1針對不同非醫藥專業，教學側重應有區別

高校對學生的培養目標因專業而不同，即使相近專業培養側重亦有別。因此，針對不同非醫藥專業，教學側重應有區別。比如，針對高等中醫藥院校非醫藥專業中的市場營銷專業，主要是培養系統掌握市場營銷基礎理論、基礎知識和基本技能，并具備一定的醫藥知識的應用型專門人才。鑒于此，教師在講授中藥學時，應將中藥知識與藥物市場營銷的關聯性有機結合起來，通過生動的案例讓學生感受到一定程度上學好中藥學知識可以提高藥物的市場營銷量，從而激發非醫藥專業學生對中藥學學習的興趣和積極性。又如，針對高等中醫藥院校非醫藥專業中的文化產業管理專業，教師若適當側重對中藥傳統文化背景知識的介紹和描繪，幫助學生理解中藥知識存在深厚的傳統文化底蘊，進而可拉近中藥學課程與學生的專業距離，從而在一定程度上可激發同學們學習中藥學的興趣，提高學習的積極性。再如，針對高等中醫藥院校非醫藥專業中的計算機科學與技術專業，教師在授課過程中，若適當側重介紹計算機科學與技術對中藥發展的影響，并以生動的案例使學生切實體會到計算機科學與技術，已廣泛滲透并應用到中藥多個領域，學好中藥學知識，在一定程度上便可促進計算機科學與技術在中藥現代化進程中的應用水平。

2授課用語應通俗易懂

高等中醫藥院校非醫藥專業，除了中藥學（中醫方藥學•中藥學）課程學時少之外，其他中醫藥相關課程開設時間亦不多甚或不開展，因此非醫藥專業學生的中醫藥知識尤其是中醫基礎理論知識相對薄弱，一定程度上加重了中藥學的學習難度。因此，針對非醫藥專業，教師在授課過程中應以通俗易懂的語言為主，用語做到口語化、形象化，從而使學生容易理解中藥學知識，最終學好中藥學。

3講授藥物數量不宜多，應突出重點

受學時所限，對于高等中醫藥院校非醫藥專業，教師講授藥物數量不宜多，應著重介紹最常用并有代表性的藥物，突出重點。如在解表藥，可側重常用代表性藥物麻黃、桂枝、柴胡和薄荷的講解，而對于其他藥物可以簡要提一下甚或不講。

作者：王君明 馮志毅 王輝 賈玉梅 崔瑛 單位：河南中醫學院/呼吸疾病診療與新藥研發河南省協同創新中心

摘要：以中藥調劑技術課程為例，針對當前的教學情況，結合中藥專業人才培養目標及職業發展途徑，以工作過程為主線進行課程改革，傳承優秀中醫藥文化傳統，構建中藥調劑技術新內涵。

關鍵詞：中藥調劑技術；課程改革；中醫藥文化傳統

中藥調劑技術作為中藥專業的一門專業核心課程，并作為一項傳統中藥技能，是中醫藥傳統文化的重要組成部分，在中藥調劑員、中藥營業員、中藥購銷員等中醫藥行業人才培養中具有舉足輕重的地位。為取得更理想的教學效果，我們一直致力于中藥調劑技術課程改革，采用工學結合、任務驅動為主的教學模式，以中藥專業所覆蓋的崗位應具備的職業能力分析為依據，結合中藥專業人才培養目標及職業發展途徑，以工作過程為主線，緊密對接產業鏈，重新梳理、融合教學內容。通過中藥調劑技術這一有形載體傳承優秀中醫藥文化傳統，構建中藥調劑技術新內涵，傳承、挖掘、創新中藥調劑技能，達到“外化中醫健康養生理念于行、內化中華文化價值于心”的效果。在整個課程改革中，我們通過訪談法、BAG、調查等方法，確定人才培養方向、中藥專業對應的崗位（群）及崗位能力、課程標準、課程微觀結構、教學資源，并通過3輪教學驗證，試驗結果表明，課程改革效果良好，達到預期效果。現將課程改革開發技術路線匯總如下，見圖1。

