1開放教育行政管理專科畢業作業環節實踐教學存在的問題

1.1實踐教學沒有結合開放教育特點和學生實際，簡單照搬普通高校實踐教學模式

遠程開放教育在生源結構、學習方式和教學形式等方面都有著與傳統高等教育形式不同的許多特點。在生源結構上，傳統高等教育的生源基本是高中畢業生經過全國統一考試和錄取的未就業者，生源結構單一，學生學習基礎在程度上也比較統一，而遠程開放教育的學生則基本上是已在各行業工作的在職求學人員，生源結構相對復雜，學習基礎和學識水則參差不齊；在學習方式和教學形式方面，傳統高等教育基本實行全日制的脫產學習，教學采用組班學習及面授輔導為主要形式，而遠程開放教育則實行業余學習方式，教學采用學生“自主學習為主、面授輔導為輔”的形式。由于生源結構與教學形式的不同，遠程開放教育的實踐教學在形式、內容與標準等方面均應反映和體現其與傳統教育不同的特點，這樣才能真正促進實踐教學目標和開放教育人才培養目標的實現。

1.2畢業作業環節沒有起到理論聯系實際，提高實踐能力的作用

原有的開放教育行政管理專科專業畢業作業環節實踐教學采取單一的“畢業（學術）論文”形式，嚴重脫離了專科層次學生實際，無法解決專業理論和實踐的關聯性問題。從多年的教學實踐來看，學生撰寫學術論文中存在諸多問題，主要包括：（1）論文選題偏重理論性，淡化實踐性。在行政管理專科專業畢業論文選題方面，80%以上的學生選擇純理論性的問題作為論文的選題，嚴重地脫離實際。由于論文選題偏重理論性，學生自己又缺乏相應的理論功底，只能從報刊雜志或網上下載，不少學生東拼西湊完成一篇論文應付了事。（2）論文抄襲現象嚴重。開放教育專科層次學生是成人業余學習，底子薄、基礎差、水平參差不齊。撰寫畢業論文，需要一定的理論功底，以專科學生目前的學術素養和能力水平完成專業學術論文，學生往往感到力不從心，無從下手，無法駕馭。在多年的畢業作業實踐環節驗收中發現，專科學生畢業論文抄襲、請人、論文拼湊現象嚴重。（3）論文的邏輯結構不合理、語言表述不規范。不能按照序論、本論、結論，提出問題、分析問題、解決問題的邏輯框架來安排論文的邏輯結構，導致邏輯結構混亂；或用報告文學的語言、口語化、生活化的語言代替論文的學術語言等等。有些論文連基本的要素如內容摘要、關鍵詞、參考資料都沒有，而參考資料列法不規范是最普遍的現象。當然，造成以上問題的原因，除了學生基礎較差的問題，還有為師生比嚴重失衡，論文寫作指導不力的因素。開放教育實行試點以來，行政管理專科專業的招生規模基本都是位列前茅，學生數量眾多，但與此不相適應的是專業師資缺乏，從省校到各分校尤其是基層教學點，行政管理專業的老師很少，師生比例懸殊，導致學生難以得到有效的指導，論文寫作很多時候靠學生自行探索，而學生本身知識水平有限，在這種情況下，很多學生在畢業論文環節隨便應付了事，使得實踐教學達不到相應的教學效果。

