摘要：針對目前中醫臨床專業學位研究生臨床教學現狀，提出以階段性計劃培養為主導的臨床教學改革，制訂具有中醫特色的臨床教學方案，為中醫臨床專業學位研究生人才培養積累經驗。通過分析現階段教學背景，總結采用的臨床教學方法及存在的問題，提出以“夯實專業基礎知識，提升科研思維能力，全面長遠發展，臨床規培貫穿始終”為主的“三階段一體化”培養方案，制訂出以中醫自身為本，臨床實用性為重，獨具新時代中醫特色的培養方案。

關鍵詞：中醫臨床專業；專業學位研究生；“三階段一體化”培養方案

中醫因其自身的復雜性，導致中醫臨床專業學位研究生沒有符合自身的正確規劃，各個階段培養缺乏明確的目標，科研思維和科研能力在一定程度上弱化，不能實現臨床課程、規范化培訓和科研論文三者之間的平衡，因此實行臨床教學改革、制訂獨具特色的階段性計劃培養教學方案刻不容緩。對中醫專業學位類研究生來說，經典學習、師承教育、臨床實踐缺一不可。因此需要改變傳統臨床教學模式，制訂以“中醫為本，師承為主，創新為先”的指導原則，以臨床實用性為評判標準，以提升學生自身能力為根本目的的教育改革方案，推動未來中醫事業發展。故針對山東中醫藥大學附屬醫院中醫臨床專業學位研究生，嘗試聯合多種臨床教學方式，設定階段性計劃培養目標，對此進行改革并取得初步成效，現總結如下。

1中醫臨床教學背景

現代醫學教育標準化改革始于美國1910年的弗萊克斯納報告（FlexnerReport）[1-2]。在醫學學科高速發展和醫學生就業壓力逐年遞增的背景下，教學改革同樣是大勢所趨[3]。2015年教育部、衛生部聯合，在全國推行住院醫師規范化培訓和研究生學位教育并軌的“雙軌合一”模式，研究生學歷教育和畢業后教育同時進行，我國正式進入“雙軌合一”的新時代[4-5]。但目前存在部分高校重臨床而輕教學，忽視課程教材、師資隊伍和科研能力的建設；部分高校重教學而輕臨床，偏重于教學管理方面的發展，忽視醫學教育的本質屬性，因此改革現有的臨床教學模式刻不容緩。為了保證國家規培政策順利落實，中醫類臨床教學需要根據中醫自身特點，制訂出具體的適應于不同科別研究生的臨床階段性計劃培養方案。與此同時，隨著社會公共衛生事業、教育醫療事業的發展和創業壓力、就業壓力的增大，給每一位面臨就業的醫學生提出了新的要求和新的挑戰。

2現階段中醫臨床教學方案

第一階段通科輪轉，研究生的必選輪轉科室包括中醫內科（心、肝、脾、肺、腎等五臟相關疾病和腫瘤、內分泌、血液、神經、風濕等）、中醫外科（肛腸、皮膚、瘡瘍等）、中醫婦科、中醫兒科、針灸推拿科、康復科、中醫骨傷科、中醫五官科、輔助科室（心電圖、影像、中藥房等），輪轉時間為24個月。第二階段專科培訓，主要是第二專業方向相關科室，輪轉時間為9個月。研究生入科前，醫院規培辦提前組織研究生及以導師為代表的指導小組共同制訂33個月的輪轉計劃，學術導師、規培導師、規培基地、學院、研究生處依次審批。為保證臨床培養的合理性和獨特性，前3個月為“導師制”培養，重點是跟師學習，通過病案討論、專題講座等，以言傳身教的方式進行個體化培養，再從內、外、婦、兒各科室整體出發，合理規劃輪轉順序。關聯度較高的科室安排在一起輪轉，有利于學生對此類疾病的整體把握；病房的輪轉安排在門診之前，了解基礎用藥后才會隨證加減化裁；急危重癥科室安排在后期輪轉，學生基本掌握臨床常見疾病的診治后，在面對各種多發疑難危重病情時，才能迅速正確地采取緊急處理措施。輪轉結束后主要以試卷考核和現場技能操作方式來檢驗研究生臨床培養是否合格，同時參考每一輪轉科室日常病案書寫和臨床技能水平及出科考試評分，主客觀考核相輔，決定最后是否同意出科。