1深調研，摸實情，確定人才培養方向

中藥專業對應的行業為醫藥行業。醫藥產業作為廣州的支柱產業之一，發展迅速，在廣東省乃至全國具有較大的影響力。為摸清中藥專業畢業生去向，對我校近3年畢業生去向進行統計分析，發現我校畢業生主要集中在藥店和醫藥公司從事藥品調劑和藥品購銷工作[1]，見圖2~3。從而明確中藥專業人才培養目標，即：培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好職業道德、人文素養，具備中藥生產、經營、管理和使用技能，畢業后能在中藥商品批發部門、銷售部門、醫院、國醫館、養生館等企事業單位從事中藥飲片生產、中藥品質控制、中藥購銷、中藥倉儲、中藥調劑及藥學服務等工作，具有職業生涯發展基礎的技術和技能型人才。

2精分析，構框架，確定專業核心課程

在明確中藥專業培養方向的前提下，通過深入山東、河南、四川、重慶等中藥產銷大省、廣東省廣州地區著名中藥企業調研中藥專業職業崗位和人才需求標準。邀請來自不同類型企業（連鎖藥店、單體藥店、醫藥公司、醫院、智慧藥房）、不同工作崗位（采購、驗收、收銀、調劑、煎藥、倉儲）、不同職務（經理、店長、主管、店員）、工齡在5～15年的企業人員與課程開發專家召開座談會，通過企業與會人員的職業生涯發展回顧與崗位能力分析，與課程開發專家共同梳理出中藥專業職業崗位所需掌握的知識與技能，包括學生應具備在中醫藥理論指導下的中藥材的采收、加工、鑒別、購銷、用藥指導的專業能力以及藥品質量管理規范意識、較強的語言溝通能力和合作能力。因此我們確定市場營銷技術（含推銷實務）、藥店零售與服務技術、GSP實務、中醫基礎知識、大宗藥材購銷、全國道地藥材產銷、廣府中藥傳承、中藥調劑技術等作為中藥專業的核心課程。其中中藥調劑技術作為面向醫藥零售企業和醫療機構中藥調劑崗位設置的一門核心課程，課程目標定位為通過系統學習，掌握中藥調劑技術的相關理論知識和操作技能，具備熟練從事中藥調劑技術的職業能力[2]。

作者：仇佩虹 林麗 葉發青 單位：溫州醫學院藥學院

近幾年，隨著中藥領域新學科、新行業不斷涌現，社會迫切需要一批新型中藥人才，以推動中藥事業的進一步發展[1-3]。同時，我國的高等教育已經進入了大眾化時代，高校招生規模不斷擴大，人才競爭將由數量型向質量型轉變[4]。因此，構建新型的中藥學人才培養方案，以市場人才需求為導向，探索如何培養出一批具有較強實踐能力和創新精神的高級應用型中藥學專業技術人才是需要思考的問題。

1構建中藥學專業實習實訓教學體系

中藥學實習實訓是指組織中藥學專業的學生在校外場所進行的有針對性的實際操作能力的訓練，達到理論結合實際的目的。由野外見習、企業實習、醫院實訓實習及畢業專題實習等幾部分構成。

1.1藥用植物野外見習

藥用植物野外見習是藥用植物學課程體系中的重要環節，充分利用本地資源，在泰順烏巖嶺國家自然保護區、龍灣潭國家森林公園和永嘉林坑建立了見習基地，在大二開學的第一周安排學生到基地進行野外見習，通過一周野外見習，學生對中藥的生境、生態及資源保護和利用的理論知識得到強化，既拓展了知識面，學生了解了中藥資源調查的基本技能、方法，也培養獨立工作能力和團隊精神。

1.2企業實習

[摘要]

實踐與創新是中藥學學科發展的必要條件。本文主要闡述了河南大學將中藥學“階梯式”教學模式與大學生創新創業計劃項目相結合的培養模式以及此教學模式在教學實施過程中取得的成績，也對此教學改革及創新培養中存在的問題進行了討論，為中藥學實驗教學改革與創新培養模式提供借鑒。

[關鍵詞]