2探索適應遠程開放教育和學習者特點的畢業作業實踐教學

2.1調整畢業作業環節實踐教學改革的目標與思路

一、引導學生積極了解國情、地方情和職業情，選擇與專業有關的社會實踐

為貫徹實施《湖南省中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》，永州市委制定了《永州市“十二五”衛生事業發展規劃》：加快高層次衛生技術人才培養和基層衛生人才隊伍建設，力爭縣以上衛生機構衛技人員70％以上有大學本科學歷，鄉鎮衛生院衛技人員60％以上有專科學歷。5年內為縣級醫院培訓100名臨床住院醫師和技術骨干，為基層醫療衛生機構培養300名合格的全科醫生，實現每萬居民擁有2-3名全科醫生和鄉鎮衛生院有1名全科醫生的目標。這對于永州的高職臨床醫學的學生來說是很鼓舞人心的，他們只要在學校認真學好專業，拿到相應的各種證書，就業的前景是很好的。最后了解職業情，無論中央還是地方的文件都強調構建健康和諧的醫患關系。隨著人們生活水平的提高，對醫生的要求也越來越高，近幾年我國的醫患關系也日趨緊張，各地不斷出現嚴重的醫療糾紛事件甚至還危及生命。這就要求學生學好、學精專業，提高專業技術水平。從以上“三情”可以看出：只有充分了解醫療衛生事業的國情、地方情和職業情，才能在社會實踐中有目標有方向，做到有的放矢。高職醫療專業就業前途是很樂觀的，關鍵是要給自己正確的定位，勿好高騖遠。

二、開展多種有效的社會實踐，幫助高職學生深入了解專業、正確定位職業

1.開展醫療現狀社會調查

輔導員在放寒暑假前做好調查報告的主題安排，發動學生利用寒暑假深入當地衛生院、社區了解醫療現狀，寫出調查報告并在開學后進行評比，以更清楚地了解當地醫生的工作、生活情況及醫療衛生狀況，為今后回鄉工作做好思想和心理準備。

2.組織醫療服務隊下鄉、下社區

輔導員利用寒暑假、周末等時間，在專業教師的帶領下組織臨床醫學專業的學生組成醫療服務隊參與“三下鄉”或下社區活動，既可以服務老百姓，又可以提高學生的專業技術水平。

1基于工作崗位，開展人才需求調研，明確畢業生知識、能力和素質標準   工作任務主要包括接診、X線檢查、CT檢查、MRI檢查、DSA檢查、超聲檢查等。對畢業生知識、能力和素質要求的調查顯示，用人單位越來越注重對畢業生能力的考查，對畢業生關注度較高的依次為操作能力（93.43%）、理論知識（91.24%）、合作溝通能力（81.75%）和英語、計算機應用能力（81.75%），具體見表1。因此，我們將醫學影像技術專業學生的職業能力分為基本能力、核心能力和綜合能力3種。基本能力包括語言文字應用能力、計算機應用能力、人際交往能力；核心能力包括醫學影像檢查方法的選擇及操作能力、常用影像設備的操作與維護能力、常見病的影像診斷能力及其超聲檢查與診斷能力；綜合能力包括自學能力、組織管理能力和創新能力。并在此基礎上，進一步明確畢業生職業能力標準（見表2）。   2基于工作過程，構建實踐教學課程體系，實現工作和學習的真正融合   2010年，圍繞崗位要求，著眼工作過程，通過人才培養方案、教學大綱的修訂，逐步構建了以職業素質和職業技能培養為主線的課程體系。將原教學計劃調整為公共課（9門）、專業基礎課（7門）和專業課（8門）3個課程模塊，共設置課程24門，作為職業必需課程；同時開設了12門選修課作為素質拓展課程，供學生選擇。并制定醫學影像技術專業課程標準，修訂完善了各專業理論課教學大綱、實踐課教學大綱和實綱。同時廣泛采用多媒體教學，充分利用CR系統（計算機X線攝影系統）中的各種影像臨床病例資源、多媒體教學片、電子圖片庫等積極開展現代化教學。   充分利用計算機多媒體技術開展教學，90%以上的專業基礎課和專業理論課實現了多媒體教學。先后建立影像解剖學和影像診斷技術兩門網絡課程，給學生提供了一個交互、自主、開放的學習和實訓環境。在行業專家的指導下，通過對職業崗位能力分析，按照能力分層遞進規律，分別對應崗位能力要求（見表3），構建了基于工作過程的實踐教學課程體系（見表4）。   3基于工作需求，開展實踐教學評價，保證畢業和就業的無縫對接   考核內容方面，增加應用性知識，強調每門考試課試卷中應用性知識的比例不少于20%。同時，增加考查課對學生課堂表現、團隊協作精神及創新意識的考核。考核方式方面，一是單列實訓考核成績，采用多階段、多元化的考核方式。包括任務評價、項目評價、綜合實訓評價等多種形式，分別由任課教師、實訓指導教師和行業專家對學生進行綜合評價。學生綜合評價合格方可進入臨床實習。二是在理論課考試中，根據課程特點以撰寫論文、調查報告等形式進行考核。2010年，我們與臨床專家一起開展了“以能力為導向的醫學影像技術專業人才培養質量評價體系”的實踐研究，通過課程基礎理論知識評價、實習單位評價等形式對學生進行基本能力、核心能力和綜合能力的全面評價。盡管目前考核評價體系仍不完善，但通過改革，考核內容多元化、考核方式多樣化的人才培養方案將會進一步完善。   我校與河南省人民醫院、南陽市中心醫院、洛陽正骨醫院等45所教學醫院簽訂了實習教學協議，以進一步培養學生的專業實踐能力和分析問題、解決問題能力，使其掌握各種醫學影像檢查方法，達到“畢業即可上崗”的基本要求。   作者：王挺 單位：南陽醫學高等專科學校

