摘要：為滿足中醫(yī)高校教師的教育技術(shù)能力提升的需求，實(shí)現(xiàn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)與教師需求的精準(zhǔn)對(duì)接，研究建設(shè)中醫(yī)教師教育技術(shù)培訓(xùn)知識(shí)庫。教育技術(shù)知識(shí)庫包括教育技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力評(píng)價(jià)兩部分，是開展相關(guān)培訓(xùn)的基礎(chǔ)。知識(shí)庫針對(duì)中醫(yī)高校教師的特點(diǎn)設(shè)計(jì)知識(shí)模塊，根據(jù)教師不同學(xué)科分類設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)科分類系數(shù)。教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)結(jié)果作為開展相關(guān)講座和確定參加教師的依據(jù)。通過建立相關(guān)制度來保障教育技術(shù)學(xué)習(xí)、能力評(píng)價(jià)、培訓(xùn)、知識(shí)庫更新等活動(dòng)良性運(yùn)轉(zhuǎn)，形成高效可持續(xù)的教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)院校；教育技術(shù)培訓(xùn)；知識(shí)庫；建設(shè)與應(yīng)用

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，中醫(yī)高校教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)日益成為高校教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)工作。但在實(shí)踐中出現(xiàn)了學(xué)校持續(xù)高額投入教育信息化硬件和軟件建設(shè)，各個(gè)相關(guān)部門不斷加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，而廣大教師教育技術(shù)能力提升效果不明顯的現(xiàn)象[1]。問題出現(xiàn)的主要原因在于沒有建立起有序的教育技術(shù)培訓(xùn)體系，存在多頭開展、重復(fù)培訓(xùn)、缺乏保障、針對(duì)性差和評(píng)價(jià)不科學(xué)等問題。因此，教師教育技術(shù)培訓(xùn)知識(shí)庫的建設(shè)變得十分迫切，并在此基礎(chǔ)上形成以教育技術(shù)中心為主導(dǎo)，以知識(shí)庫為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)體系。實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有序開展，滿足教師日益增長的教育技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)要求。

1中醫(yī)院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

中醫(yī)院校在教師隊(duì)伍的構(gòu)成、教師的學(xué)科背景和教育技術(shù)培訓(xùn)的管理機(jī)構(gòu)設(shè)置均與理工科院校有較大區(qū)別，有其獨(dú)特的特點(diǎn)。

1.1教師的群體特征分析

中醫(yī)院校教師的專業(yè)主要以中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、針灸學(xué)等學(xué)科為主，醫(yī)學(xué)類專業(yè)占比達(dá)65%以上，其余教師中語言類、體育類、思政類教師占比較高，而信息技術(shù)類教師比例不足2%。教師的學(xué)歷普遍較高，新就業(yè)的教師普遍具有博士學(xué)位，年齡在28歲以上，在其學(xué)習(xí)經(jīng)歷中信息技術(shù)課程較少，基本沒有教育技術(shù)理論相關(guān)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷[2]。在對(duì)教師的教育技術(shù)知識(shí)來源情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)廣大教師學(xué)習(xí)的主要途徑是通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)達(dá)56%，其次是教師資格培訓(xùn)占18%，學(xué)校培訓(xùn)占13%，書本僅占13%。教師資格培訓(xùn)僅在入職時(shí)開展，而從人事處口徑統(tǒng)計(jì)學(xué)校教育技術(shù)培訓(xùn)年均小于4次。因此教師的教育技術(shù)知識(shí)來源比較單一，且知識(shí)缺少系統(tǒng)性和連續(xù)性[2]。

