【摘要】

根據(jù)黑龍江省教育廳《關(guān)于印發(fā)黑龍江省中高職銜接貫通培養(yǎng)試點(diǎn)方案的通知》（黑教聯(lián)2013[19]號）、《關(guān)于開展2014年黑龍江省中高職銜接貫通培養(yǎng)試點(diǎn)工作的通知》（黑教聯(lián)〔2014〕14號）、《黑龍江省中高職銜接貫通培養(yǎng)試點(diǎn)方案》及教育部《關(guān)于制訂高職專業(yè)教學(xué)計劃的原則性意見》等文件精神，結(jié)合黑龍江省市場營銷行業(yè)發(fā)展和企業(yè)的需要，按照技能人才培養(yǎng)的要求，制定本方案。

【關(guān)鍵詞】

市場營銷；中高職銜接；“2+3”模式；人才培養(yǎng)

1中高職銜接市場營銷專業(yè)定位

1.1學(xué)制與招生對象

招生對象為黑龍江省應(yīng)屆初中畢業(yè)生。基本學(xué)制為5年，中職2年，高職3年，學(xué)生在中職階段修滿22門課程學(xué)習(xí)成績合格后可申請升入對應(yīng)的高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，也可直接就業(yè)。升入高職后修滿31門課程方可畢業(yè)。

摘要:

中職院校畢業(yè)生未經(jīng)過高中階段系統(tǒng)的數(shù)學(xué)、外語等課程的學(xué)習(xí)，相對于統(tǒng)招的大學(xué)生，其基礎(chǔ)較弱。盡管參加對口招生的應(yīng)用型本科高校針對對口招生學(xué)生已經(jīng)做了一些準(zhǔn)備和調(diào)整，但課程體系、教學(xué)模式、考核方式等仍然存在一些問題。以市場營銷專業(yè)為例，現(xiàn)有教學(xué)及考核體系與對口招生學(xué)生之間的不適性主要表現(xiàn)在:數(shù)學(xué)、英語課時過多;側(cè)重理論體系;存在填鴨式教學(xué)，等。因此提出大幅度修訂培養(yǎng)方案、大膽創(chuàng)新教學(xué)模式、注重過程考核、強(qiáng)化就業(yè)及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等建議。

關(guān)鍵詞:

對口招生;市場營銷;教學(xué)及考核改革

2014年，教育部提出將600所普通本科高校向應(yīng)用型、職業(yè)化轉(zhuǎn)型［1］。根據(jù)國家的這一政策導(dǎo)向，很多本科高校開始了向“應(yīng)用型”、“實(shí)踐性”等方向的轉(zhuǎn)變，并對某些應(yīng)用型特征較明顯的專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)。其中，市場營銷專業(yè)便是試點(diǎn)專業(yè)之一。宿州學(xué)院是安徽省首批示范應(yīng)用型本科高校建設(shè)單位。2015年，宿州學(xué)院市場營銷專業(yè)招收了50名對口招生學(xué)生，盡管學(xué)校針對對口招生做了許多工作，但目前課程體系、授課模式、考核模式等仍然采用統(tǒng)招本科的培養(yǎng)方案。為了能夠更好地適應(yīng)應(yīng)用型的定位，更好地培養(yǎng)對口招生的學(xué)生，需要進(jìn)行大量的探索與變革。

一、面向中職畢業(yè)生對口招生的市場營銷專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

對口招生學(xué)生從初中直接考取中專，未經(jīng)高中三年系統(tǒng)的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，其與統(tǒng)招的本科生有許多不同的特點(diǎn):

1基于“卓越計劃”的人才的培養(yǎng)目標(biāo)