一、中醫藥院校大學生的情緒特點和表現

近年來，我國的中醫藥院校發展較快，本專科院校在校生人數猛增至49萬余人，各中醫藥院校二級學院異軍突起，改革創新的成效鼓舞人心。它加快了高等中醫藥教育大眾化、現代化的進程，有效緩解了中醫藥人才的培養與國家、社會需要之間的矛盾。經調查，中醫藥院校大學生具有青少年所具有的普遍性的情緒特點，例如，情緒情感既有積極性也有消極性；既有豐富性又有易受感染性；既具有穩定性也有強烈的沖動性。同時中醫藥院校大學生的情緒特點還具有其群體特殊性，具體表現在自卑、失落、壓抑、疲憊、焦慮、緊張、抑郁、苦悶、無成就感等方面。造成以上情緒特點的原因主要來自于三個方面：一是中醫藥院校專業學習針對性極強，學制長，課程多并安排緊湊，中醫要背、西醫要學、臨床要上。二是中醫藥院校的生源大部分來自農村，家庭經濟困難的學生人數占總人數的三分之一以上，身上肩負著家庭“望子成龍”的強大壓力。三是中醫藥院校的畢業生就業形勢嚴峻，很多畢業生因無法走上專業較對口的工作崗位而紛紛轉行。所以，能否使這些情緒得到良好的管理，直接影響著中醫藥院校大學生的成長成才。

二、中醫藥院校輔導員開展大學生情緒管理工作的方法

1.明確自身在大學生情緒管理工作的角色

輔導員在大學生情緒管理工作上主要有三種角色“：學生情緒變化的發現者”“良性情緒的傳播者”和“負面情緒的疏導者”。大學生正處于生理、心理及思想變化時期，且缺乏社會生活的磨煉，心理承受能力相對薄弱，情緒變化比較頻繁。這時輔導員就是“學生情緒變化的發現者”，因為輔導員與學生接觸最多、最直接，獲取學生信息的渠道也最廣泛。情緒具有傳播和感染性，通過輔導員“良性情緒的傳播者”這一角色，讓個體情緒變為集體情緒，可以促進學生之間互相理解和互相關心，提高人際關系的和諧，同時也可以有效地促使學生化解不良情緒。面對學生所表現出來的負面情緒，輔導員又要成為“負面情緒的疏導者”，通過個人疏導或團體輔導等方式傳授學生情緒管理的方法，做好心理的調整和情緒的控制，從而讓學生能夠情緒穩定并轉化為良性情緒。

2.輔導員要掌握大學生情緒管理理論知識，及時總結工作經驗，并增強自我情緒管理能力

輔導員需要掌握情緒波動的原理、大學生的情緒特點以及外在的情緒表現，掌握情緒控制的方法等相關理論知識，同時還要接觸社會學、心理學、管理學、教育學等理論知識，并將所學運用到實際工作中，總結出一些具體可行的工作經驗。同時，在工作中，高校輔導員也要學會自我情緒管理。作為與大學生密切接觸的一線工作者，輔導員的情緒狀況會直接影響到大學生的情緒狀況，因為在輔導員與學生的交往中,學生會不知不覺地受到輔導員人格魅力和對工作、生活所持態度的影響，正所謂有其師必有其生。所以必須強調，輔導員要始終保持積極向上的態度和樂觀開朗的情緒。