中藥學；教學改革；創新性

綜合性與實踐性是中藥學專業的特點，培養學生科研思維及動手能力的實踐就顯得尤為重要，也是學生掌握中藥學專業最直接、最有效的教學方式。在現階段，高校本科實驗教學多以驗證性試驗為主，涉及交叉學科知識少，教學目的過于單一，學生通過課本可以提前得知實驗結果，只是在實驗課堂上機械式地重復書本上的實驗步驟，或不積極動手參與實驗，缺乏對實驗原理的透徹理解和獨立思考的過程，學生很難掌握中藥學最新且適應社會應用知識的實踐。提高大學生實踐和創新能力一直是大學教育不變的宗旨，培養學生愛學習、愛思考、愛動手、愛實踐和愛分析解決問題等良好習慣，對于培養應用型、技能型、創新型人才至關重要[1]。筆者通過幾年天然藥物化學實驗教學帶教工作，嘗試做了一個大學生創新創業計劃與中藥學“階梯式”實踐教學相結合培養模式，體驗到了此教學培養模式對中藥學實驗學科建設、教學改革方面的益處，并取得了一些良好的效果[2-3]，為此進行歸納總結。

1“階梯式”教學實踐方法

1.1啟蒙階段

1實施綜合實踐課程，培養創新意識

中藥學專業的培養目標要求學生最終具備較強的實踐能力和綜合應用知識的能力。自2002年開始，我院中藥系為高年級本科生開設了中藥學專業綜合實驗課程，旨在訓練學生熟悉中藥研究的一般思路，鍛煉其綜合運用知識和獨立思考解決問題的能力，培養其實踐創新意識及團隊合作、協調溝通等科研精神。

1.1課程設計

綜合實驗課程共36學時，包含的研究項目一般由2~3個學科的理論知識和研究方法綜合而成，同時提倡融入教師的最新研究成果，增強實驗項目的新穎性和探索性，例如：黃連與吳茱萸配伍比例變化對總生物堿提取率及鎮痛作用的影響、左金丸的劑型設計與質量研究、炮制對續斷中化學成分的影響等。課程要求由4~5名學生組成實踐小組，針對指導老師選定的研究題目，從查閱文獻、設計研究方案、學習實驗方法、完成實驗內容、分析實驗結果、撰寫研究報告到成果匯報。最終的評價標準包括4個方面：文獻綜述（20%）、研究報告（40%）、研究態度與技能（30%）、研究貢獻度（10%）。

1.2教學效果

經過10年的實踐和不斷的探索，課程獲得了良好的教學效果。在緊接著的畢業專題設計環節，學生們表現出了良好的科研素質，在拿到課題后很快進入角色，從查閱文獻、制定方案到完成實驗、撰寫論文，對教師的依賴程度明顯降低。針對教學效果設計的調查問卷也顯示90%以上的學生認為課程能夠訓練科研思路、提高學習熱情和知識綜合運用的能力。

2建立實踐創新能力全程培養體系，鼓勵科研創新

摘要：

依據《本科中藥學類專業教學質量國家標準》，提出在中藥學專業人才培養中，要重視中醫藥思維能力的培養。通過建設校園濃厚的中醫藥文化，學習活動中奠定中醫藥思維的基礎；結合專業課程特點，教學上彰顯中醫藥思維特色；拓展第二課堂，實踐中培養中醫思維運用能力；實施本科生導師制，個性化凸顯中醫藥思維培養；多元化成績評價，著重突出中醫藥思維方法運用的考核。通過改革，提升了學生中醫藥思維能力，培養了適應行業需求的中醫藥的創新人才。

關鍵詞：

中藥學專業；中醫藥思維；教學改革；能力培養

近年來，中醫藥產業發展十分迅速，且在海外的傳播亦更為廣泛，使得高等中藥學專業人才的需求與日俱增。為了適應社會需求，同時也使中醫藥得到更好地發揚傳承，進行符合中醫藥自身規律的、以中醫藥思維能力培養為切入點的、多元化的中藥學專業人才培養體系改革勢在必行。

