摘要：基于中藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)現(xiàn)狀，本文提出分類指導(dǎo)、因材施教的教育思想，希望能夠提高學(xué)生實習(xí)效果，提升學(xué)生綜合能力，將來更好地實現(xiàn)就業(yè)。

關(guān)鍵詞：中藥學(xué);畢業(yè)實習(xí);現(xiàn)狀分析

我國高等中藥學(xué)專業(yè)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，教育規(guī)模不斷擴大，專業(yè)設(shè)置不斷拓寬。在二十一世紀的今天，面對生物制藥、化學(xué)制藥的沖擊，固有的教學(xué)模式不足以支撐現(xiàn)在的學(xué)科發(fā)展，中藥學(xué)專業(yè)要想得到更好的發(fā)展，就必須在原有基礎(chǔ)上進行改革、創(chuàng)新。創(chuàng)新是發(fā)展的前提，專業(yè)學(xué)科不斷交叉、滲透和融合，必將成為高等中藥學(xué)教育的發(fā)展新趨勢。中藥學(xué)專業(yè)課程主要以中藥學(xué)為主，另以化學(xué)、生物學(xué)、和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，以外語、計算機、數(shù)學(xué)等課程為支持工具，輔之以社會人文科學(xué)知識，突出要點，鞏固生物學(xué)知識及化學(xué)知識，加強中藥種植、采集加工、鑒定、炮制、提取工藝、中藥制劑和中成藥生產(chǎn)及藥效研究、安全性評價、中藥臨床事件等教育。以理論知識和實驗技能相輔相成的教育模式，使學(xué)生具備理論與實踐相結(jié)合，文化素養(yǎng)與創(chuàng)新能力并重的扎實基礎(chǔ)，可使學(xué)生全面發(fā)展，為其今后的就業(yè)提供很好的幫助。

一、畢業(yè)實習(xí)的含義

畢業(yè)實習(xí)是落實中藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生把理論知識與實踐相結(jié)合的有效方式，是在原有理論基礎(chǔ)上的深化學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造。畢業(yè)實習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生如何將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐生產(chǎn)中以及解決實踐過程中出現(xiàn)的問題等綜合能力。同時，畢業(yè)實習(xí)是中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)前的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)實習(xí)能夠有效地為即將走向工作崗位的學(xué)生提供一個良好的慢熱平臺，讓學(xué)生能夠緩沖學(xué)習(xí)與工作的距離。

二、畢業(yè)實習(xí)內(nèi)容

中藥學(xué)專業(yè)實習(xí)重在培養(yǎng)中藥學(xué)專業(yè)人才基本技能，通過課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論和基本知識在生產(chǎn)實踐中得到有效運用。實習(xí)的過程是對專業(yè)課知識學(xué)習(xí)的深化和理解。目前，畢業(yè)實習(xí)一般包括5個環(huán)節(jié)，選取題目、查閱文獻、實驗研究、論文撰寫。畢業(yè)論文是對畢業(yè)生在校所學(xué)的理論知識和實驗操作等各項技能的綜合考核，目的是讓學(xué)生更進一步理解和運用專業(yè)知識，提高綜合能力，使其更好地適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要。畢業(yè)實習(xí)不但能夠加強學(xué)生對理論知識的掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際及分析、解決問題的能力。

1實施綜合實踐課程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

中藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生最終具備較強的實踐能力和綜合應(yīng)用知識的能力。自2002年開始，我院中藥系為高年級本科生開設(shè)了中藥學(xué)專業(yè)綜合實驗課程，旨在訓(xùn)練學(xué)生熟悉中藥研究的一般思路，鍛煉其綜合運用知識和獨立思考解決問題的能力，培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新意識及團隊合作、協(xié)調(diào)溝通等科研精神。

1.1課程設(shè)計

綜合實驗課程共36學(xué)時，包含的研究項目一般由2~3個學(xué)科的理論知識和研究方法綜合而成，同時提倡融入教師的最新研究成果，增強實驗項目的新穎性和探索性，例如：黃連與吳茱萸配伍比例變化對總生物堿提取率及鎮(zhèn)痛作用的影響、左金丸的劑型設(shè)計與質(zhì)量研究、炮制對續(xù)斷中化學(xué)成分的影響等。課程要求由4~5名學(xué)生組成實踐小組，針對指導(dǎo)老師選定的研究題目，從查閱文獻、設(shè)計研究方案、學(xué)習(xí)實驗方法、完成實驗內(nèi)容、分析實驗結(jié)果、撰寫研究報告到成果匯報。最終的評價標(biāo)準(zhǔn)包括4個方面：文獻綜述（20%）、研究報告（40%）、研究態(tài)度與技能（30%）、研究貢獻度（10%）。