摘要：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是提高醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員整體素質(zhì)、加快學(xué)科建設(shè)、促進(jìn)人才培養(yǎng)、提升診療水平及能力的基礎(chǔ)性工作。成都中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院以“學(xué)習(xí)自主化、管理規(guī)范化、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)化”為建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建“一個(gè)管理平臺(tái)、一個(gè)考核平臺(tái)、N個(gè)名老中醫(yī)傳承學(xué)習(xí)庫”的“1＋1＋N”模式，提高中醫(yī)藥繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理水平、工作效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教務(wù)管理相融合、學(xué)習(xí)過程和考核過程相融合，帶動(dòng)國家中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地、國家中醫(yī)藥高層次人才培養(yǎng)基地、國家名老中醫(yī)傳承工作室等建設(shè)工作，提升中醫(yī)藥人才培養(yǎng)成效。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；中醫(yī)藥；信息化；管理；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是一種以新理論、新知識(shí)、新技術(shù)及新方法為主要內(nèi)容的更新教育，是隨著世界醫(yī)學(xué)科技的飛速發(fā)展而采取的一種靈活多樣的終身性教育。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的任務(wù)包括對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行增新知識(shí)的教育，提高專業(yè)技能、工作能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化職業(yè)道德教育等。在知識(shí)信息爆炸時(shí)代，知識(shí)更新周期不斷縮短，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)模逐步擴(kuò)大，覆蓋率和受教育率不斷提高，教育形式多樣化、管理規(guī)范化、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)化是目前的主要需求，需要?jiǎng)?chuàng)新繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育方法[1]。近年來，隨著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新和信息網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，信息化建設(shè)在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案管理、學(xué)分審驗(yàn)、資源共享等方面起到越來越重要的作用。國內(nèi)普遍開展了與信息化手段相融合的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式，包括自行開發(fā)在線學(xué)習(xí)課程[2]、慕課教育模式[3-4]等網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)搭建信息化網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，管理實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、流程化、專業(yè)化，提高專業(yè)技術(shù)人員參與積極性與滿意度[5-6]。

1醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀

成都中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院（以下簡稱“本院”）作為國家中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新基地、國家中醫(yī)藥高層次人才培養(yǎng)基地、國家中醫(yī)（中醫(yī)全科）住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地及國家中醫(yī)藥國際合作基地，是我國中西部地區(qū)中醫(yī)藥特色突出、臨床學(xué)科門類齊全、自主創(chuàng)新能力較強(qiáng)、區(qū)域影響力明顯、綜合實(shí)力雄厚的中醫(yī)醫(yī)療中心、科教中心和治未病中心。在繁重的臨床醫(yī)療壓力下，積極開展了各類別人才培訓(xùn)。2017－2020年，共獲批并舉辦國家級(jí)中醫(yī)藥繼續(xù)教育項(xiàng)目61項(xiàng)、省級(jí)中醫(yī)藥繼續(xù)教育項(xiàng)目100項(xiàng)，培訓(xùn)省內(nèi)外人員逾1.4萬人次，對(duì)各級(jí)醫(yī)院中醫(yī)人才培養(yǎng)起到助力作用。

2醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育構(gòu)建模式

本院以“學(xué)習(xí)自主化、管理規(guī)范化、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)化”為建設(shè)目標(biāo)，推動(dòng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化建設(shè)，建成“1個(gè)管理平臺(tái)、1個(gè)考核平臺(tái)、N個(gè)名老中醫(yī)傳承學(xué)習(xí)庫”的“1＋1＋N”模式，提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理水平、工作效率，擴(kuò)展覆蓋人群，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)與教務(wù)管理相融合、學(xué)習(xí)過程和考核過程相融合。

1資料與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

抽取2013年10－12月接受湖南省衛(wèi)生廳統(tǒng)一舉辦的“湖南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生培訓(xùn)班”醫(yī)生206名(每家衛(wèi)生院1名),具有廣泛性和代表性。

1.2調(diào)查表設(shè)計(jì)

