產(chǎn)系統(tǒng)的整體性為依據(jù)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì),并達(dá)到機(jī)與電、農(nóng)機(jī)與農(nóng)藝、技術(shù)與管理三個(gè)相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)知識(shí)面寬,相關(guān)知識(shí)豐富。他們要了解我國農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)機(jī)械以及農(nóng)村的發(fā)展?fàn)顩r,了解農(nóng)民的心理,了解農(nóng)村社會(huì),因此他們不僅要掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械推廣理論和方法,還要掌握農(nóng)村社會(huì)學(xué)、農(nóng)民心理學(xué)、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)學(xué)以及農(nóng)村政策法規(guī)、農(nóng)業(yè)機(jī)械產(chǎn)品市場營銷、金融和管理等方面的基本知識(shí)。由于農(nóng)業(yè)機(jī)械推廣在很大程度上是一種信息收集、傳播和運(yùn)用的過程,農(nóng)業(yè)推廣人員應(yīng)能主動(dòng)汲取各種信息,并且能將科學(xué)技術(shù)進(jìn)行物化[3],這需要他們具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、信息收集處理能力、組織管理能力以及與各方溝通協(xié)調(diào)能力,才能保障工作順利進(jìn)行。

二、農(nóng)業(yè)推廣碩士農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域課程體系基本狀況分析

作者：房民琴 田玉鳳 房民潔 鄧紅艷 杜枝梅 李玉蘭 單位：三峽大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象我院有副高級(jí)職稱及以上護(hù)理人員44人，有6人從事行政工作，實(shí)際參加培訓(xùn)38人，年齡38歲～55歲，平均年齡47．36歲，其中38歲～45歲11人（28．95％），46歲～50歲16人（42．10％），51歲～55歲11人（28．95％），均為女性；中專10人，專科8人，本科20人。可見，高級(jí)職稱護(hù)理人員年齡偏大，學(xué)歷參差不齊，在臨床工作中承擔(dān)責(zé)任不一，工作能力強(qiáng)弱不同，不能很好地履行高級(jí)職稱護(hù)理人員的職責(zé)。

1．2方法

1．2．1培訓(xùn)方法2008年由護(hù)理部統(tǒng)一發(fā)放問卷調(diào)查表，包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式以及其他建議和要求，涉及的內(nèi)容包括護(hù)理新知識(shí)、科研創(chuàng)新能力、教學(xué)能力、護(hù)理管理、人文知識(shí)、學(xué)歷教育6大項(xiàng)12個(gè)方面的內(nèi)容，每項(xiàng)按非常需求、需求、一般需求、無需求分別計(jì)6分、4分、2分、0分，求得需求均值。根據(jù)需求順位統(tǒng)計(jì)，確定培訓(xùn)內(nèi)容，制訂培訓(xùn)計(jì)劃和方案。不同年齡的高級(jí)職稱護(hù)理人員的培訓(xùn)需求情況見表1。

1．2．2效果評(píng)價(jià)對(duì)參加培訓(xùn)的人員，在培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行全面客觀的分析，護(hù)理部針對(duì)個(gè)人需求，了解她們培訓(xùn)后的情況并進(jìn)行長達(dá)2年的跟蹤、指導(dǎo)，尤其在護(hù)理新業(yè)務(wù)新技術(shù)的開展、科研創(chuàng)新、護(hù)理論文的撰寫、授課技巧、護(hù)理管理方面的情況，在分層分級(jí)管理中，是否體現(xiàn)高級(jí)職稱護(hù)理人員的優(yōu)勢(shì)及骨干作用。

2結(jié)果（見表2）

一、我國普通高校公共藝術(shù)教育課程教材出版的現(xiàn)狀

就普通高校公共藝術(shù)教材的出版而言，2002年中華人民共和國教育部令第13號(hào)《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》以及2006年教育部《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》（以下簡稱《方案》）等的陸續(xù)頒布，對(duì)普通高校開設(shè)公共藝術(shù)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、設(shè)置、保障等均做出了法制性的規(guī)定，而且許多普通高校在中長期發(fā)展規(guī)劃中也專門研究設(shè)計(jì)了公共藝術(shù)課程的建設(shè)方向，使普通高校公共藝術(shù)教材的編寫出版逐步走上正軌。迄今有一定影響的教材主要包括：（一）上海教育出版社2009年起陸續(xù)出版的全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程系列教材，其中包括呂藝生等著的《舞蹈鑒賞》，周秦、劉秀梅、張福海著的《戲劇鑒賞》等；（二）高等教育出版社2009年起陸續(xù)出版的全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程系列教材，其中包括馮雙白著的《舞蹈鑒賞》等；（三）北京大學(xué)出版社2004年起陸續(xù)出版的普通高校人文素質(zhì)教育通用教材，包括吳貽弓、李亦中著的《影視藝術(shù)鑒賞》等；（四）其他出版社出版的相關(guān)教材，如北京師范大學(xué)出版社2011年出版的李中會(huì)編《舞蹈鑒賞》，上海音樂出版社2013年出版的劉禎編《戲曲鑒賞》等等。以上教材的出版起到了填補(bǔ)空白的作用，但也因此帶有明顯的時(shí)代特點(diǎn)。首先，大多出版于2006年《方案》頒布之后，并沿用了《方案》對(duì)八門教材的定名。其次，由于時(shí)間所限，基本還沒有出齊。再次，由于還處在探索之中，故教材體系上差異較大，有的是按歷史的順序，有的是按理論的邏輯，有的是按區(qū)域劃分，還有的偏重具體藝術(shù)作品的鑒賞；此外，已出版教材并沒有經(jīng)過大范圍使用的檢驗(yàn)，教材應(yīng)用中存在的問題還沒有充分顯現(xiàn)。有鑒于此，對(duì)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程教材進(jìn)行整合及權(quán)威修訂和出版仍是一個(gè)緊迫的任務(wù)。