摘要：會計專業是一門理論和實踐較強的學科，實踐教學是會計專業的重要教學環節，開放教育要重視和積極創新會計專業實習實踐模式。本文針對現行會計專業教學實踐環節存在的問題，提出了有針對性的改革創新建議，以提高開放教育會計專業學生實際應用能力。

關鍵詞：開放教育；會計專業；實踐教學

會計專業是一門專業理論和實踐性較強的學科，在高等教育當中，會計實踐教學是會計專業教育的重要組成部分，通過實踐教學，可以不斷加強學生對理論知識的理解，進而提高學生分析問題、解決問題的能力等，重視和加強實踐性教學環節是培養合格的會計從業者必經之路。本文對目前開放教育會計教學實踐中存在的主要問題進行了分析，旨在提高教學質量，創新開放教育會計專業實踐教學模式。

一、亟需重視和強化實踐性教學環節的重大意義

在構建終身教育體系和建設學習型社會過程中，現代遠程開放教育作為一種重要的全新的人才培養教育形式，其“人人能學、時時能學、處處能學”的教學特點滿足了高等教育大眾化和教育終身化的需要。這種培養模式的主要對象是社會在職人員，培養要求是：一方面強化知識的應用，解決具體實踐操作應用；另一方面要提升相應的實踐運用能力。對于有實踐經驗的人必須進行有思想理論指導的、目的明確的實踐活動，把理論和實際結合起來，建立注重理論應用和實踐培養的教育思想。[1]遠程開放教育的實踐性教學包括課程理論教學實踐和集中實踐性教學兩個環節，具體形式有課程實驗、課程設計、社會調查、畢業論文等。由于開放教育人才培養的主要對象是社會在職人員，開放教育會計專業的學生，一部分有實際工作經驗，但缺乏一定理論知識；另一部分有一定理論知識但需要更新。因此，會計專業教學實踐環節的設計要針對培養目標和成人在職業余學習的特點，將理論知識的學習融入實踐教學性活動，操作性要強，重視學生專業技術能力的培養。根據當前社會對會計人才的需求，企業不僅看中學歷，更重視人才的實踐能力，要求具有專業技能和綜合素質。因此，會計專業教學應注重素質教育，重視和加強實踐性教學環節，促進學生理論知識的轉化和拓展，鍛煉和提高學生從事本專業工作的能力，實現培養目標，為社會培養應用型的高等會計專門人才。

二、開放教育會計專業實踐教學環節中存在的主要問題

（一）對會計專業實踐環節的重要性認識有待提高。開放教育的特點之一是實行免試入學，學生來自不同的工作崗位，行業背景和職業經歷差異化明顯。以學員具備豐富的實踐基礎為理由，受歷來傳統教育模式的影響，會計專業教學往往偏重于理論教學，強調學科的系統性、完整性，忽視實踐教學的實用性，從會計專業教學計劃來看，會計實踐教學課程安排不足，一定程度上削弱了學生實踐能力和綜合知識運用能力的培養效果，這與遠程開放教育“應用型高級專門人才”培養目標背道而馳。并且，高等教育普及化后，普通全日制學校的生源來自于高中在校學生，而開放教育的學生生源主要是在職的成人、普通的社會大眾，很多人學習的目的是為了獲取文憑，對各種能力的重要性認識不足，也不重視。這些人群普遍認為學習只是為了應付考試，能夠順利獲取文憑是最終目的，習慣了對理論知識的學習，缺少實踐能力的培養，對于實踐技能的提高沒有從根本上認識到重要性。