1.1對安全工程（職業(yè)衛(wèi)生）人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解

除了進(jìn)一步考取研究生深造外，安全工程專業(yè)本科畢業(yè)生絕大多數(shù)是到各類型企事業(yè)單位中從事安全管理及相關(guān)工作。由于各學(xué)校行業(yè)背景不同，安全工程畢業(yè)生就業(yè)方向也不盡相同，總體來說主要分布在礦山、石油開采、化工生產(chǎn)、建筑施工以及其它國民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)，就業(yè)范圍相對較廣。本科教育的培養(yǎng)類型主要包括：學(xué)術(shù)性本科教育類型、專業(yè)性本科教育類型、職業(yè)實(shí)用本科教育類型（中國高等教育學(xué)會網(wǎng)，對本科教育思想、模式、方法的再思考）。中國勞動關(guān)系學(xué)院安全工程專業(yè)主要定位于專業(yè)性本科教育類型。這種本科教育主要作為最終學(xué)歷教育進(jìn)行，也考慮后續(xù)研究生教育的需要，通過對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用高深知識進(jìn)行社會生產(chǎn)和社會生活的訓(xùn)練，培養(yǎng)社會各行業(yè)技術(shù)骨干和業(yè)務(wù)骨干。結(jié)合目前社會需求及中國勞動關(guān)系學(xué)院安全工程專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)條件，中國勞動關(guān)系學(xué)院在安全工程專業(yè)下又分設(shè)勞動安全管理、公共安全管理以及職業(yè)衛(wèi)生等3個方向。其中職業(yè)衛(wèi)生方向的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)掌握職業(yè)安全與職業(yè)衛(wèi)生兩方面基礎(chǔ)理論，具備事故傷亡損失和健康危害預(yù)防與控制基本技能，熟悉國家職業(yè)安全與衛(wèi)生法律法規(guī)和政策方針的應(yīng)用型人才。著力培養(yǎng)能夠?qū)⒙殬I(yè)健康危害的醫(yī)學(xué)機(jī)理與作業(yè)場所有害因素的檢測與評價、工程控制及個體防護(hù)手段有機(jī)結(jié)合的職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)人才。

1.2對安全工程（職業(yè)衛(wèi)生）人才培養(yǎng)的階段劃分

企業(yè)安全生產(chǎn)管理是企業(yè)管理工作中重要組成部分，而對職業(yè)衛(wèi)生的管理也逐漸納入企業(yè)安全管理的一部分。做好一名合格的企業(yè)專職安全管理人員不僅需扎實(shí)的現(xiàn)代安全管理理論及方法，而且要具有過硬的與本企業(yè)生產(chǎn)過程相應(yīng)的安全生產(chǎn)技術(shù)與技能。根據(jù)“卓越計劃”的要求，學(xué)生4年的培養(yǎng)方案可劃分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)2個階段。因此，可將安全工程專業(yè)的培養(yǎng)方案同樣設(shè)置成2個階段。其中，校內(nèi)學(xué)習(xí)階段主要是給學(xué)生打下一個扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，使其學(xué)習(xí)并熟練掌握安全管理理論及方法，通過校內(nèi)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，主要由學(xué)校負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課程的選擇以滿足基本的學(xué)分要求，一般通過3年時間完成；而企業(yè)實(shí)訓(xùn)階段主要由企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)生以企業(yè)員工的身份進(jìn)行到企業(yè)從事實(shí)際的安全管理工作，在實(shí)訓(xùn)過程中由企業(yè)與學(xué)校共同制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)方案以及畢業(yè)設(shè)計等任務(wù)要求，在實(shí)訓(xùn)過程中使學(xué)生掌握現(xiàn)代企業(yè)管理方法與安全技術(shù)，參與企業(yè)安全管理實(shí)踐，促使學(xué)生將前3年所學(xué)到的理論分析方法用于解決實(shí)際管理問題并在一定程度上對企業(yè)安全管理方式方法提出建設(shè)性的意見，同時促使學(xué)生培養(yǎng)基本的職業(yè)精神和職業(yè)道德。