1中藥學各專業的《方劑學》教學改革的目的

雖然中藥學各專業學生就業出口不在臨床一線，但他們所從事的工作又離不開臨床，所以他們也需要豐富的臨床用藥知識，而藥學各專業課程設置都沒有中醫臨床課，因此《方劑學》在使得中藥學各專業學生獲得臨床用藥知識方面就尤為重要。然而，當前多數中醫藥院校中藥專業《方劑學》教學課時設置反而比中醫專業少。因此，我們重點研究了如何適當調整中藥學院的《方劑學》教學方法、內容及與之適應的教學大綱，使中藥專業學生在掌握《方劑學》基本知識的同時，兼顧與本專業特點有關的《方劑學》相關知識，又能拓展與就業有關的實用的知識面，在應用能力上有提升，即保證學生在《方劑學》有限的學時里獲得最佳的知識結構。在保證學生畢業時具有較強的就業競爭實力，又不缺少持續發展的基礎知識和能力方面，充分發揮《方劑學》課程應有的作用。

2教學改革需解決的關鍵問題

我們認為，中藥學各專業的《方劑學》教學改革的重點在于將《方劑學》核心知識與中藥學院學生的特殊需求有機的結合，使學生在《方劑學》有限的課時內獲得最佳的知識結構。要解決的關鍵問題是如何在較少的課時內完成更為豐富的教學內容，在保證核心知識、基本知識講授的基礎上適當兼顧專業需求。

3研究方法和研究內容

本研究旨在使中藥學院的學生通過《方劑學》有限的學時獲得最佳的知識結構，為了既保證在有限的課時內適當兼顧就業市場對中藥專業學生的特殊要求，又保證學生能系統掌握《方劑學》的基本知識、重點掌握核心知識，我們采用經驗總結法、文獻研究法、調查法、個案研究法和統計分析法進行了以下內容的研究。

3.1教學中必須保證的核心知識和基本授課內容

摘要：隨著時展，傳統中醫學的理論體系也隨著其他學科的進步而日益完善，一些中醫分支學科或以中醫基礎理論為基礎的相關專業的理論研究也逐漸受到重視。在此大背景下所帶來的人才短缺問題也日益嚴重。當下的中醫研究人才仍主要來自于正規的學院教育體系（本科學士、碩士研究生、博士研究生），且以研究生（碩士研究生、博士研究生）為主，目前的中醫研究生錄取和培養模式并不具備主動吸收來自于其他本科專業人才的能力，且缺乏對高級復合型研究人才的培養經驗。本文從傳統中醫學全面發展的角度，尤其是在中醫基礎理論研究領域，探討如何通過繼續教育（碩士教育、博士教育、在職進修教育、函授、廣播電視大學、夜大、各種培訓班、學術交流會及在職自學等）將其他學科優秀人才引進到中醫領域的理論研究。

關鍵詞：中醫教育；非醫學專業；繼續教育；高級復合型人才

人才的培養在一個學科發展過程中，起著至關重要的作用。隨著中醫學理論體系的不斷發展，原有的中醫科研人才培養模式，尤其在高級復合型研究人才的培養上暴露出了一些問題。結合傳統以及現代中醫研究型人才的培養經驗，如何將其他學科的優秀人才吸收到中醫的科研工作中來，豐富中醫科研團隊的學科背景，提高整個中醫學科的科研能力水平？讓非醫學專業的人才通過繼續教育，基于其本科非醫學專業的學科背景進行有目的地培養，然后將這些本科非醫學專業的中醫人才投入到中醫理論的科研或實踐領域中來，就是解決這些問題的良好構想。

1歷史上的中醫人才培養模式對現在的啟示

中醫從四大經典完成至今，理論體系不斷完善，并成為了一門實踐與理論高度結合的醫學體系。回顧中醫教育的歷史，我們可以發現，傳統中醫的培養模式主要有民間傳授、官方辦學以及自學成才。這些方式雖各有不同，但都說明一個問題，中醫對知識廣度和個人文化水平的高度要求。