［摘要］早在2018年12月，教育部明確全國15所職業學院升格為本科層次職業學校，開展本科層次職業教育試點。時至今日，室內設計專業目前尚未開展職業本科教育，但隨著行業發展，探索和分析設置室內設計職業本科設置必要性勢在必行。從分析行業和人才現狀入手，對應崗位分類和需求，結合國內普通本科類似專業和發達國家室內設計本科專業橫向對比，以此展示室內設計專業在職業本科道路上的必然發展方向。

［關鍵詞］室內設計；職業本科；必要性

一、室內設計行業發展現狀及新形勢

目前室內裝飾行業很多設計工作者都是通過復制和堆砌完成，有的甚至抄襲他人設計，無法滿足現代生活的需要。專業型人才的緊缺，教育體系和資源落后，成為制約中國室內設計發展的重要因素。室內設計需要大量掌握先進技術、具有豐富生活經驗、富有高尚品位與審美的專門人才。[1]高等職業教育工作者肩負著重大的歷史使命和社會責任，努力開展專業教育升級改造工作，優化教育資源，促進專業發展，為我國經濟提質增效升級發揮更大的作用。

（一）全國及北京室內設計公司情況。全國的室內設計裝飾企業有30萬家，北京地區建筑裝飾企業有11184家。室內設計從業人員達150萬人，傳統裝飾企業有11175家，互聯網裝飾企業有9家。北京是互聯網家裝公司數量最多的，占據全國總數的34%。根據國家統計局的最新預估數據顯示，我國室內設計人才的需求缺口數量在40萬以上。

（二）“大設計、大產業”帶來的新興市場。在“一帶一路”建設統領下，通過參與工程建設、貿易往來、多方合作、人文交流等多種形式，讓有獨特魅力的“中國設計”“中國裝飾藝術”走向世界，立足國際市場。“室內設計互聯網+”的深度融合，將促進行業經營業態和服務方式的變革，成為激活行業發展的新動力和新活力。

（三）崗位需求凸顯教育缺陷。傳統的室內設計崗位在市場細分和大數據背景下，衍生出專門在室內設計行業中從事室內陳設設計、家具設計、照明設計和智能化家居設計等新崗位，從而帶動市場需求向文化創意、設計創作能力、懂技術、懂管理、帶領團隊進行自主研發的科技復合型人才方向轉變，因此肩負教育責任的高校要與行業緊密銜接，共同培養室內設計行業領域卓越技能型人才。

一、案例式教學

大型案例，即哈佛式的綜合案例的教學方法，首先：在上課之前老師把案例分發給學生，學生仔細研讀，將問題確定。其次：分析問題的原因，提出解決問題的方案。最后：在教師的指導下，學生對問題進行探討，比較不同的方案。根據案例中公司的目標,提出行動的建議。綜合案例便于學生透徹理解戰略管理工作中各環節之間的聯系,鞏固學生對本課程知識點的深入理解，建立知識點之間的邏輯聯系；提高學生的思維能力養成勤于思考的良好習慣。案例教學能否使學生獲益,除了教師的引導外,更大程度是依賴于學生本身的素質。結合學生自身的學習能力，有針對性地使用教學案例。

對于MBA學員，在入學之前已經有很好的理論和實踐功底，教學的內容和培養目標應該是培養學員的“批判性思維能力和解決問題的能力”,教學中在繼續深入學習理論的基礎上，側重采用大型案例教學。本科生沒有管理理論知識和管理實踐經驗，對案例的理解分析是膚淺的。因此教師應將主流的戰略管理理論體系傳授給學生，為學生更好地理解戰略管理實踐，形成正確的戰略觀，以及進一步的學習深造打下一個良好的基礎。案例教學的目的是幫助學生深刻理解理論，可以側重采用課堂引導案例和課堂討論案例。