2“3+1”培養(yǎng)方案的設(shè)想

2.1實(shí)踐教學(xué)體系的頂層設(shè)計

一、課程體系及理論依據(jù)   課程是達(dá)到教育目的的手段，是將宏觀的教育理論和微觀的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來的一座橋梁。課程（curriculum）一詞最早來源于的拉丁文currere，意為“跑道”。課程的原本意義是指根據(jù)教育目標(biāo)，為指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，有計劃地編制的教育內(nèi)容的整體計劃。課程體系有廣義和狹義之分。廣義的課程體系概念包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程實(shí)施及課程評價五部分在內(nèi)的整體課程框架，或者說課程體系是所設(shè)全部課程之間的分工和配合。本文所指的課程體系是指狹義的課程體系概念，即廣義的課程體系概念中課程設(shè)置這部分的內(nèi)容。高職旅游教育課程體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)是能力中心論。能力中心論的特征是以職業(yè)能力（compe－tence）為基礎(chǔ)，將形成某項專業(yè)能力所需的知識、技能、態(tài)度等課程內(nèi)容要素按照職業(yè)能力本身的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行組織。能力中心論的根本宗旨是使受教育者具備某種職業(yè)能力。能力中心論突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，即學(xué)生畢業(yè)后所具有的操作性的能力，而且所關(guān)注的是學(xué)生能否達(dá)到行業(yè)中具體的能力標(biāo)準(zhǔn)。在課程體系中，模塊是其組織課程的基本單位。從教學(xué)內(nèi)容上看，能力中心論更多的是綜合了多種課程論的思想，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)為技能服務(wù)，以職業(yè)技能為中心，按照職業(yè)活動自身的邏輯性和系統(tǒng)性來設(shè)計課程。由能力中心論而衍生能力本位課程觀，是以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，通過職業(yè)分析和工作分析確定能力結(jié)構(gòu)，并依據(jù)專項能力的細(xì)分進(jìn)行課程設(shè)置，以專項能力所必備的知識、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和反饋?zhàn)鳛閮?nèi)容來組織課程內(nèi)容，以專項能力的復(fù)雜程度確定課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程實(shí)施與課程評價。   二、湖南旅游高職教育培養(yǎng)目標(biāo)及能力分析—以旅游管理專業(yè)為例   基于湖南旅游人才市場需求的市場調(diào)研，對接湖南旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，又區(qū)別于湖南旅游中職教育、本科教育，湖南高職旅游類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是面向湖南旅游行業(yè)，服務(wù)于旅行社、景區(qū)景點(diǎn)及其相關(guān)企業(yè)，培養(yǎng)從事導(dǎo)游主管、計調(diào)主管、營銷主管、門市經(jīng)理等崗位的高素質(zhì)高技能型專門人才。旅游行業(yè)崗位工作內(nèi)容復(fù)雜，牽涉到的知識內(nèi)容繁雜。僅僅具備嫻熟的技能是不夠的，還要在語言、形象、心態(tài)、行為達(dá)到相應(yīng)的要求。湖南旅游企業(yè)在招聘旅游類專業(yè)畢業(yè)生，主要關(guān)注的素質(zhì)、能力和素質(zhì)如下表：   三、旅游管理專業(yè)模塊式課程體系構(gòu)建   探索旅游職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建旅游職業(yè)基礎(chǔ)能力、旅游核心業(yè)務(wù)能力和職業(yè)拓展能力三大模塊。其中旅游職業(yè)基礎(chǔ)模塊又分為職業(yè)文化基礎(chǔ)、旅游職業(yè)基礎(chǔ)知識和導(dǎo)游基本技能三個模塊；旅游核心業(yè)務(wù)能力模塊分為湖南專項導(dǎo)游技能、旅游計調(diào)技能（計調(diào)方向）、旅游營銷技能（營銷方向）三個與旅游行業(yè)崗位需求直接對接的模塊；職業(yè)拓展模塊主要目的在于擴(kuò)展學(xué)生知識面和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。（見圖1）職業(yè)文化基礎(chǔ)模塊培養(yǎng)目標(biāo)在于為剛?cè)胄５拇髮W(xué)生向準(zhǔn)職業(yè)人轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)，形成正確的思想道德素質(zhì)、價值觀、人生觀和職業(yè)基本能力。課程為公共基礎(chǔ)課，具體為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想與中國特色社會主義理論體系、大學(xué)語文、大學(xué)英語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育、普通話、應(yīng)用數(shù)學(xué)等。該模塊與英語等級證書、普通話等級證書和計算機(jī)應(yīng)用水平等級證書等證書對接。旅游職業(yè)基礎(chǔ)知識模塊的目標(biāo)在讓學(xué)生具備旅游職業(yè)的基本知識，實(shí)現(xiàn)由剛?cè)胄５拇髮W(xué)生向具備一定素質(zhì)和掌握基本理論知識校園人成功轉(zhuǎn)變。該模塊的課程主要有旅游學(xué)概論、旅行社基礎(chǔ)、旅游心理學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游電子商務(wù)、旅游政策與法規(guī)、認(rèn)知實(shí)習(xí)等。