本課題組通過查閱大量文獻(xiàn),在經(jīng)過5位相關(guān)專家(3位教授、2位副教授)論證后,自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,其內(nèi)容主要包括三部分：①醫(yī)生基本信息,包括年齡、性別、職稱、學(xué)歷、學(xué)習(xí)背景；②中醫(yī)藥知識(shí)知曉率調(diào)查,題目為閉合式,共10個(gè)題目,內(nèi)容主要涉及中醫(yī)藥基本知識(shí),如中醫(yī)藏象、五行、八綱辨證、六淫、辨時(shí)給藥、中醫(yī)養(yǎng)生等知識(shí),答對(duì)賦分為“1”,答錯(cuò)或不答賦分為“0”,超過2個(gè)題目未回答者視為無效問卷,滿分為10分；③中藥及中醫(yī)適宜技術(shù)的應(yīng)用及需求情況,內(nèi)容包括中藥及中醫(yī)適宜技術(shù)的應(yīng)用情況、迫切需要學(xué)習(xí)的中醫(yī)適宜技術(shù)等。調(diào)查均采用封閉式提問,調(diào)查前進(jìn)行預(yù)調(diào)查,一般10min可完成答卷,根據(jù)預(yù)調(diào)查反饋的信息,調(diào)整問題后,Cronbach'sα系數(shù)為0.84。

1.3調(diào)查方法

調(diào)查前,統(tǒng)一培訓(xùn)10名調(diào)查員,根據(jù)每期鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生培訓(xùn)人數(shù)的50%隨機(jī)現(xiàn)場發(fā)放問卷,以無記名方式,當(dāng)場填寫并檢查后回收；若發(fā)現(xiàn)未填寫或缺項(xiàng),則當(dāng)場要求補(bǔ)填。共調(diào)查4期,每期調(diào)查人數(shù)分別為49、51、53、53名,共發(fā)放問卷206份,回收有效問卷206份,有效回收率100%。10d后隨機(jī)抽取15位鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生重測,重測信度為0.86。

摘要：

中醫(yī)現(xiàn)代化需要復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。而五年制中醫(yī)高等教育存在畢業(yè)生“中醫(yī)不精、西醫(yī)不通”、轉(zhuǎn)行率高、人才浪費(fèi)等諸多缺陷，不能滿足中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略的需求；應(yīng)整合優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源、創(chuàng)辦八年制中醫(yī)高等教育，改革人才培養(yǎng)模式，以提高中醫(yī)高等教育的質(zhì)量，為中醫(yī)現(xiàn)代化培養(yǎng)人才。

關(guān)鍵詞：

中醫(yī)藥；高等教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)在分子生物學(xué)、基因工程等新技術(shù)的帶動(dòng)下發(fā)展迅猛，但中醫(yī)藥卻未能得益于現(xiàn)代科學(xué)方法與相關(guān)科技的巨大能量加速發(fā)展或創(chuàng)新，躑躅不前。面對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的挑戰(zhàn)，中醫(yī)藥事業(yè)迫切需要具有開放性思維、能夠高效地汲取現(xiàn)代科學(xué)力量、釋放原有方法學(xué)局限的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。中醫(yī)高等教育應(yīng)秉持開放和包容的學(xué)術(shù)態(tài)度，借國家建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的政策執(zhí)行之機(jī)，走出舊的范式，開展八年制中醫(yī)高等教育教學(xué)改革，在傳承中國傳統(tǒng)醫(yī)藥的同時(shí)，為中醫(yī)藥逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化奠定人才基礎(chǔ)。

一、我省中醫(yī)高等教育存在的缺陷與不足

（一）五年制中醫(yī)本科，人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、不確定

摘要：針對(duì)目前中醫(yī)臨床專業(yè)學(xué)位研究生臨床教學(xué)現(xiàn)狀，提出以階段性計(jì)劃培養(yǎng)為主導(dǎo)的臨床教學(xué)改革，制訂具有中醫(yī)特色的臨床教學(xué)方案，為中醫(yī)臨床專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)積累經(jīng)驗(yàn)。通過分析現(xiàn)階段教學(xué)背景，總結(jié)采用的臨床教學(xué)方法及存在的問題，提出以“夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提升科研思維能力，全面長遠(yuǎn)發(fā)展，臨床規(guī)培貫穿始終”為主的“三階段一體化”培養(yǎng)方案，制訂出以中醫(yī)自身為本，臨床實(shí)用性為重，獨(dú)具新時(shí)代中醫(yī)特色的培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)臨床專業(yè)；專業(yè)學(xué)位研究生；“三階段一體化”培養(yǎng)方案