1.2教學(xué)效果

經(jīng)過10年的實踐和不斷的探索，課程獲得了良好的教學(xué)效果。在緊接著的畢業(yè)專題設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生們表現(xiàn)出了良好的科研素質(zhì)，在拿到課題后很快進入角色，從查閱文獻、制定方案到完成實驗、撰寫論文，對教師的依賴程度明顯降低。針對教學(xué)效果設(shè)計的調(diào)查問卷也顯示90%以上的學(xué)生認為課程能夠訓(xùn)練科研思路、提高學(xué)習(xí)熱情和知識綜合運用的能力。

2建立實踐創(chuàng)新能力全程培養(yǎng)體系，鼓勵科研創(chuàng)新

[摘要]

實踐與創(chuàng)新是中藥學(xué)學(xué)科發(fā)展的必要條件。本文主要闡述了河南大學(xué)將中藥學(xué)“階梯式”教學(xué)模式與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目相結(jié)合的培養(yǎng)模式以及此教學(xué)模式在教學(xué)實施過程中取得的成績，也對此教學(xué)改革及創(chuàng)新培養(yǎng)中存在的問題進行了討論，為中藥學(xué)實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新培養(yǎng)模式提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]

中藥學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新性

綜合性與實踐性是中藥學(xué)專業(yè)的特點，培養(yǎng)學(xué)生科研思維及動手能力的實踐就顯得尤為重要，也是學(xué)生掌握中藥學(xué)專業(yè)最直接、最有效的教學(xué)方式。在現(xiàn)階段，高校本科實驗教學(xué)多以驗證性試驗為主，涉及交叉學(xué)科知識少，教學(xué)目的過于單一，學(xué)生通過課本可以提前得知實驗結(jié)果，只是在實驗課堂上機械式地重復(fù)書本上的實驗步驟，或不積極動手參與實驗，缺乏對實驗原理的透徹理解和獨立思考的過程，學(xué)生很難掌握中藥學(xué)最新且適應(yīng)社會應(yīng)用知識的實踐。提高大學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力一直是大學(xué)教育不變的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛動手、愛實踐和愛分析解決問題等良好習(xí)慣，對于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才至關(guān)重要[1]。筆者通過幾年天然藥物化學(xué)實驗教學(xué)帶教工作，嘗試做了一個大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃與中藥學(xué)“階梯式”實踐教學(xué)相結(jié)合培養(yǎng)模式，體驗到了此教學(xué)培養(yǎng)模式對中藥學(xué)實驗學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革方面的益處，并取得了一些良好的效果[2-3]，為此進行歸納總結(jié)。

1“階梯式”教學(xué)實踐方法

1.1啟蒙階段

1課程內(nèi)容

1．1開課時間

隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的進一步深入，學(xué)部推行了“3+1”人才培養(yǎng)模式，即在校內(nèi)學(xué)習(xí)3年專業(yè)知識，然后在有就業(yè)意向的實習(xí)單位實習(xí)1年。鑒于我們的培養(yǎng)模式，《中藥綜合性實驗》開設(shè)在第6學(xué)期，此時學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了大多數(shù)專業(yè)課程，儲備了中藥學(xué)專業(yè)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握了中藥學(xué)實驗的基本方法和基本技術(shù)，已具備開設(shè)中藥學(xué)綜合性、設(shè)計性實驗的條件。如果選擇在前幾學(xué)期開設(shè)，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，尚不具備綜合運用知識的能力。在學(xué)生基本學(xué)完專業(yè)課程之后畢業(yè)論文設(shè)計之前開設(shè)，既保證理論與實踐緊密結(jié)合，避免發(fā)生脫節(jié)，又能給學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)具備的情況下及時提供運用知識、培養(yǎng)綜合能力的平臺，為畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計打下基礎(chǔ)。