導(dǎo)游基本技能模塊目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)游技能，具備旅游職業(yè)最基本技能。該模塊主要有課程有導(dǎo)游原理、導(dǎo)游實(shí)務(wù)、旅游商品與導(dǎo)購、導(dǎo)游語言藝術(shù)、導(dǎo)游文學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。以上課程與全國導(dǎo)游人員資格證考試對接、融合。通過該模塊學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備準(zhǔn)備職業(yè)人的條件，為下階段的頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。湖南專項導(dǎo)游技能為湖南地方特色課程，主要課程湖南專項旅游、湖南導(dǎo)游、湖湘文化、湖南景點(diǎn)講解實(shí)訓(xùn)、湖南民歌與曲藝、湖南旅游資源、湖南旅游英語和頂崗實(shí)習(xí)等，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生熟練導(dǎo)游湖南、服務(wù)湖南的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校園人的基礎(chǔ)上，成功向準(zhǔn)職業(yè)人轉(zhuǎn)變。旅游計調(diào)技能（計調(diào)方向）模塊的課程有計調(diào)業(yè)務(wù)、商務(wù)談判、旅游地理、旅游線路調(diào)研與設(shè)計、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。以上部分課程與旅游計調(diào)師職業(yè)證書對接。旅游營銷技能（營銷方向）模塊的課程有旅游市場營銷、旅行社外聯(lián)業(yè)務(wù)、旅游公關(guān)禮儀、旅行社經(jīng)營與管理、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。以上部分課程與旅游營銷師職業(yè)證書、旅行社門市經(jīng)理職業(yè)證書考核鑒定相互銜接。該模塊目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生由準(zhǔn)職業(yè)人向旅游營銷主管、旅行社門市經(jīng)理職業(yè)發(fā)展。職業(yè)拓展技能模塊課程主要包括全校選修課、公共藝術(shù)選修課（如形體舞蹈、音樂、美術(shù)、攝像等）、第二課堂、第三課堂等課程，實(shí)現(xiàn)“一專”+“特長”的目的，培養(yǎng)畢業(yè)生心靈美、行為美、儀態(tài)美和語言美（四美），提升綜合素質(zhì)和職業(yè)競爭力。通過三大模塊的學(xué)習(xí)，著力保障培養(yǎng)旅游職業(yè)技能優(yōu)勢明顯、職業(yè)發(fā)展順暢并扎實(shí)服務(wù)于湖南旅游行業(yè)的高素質(zhì)技能型人才。   四、實(shí)施螺旋漸進(jìn)式課程設(shè)計編排   旅游管理專業(yè)課程設(shè)計遵循“校園人—準(zhǔn)職業(yè)人—職業(yè)人”三階段式職業(yè)人才成長規(guī)律。按照大螺旋套小螺旋課程設(shè)置思路即課程體系按螺旋漸進(jìn)方式(大螺旋),同時每一門課程的模塊內(nèi)容也按螺旋漸進(jìn)方式(小螺旋)來設(shè)計。具體說，課程體系按大螺旋漸進(jìn)方式設(shè)計，就是“校園人—準(zhǔn)職業(yè)人—職業(yè)人”每個階段均進(jìn)行“理論教學(xué)—虛擬實(shí)訓(xùn)+仿真實(shí)訓(xùn)—校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)—校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)—總結(jié)提升”安排。（見圖2）每一門課程的模塊內(nèi)容按小螺旋漸進(jìn)方式來設(shè)計。例如：《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》確立模塊課程的基本思路：課程結(jié)構(gòu)以行業(yè)專家對導(dǎo)游的職業(yè)能力分析結(jié)果為依據(jù)，以湖南精品旅游線路為載體，以導(dǎo)游服務(wù)操作流程為線索，結(jié)合崗位工作所需的相關(guān)職業(yè)能力要求，將課程結(jié)構(gòu)分為三個大模塊12個子模塊，即“準(zhǔn)備帶團(tuán)”“、接團(tuán)“”帶團(tuán)”“、送團(tuán)”四個大模塊，其中“準(zhǔn)備帶團(tuán)”項目包括認(rèn)識地陪工作、導(dǎo)游詞設(shè)計、接站準(zhǔn)備3個小模塊；“接團(tuán)”模塊包括接團(tuán)服務(wù)、入住酒店服務(wù)2個小模塊“，帶團(tuán)”包括商定旅游行程計劃、參觀游覽服務(wù)、旅游沿途活動設(shè)計與組織、旅游營銷、餐飲娛樂服務(wù)5個小模塊“，送團(tuán)”包括送站服務(wù)、賬務(wù)結(jié)算和工作總結(jié)3各個小模塊。#p#分頁標(biāo)題#e#   在教學(xué)中，在第一個大模塊即接團(tuán)模塊的第1、2個小模塊進(jìn)行理論教學(xué)完畢后，都進(jìn)行一次課內(nèi)實(shí)訓(xùn)；待學(xué)習(xí)完第3個小模塊即進(jìn)行整個第一個大模塊的綜合實(shí)訓(xùn)；在進(jìn)學(xué)習(xí)完第二個大模塊后，前2個小模塊進(jìn)行理論教學(xué)完畢后，都進(jìn)行一次課內(nèi)實(shí)訓(xùn)或?qū)ｎ}實(shí)訓(xùn)（接團(tuán)服務(wù)核心小模塊進(jìn)行專題實(shí)訓(xùn)），待第2個小模塊學(xué)習(xí)完之后即進(jìn)行整個第二個大模塊的綜合實(shí)訓(xùn)；第三個大模塊、第四個大模塊依次類推，整個第四個大模塊講完后即進(jìn)行整個《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程的綜合實(shí)訓(xùn)。（見圖3）