中醫(yī)因其自身的復(fù)雜性，導(dǎo)致中醫(yī)臨床專業(yè)學(xué)位研究生沒有符合自身的正確規(guī)劃，各個(gè)階段培養(yǎng)缺乏明確的目標(biāo)，科研思維和科研能力在一定程度上弱化，不能實(shí)現(xiàn)臨床課程、規(guī)范化培訓(xùn)和科研論文三者之間的平衡，因此實(shí)行臨床教學(xué)改革、制訂獨(dú)具特色的階段性計(jì)劃培養(yǎng)教學(xué)方案刻不容緩。對(duì)中醫(yī)專業(yè)學(xué)位類研究生來說，經(jīng)典學(xué)習(xí)、師承教育、臨床實(shí)踐缺一不可。因此需要改變傳統(tǒng)臨床教學(xué)模式，制訂以“中醫(yī)為本，師承為主，創(chuàng)新為先”的指導(dǎo)原則，以臨床實(shí)用性為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以提升學(xué)生自身能力為根本目的的教育改革方案，推動(dòng)未來中醫(yī)事業(yè)發(fā)展。故針對(duì)山東中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院中醫(yī)臨床專業(yè)學(xué)位研究生，嘗試聯(lián)合多種臨床教學(xué)方式，設(shè)定階段性計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)此進(jìn)行改革并取得初步成效，現(xiàn)總結(jié)如下。

1中醫(yī)臨床教學(xué)背景

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)化改革始于美國1910年的弗萊克斯納報(bào)告（FlexnerReport）[1-2]。在醫(yī)學(xué)學(xué)科高速發(fā)展和醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力逐年遞增的背景下，教學(xué)改革同樣是大勢所趨[3]。2015年教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合，在全國推行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和研究生學(xué)位教育并軌的“雙軌合一”模式，研究生學(xué)歷教育和畢業(yè)后教育同時(shí)進(jìn)行，我國正式進(jìn)入“雙軌合一”的新時(shí)代[4-5]。但目前存在部分高校重臨床而輕教學(xué)，忽視課程教材、師資隊(duì)伍和科研能力的建設(shè)；部分高校重教學(xué)而輕臨床，偏重于教學(xué)管理方面的發(fā)展，忽視醫(yī)學(xué)教育的本質(zhì)屬性，因此改革現(xiàn)有的臨床教學(xué)模式刻不容緩。為了保證國家規(guī)培政策順利落實(shí)，中醫(yī)類臨床教學(xué)需要根據(jù)中醫(yī)自身特點(diǎn)，制訂出具體的適應(yīng)于不同科別研究生的臨床階段性計(jì)劃培養(yǎng)方案。與此同時(shí)，隨著社會(huì)公共衛(wèi)生事業(yè)、教育醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)業(yè)壓力、就業(yè)壓力的增大，給每一位面臨就業(yè)的醫(yī)學(xué)生提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)。