1．2具體內(nèi)容

根據(jù)實驗課程的整體設(shè)計思路，結(jié)合由淺入深的課程設(shè)計原則，我們設(shè)計了兩個綜合性實驗項目———“板藍根顆粒制備工藝與質(zhì)量評價”與“香連丸質(zhì)量檢查與評價”，一個設(shè)計性實驗項目———“中藥制劑的制備及質(zhì)量檢驗”。為做好實驗，我們帶領(lǐng)學(xué)生回顧項目中所涉及中藥品種的中藥學(xué)知識，包括功效、主治、臨床應(yīng)用等;然后引導(dǎo)學(xué)生運用中藥鑒定學(xué)知識，應(yīng)用性狀鑒別、理化鑒別、顯微鑒別、色譜鑒別等多種鑒別手段對實驗中用到的藥材進行真?zhèn)蝺?yōu)劣的鑒別;對于鑒別合格的中藥品種，要求學(xué)生進一步運用中藥化學(xué)知識采用各種提取、分離的方法與技術(shù)提取分離得到有效成分(或有效部位);之后再讓學(xué)生運用中藥藥劑學(xué)知識利用制備得到的有效成分(或有效部位)，加一定的輔料制成一定劑型的中成藥;最后要求學(xué)生應(yīng)用中藥制劑分析知識按《中國藥典》的要求進行質(zhì)量檢測。這些實驗項目，使學(xué)生了解了各門課程之間的銜接關(guān)系，系統(tǒng)地把握了相關(guān)課程的知識體系，培養(yǎng)了綜合運用相關(guān)知識的能力。由于學(xué)時限制，我們在三個實驗項目中選擇了最常見的中成藥劑型－顆粒劑與丸劑，由淺入深、有所側(cè)重地強化學(xué)生對知識的理解及運用。

2課程特色

2．1多課程專業(yè)知識的綜合

摘要:近年來隨著國際化趨勢越發(fā)顯著，傳統(tǒng)中藥化學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足新形勢下的教育教學(xué)要求，中英文雙語教學(xué)作為與國際接軌的橋梁，是高校培養(yǎng)國際化高素質(zhì)人才的有效途徑。本文以中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)主干學(xué)科中藥化學(xué)為例，從傳統(tǒng)中藥化學(xué)教學(xué)所存在的問題和雙語教學(xué)改革實踐探索等方面對中藥化學(xué)中英文雙語教學(xué)模式進行分析探討，為中藥化學(xué)教育教學(xué)改革提供有益嘗試，為進一步的中藥化學(xué)課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞:中藥學(xué);中藥化學(xué);中英文雙語教學(xué);教學(xué)改革

中藥化學(xué)是一門結(jié)合中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論和臨床用藥經(jīng)驗，主要運用化學(xué)的理論和方法及其他現(xiàn)代科學(xué)手段等研究中藥化學(xué)成分的學(xué)科［1－4］。作為中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的必修課程，中藥化學(xué)具有傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)的雙重屬性，其知識點的掌握要求結(jié)合傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論，并且具有一定的有機化學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)等相關(guān)知識背景，這往往導(dǎo)致中藥化學(xué)學(xué)科難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，亟須開展相關(guān)教學(xué)改革。隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展不斷深入［5－8］，特別是“一帶一路”的實施，對傳統(tǒng)中藥化學(xué)的教育教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式更多的是理論和實踐的傳授，但對于學(xué)生國際化視野的培養(yǎng)較為欠缺，雙語教學(xué)作為與國際接軌的橋梁，是高校培養(yǎng)國際化高素質(zhì)人才的有效途徑［5］。本文以中藥學(xué)專業(yè)主干學(xué)科中藥化學(xué)為例，從傳統(tǒng)中藥化學(xué)教學(xué)所存在的問題、教學(xué)改革探索、可能存在的不足三個方面對中藥化學(xué)中英文雙語教學(xué)模式進行分析探討，為中藥化學(xué)教育教學(xué)改革提供有益嘗試，為進一步的中藥化學(xué)課程建設(shè)提供參考。