摘要：

財務(wù)會計教育專業(yè)兼具職業(yè)性與師范性，職技高師財務(wù)會計教育專業(yè)的目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和師范能力。在職業(yè)能力模塊和師范能力模塊的“雙模塊”實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合財務(wù)會計教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索工作，全面構(gòu)建了“四層雙軌遞進(jìn)式”職業(yè)技能培養(yǎng)體系，并據(jù)此提出了具體的保障配套措施。

關(guān)鍵詞：

財務(wù)會計教育；實(shí)踐教學(xué)；培養(yǎng)體系

財務(wù)會計教育專業(yè)作為一門兼具職業(yè)性與師范性的特色學(xué)科，主要為中等職業(yè)院校培養(yǎng)職教師資以及為企事業(yè)單位培養(yǎng)高技能應(yīng)用型會計專業(yè)人才。而中等職業(yè)院校和企事業(yè)單位均非常注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此，財務(wù)會計教育專業(yè)在鞏固會計理論教學(xué)的同時，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)操作能力、綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一、財務(wù)會計教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)財務(wù)會計教育專業(yè)（下文簡稱“本專業(yè)”）主要為中職院校培養(yǎng)師資以及為企事業(yè)單位培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，因此，本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和師范技能，與此對應(yīng)，本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置為“雙模塊”實(shí)踐教學(xué)體系，具體分為職業(yè)技能模塊和師范技能模塊：

摘要：

財務(wù)會計教育專業(yè)兼具職業(yè)性與師范性，職技高師財務(wù)會計教育專業(yè)的目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和師范能力。在職業(yè)能力模塊和師范能力模塊的“雙模塊”實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合財務(wù)會計教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索工作，全面構(gòu)建了“四層雙軌遞進(jìn)式”職業(yè)技能培養(yǎng)體系，并據(jù)此提出了具體的保障配套措施。

關(guān)鍵詞：

財務(wù)會計教育；實(shí)踐教學(xué)；培養(yǎng)體系

財務(wù)會計教育專業(yè)作為一門兼具職業(yè)性與師范性的特色學(xué)科，主要為中等職業(yè)院校培養(yǎng)職教師資以及為企事業(yè)單位培養(yǎng)高技能應(yīng)用型會計專業(yè)人才。而中等職業(yè)院校和企事業(yè)單位均非常注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此，財務(wù)會計教育專業(yè)在鞏固會計理論教學(xué)的同時，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)操作能力、綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一、財務(wù)會計教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)財務(wù)會計教育專業(yè)（下文簡稱“本專業(yè)”）主要為中職院校培養(yǎng)師資以及為企事業(yè)單位培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，因此，本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和師范技能，與此對應(yīng)，本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置為“雙模塊”實(shí)踐教學(xué)體系，具體分為職業(yè)技能模塊和師范技能模塊：

摘要：中等職業(yè)學(xué)校會計電算化專業(yè)課程的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)以“突出應(yīng)用性和專業(yè)性，以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能"為原則，對傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行優(yōu)化整合，在必修的公共理論課基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，加大實(shí)訓(xùn)課在整體課程體系中所占的比重，用心打造核心專業(yè)課程，從而滿足學(xué)生將來職業(yè)崗位能力的需要。