2現(xiàn)階段中醫(yī)臨床教學(xué)方案

第一階段通科輪轉(zhuǎn)，研究生的必選輪轉(zhuǎn)科室包括中醫(yī)內(nèi)科（心、肝、脾、肺、腎等五臟相關(guān)疾病和腫瘤、內(nèi)分泌、血液、神經(jīng)、風(fēng)濕等）、中醫(yī)外科（肛腸、皮膚、瘡瘍等）、中醫(yī)婦科、中醫(yī)兒科、針灸推拿科、康復(fù)科、中醫(yī)骨傷科、中醫(yī)五官科、輔助科室（心電圖、影像、中藥房等），輪轉(zhuǎn)時(shí)間為24個(gè)月。第二階段?？婆嘤?xùn)，主要是第二專業(yè)方向相關(guān)科室，輪轉(zhuǎn)時(shí)間為9個(gè)月。研究生入科前，醫(yī)院規(guī)培辦提前組織研究生及以導(dǎo)師為代表的指導(dǎo)小組共同制訂33個(gè)月的輪轉(zhuǎn)計(jì)劃，學(xué)術(shù)導(dǎo)師、規(guī)培導(dǎo)師、規(guī)培基地、學(xué)院、研究生處依次審批。為保證臨床培養(yǎng)的合理性和獨(dú)特性，前3個(gè)月為“導(dǎo)師制”培養(yǎng)，重點(diǎn)是跟師學(xué)習(xí)，通過病案討論、專題講座等，以言傳身教的方式進(jìn)行個(gè)體化培養(yǎng)，再從內(nèi)、外、婦、兒各科室整體出發(fā)，合理規(guī)劃輪轉(zhuǎn)順序。關(guān)聯(lián)度較高的科室安排在一起輪轉(zhuǎn)，有利于學(xué)生對(duì)此類疾病的整體把握；病房的輪轉(zhuǎn)安排在門診之前，了解基礎(chǔ)用藥后才會(huì)隨證加減化裁；急危重癥科室安排在后期輪轉(zhuǎn)，學(xué)生基本掌握臨床常見疾病的診治后，在面對(duì)各種多發(fā)疑難危重病情時(shí)，才能迅速正確地采取緊急處理措施。輪轉(zhuǎn)結(jié)束后主要以試卷考核和現(xiàn)場技能操作方式來檢驗(yàn)研究生臨床培養(yǎng)是否合格，同時(shí)參考每一輪轉(zhuǎn)科室日常病案書寫和臨床技能水平及出科考試評(píng)分，主客觀考核相輔，決定最后是否同意出科。

作者：李雁 單位：北京中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)院

我國教育傳統(tǒng)重視理論知識(shí)的傳授，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)相對(duì)較弱，導(dǎo)致學(xué)生解決臨床實(shí)際問題能力不強(qiáng)，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的模式和方法亟待改進(jìn)[1]。為進(jìn)一步探討如何改進(jìn)中醫(yī)急診學(xué)臨床技能的培訓(xùn)，以提高學(xué)生臨床綜合能力，我們進(jìn)行了中醫(yī)急診學(xué)臨床技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核的研究與實(shí)踐，研究過程及結(jié)果如下。

1對(duì)象與方法

1.1教學(xué)對(duì)象

北京中醫(yī)藥大學(xué)2005、2006級(jí)五年制中醫(yī)臨床專業(yè)本科班分為實(shí)驗(yàn)組（45人）和對(duì)照組（30人）；北京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)臨床專業(yè)2005、2006級(jí)本科階段七年制班分為實(shí)驗(yàn)組（85人）和對(duì)照組（94人）。北京中醫(yī)藥大學(xué)歷年招收的學(xué)生水平無明顯波動(dòng)，調(diào)查對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生入學(xué)條件無明顯差異；教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備無明顯差異；七年制中醫(yī)臨床專業(yè)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)均處于本科階段。

1.2教學(xué)方法

①理論及實(shí)踐技能的培訓(xùn)：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均通過教師進(jìn)行理論知識(shí)的講解及規(guī)范化示教，掌握急診急救技能應(yīng)掌握的內(nèi)容，學(xué)會(huì)正確操作的方法及實(shí)施技術(shù)要點(diǎn)，然后學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，教師進(jìn)行訂正。②實(shí)踐技能訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)組，第一步：利用急診模擬教學(xué)平臺(tái)，模擬臨床病例進(jìn)行培訓(xùn)。第二步：進(jìn)行實(shí)景模擬搶救訓(xùn)練。教師設(shè)計(jì)各種搶救現(xiàn)場對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生分組，學(xué)生分別扮演不同的角色，進(jìn)行實(shí)地?fù)尵饶M訓(xùn)練。對(duì)照組，采用傳統(tǒng)中醫(yī)急診學(xué)培訓(xùn)模式，即利用中醫(yī)急診模擬示教室，在教師指導(dǎo)下反復(fù)進(jìn)行心肺復(fù)蘇、氣管插管等技能的訓(xùn)練。