1中藥學專業中醫藥思維能力培養的必要性

目前不少學校的中藥學專業建設存在培養目標針對性不強，課程體系龐雜，知識結構零亂，實踐適應性差，人才培養模式定位論證不足等問題[1]；同時中藥西化的現象日趨嚴重，保持中藥特色已成為構建中藥學專業課程體系必須突破的瓶頸[2]。2013年中華人民共和國教育部批準設立了高等學校中藥學類專業教學指導委員會，制定了《本科中藥學類專業教學質量國家標準》，標準中指出在中藥學專業人才培養中，應堅持“雙思維并重”。“雙思維并重”即指科學思維與中醫藥思維培養并重，尤其為中醫藥思維，中藥學專業學生在學習和工作中必須具備的一種習慣性的思維模式[3]。這是中藥學學科性質所決定的，也是迄今中藥學專業教育中所缺失的，更是培養本領域未來的領軍人才不可或缺的。在當前應對中醫藥思維的培養給與高度重視和更多的關注[2]。目前中醫藥思維的詮釋已比較完善。中醫藥學的辨證思維、整體思維、哲學思維、司外揣內思維、意象思維、類比思維、中和思維等思維方法獨具特色，是當今中醫藥大學生在傳承與弘揚祖國醫學過程中，必備的思維品質[4]，建立中醫藥思維對于今后的中藥學專業課程基本知識與技能的學習，乃至日后的科研、工作都具有積極的促進作用。因此，中醫藥思維能力的培養對中藥專業學生而言至關重要。

一、目前現狀和存在的問題

全國各中醫藥院校也對此進行了大量的實踐教學改革研究，主要集中在飲片觀摩、上山采藥或開展中藥房實習、門診見習等實踐環節教學活動。這些都從不同側面體現了對學生的臨床實踐能力的培養，但對中藥學相關科研、職業技能訓練的環節和方法，尚未做明確而具體的開展和實施。針對上述現狀和存在的問題，在《臨床中藥學》的實踐教學過程中非常有必要進行改革。教高[2007]1號文件規定，要“大力加強實驗、實踐教學改革，重點建設500個左右實驗教學示范中心，推進高校實驗教學內容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創新。”

二、實踐教學的改革目標和措施

《臨床中藥學》課程涉及知識面廣，內容龐大，根據專業理論以“必需、夠用”為原則，淡化《臨床中藥學》課程中一些非重點藥物的講授，集中課時用于《臨床中藥學》實踐環節的教學。目前國際先進高等教育著重于對學生分析問題、解決問題能力的培養，側重于實踐技能訓練。因此，我們實踐教學的目標就是要著重關注科研和職業兩大技能的實踐培訓，并根據醫藥類專業的不同，靈活選用各種合適的實踐教學模式，各有側重，從而強化學生各種科研創新和職業實訓實踐能力。

1.科研技能。

《臨床中藥學》作為中醫專業基礎課，其教學內容主要體現以中藥基礎理論、基本知識技能為主體的特征，要求學生牢固掌握臨床中藥學藥性和藥效，以發揚中醫藥的特色和優勢。考慮到中醫藥專業類的學生后期會學到藥理學、中藥藥理學等藥效相關課程，為避免重復性實驗，因此在科研技能實踐環節中我們主要強調中藥藥性理論。中藥藥性即中藥性能，是中醫藥理論對中藥作用（主要是功效）性質和特征的高度概括，也是在中醫藥理論指導下認識和使用中藥，并用以闡明其藥效機理的理論依據。中藥藥性實驗研究，是對臨床中藥學總論部分的補充，是整個實踐教學的基礎，對中醫學類專業學生在臨床實踐中有較高的指導性，有助于學生在未來從事臨床工作時更好、更準確地處方用藥，提高行醫的能力，同時對中藥學類專業學生后期開展藥效實驗或進一步科研深造也打下良好的基礎。具體實踐實施中，我們采用啟發式、引導式等實踐教學方法，因材施教，增設緊貼學生相關專業要求的操作簡便、效果顯著的經典中藥藥性實驗，制定中藥性能理論實驗講義，同時也增加部分探索性實驗，在教師指導下，由學生自行選擇規模較小，周期較短、難度適中的題目或結合教師科研課題，由學生獨立完成，增強學生發現問題和解決問題的能力，培養學生初步形成良好的科研意識和科研習慣。最后通過研究報告、實驗設計標書或者畢業論文的撰寫來評估學生綜合運用藥性理論的實踐教學效果。以大學生實踐科研創新訓練計劃項目等系列大學生科技創新活動為載體，作為主要指導老師，我們已經指導數名本科生獲得省級和國家級大學生創新科研項目，主要圍繞藥性理論的五方面展開：①四性，如選用寒熱兩性不同的中藥附子、干姜和知母、石膏分別觀察對發熱動物解熱或導致動物體溫升高等作用。②五味，如觀察辛味中藥紫蘇與紫蘇芳香揮發油在辛味“能散能行”（刺激汗腺分泌、擴張皮膚毛細血管、抗菌、擴張血管、改善血循環等）的區別。③歸經，如選用示蹤劑，經尾靜脈注入動物體內，不同時間取動物器官組織，測定各器官組織的放射性強度，將其換算成示蹤劑含量，即可反映藥物在體內的定位分布及特點，間接提示其作用于機體內敏感的靶器官，驗證其歸經部位。④升降浮沉，如觀察黃芩生用、酒制、炭用等不同炮制方法對升降浮沉的影響。⑤毒性，如選用附子、細辛等有毒中藥灌胃實驗動物，觀察其毒副作用。