1.1民間傳授

這其中包括了師承教育、家門傳承，直到近代，這種模式一直為中醫人才的主要培養模式。根據對《山東中醫學院學報》“名老中醫之路”專欄在1980—1982年所刊載的較為完備的66名有突出貢獻的全國名老中醫的統計發現：通過家傳師承學習中醫者在所調查的名老中醫中占了絕大部分（54.69%）。說明中醫先驅者的言傳身教對于一名中醫成長之路的重要作用［1］。歷史上諸多名醫也有明確從師學習的記載，如扁鵲師從長桑君；“醫圣”張仲景師從張伯祖；葉天士更是有師從十七人而成一代大家的美談。其余醫家更是不勝枚舉，都足以說明這一教育模式在我國中醫教育中的重要地位。

摘要：健康服務與管理專業是近年來各大高校相繼開設的新專業。自2016年第一批高校開設該專業以來，如何開展健康服務與管理專業的建設目前尚處于探索階段。根據近幾年專業建設所做的各種探索，提出健康服務與管理專業的建設要遵循中西醫協同、醫教協同、醫藥協同、醫文協同4項基本原則。在此基礎上，提出健康服務與管理專業的建設思路要從緊扣相關國家政策，專業建設與課程思政相融合；緊跟時代發展步伐，社會需求作為專業建設導向；凝練專業發展方向，合理定位專業培養目標；強化創新創業意識，積極拓展專業就業渠道4個方面開展。

關鍵詞：健康服務與管理；專業建設；大健康健康服務與管理

專業是2016年國家教育部新設立的本科專業，至今已有百余所高校紛紛設立了此專業。作為一門隸屬于管理學的新專業，健康服務與管理專業是因應新時代的發展需求而產生的，專業建設也在探索中不斷完善和成熟。

1健康服務與管理專業的學科建設背景

隨著我國經濟社會發展的轉型升級，服務業已然成為拉動我國經濟增長的重要組成部分。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中明確提出，加快發展健康、養老、托育、文化、旅游、體育、物業等服務業，加強公益性、基礎性服務業供給，擴大覆蓋全生命期的各類服務供給。健康服務與管理專業作為近年來教育部新設立的本科專業，是新時代背景下我國社會發展所急需的新興專業。健康管理在20世紀80年代從美國興起，隨后英國、德國、法國和日本等發達國家也開始效仿和實施健康管理。進入21世紀后，健康管理開始在我國逐步興起與發展［1］。根據教育部公布的相關信息，目前本科專業目錄尚無健康管理學專業，與之相關的為健康服務與管理專業，屬于管理學門類。2016年，廣東藥學院、成都醫學院、浙江中醫藥大學、濱州醫學院、山東體育學院5所高校經教育部批準設立“健康服務與管理”新專業；2017年，大連醫科大學中山學院等21所高校設立了此專業；2018—2021年，分別有35所、25所、23所、15所高校設立了“健康服務與管理”專業。根據各大高校對健康服務與管理專業的介紹內容來看，該專業的主要課程由3個部分組成：醫學基礎知識、健康辨識與干預知識、管理學知識。人才培養目標為應用型復合人才，就業方向主要有醫療衛生單位、健康管理公司從事健康評估與干預工作，或者從事管理工作。該專業的培養周期為4年，與醫學類專業五年制的培養周期相比，既要掌握醫學健康方面的知識，又要掌握管理學的知識，時間較為緊迫，對學生來說壓力較大。雖然在健康評估與干預服務中，不可避免會涉及部分醫療行為，但該專業授予的是管理學學士學位，無資格報考執業醫師資格考試，因此該專業畢業生擇業會有一定的局限性。

2健康服務與管理的專業建設原則

目前健康服務與管理專業尚無成熟的模式，每年雖有多所高校因應時代發展和自身人才培養的需求開設了該專業，但如何能夠更好地開展健康服務與管理專業的教育尚無可供參考的成熟經驗。總結近幾年來專業建設的各種探索，筆者認為本專業建設需要遵循以下幾項基本原則。

摘要：單科性醫學院校人文學科相對薄弱，學生人文底蘊亟待加強，中醫藥文化傳承創新需進一步推進。近年來，福建中醫藥大學堅持以人才培養為中心，錘煉“精誠、至善”“兩個文化”精神，堅持把握第一課堂、第二課堂、校園文化“三條主線”，體現了理論與實踐、課堂與課外、軟件與硬件、傳承與創新“四個相結合”，緊密圍繞校訓精神、辦學理念、校園建設、教學改革、社會實踐等“5個方面”，凝練了提升學生人文素養的“一二三四五”體系，取得一定成效。