1傳統(tǒng)中藥化學(xué)教學(xué)存在的問題

1．1傳統(tǒng)教學(xué)易導(dǎo)致知識傳授偏差

傳統(tǒng)中藥化學(xué)理論和實踐教學(xué)大部分是單語教學(xué)，即漢語教學(xué)，該教學(xué)模式是簡單的書本知識漢化后的灌輸和復(fù)述，較易導(dǎo)致知識傳授出現(xiàn)偏差，特別是中藥化學(xué)具有顯著的學(xué)科特點，中藥的化學(xué)成分結(jié)構(gòu)多樣、化合物名稱繁雜、知識點眾多。在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)僅通過漢語進行知識傳授，很多專業(yè)術(shù)語以及結(jié)構(gòu)名稱等可能會詞不達意，甚至很多師生在教學(xué)過程中會不自主地選擇跳過專業(yè)術(shù)語或者英文結(jié)構(gòu)的講解，這就導(dǎo)致了知識傳授的偏差，學(xué)生知其然但不知其所以然。

1．2傳統(tǒng)教學(xué)難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

［摘要］通過對病毒肺炎疫情防控期間37所舉辦中藥學(xué)類專業(yè)高校的在線教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中藥學(xué)類專業(yè)在線教學(xué)存在各專業(yè)的在線課程資源總量不足、分布不均衡，實踐教學(xué)質(zhì)量難以保障，在線教學(xué)管理和監(jiān)控不健全等問題。針對上述問題，應(yīng)更新思想觀念，立足長遠發(fā)展，進一步強化在線教學(xué)在中藥人才培養(yǎng)中的地位與作用，鞏固疫情防控期間中藥學(xué)類專業(yè)在線教學(xué)改革成果，加快構(gòu)建和完善線上線下混合式教學(xué)模式，加強在線課程研究，開發(fā)優(yōu)質(zhì)在線課程資源，推動中藥人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建中藥高等教育教學(xué)新形態(tài)。

［關(guān)鍵詞］中藥學(xué)類；在線教學(xué)；線上線下混合式教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量

為了確保病毒肺炎疫情期間學(xué)生學(xué)習(xí)不斷線，教育部要求保證疫情防控期間教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”［1］。教育部高等學(xué)校中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會（以下簡稱“中藥學(xué)類教指委”）通過調(diào)研37所舉辦中藥學(xué)類專業(yè)高校的在線教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過1個多月的探索與實踐，各高校取得了比較突出的成效，但仍存在一些問題。中藥學(xué)類專業(yè)如何在疫情持續(xù)期間及結(jié)束后，進一步深化在線教學(xué)成果，加快構(gòu)建和完善線上線下混合式教學(xué)模式，推進教與學(xué)的生態(tài)重構(gòu)，值得深入思考與探索。

1疫情防控期間中藥學(xué)類專業(yè)在線教學(xué)現(xiàn)狀

1．1中藥學(xué)類專業(yè)在線課程資源情況

2020年2月，在調(diào)研了全國各普通高校目前擁有的本專業(yè)類在線資源的基礎(chǔ)上，中藥學(xué)類教指委向相關(guān)高校推薦了一批中藥學(xué)類專業(yè)各類在線課程資源，共計257個，其中理論課資源245個。從資源的整體分布情況來看，中藥學(xué)專業(yè)理論課在線資源較為充足，11門核心課程［2］資源數(shù)占理論課在線資源總數(shù)的38％。但是，中藥資源與開發(fā)、中草藥栽培與鑒定、中藥制藥3個專業(yè)的專業(yè)課在線資源僅有24門，民族藥學(xué)專業(yè)在線課程資源8門。而實驗教學(xué)在線資源匱乏，僅有5門實驗課和7個虛擬仿真實驗項目。推薦資源中有各類國家級在線課程資源46個、省級在線課程資源97個，占推薦在線資源總數(shù)的55．6％；各高校疫情期間應(yīng)急上線課程12門。

1．2中藥學(xué)類專業(yè)在線教學(xué)基本狀態(tài)

【摘要】以中國知網(wǎng)（CNKI）、萬方數(shù)據(jù)、重慶維普三大中文全文數(shù)據(jù)庫收錄的全國24所中醫(yī)藥院校在2011—2021年發(fā)表的689篇虛擬仿真相關(guān)期刊論文為分析樣本，旨在對虛擬仿真技術(shù)在中醫(yī)藥院校的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展進行介紹和探討。文章借助Excel、NoteExpress文獻統(tǒng)計軟件、RStudio云圖制作等軟件對文獻進行數(shù)據(jù)提取，并制作圖表，進而從文獻產(chǎn)量、質(zhì)量、內(nèi)容、應(yīng)用領(lǐng)域四個方面進行綜合闡述和評價。結(jié)果表明：近十年，各中醫(yī)藥院校虛擬仿真相關(guān)論文數(shù)量增長迅速，但論文質(zhì)量不高；研究熱點內(nèi)容多集中在虛擬實驗教學(xué)、虛擬篩選、分子對接等方面，且虛擬仿真技術(shù)已逐漸滲透到中醫(yī)藥領(lǐng)域的各個方面。最后就此次文獻研究中發(fā)現(xiàn)的虛擬仿真技術(shù)在院校間的發(fā)展存在差距，學(xué)科發(fā)展不均衡，期刊質(zhì)量有待提高等問題提出建議和方向。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)藥院校；虛擬仿真；文獻計量學(xué)