2.職業技能。

[摘要]本文將化學基礎理論和實踐與醫藥專業課程進行了深度融合，從教學內容的設置、實驗項目的重組、教材的編寫到教學團隊的科研方向，構筑與醫藥課程密切相關的化學課程教育新體系。通過多種教學組織形式，使學生能應用化學的理論、方法和手段去分析和解決與醫藥專業相關的化學問題。

[關鍵詞]醫藥高校；化學教育；融合教學

化學課程是醫學院校醫藥專業本科生必修的基礎課程，化學課程在大學前兩個學年開設，在課程教學中起著承上啟下、繼往開來的作用，為后續專業課程的學習提供方法論和理論指導，是重要的基礎課程。[1-2]學生不僅要掌握化學的基礎理論知識，更重要的是要學會其在醫藥領域的應用。現在有不少學生認為化學與現實生活脫節，化學教材與醫藥專業聯系不多，給學生一種學之無用的感覺。[3-4]所以，如何使醫藥專業的化學課程的教與學變得輕松有趣且保障良好的教學效果就顯得尤為重要。應從加強醫藥學專業知識在化學課堂教學中的滲透、優化教學內容、改進教學方法、運用現代化教學手段等方面提高教與學的效果。為配合醫藥專業人才培養的新需求，使學生能在生命科學領域內以化學的觀點從分子水平觀察和探索生命現象，能應用化學的理論、規律、方法、手段去分析和解決醫藥專業相關的問題[5-6]，多年來我們進行了醫藥高校化學教育的探索與實踐，總結為以下幾點。

1以化學基礎課程教學為平臺，將基礎課與專業課的多學科滲透交叉融合點轉化為教學和研究的創新點，教學和研究的的興趣點

對傳統四大化學課程進行改革，重組、優化、更新教學內容，構筑了與醫藥課程密切相關的化學課程新體系。以化學與醫藥學多學科滲透交叉的教學與研究為切入點，形成了能在化學基礎課程與生物無機化學、生物物理化學、無機藥物、物理藥劑學等交叉學科中進行教學和研究的教學和學習群體。以物理化學為例，作為藥學專業的一門重要的專業基礎課程，為藥物化學、藥劑學等專業課提供方法和理論指導，同時它還是聯系藥學理論知識和實際操作應用的橋梁，因此，物理化學已滲透到藥學專業各個領域。將物理化學基礎課程與藥物合成、藥物制劑、藥物代謝動力學進行滲透交叉融合，將基礎理論與專業實踐緊密結合起來，轉化為教學和研究的創新點，教學和研究的興趣點，激發學生學習和科研的熱情。下面是物理化學與物理藥劑學課程融合的例子。兩門課程融合形成新的《物理化學》課程教學體系，有效促進了《物理化學》課程教學質量的提高。

2以化學實驗為載體，使實驗室成為綜合培養

學生知識、能力和素質一體化的最好場所通過編寫大學實驗化學(應用型醫藥專業)教材，改變傳統的四大化學實驗各自為陣、自成體系，各自依附于其理論課程的傳統模式，建立一個在一級學科水平上的大學化學實驗課程體系。該體系從教材編寫、實驗教學組織等各方面進行實施運行，具有堅實的實踐基礎。調整實驗課結構，改革實驗教學內容。基礎化學實驗精選了元素性質的實驗，以60%化學定量分析的綜合性實驗，保證醫學生在醫學檢驗及生化檢驗方面的基本需要。無機化學實驗精選了元素性質的實驗，重點突出了化合物的制備、提純和分析檢驗的實驗。物理化學實驗與藥劑學緊密結合起來，滿足藥學專業的需要。綜合性實驗和綜合設計實驗占50%，基礎實驗占50%，增加動手動腦的綜合性訓練。