關鍵詞：人文素養；醫學生；醫學教育

總書記強調，培養什么人是教育的首要問題，要以立德樹人為根本任務，堅持以文化人、以德育人。從某種意義上說，教育就是一種文化，教育的本質是以文化人、是人與文化之間的雙向建構。在“立德樹人”“以文化人”“以德育人”的視域中，培育人文素養都是一個重要元素。醫學兼具自然科學和人文科學屬性，醫學生人文素養是醫學教育的重要組成部分。近年來，福建中醫藥大學在系統總結60多年辦學經驗的基礎上，堅持以人才培養為中心，不斷錘煉“精誠、至善”精神，緊緊把握第一課堂、第二課堂、校園文化3條主線，緊密圍繞校訓精神、辦學理念、校園建設、教學改革、社會實踐5個方面培養學生人文素養，充分體現理論與實踐相結合、課內與課外相結合、軟件與硬件相結合、傳承與創新相結合，取得一定成效。

1現實與困境：中醫藥教育在人文素養培育上的缺失

隨著中醫藥高等教育的不斷發展，中醫藥院校在人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承等方面的作用日益凸顯。在2020年初的新型冠狀肺炎疫情防控中，大批中醫藥院校畢業生投身抗疫一線，為打贏這場沒有硝煙的“戰疫”發揮了重要作用。然而中醫藥教育的人文屬性不夠彰顯，有的學生在素養方面還不同程度地存在科學素質不高、文化底蘊不深、學習意識不夠、中醫思維不足、創新能力不強等現象。導致這種現象的原因主要有以下3個。

1.1單科性院校人文學科相對薄弱

由于歷史原因，我國高等中醫院校基本上是單科性院校，專業設置主要以中醫藥為主體。截至2018年，全國24所獨立設置的高等中醫藥院校共開設78個專業，涉及9個學科門類、31個專業類[1]。這也直接決定了大多數高等中醫院校教師主要是畢業于醫藥類院校，人文社會科學教學力量相對薄弱。高等中醫藥教育的專業目的性及職業傾向性，導致文化通識課處于相對次要和從屬地位。雖然隨著醫學教育教學改革的不斷推進，教學課程體系的設置逐漸趨于合理化，但教學結構并沒有發生根本性改變，仍然存在重視醫學專業知識與專業技能培養，忽略人文教育的現象，自然學科與人文學科的交叉作用沒能很好發揮。

[摘要]總結高等中醫藥教育發展至今取得的成績、經驗及存在的不足，對未來高等中醫藥教育發展提供借鑒和指引。認為中國特色的社會主義高等中醫藥體系已經完全融入到了現代高等教育體系當中，培養出的人才對醫藥事業發展作出了很多貢獻，起到了積極的作用。

