一、引言

網絡教育，通常是指以互聯網為依托，以現代學習理論及教育為指導，將網絡中蘊含的教育資源優(yōu)勢與功能充分地發(fā)揮出來，進而達到傳遞數字化內容、營造良好網絡教學環(huán)境的目的。值得注意的是，網絡教育與傳統教育存在很大差別，是一種以互聯網為依托的非面授教育活動，與之相近的教育方式還有數字化學習、遠程教育、網絡在線教育等。聽課效率是衡量學習者學習知識能力的重要條件。學生的聽課效率直接受授課形式的影響。

二、影響聽課效率的因素

聽課效率與教學環(huán)境、聽課方式、教師授課形式息息相關。提高聽課效率是學生有效學習、提高自身知識儲備量的最佳方式。

（一）教師因素

無論是傳統教育，還是網絡教育，教師都應尊重學生的主體地位，在教育教學活動中充當引導者的角色，并采取有效的教學手段，盡可能地激發(fā)學生自主學習的積極性與興趣，這對學生今后的生活與學習均有所助益。教師專業(yè)知識豐富，能夠教給學生很多有效的學習方法，讓學生能夠在最短的時間內掌握多種學習方式，這對提升其自主學習能力有著很大的作用。在網絡教育活動中，教師對學生的影響是多方面的，同時還是決定最終聽課效率的主因。教師在授課時，應盡可能運用簡潔、通俗易懂的語言，營造良好的課堂氛圍，這樣就能牢牢吸引學生的注意力，提高教學效果與效率。

（二）學生因素

摘要：隨著直播行業(yè)的興起，直播教育成為新的在線教育形式。論述了直播教育的政策環(huán)境、發(fā)展現狀及其特征，分析了直播教育存在的問題并提出了應對策略。

關鍵詞：在線教育；直播教學；直播平臺

自2014年以來，教育信息化技術和在線教育進入快速發(fā)展階段。2016年教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和國務院《國家教育事業(yè)發(fā)展第十三個五年規(guī)劃》就提出在線教育普惠行動，鼓勵社會力量和民間資本以多種方式進入教育領域，提供多樣化教育產品和服務，大力推進教育信息化，推動“互聯網+教育”新業(yè)態(tài)發(fā)展［1］。基于此，本文對直播教育教學融合進行探討研究，通過“互聯網+”助力教育供給側改革，提高資源配置效率，降低教育成本，進一步提高教師的教學效率，實現資源共享化。

1在線教育發(fā)展現狀

2015年之前，在線教育的應用大多是MOOC等在線錄播學習形式，擴大了學習課程的范圍，但是卻存在線上學習交流不足的困境［2］。2016年網絡直播出現了大爆發(fā)，稱之為“中國網絡直播元年”［3］，從體育到娛樂、在線購物等，許多行業(yè)都嫁接了直播模式，包括教育行業(yè)。各大傳統的教育培訓機構紛紛入駐直播行列，截至2016年12月，中國在線教育用戶規(guī)模達1.38億人，較2015年年底增加了2750萬人，年增長率為25.0%，而在線教育用戶使用率也較2015年增加了2.7個百分點。2017年的中國在線教育市場約達2810億元，預計2018年將突破3000億元。近年來，中國的在線教育行業(yè)可謂穩(wěn)步攀升，在線學習方式已逐漸滲透人們的日常生活。

2直播教育的特征

直播互動教育是指以互聯網為媒介，利用多媒體及其他數字化手段進行的老師和學生之間模擬面對面的實時互動教學活動［4］。其中包含基礎網絡和學習終端設備、直播教學平臺等要素。

【摘要】以在線英語教育為研究對象，以國內領先的在線教育品牌“說客英語”為例，分析其教學系統體現的個性化與互動性特征，提出人工智能時代以學習者為主體、集定位、融合、反饋于一體的個性化、循環(huán)式的動態(tài)數字化教學流程結構，以期有助于提高虛擬環(huán)境下的教學質量、激發(fā)學習者的主動性與探索性、實現教學預設與生成的平衡，進而助推在線教育良好生態(tài)的構建。