摘要：

如今各種信息化技術(shù)不斷滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，尤其是高校院校教育的不斷改革和發(fā)展，探索新的教學(xué)模式對(duì)教師教育教學(xué)能力提升的作用具有現(xiàn)實(shí)意義。本文旨在通過文獻(xiàn)收集的分析和整理，結(jié)合我院微格教學(xué)模式的開展和運(yùn)行，探討具有信息化與數(shù)字化特征的微格教學(xué)模式對(duì)中醫(yī)院校教師教學(xué)能力提升的優(yōu)勢和作用。

關(guān)鍵詞：

信息化；數(shù)字化；微格教學(xué)；教師教學(xué)能力

隨著中醫(yī)藥事業(yè)的跨越式發(fā)展，中醫(yī)藥走向現(xiàn)代化的進(jìn)程，中醫(yī)教育越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注。中醫(yī)院校走上講臺(tái)的教師，除了外語、體育等公共課程的老師是師范院校畢業(yè)，經(jīng)過了專業(yè)的教師教育能力培養(yǎng)外，大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程、臨床課程的老師，在醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后，僅經(jīng)過了短時(shí)間的崗前培訓(xùn)，便走上了講臺(tái)，那么，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校老師來講，職后教育教學(xué)能力訓(xùn)練和提升就顯得尤為重要。如今各種信息化技術(shù)不斷滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，尤其是高校院校教育的不斷改革和發(fā)展，探索新的教學(xué)模式對(duì)教師教育教學(xué)能力提升的作用具有現(xiàn)實(shí)意義?；诖耍以涸诟骷?jí)領(lǐng)導(dǎo)、部門的通力合作下，在教改質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目中，提出了信息化與數(shù)字化特征的微格教學(xué)模式，以期促進(jìn)我院教師能力的不斷提升和發(fā)展。

一、應(yīng)用微格教學(xué)提升中醫(yī)院校教師教學(xué)能力的必要性和可行性

大多數(shù)中醫(yī)院校新近教師在上崗前，一般會(huì)進(jìn)行崗前培訓(xùn)。這種崗前培訓(xùn)一般都是集中式培訓(xùn)，時(shí)間在1個(gè)月左右，多是一些講座形式的聽課安排，新老師教育教學(xué)能力的實(shí)戰(zhàn)演練并不多，很難達(dá)到理想的培訓(xùn)結(jié)果?？上攵?，新手教師在經(jīng)過泛泛的崗前培訓(xùn)后，在教育教學(xué)理論不太深入，而臨床經(jīng)驗(yàn)又相對(duì)缺乏的情況下上崗后的教學(xué)情況，頻繁發(fā)生照本宣科，課堂氣氛不活躍等現(xiàn)象則不足為奇。尤其在醫(yī)學(xué)院校，專業(yè)技術(shù)往往被提到較高的位置，老師們?nèi)肼毢蟾⒅氐氖菍I(yè)知識(shí)的提升，幾乎沒有專門的教育教學(xué)能力提升的相關(guān)培訓(xùn)，故這點(diǎn)是醫(yī)學(xué)院校，尤其是中醫(yī)院校教育的弱點(diǎn)所在。由此可見，提升中醫(yī)院校教師教學(xué)能力是勢在必行的，但各種現(xiàn)實(shí)的原因又阻礙了針對(duì)性的教學(xué)培訓(xùn)合理的實(shí)現(xiàn)，故可以考慮利用微格教學(xué)這種實(shí)踐性、可操作性強(qiáng)的教學(xué)模式加強(qiáng)青年教師的教育教學(xué)能力。教學(xué)能力是指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種心理特征[1]?，F(xiàn)代微格教學(xué)作為在職教師的補(bǔ)充性教學(xué)、反思性教學(xué)、提高性教學(xué)的一種有利方式，緣于1963年美國斯坦福大學(xué)在培養(yǎng)教師過程中的基本技能訓(xùn)練。我院組織各級(jí)專家經(jīng)過充分的論證后，經(jīng)過兩年多的時(shí)間，建成了現(xiàn)代化的微格教室，目前已全面投入使用，微格教學(xué)全程真實(shí)記錄教師的教學(xué)過程，管理部門將錄制視頻反饋給教師反復(fù)觀看。通過這種方式，教師能夠充分實(shí)現(xiàn)教師自主地反復(fù)練習(xí)，自我客觀評(píng)價(jià)，自我反思教學(xué)效果[2]。信息化和數(shù)字化特征的微格教學(xué)模式，使教師能不斷地進(jìn)行教學(xué)反思和恰當(dāng)?shù)募寄苡?xùn)練，顯著提升了教師教學(xué)能力。