[關鍵詞]中國；中醫藥；高等教育；成就；經驗

1中醫藥高等教育發展的主要成就

1.1實現了傳統教育方式向現代教育方式的轉變

以1956年高等中醫學院成立為標志，現代中醫藥高等教育正式出現，從此中醫藥教育步入了國家高等教育的軌道。1993-1995年，北京中醫學院、上海中醫學院、廣州中醫學院、成都中醫學院、南京中醫學院5所學校更名為大學；1996年，黑龍江中醫學院和山東中醫學院2所學校更名為大學；2006年，湖南中醫學院、天津中醫學院、遼寧中醫學院、浙江中醫學院、長春中醫學院5所學校更名為大學；2010年，福建中醫學院、湖北中醫學院2所學校更名為大學；2012年，廣西中醫學院更名為大學；2013年，安徽中醫學院、江西中醫學院更名為大學，同年，教育部批準河北省獨立成立河北中醫學院。至此，全國獨立建制的中醫藥高等院校達到24所，其中17所更名為中醫藥大學。除了獨立建制的中醫藥院校外，還在暨南大學、廈門大學、河北聯合大學、揚州大學、三峽大學等綜合性大學與南方醫科大學、寧夏醫科大學、中國藥科大學、沈陽藥科大學、南京農業大學、內蒙古農業大學等醫藥院校或農業大學中成立了中醫（藥）學院，開設了中醫藥類專業。不斷發展的中醫藥高等教育，說明院校教育已經成為中醫藥高等教育的主體，院校教育所具有的開放性和科學化、法制化、多樣化，促進了中醫藥人才培養的規模化、標準化和教育教學管理的規范化、制度化，使中醫藥高等教育有效融入了現代高等教育體系，實現了傳統教育方式向現代教育方式的轉變，這一轉變對于塑造學生的綜合素質，提高學生全面發展和終身發展發揮了重要作用。

1.2為建設人力資源強國做出了積極貢獻

60多年來，中醫藥高等教育培養的醫療、科研人才已經成為中醫藥衛生服務體系中的重要力量。據統計，到2011年，全國衛生機構、中醫機構有中醫執業醫師267,225名，中醫執業助理醫師42，047名，中藥師（士）100,116名。2011年，在中醫藥科學研究與技術開發機構從事科技活動的人員中具有本科以上學歷者占研究人員總數的65.66%。這些人員絕大部分為中醫藥院校培養的畢業生，他們在國家醫療衛生、科學研究領域中發揮了重要的作用。除了這些在醫藥衛生領域工作的中醫藥院校畢業生之外，還有很多中醫學專業畢業生從事中醫藥教育、對外交流等工作。此外，中醫藥院校培養的非醫藥類專業人才也在管理、經營等領域作出了貢獻，還有的畢業生自主創業取得了成功。因此，中醫藥高等教育為國家建設人力資源強國，為提高國民素質做出了積極的貢獻，有力的支持了我國從人口大國向人力資源強國的轉變。

教材匱乏影響教學效果中醫學起源于中國，比西方醫學的起源要早得多。其理論體系受到古代的唯物論和辨證法思想———陰陽五行學說的深刻影響，從理論到實踐都與西方醫學迥然不同。因為是有中國特色的學科，不可能與其他學科一樣有國外現成的原版教材可以引進，所以一直以來都缺少權威的、完整的雙語或英文教材，不少教學內容都是教師自己臨時編排，因此課程既缺少教學大綱，又缺少課程標準，由于不同的教師對教學深度和教學內容的把握存在差異，由此導致教學效果可能受影響。學生知識水平及學習能力差異我校留學生來自不同國家，既往學習背景及知識水平有很大差異。

如有一位學生來自加拿大，已獲得博士學位，因為對我國傳統醫學有濃厚興趣故而來我校學習。該學生英語流利，知識結構完整而豐富，對教師的教學內容和深度也有更高的要求。而超過80％的學生剛剛高中畢業，對中國傳統文化和中醫背景知識知之甚少，學習能力有限，這就給授課教師提出了很高的要求，既要滿足大部分學生的學習需要，也要兼顧有特殊需要和要求的學生。文化背景差異導致理解困難中醫學理論是在古代陰陽五行哲學思想指導下形成的一整套理論體系，它的內容包括陰陽五行、臟腑理論、經絡、針灸、中藥、方劑、辨證論治等。中醫學的認識與思維方法是多元化、多層次的，是廣大勞動人民兩千多年醫療實踐經驗的總結［5］，因此，它與西方醫學有著截然不同的理論體系。留學生主要來自•53•東南亞、非洲和美洲，具有不同的宗教信仰和文化背景，很多中醫學理論、概念、中醫術語等留學生難以理解，甚至想用學生熟悉的語言或西醫術語來表達清楚都是非常困難的事情。