使學生透徹理解戰略管理工作中各環節之間的聯系,鞏固對本課程知識點的深入理解與邏輯聯系，在整個課程結束時，引入兩到三次大案例教學。對于專科生，根據他們的特點，教學目標更應適當降低，著重是基本概念、理論的掌握，而不是深入地理解及創造性運用。案例式教學側重采用課堂引導案例和課堂討論案例。案例教學時，可以采用多媒體教學手段，使相對枯燥的理論知識通過文字、圖片、音頻、視頻等多元因素生動的表現出來，對學生進行引導和啟發，吸引學生在課堂上的注意力。

二、模擬教學

通過模擬企業的整體經營過程，讓學員分析企業內外部環境，制定戰略決策、市場及產品決策、生產決策、營銷決策、財務決策，體驗企業的經營決策過程，從而掌握制定決策的方法，遠離決策陷阱和誤區，達到提高學員決策能力的目的。因此，模擬教學方法能訓練學生全面、靈活地運用企業管理的知識和方法，在復雜的經營環境中，面對競爭對手，正確制定決策來達到自己的戰略目標。可以根據教學條件，適時引進一些教學軟件作為輔助教學。例如，北京大學光華管理學院在吸收了IBM公司的“企業競爭模擬”設計思想、功能特點的基礎上設計的創新模擬軟件。

三、實地參觀與調研

其實大學語文教材所選篇目大都是一些經典名篇，從體裁來說各不相同，在教學中教師可根據文體類別，采用不同的教學方法，激發學生興趣，調動其參與的積極性。例如小說，講課時可以講故事的形式來進行，教師繪聲繪色的講述既能體現故事情節的跌宕起伏，使學生對之印象深刻，又能深深吸引學生，使學生對之興趣倍增。散文講授時可以找些背景音樂來配合文章的閱讀，讓學生在音樂的氛圍中去感受散文的優美；也可以選擇配樂誦讀讓學生感受、欣賞。詩歌教學，可以選擇配樂朗誦，這是學生非常愿意接受的；還可以教師親自示范朗誦，這是學生很感興趣的；更可以組織學生以PK的形式參與朗誦，這是學生既樂于參與又有退居心理的一種方式，處理得當，課堂氣氛和效果定會出人意料，總之使學生在充滿感情的朗誦中體會詩歌的內涵。戲劇教學，可以走出教室，指導學生排練一場生動的課本劇等等。此外，多媒體技術的運用也能極大地適應學生興趣。“利用多媒體技術把講課內容的文字、聲音、影像圖片等集為一體，化靜為動，使很多教學內容能夠直觀、形象、生動地呈現在課堂上。這樣不僅有助于培養學生的審美意識，還能極大地調動學生的學習的積極性。在教學實踐中，針對一些課本上抒情性、形象性較強的作品，選擇相應的音像資料；另一方面播放一些名著改編的影視精品或片段，可以在一定程度上彌補大學生經典作品閱讀不足的缺憾。這樣既提高了學生的學習興趣，又形成師生交流、探討的良好氛圍。”需要注意的是，多媒體教學的優勢是顯而易見的，但是多媒體教學模式也有不足，比如教師的講課內容受制于課件和屏幕演示，缺乏靈活性，缺少直接溝通的人際互動效果，畫面和音響在提供給學生形象性的同時又限制了想象空間的擴展等等。本人多次談過自己的觀點，就是合理使用多媒體，使其與傳統教學手段互補，揚長避短。有些老師認為理解性知識的掌握才是牢固的，大學生主要靠理解性知識的掌握，似乎不必考慮興趣了，其實不然，道理很簡單，在強烈的興趣促動下學生會更主動、更積極地參與、學習，其效果會更好。其次，教學技巧要適應學生心理。