1發(fā)展戰(zhàn)略

1.1以國家中醫(yī)藥政策為導(dǎo)向

高校中醫(yī)藥繼續(xù)教育要沿著正確的方向發(fā)展，必須堅(jiān)持以國家中醫(yī)藥政策為導(dǎo)向，培養(yǎng)政策敏感度，力爭為中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)，為培養(yǎng)國家所需中醫(yī)藥人才服務(wù)。近年來，國家相繼出臺(tái)了一系列中醫(yī)藥發(fā)展政策，《醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》等都對(duì)中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)提出了具體的要求，所以高校發(fā)展繼續(xù)教育必須加強(qiáng)與政府、行業(yè)的合作，保持溝通與聯(lián)系，做到優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利。

1.2以市場需求為導(dǎo)向

企事業(yè)用人單位是中醫(yī)藥繼續(xù)教育的主要市場，高校應(yīng)該加強(qiáng)與中醫(yī)藥行業(yè)企事業(yè)單位的合作，深入用人單位進(jìn)行需求調(diào)研，了解其組織需求與中醫(yī)藥從業(yè)人員的自身培訓(xùn)需求，并定期調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，積極吸收中醫(yī)藥領(lǐng)域新知識(shí)、新技能、新理論、新方法、新信息，真正做到以市場需求為導(dǎo)向，使培訓(xùn)具有針對(duì)性、時(shí)效性、實(shí)用性，以迎接“消費(fèi)教育”時(shí)代的挑戰(zhàn)。

2發(fā)展定位

目前，在很多高等中醫(yī)藥院校中，由于繼續(xù)教育未被納入高校整體規(guī)劃中，致使其處于被邊緣化的地位。然而，隨著國家對(duì)繼續(xù)教育的重視，加之繼續(xù)教育對(duì)中醫(yī)藥人才隊(duì)伍建設(shè)的重要作用，高等中醫(yī)藥院校必須對(duì)繼續(xù)教育進(jìn)行重新定位。第一，繼續(xù)教育是高等中醫(yī)藥院校教育體系的重要組成部分，學(xué)校必須將其提高到戰(zhàn)略的層面進(jìn)行規(guī)劃；第二，繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，學(xué)校必須堅(jiān)持以從業(yè)人員為主的非學(xué)歷大學(xué)后繼續(xù)教育的辦學(xué)方向；第三，繼續(xù)教育是高等中醫(yī)藥院校與社會(huì)聯(lián)系的窗口，是擴(kuò)大學(xué)校在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面影響力的重要方式，是學(xué)校為社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的重要形式，高校必須堅(jiān)持行使繼續(xù)教育的社會(huì)服務(wù)職能。這在國外開展繼續(xù)教育的高校有很好的體現(xiàn)，比如美國麻省理工學(xué)院(MIT)，它堅(jiān)稱的首要使命是教學(xué)和科研，同時(shí)有一條指導(dǎo)原則，即教學(xué)和科研要與現(xiàn)實(shí)世界緊密相連。MIT面向社會(huì)的繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目正是遵循了教學(xué)與科研要與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密相連的原則，也就是在行使其服務(wù)社會(huì)的第三大職能。