針對上述在教學過程中遇到的問題和困境，我們進行了認真的思考和總結，并結合教學實踐提出以下對策。提高教師中醫英語授課水平，保證教學質量進行英語培訓，強化口語訓練語言障礙是中醫學全英文授課的最大困難和障礙，為了強化教師的英語口語水平，一方面學校可針對性開設英語教學培訓班，邀請有經驗的外教上課，以提高教師的聽力水平以及口語表達能力；在另一方面可嘗試開展留學生教學觀摩課，挑選有留學經歷并具備豐富英語授課經驗的教師來上課，利用他們的示范作用，指導并培養出一批高素質的具有全英語授課能力的青年教師。認真備課，做好課前準備工作有資料［6］顯示，中文教學的備課與授課時間比為5∶1，而英文教學的備課與授課時間比為20∶1。從上述數據不難看出，英文授課需要教師花費更多的時間和精力來準備教案和幻燈片課件，熟悉上課內容，尤其對本節課可能會涉及到的專業詞匯，一定要多讀多練，直至熟練為止。這些工作做好后，可自己模擬上課情景反復練習，直到發揮自如。準確翻譯中醫專業詞匯及中醫理論由于缺乏權威、系統的中醫學英文教材，許多中醫專業術語如何準確地譯成英文，國內學術界尚未達成共識。在教學實踐中，我們廣泛查閱資料，借鑒前人經驗，并充分利用網絡的作用，參考國外原版英文文獻，力爭準確翻譯每一個專業詞。對某些中醫理論中特有的概念，如“氣”、“陰陽”、“三焦”等，在英語中很難找到對應語，此時音譯是最好的選擇。在實際教學中應用，學生反映理解基本沒有障礙。

優化課堂教學結構設計課堂教學結構設計是課堂教學中保證質量與效果的重要一環。結合中醫學的授課特點，在設計中我們努力做到重點突出，以點帶面，注意運用先進的教學方法，如PBL教學法、Sandwich教學法，讓學生帶著問題學習，充分調動學生的學習積極性，再由教師及時歸納總結，收到了不錯的教學效果。注重使用豐富多媒體資料由于留學生宗教信仰和文化背景的差異，使他們在教學中對中醫文字描述的理解上存在障礙，因此多媒體資料的配合使用對他們顯得尤為重要。使用多媒體資料既可以豐富教學形式，又可以彌補留學生語言理解上的不足。如在對四診的講解中，得神、少神、失神、假神等概念學生理解困難，配合圖片、視頻等資料輔助教學，可使留學生記憶深刻。再如中醫學中的特殊概念、名詞，如“疳積”、“乳蛾”等病證表現，以文字、語言形式很難解釋清楚，學生也難以理解，但如果換作圖片資料，則可充分展示其形、色等特征，使文字表述更加直觀，便于理解。

結合臨床見習，理論聯系實際課堂上學習的中醫課程尚停留在理論階段，只有理論聯系實際，才能讓留學生們進一步加深理解，從中收獲更多。但學生尚未進入臨床階段，幾乎沒有機會接觸到患者，因此我們在課程進行中特地安排了兩次臨床見習課程，由帶教教師帶領前往中醫科病房進行臨床見習。通過臨床見習，學生可以親身體驗中醫特殊癥狀、舌診、脈診，并在帶教教師指導下結合典型病例展開病例討論，將課堂所學學以致用，融會貫通，通過這種方式大大加深了學生對所學知識的理解，提高了他們對中醫學的興趣，深獲留學生好評。隨著我校留學生人數的增加和教育規模的不斷擴大，留學生教育的影響力和受重視程度逐年增加。而中醫學課程作為我國傳統醫學和文化的代表，在留學生班進行全英文授課有著重要意義。作為授課教師，我們應不斷提高自身的英語表達能力，課堂應變能力，同時努力學習中醫英語專業詞匯，思考中醫理論的解釋方式，豐富教學方法，讓課堂學習變得生動有趣，通過我們的不懈努力，讓中醫學在世界范圍內發揚光大！

作者：王玉 黃光英 張明敏 劉艷娟 單位：華中科技大學同濟醫學院附屬同濟醫院中西醫結合科