“對意志心理結構的培育塑造，主要還不在于去培養某種服從遵循外在規范的倫理態度或行為模式，而主要在于去培養自我立志去選擇的能力。”大學生正處于生理成熟而心理未完全成熟的發育階段，他們有比較強烈的獨立、自主意識，因此，在學習過程中，教師要善于營造民主平等的學習氛圍，構建適宜探究的心理環境，為學生提供討論交流的平臺，重視其心理發展需求。“民主平等的學習環境、寬松愉悅的學習氛圍，能使學生放下心理負擔，引發自覺參與研究的欲望，調動起學習的積極性，使學生勇于并樂于展現自我，促進研究活動順利、高效地進行。”1902年，愛因斯坦成為大學生哈比希特和索洛文的私人教師，不久以后，他們的講課就變成一種不分“貴賤”，不拘師生的共同“行動”的討論會，這種形式深受兩位學生熱愛。在教學中發揚教學民主，相信學生的發展潛力，放手讓學生探索研究，多鼓勵、肯定、贊賞學生的研究成果，不僅能進一步激發學生的研究欲望、樹立成功的信心，而且利于培養學生自我立志去選擇的能力。即使學生在探究過程出現偏差，也不要隨意否定，應引導其分析矯正，增強學生抵抗挫折、執著追求、勇于創新的毅力和精神。其次，師生并駕齊驅，比翼雙飛。這主要是指“教師在教學過程中要保證教學內容始終處于學生的注意中心，使學生的思路能夠和教師保持一致。這樣上下互動，互相鼓勵，教學相長，以求最佳的教學效果。”要始終明確教師是主導，學生是主體，教學活動是師生雙方互動交流的過程，由雙方共同完成。

教師機械地講，學生被動地聽，不僅不能引發學生興趣，也不符合學生心理需求。第三，課堂上既要給予學生相對的自由，又要給予學生相對的限制，我稱之為“帶著腳銬跳舞”。在教學中要尊重學生，相信學生，給予學生表達、探究、合作、討論等的自由，最大可能發揮學生自主學習的潛能，教師在教學過程中不能生硬地強迫學生“必須做什么”，一般不要使用命令口吻讓學生“不許做什么”等。因為現在學生自我意識較強，這種斥責往往會帶來逆反心理，最后產生的后果可能是，學生雖表面上服從了，內心其實是抵觸的，甚至會激化矛盾，產生更壞的后果。但同時因為教學時間畢竟有限，“過分的自由”有可能偏離教學主題，所以這種“自由”一定是在教師可控的范圍內，這就要求教師要具備比較充分的教學智慧和技巧，科學把握教學節奏，辯證地處理課堂教與學的關系，既要滿足學生追求獨立思考、自由表達的需求，又要把握課堂節奏和教學內容的分寸，隨機應變。再次，教學技巧要貼近學生實際。如何創新教學方法，如何有效運用教學方法，還必須考慮貼近學生實際。只有貼近學生實際，他們才可能感興趣，才存在接受的基礎。這種貼近學生實際是指教師所采用的方式或所講內容是學生熟悉的、喜歡的，易于接受、樂于接受的。首先，在教學過程中，我們可以采用學生喜愛的方式來解讀傳統文學經典，激活學生的語文興趣。應該說大學語文中蘊含著豐富的為學生所喜歡的可能性，重要的是需要教師付出心血去挖掘、去設計。比如，將文學和歷史上眾多的文人逸事、創作經歷等串聯起來，以其生動性和形象性激發學生對大學語文的興趣。例如講《寺人披見文公》時我先把晉文公出逃的曲折經歷做了生動介紹，當講到他終于歷經波折入主晉國，學生正意猶未盡時戛然而止，告訴學生“欲知后事如何，請看課文分說”，學生很感興趣，立即進入了課文的閱讀。《百家講壇》節目中無論是易中天品三國、王立群讀《史記》，還是于丹的《論語心得》，其“經典解讀＋勵志故事＋人生哲理”的模式，都為大眾所熟知并接受，這應給我們大學語文教師以啟示。其次課堂教學眼界要更加開闊，更多關注現實、關注生活、關注社會，提高學生對各種社會生活現象的敏銳洞察力，實現人生更豐富的意義。例如學習《論語》（節選）后結合學生加強個人修養，規范自己言行的實際，我先提出一個簡單的問題：同學們看過模特走臺嗎？大家熱烈地回答“看過”，然后我總結：T臺走步的模特，光芒四射、儀態萬方，令人傾倒；社交場合中的禮儀小姐，端莊大方，舉止得體，叫人贊賞；外交接待中的儀仗隊伍，整齊劃一，莊重嚴肅，讓人崇敬。三者身份不同，所處場合不同，穿著打扮和行為舉止不同，但都讓人覺得美。為什么？因為模特彰顯的不僅是華服美飾之美，還有舞臺行為之美；禮儀小姐顯示的是文明、禮貌之美；儀仗隊表現的則是崇高嚴肅之美。