虛擬仿真技術(shù)是在多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等信息科技迅猛發(fā)展的基礎(chǔ)上，將仿真技術(shù)與虛擬現(xiàn)實技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。該技術(shù)發(fā)展可追溯到20世紀80年代，最初被美國軍方用于對飛行員和宇航員的模擬訓(xùn)練。隨著社會不斷進步和科技的不斷創(chuàng)新，虛擬仿真技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)向民用，并逐漸應(yīng)用于教育、醫(yī)療、工業(yè)、科技、交通等領(lǐng)域［1］。近年來，國外高校在教學(xué)中應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)方面取得了巨大成果。中國為加快推進信息技術(shù)與高校實驗教學(xué)的融合，不斷強化優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用，從2010年開始，國務(wù)院和教育部出臺了一系列相關(guān)政策，大力提倡高校建立虛擬仿真實驗中心。2014年教育部批準(zhǔn)了100個國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心。2017—2020年，教育部開展普通本科高等院校示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)工作。為貫徹落實國務(wù)院《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016—2030年）》［2］，中醫(yī)藥虛擬仿真技術(shù)的開發(fā)也正在大力開展，虛擬仿真技術(shù)在中醫(yī)藥領(lǐng)域的發(fā)展與崛起也為中醫(yī)藥院校帶來前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。近些年，中醫(yī)藥高校在學(xué)校的建設(shè)中，已將虛擬仿真技術(shù)廣泛應(yīng)用于中醫(yī)理論、中藥、中醫(yī)診治、中醫(yī)教育及中醫(yī)藥健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域［3］。當(dāng)前，中國的院校教育是高等教育的主體，是學(xué)術(shù)成果、論文產(chǎn)出的重要基地。文獻作為科研產(chǎn)出的主要形式，其數(shù)量和質(zhì)量能從側(cè)面反映出該領(lǐng)域的研究水平和最新進展［4］。在2011—2021年十年間，中醫(yī)藥院校的虛擬實訓(xùn)平臺建設(shè)情況如何？該研究基于文獻計量學(xué)的方法，對全國24所中醫(yī)藥院校2011—2021年所發(fā)表的論文情況進行分析，以期為中醫(yī)藥院校學(xué)科建設(shè)和傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)發(fā)展提供參考。

1資料來源與研究方法

該研究以中國知網(wǎng)（CNKI）、萬方數(shù)據(jù)、重慶維普三大中文全文數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，以全國獨立法人建制的24所高等本科中醫(yī)藥院校為檢索對象，其名稱如下（以首個漢字拼音排序）：安徽中醫(yī)藥大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)、成都中醫(yī)藥大學(xué)、福建中醫(yī)藥大學(xué)、甘肅中醫(yī)藥大學(xué)、廣西中醫(yī)藥大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、貴州中醫(yī)藥大學(xué)、河北中醫(yī)學(xué)院、河南中醫(yī)藥大學(xué)、黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)、湖北中醫(yī)藥大學(xué)、湖南中醫(yī)藥大學(xué)、江西中醫(yī)藥大學(xué)、遼寧中醫(yī)藥大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、山東中醫(yī)藥大學(xué)、山西中醫(yī)藥大學(xué)、陜西中醫(yī)藥大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)、云南中醫(yī)藥大學(xué)、長春中醫(yī)藥大學(xué)、浙江中醫(yī)藥大學(xué)；選擇數(shù)據(jù)范圍為期刊論文；選擇時間范圍為2011—2021年；以“虛擬＋中醫(yī)藥”為主題詞檢索虛擬仿真平臺建設(shè)的相關(guān)文獻，然后查看題目、摘要、確定文獻是否符合入選標(biāo)準(zhǔn)，如不能確定，則查看內(nèi)容并進行綜合分析篩選；只納入第一作者或通信作者的論文為該校論文；用Excel軟件，借助Note－Express文獻整理工具和RStudio云圖制作軟件對篩選出的文獻進行文獻產(chǎn)量、文獻質(zhì)量、文獻內(nèi)容和應(yīng)用領(lǐng)域的圖表分析與結(jié)果研究。