關(guān)鍵詞：中職；會計電算化專業(yè)；課程設(shè)置；改革

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和計算機(jī)水平的不斷提高，對于會計電算化專業(yè)也提出了許多新的要求，如何通過專業(yè)課程體系設(shè)置改革，打破原來固有的教學(xué)常規(guī)，改善電算化教學(xué)的局限性，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的會計電算化專業(yè)技能人才，已經(jīng)成為中職會計電算化教學(xué)不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。

一、中職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

雖然社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計電算化專業(yè)課程提出了要求，但由于種種原因，中職學(xué)校的課程設(shè)置仍有許多不足之處，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.課程設(shè)置的針對性不強(qiáng)

會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)市場的需求，不僅要牢固掌握必要的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，而且要具有較高水平的會計專業(yè)水平，包括會計日常核算、財務(wù)報表編輯、分析和財務(wù)軟件處理等方面的知識和能力。由于資金和師資方面的限制，許多學(xué)校并沒有進(jìn)行詳細(xì)的市場調(diào)研，去了解市場需要什么樣的會計電算化專業(yè)人才，也沒有請教行業(yè)專家就盲目地進(jìn)行課程設(shè)置，只是在原來的會計專業(yè)課程基礎(chǔ)上，僅僅增加了一門《會計電算化》課程。此外，公共基礎(chǔ)課在整個課程體系結(jié)構(gòu)中占的比重過大，約為總課時量的40%左右，這很大程度上擠占了專業(yè)核心課的課時，凸顯不了專業(yè)課在專業(yè)技能中的重要地位，這也是學(xué)生畢業(yè)后不能與真正的會計崗位無縫對接的重要原因。

摘要：我國藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式存在諸多問題，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式仍然無法保證高質(zhì)量專業(yè)碩士的培養(yǎng)。因此，急需探索適合人才培養(yǎng)目標(biāo)的藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。主要介紹我校對藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（臨床藥學(xué)和工業(yè)藥學(xué)兩個方向）培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。制定與職業(yè)發(fā)展、社會需求相契合的藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)方案；加強(qiáng)藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)踐基地的建設(shè)；開展以藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)踐基地為紐帶的企業(yè)橫向合作服務(wù)；構(gòu)建藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。校院企深度融合，從而探索構(gòu)建了學(xué)科共建、資源共享、人員雙跨、研究生共培養(yǎng)的藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，構(gòu)建了與社會需求相契合的、特色鮮明的藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè)學(xué)位；人才培養(yǎng)模式；碩士研究生

1制定與職業(yè)發(fā)展、社會需求相契合的藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)方案

根據(jù)國家相關(guān)部門頒布的藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的基本要求，結(jié)合藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)特點(diǎn)，我校圍繞培養(yǎng)臨床藥學(xué)和工業(yè)藥學(xué)兩個方向，制定了以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案，形成了課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)位論文三位一體的培養(yǎng)模式。

1.1特色鮮明的人才培養(yǎng)目標(biāo)

我校藥學(xué)學(xué)科準(zhǔn)確定位全日制藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，緊貼社會行業(yè)需求，創(chuàng)新藥學(xué)教育模式，形成工業(yè)藥學(xué)和臨床藥學(xué)兩個學(xué)科方向。藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的臨床藥學(xué)方向以“懂醫(yī)精藥，能力為先”為目標(biāo)，培養(yǎng)“具有較扎實(shí)的藥學(xué)基本理論和實(shí)踐技能、臨床醫(yī)學(xué)基本理論及實(shí)踐技能，具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的人際交流能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，能夠從事臨床合理用藥、治療藥物檢測、新藥臨床評價及臨床藥學(xué)研究等方面工作的高層次、應(yīng)用型藥學(xué)服務(wù)人才”；工業(yè)藥學(xué)方向則以“實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，行業(yè)需求為牽引”為目標(biāo)，培養(yǎng)“具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)與較強(qiáng)專業(yè)能力，能夠創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，勝任藥物技術(shù)轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)與技改、推廣與流通及藥品監(jiān)管等領(lǐng)域工作的高層次、應(yīng)用型藥學(xué)專門人才”。

1.2構(gòu)建了“校企（院）一體化、三階段遞進(jìn)式”的藥學(xué)專業(yè)學(xué)位實(shí)踐教學(xué)體系