這些事實啟示我們：什么是美？怎樣做才美。第三，作業及考核要注重學生實際，要考慮實效。“在《大學語文》教學中，設疑要遵循以下原則：第一，所設問題，有新意，能夠激發學生強烈的探究欲望，促使學生進行積極的思考。第二，結合課文內容進行精心設計，所創設的問題有針對性。第三，問題難易適當。所設問題過難，經過努力也無法解決，就會使學生望而卻步；所設問題過易，學生就會失去探索的興趣。”設疑是如此，其實作業和考核等也可遵循這樣的原則。例如學習寫調查報告時我給學生了兩個示例，一個是關于保護環境的，一個是關于網絡利弊的，這兩個報告讓學生學結后，我給學生布置的作業是讓學生寫一份“我校大學生文明行為習慣的調查報告”。對調查的項目內容等做了具體要求，例如調查人數及各年級分布，調查形式的采用，調查項目的具體內容等。對調查項目的具體內容我設計了這樣一些問題：在公共教室上課時你有沒有把自己產生的廢棄物順便帶走？你最后一個離開教室時有沒有隨手關掉電燈？你在影劇院或其他公共場所參加活動時有沒有隨意打手機？在經過文科樓C區時你有沒有為了捷徑而穿過草坪？你有沒有帶食物進教室用餐？……這次作業學生積極性很高，完成的質量也不錯，本人認為正是因為作業考慮了學生實際，所涉及的問題是學生熟悉的感興趣的，同時又有新意，有針對性，難易適度，才有了實效。

作者：趙長慧 王進 王平 單位：湖北鄖陽師范高等專科學校

一、誤區一：注重高等性，忽視職業性

高職教育發展之初，無論是從中職學校升格的、還是由成人高校轉型的高職院校，其教師都特別注重教學的高等性，但又對高職教育的高等性缺乏全面深刻地理解，片面地認為在課堂上向學生教授高深的理論知識就是高等性的體現。于是，很多教師將普通專科甚至普通本科的教學內容濃縮到高職課堂上。如大學語文教師往往會按自己的喜好，將這門公共基礎課教成“壓縮餅干式”的中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、古代漢語、現代漢語、基礎寫作等課程。其教學中的主要表現為：在對象上，錯將高職生當作中文專業的專科生、甚至本科生，于是感覺學生的文學基礎太差，實在是不好教，導致教師常常為此而抱怨；在內容上，以文學史、文學鑒賞、訓詁等為主，過于理論化和學術腔，結果學生是問而不知、啟而不發，課堂氣氛很沉悶，導致教師比較苦惱；在方法上，以單向灌輸為主要教學方式，教師滿堂講解作者生平、作品背景、藝術成就、歷史評價等，雖然講得滔滔不絕，很投入，但學生卻充耳不聞，使教師感到很無奈；在考核上，重考試、輕過程，一張期末試卷定終身，評價不全面。像這樣重理論、輕實踐的高職大學語文課堂較多，而其他高職公共基礎課與之類似的教學情況也不在少數。高職教育是高等教育的一種類型，高等性是高職教育的根本屬性之一。因此，注重高于中職教育的理論知識的教與學不僅沒有錯，而且是完全必要的。但不能忽視的是，高職教育的高等性，首先是人才培養規格的高等性，即人才培養規格的定位是高于中等職業教育培養目標的，是培養具有較高綜合素質的高技能實用型人才，而職業性更是高等職業技術教育區別于普通高等教育的根本屬性。因此，高職公共基礎課的教學就必須將高等性與職業性有機統一起來，在對人才培養 規格高定位的同時，針對其職業性的特點，注重知識的實用性和能力的實踐性。由于目前高職院校公共基礎課選用的多為統編教材，一個教師又要任教好幾個專業，這就需要教師盡可能地結合不同專業的人才培養要求來組織和實施教學，將課上“實”，上“活”。具體應做到以下幾點。