2圖表分析與結(jié)果研究

2．1文獻產(chǎn)量分析。共篩查到全國24所中醫(yī)藥院校2011—2021年虛擬仿真相關(guān)期刊論文689篇，利用Excel軟件對篩選出的論文按照年份進行統(tǒng)計歸納，生成折線圖（如圖1所示）。從圖1可以看出，從2011年到2021年，全國24所中醫(yī)藥院校有關(guān)虛擬仿真方面的文獻量總體是增加的；隨著2014年教育部對國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)的投入，自2014年開始虛擬仿真相關(guān)文獻的數(shù)量出現(xiàn)明顯增長，且在2015年后增速明顯；2016—2019年間發(fā)文量略有下降但保持穩(wěn)定狀態(tài)；2019之后增速明顯，這種增速很大一部分因素是源于國家和教育部對虛擬仿真項目的更加重視［5］。該研究對各中醫(yī)藥院校的發(fā)文量進行進一步篩選統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)發(fā)文量位列前五的是北京中醫(yī)藥大學(xué)（64篇）、南京中醫(yī)藥大學(xué)（57篇）、山東中醫(yī)藥大學(xué)（50篇）、廣州中醫(yī)藥大學(xué)（48篇）和上海中醫(yī)藥大學(xué)（42篇），其中北京中醫(yī)藥大學(xué)發(fā)表相關(guān)文獻最多（如表1所示）。這5所院校也是國家最早興建的中醫(yī)藥高等院校，具有良好的學(xué)術(shù)聲望和優(yōu)質(zhì)的科研資源［6］，近些年在虛擬仿真平臺建設(shè)方面也走在全國中醫(yī)藥院校的前列。從表1不難看出，單就發(fā)文量來說，各院校間存在明顯差異，這也從側(cè)面反映了各院校虛擬仿真技術(shù)的各項投入和建設(shè)情況的差異，位于東部地區(qū)包括北京、上海、廣州、山東等省份地理位置優(yōu)越、科教規(guī)模大的中醫(yī)藥大學(xué)，其虛擬資源的投入和論文析出情況均優(yōu)于其他地區(qū)院校。

【摘要】該文分析了中藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性及對教師和學(xué)生的特殊要求。帶教教師在專題實習(xí)指導(dǎo)過程中要：深入了解學(xué)生情況，以身作則；結(jié)合學(xué)生科研興趣，精選課題；全程跟進，密切關(guān)注實習(xí)動態(tài)；注重學(xué)生獨立科研能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中藥學(xué)；專題實習(xí)；科研教學(xué)

畢業(yè)實習(xí)作為大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)成效檢驗的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生能否把理論與實踐結(jié)合運用的有效方式，更是在原有理論知識基礎(chǔ)上不斷深化提高，旨在檢驗學(xué)生學(xué)以致用的能力，從根本上發(fā)掘?qū)I(yè)人才的科研和創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)成為新形勢下的中藥學(xué)專業(yè)人才。[1，2]中藥學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)科研專題實習(xí)的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，學(xué)生以中藥學(xué)專業(yè)理論基礎(chǔ)知識為背景，運用科學(xué)方法分析、解決實踐問題。[3]本文將結(jié)合筆者的實習(xí)帶教經(jīng)驗，初步探討如何做好中藥學(xué)專題實習(xí)科研教學(xué)工作。