二、高校公共藝術(shù)教育課程教材出版的方案設(shè)想

（一）按照國家要求出版高質(zhì)量的八門藝術(shù)限定性選修課程系列教材

《方案》中列舉了八門藝術(shù)限定性選修課程：藝術(shù)導(dǎo)論、音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞、舞蹈鑒賞、書法鑒賞、戲曲鑒賞。同時(shí)該方案要求教育部部屬學(xué)校、“211工程”學(xué)校，以及省屬重點(diǎn)學(xué)校應(yīng)開足開齊上述課程，其他學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件盡快予以開設(shè)。對(duì)此，首先應(yīng)著重開展這八門藝術(shù)限定性選修課程的教材建設(shè)。對(duì)于教材的編寫原則，既應(yīng)當(dāng)適當(dāng)考慮各藝術(shù)門類知識(shí)的完整性，將各藝術(shù)門類的歷史演進(jìn)、基本知識(shí)、經(jīng)典作品按其內(nèi)在的邏輯架構(gòu)反映出來，做到整體結(jié)構(gòu)科學(xué)合理；也應(yīng)當(dāng)充分考慮非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的接受能力，使教材深入淺出、點(diǎn)到即止，力求做到專業(yè)知識(shí)通俗化，充分做到有廣度、有深度、有難度、進(jìn)退有度，學(xué)生愛學(xué)，學(xué)后受益。對(duì)于教材的編撰方案，侯春瑩、王慶華撰文提出了公共藝術(shù)教材編撰的三種方案，第一種方案是將音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇欣賞教材的編寫，共同構(gòu)筑在相同的一個(gè)平臺(tái)，亦即將這四大門類藝術(shù)教材分別編寫出一套自身相對(duì)完整的課堂教學(xué)用書；第二種方案是將四大門類的教材編寫在同一種書中；第三種方案是編撰制作藝術(shù)課程的電子教材。這一意見提出了可以借鑒的思路。總的來講，根據(jù)教育部文件精神，考慮到不同藝術(shù)門類的差異性，我們認(rèn)為應(yīng)以八門課教材各自獨(dú)立、作為系列叢書出版為好，這樣便于編撰出版和學(xué)生把握。對(duì)于教材的出版方案，我們認(rèn)為應(yīng)由教育部牽頭，組織相關(guān)領(lǐng)域權(quán)威專家形成不同課程的編寫組，在充分了解不同高校公共藝術(shù)課程教學(xué)特點(diǎn)、問題、需要的基礎(chǔ)上，爭取兼顧不同類別高校、不同專業(yè)類型學(xué)生的實(shí)際情況，吸取現(xiàn)有教材所長，編寫出知識(shí)全面規(guī)范、內(nèi)容詳略得當(dāng)、程度深淺兼顧、圖書與電子出版物并舉的教材體系。同時(shí)在使用中不斷吸收各方面意見，及時(shí)加以修訂。此外，考慮到學(xué)校公共藝術(shù)教育課程一般安排在低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中的實(shí)際，應(yīng)選取目前高校開設(shè)較普遍的課程如音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、影視鑒賞等的教材加緊進(jìn)行規(guī)范建設(shè)并出版，以盡快滿足學(xué)生的需要。

（二）重視出版具有特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專題講座教材

《方案》還要求各高校可根據(jù)本校學(xué)科建設(shè)、所在地域教育資源的優(yōu)勢(shì)以及教師的特長和研究成果，開設(shè)各種具有特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學(xué)生的不同興趣和需求。并明確要求，有條件的學(xué)校應(yīng)將任意性選修課程納入學(xué)分管理。根據(jù)高校目前的教學(xué)情況，任意性選修課程一般包括：作品賞析類中的《交響音樂賞析》《民間藝術(shù)賞析》等；藝術(shù)史論類中的《中國音樂簡史》《外國美術(shù)簡史》等；藝術(shù)批評(píng)類中的《當(dāng)代影視評(píng)論》《現(xiàn)代藝術(shù)評(píng)論》等；藝術(shù)實(shí)踐類中的《合唱藝術(shù)》《DV制作》等。此外，還應(yīng)開設(shè)的一些突出地方特色的藝術(shù)課程有《地方戲曲》《民間美術(shù)》等。這些課程的學(xué)生需求雖然不如八門藝術(shù)限定性選修課程那樣普遍，但是更能適應(yīng)學(xué)生興趣，更有利于挖掘?qū)W生潛力，實(shí)現(xiàn)交叉創(chuàng)新，因此也要高度重視。為此，出版社應(yīng)根據(jù)自己專業(yè)編輯人員的實(shí)際，適當(dāng)出版部分體現(xiàn)學(xué)科、地域和師資特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專題講座教材，供教師和學(xué)生之用。值得注意的是，如果能夠把各地特色音樂、戲劇、舞蹈、手工藝術(shù)等形成系列入門級(jí)的教材，供大學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，可以極大豐富高校公共藝術(shù)課的內(nèi)容，對(duì)于擴(kuò)大傳統(tǒng)藝術(shù)形式的社會(huì)影響，促進(jìn)其傳承均具有積極作用。尤其是少數(shù)民族地區(qū)的高校應(yīng)把具有民族特色的音樂、戲劇、舞蹈等納入教材體系，以進(jìn)一步提高大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。