1.要明確教學對象，制定切合實情的教學目標。

按照現代教育理論，高職教育是高等教育體系中與普通高等教育互為補充的教育，兩者只有類型之別，沒有高低之分。但就現階段來看，高職教育還多為專科層級，學生的語文素養普遍比普通高等教育的學生要低。在實際教學中有些學生甚至連一般的通知都不能正確擬寫。因此，大學語文教學必須與學生的實際知識和能力相結合，起點要放低。此外，由于各專業的人才培養目標不同、學生就業定位各異，所以課程教學必須與社會對高技能實用型人才的規格要求相結合。例如，教市場營銷專業的學生應用文寫作，除了要求學生會寫通知、請示、函、計劃、總結、啟事等日常應用文體外，重點要讓學生學會市場調查報告、市場預測報告、營銷策劃書等這類與專業相關的實用文寫作，但無須像文秘專業的學生那樣具有較高的應用寫作理論水平，必須掌握通報、消息、歡迎詞、答謝詞等實用文體的寫法。即便是高職的文秘專業，也切忌將教學目標定在熟練掌握機關公文寫作上，因為高職畢業生的就業定位主要是中小型企業，不是機關事業單位，所以，教學目標一定要切合實際。

2.要增刪教材，調整內容，突出教學的針對性和實用性。

教學內容是保證人才培養質量的根本因素，高職課程教學內容應服從于人才培養目標，貼近專業實際，避免過于理論化或學科化。因此，教師必須靈活處理教材。例如，學前教育專業的大學語文課，除了對學生已有的語文知識、文學知識進行較系統地梳理和綜合，對學生的聽說讀寫等能力作進一步培養和提升外，還可以通過對教材的增刪、整合，強化以下教學內容。一是結合先秦諸子經典的教學，選講仁、義、禮、智、信、孝悌、中庸等傳統文化精髓，教授“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”和“己所不欲，勿施于人”等為人處事之道，以提升學前教育專業學生的敬業、誠信、仁愛的職業素養。二是結合《蒹葭》《山鬼》《山居秋暝》《將進酒》《水調歌頭•明月幾時有》《再別康橋》《雨巷》《致橡樹》等古今詩歌教學，開展誦詩、吟詩、畫詩、舞詩等活動，以提升學前教育專業學生的朗誦、吟唱、繪畫、舞蹈等專業素養；三是結合《中國人失掉自信力了嗎》《贈與今年的大學畢業生》《人的高貴在于靈魂》《學會感恩》《我為什么活著》等現代文教學，學習演講詞、辯論詞的寫作，舉辦主題演講賽和辯論賽，以提高學前教育專業學生的說話能力和交際能力。四是結合《空城計》《月光斬》《麥琪的禮物》《馬》《竇娥冤》等中外小說、戲劇作品的學習，以寢室為單位舉行故事會，模擬給幼兒講文學作品中的故事，以提高學前教育專業學生改編故事、講述故事的能力。此外，還要指導學生掌握讀書方法，提高其文本多元解讀的能力；指導學生學會教學設計、教學反思、教育日記、教育論文等的寫作，使其掌握學前教師常用文體的寫法。只有在體現高等性的同時強化職業性，突出實用性，高職院校的課程教學才會接地氣，才會充滿活力和生氣。

3.要以學生為主體，以職業為導向，構建實踐型的教學模式。