一、深入了解學(xué)生情況，以身作則

學(xué)生在實習(xí)前接觸的都是課堂實驗教學(xué)，包括專業(yè)基礎(chǔ)課如無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、藥用植物學(xué)的基礎(chǔ)實驗教學(xué)，以及中藥藥理學(xué)、中藥炮制學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中藥化學(xué)、中藥分析學(xué)的專業(yè)主干課，其實驗內(nèi)容都是教學(xué)大綱中規(guī)定的經(jīng)典實驗項目，如有機化學(xué)的水蒸氣蒸餾法、中藥分析學(xué)的槐花質(zhì)量檢驗、中藥藥劑學(xué)的板藍根顆粒劑的制備等，可操作性強，實驗方法較簡單，技術(shù)路線成熟，學(xué)生通常由2～4人為一個小組合作完成4～8學(xué)時的實驗，在授課老師的示教和實驗指導(dǎo)書的詳細步驟下，能夠高效、快速地協(xié)同完成。課堂實驗教學(xué)目的在于印證、鞏固和擴大課堂教學(xué)的基本理論、基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合實踐素質(zhì)，使學(xué)生能更好地掌握中藥學(xué)專業(yè)課的基本內(nèi)容與方法，并進一步培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、科研思維與開發(fā)新藥的能力。學(xué)生通過課堂實驗教學(xué)已熟練掌握了中藥學(xué)各學(xué)科的基本實驗操作技能，但由于尚未涉足系統(tǒng)性的課題研究，缺乏學(xué)科專業(yè)的融會貫通，因此帶教教師在科研實習(xí)帶教前要做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，了解學(xué)生對專業(yè)理論課程的掌握程度、動手能力情況等，結(jié)合當(dāng)前研究熱點與在研項目進展情況，提供適合實習(xí)學(xué)生實踐操作完成的科研課題。帶教教師首先要以身作則，起到模范作用，熱愛科研，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識扎實，工作態(tài)度端正，認真嚴謹，積極向上，并做到為人師表，以優(yōu)秀品德和愛崗敬業(yè)精神為實習(xí)生樹立榜樣。在實習(xí)過程中能因材施教，循循誘導(dǎo)，不斷發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正問題，總結(jié)實習(xí)帶教過程中存在的不足。帶教教師應(yīng)該制定詳細的科研專題實習(xí)教學(xué)計劃，合理安排各部分教學(xué)內(nèi)容。不同于課堂教學(xué)是由1位老師面向1個班級集體授課，科研專題實習(xí)帶教通常是1對1的教學(xué)，即1位老師帶教1位或幾位學(xué)生，是一個很細致的工作。實習(xí)帶教除了要指導(dǎo)提升學(xué)生科研水平及實踐動手能力，還要注入更多的情感教育，需要耐心和細心，洞察學(xué)生在實習(xí)過程中的心理情緒變化，畢竟大部分科研實驗內(nèi)容較為繁瑣，有時需要不斷重復(fù)操作，學(xué)生尤其是開始實習(xí)階段難免會感到不適應(yīng)，若是中途進展不順利可能會比較焦慮，實習(xí)后期又會面臨找工作、考研、畢業(yè)論文撰寫等壓力。因此教師在帶教過程中要以飽滿的工作熱情感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以樂觀向上的心態(tài)對待科研工作，并根據(jù)自己的工作、學(xué)習(xí)經(jīng)驗為學(xué)生的就業(yè)和深造提供可行性建議。

二、結(jié)合學(xué)生科研興趣，精選課題

中藥學(xué)科研專題實習(xí)主要分為選取題目、查閱文獻、方案設(shè)計、實驗研究及論文撰寫等5個部分。畢業(yè)實習(xí)的開展需要學(xué)生和指導(dǎo)教師長期溝通交流，同時教師在此過程中對于學(xué)生能力進行長期檢驗。因此，學(xué)生在進入實習(xí)階段前，需要根據(jù)自己的科研興趣選擇相關(guān)研究領(lǐng)域的帶教教師；帶教教師通過與學(xué)生耐心交流，介紹目前課題的研究進展，以及未來的研究規(guī)劃，要綜合考慮到專題實習(xí)時間短和學(xué)生科研能力不足等因素，一方面要保證實習(xí)課題對學(xué)生基本的科研和實踐能力進行有效鍛煉，同時還要加入具有一定創(chuàng)新性及拓展性的實驗內(nèi)容，進而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的專業(yè)潛能及創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地對課題研究進行探索。帶教教師在專題實習(xí)初期要指導(dǎo)學(xué)生明確專題研究內(nèi)容和所要解決的科學(xué)問題，并要求學(xué)生通過查閱文獻資料設(shè)計研究方案，列出研究內(nèi)容及所需實驗儀器和材料的清單、技術(shù)路線、操作步驟和預(yù)期結(jié)果，細化時間安排，最后由帶教教師審核把關(guān)。