【關鍵詞】在線英語教育;說客英語;數字化教學流程結構

一、引言

人工智能及大數據技術的迅速發(fā)展，讓在線教育為全世界更多的學習者提供受教育的機會與途徑，在線教育已然變成構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。在線英語教育更是前景廣闊，網絡在線英語教育機構如雨后春筍般發(fā)展壯大。“說客英語”作為國內領先的在線教育品牌，具有自主研發(fā)的在線學習平臺和可觀的用戶數量，擁有專業(yè)外教師資團隊，服務對象以青少兒為主，充分踐行英語學習的實踐性原則、語言輸入原則和利用控制母語原則，將其作為案例研究在線英語教育的個性化和互動性特征，并探討適用于在線英語教育的數字化教學流程結構具有較高的研究意義。

二、個性化特征

1．課程設計個性化。與傳統的課堂教學相比，在線教育所秉持的課程設計理念更具主體性、針對性、靈活性，以學生為中心，將不同學生的認知特點、風格、水平、環(huán)境的差異納入到課程設計的因素之中，形成適用于不同學習者群體的定制化課程選擇體系。利用人工智能技術可以鞏固個性化學習過程中實施的有效策略，實現算法的不斷優(yōu)化，做出更加精準的資源選擇、課程設計策略調整。說客英語的課程設計堅持課程統整原則，因材施教，細分市場，有針對性地分類培養(yǎng)學生，符合前后教育階段的垂直連貫性，根據學習者的綜合認知能力提供階梯課程，讓學習者對照參考評估標準分值自主選擇滿足個人需求的課程，體現了互聯網技術下的個性化課程設計發(fā)展路徑。2．教學設計個性化。個性化的教學設計體現在為不同的學習者群體做系統設計并實現預定學習目標，說客英語秉承“授人以漁、變之其思、塑之其觀”的教學理念，采用自身打造的Super　Talkers數字化多媒體教材系列，提倡帕沃拉（Paavola）等提出的作為知識創(chuàng)造的學習（learning　as　knowledge　creation）模式，即教學設計的目標為促進以語言為載體的知識的創(chuàng)新與創(chuàng)造，服務對象以英語學習處于入門階段的青少兒為主，也包括從事商務活動的成人，支持教學系統、過程、產品定制化服務，針對不同群體提供不同的教學方案，實現不同的教學目標與學習目標。3．教學平臺個性化。遠程教育中學習者與教師處于準分離狀態(tài)，其學習主要是通過信息通訊技術來完成的，即通過一定的教學平臺實現的。移動終端設備打造的教育空間不受物理環(huán)境的限制，信息技術平臺與在線教育的深度融合將進一步推動在線教育的改革與創(chuàng)新。說客英語自主研發(fā)的Talk915學習平臺及視頻直播上課工具eClass均屬個性化在線教育產品，讓知識基礎、學習動因、學習能力各異的用戶通過互聯網在移動設備上靈活約課，選擇教師，做出評價，自主掌握自身的學習進度。

三、互動性特征

摘要:課程建設是遠程教育中最為重要的部分，也是提高教學質量的基礎。在線課程已成為遠程教育中的一種重要的課程形式，它是集教學過程、在線學習、在線討論、學習資源于一體的整體課程。在線課程的設計與開發(fā)是開設在線課程的首要問題。本文通過對英國開放大學在線課程設計開發(fā)的學習，簡述了學習內容，總結在線學習過程中得到的啟發(fā)，探討和反思廣播電視大學在線課程設計開發(fā)的問題并提出改進建議，提供參考和借鑒。

關鍵詞:在線課程;在線課程設計與開發(fā);開放大學

一、引言

開放大學最根本的特征之一是“開放性”，它體現在學習的意識開放、地點開放、時間開放、學習資源開放等方面，并通過這種開放的學習理念引領學生學習，既能滿足學生共性學習的需求，又能滿足學生個性學習的需求。［1］隨著互聯網技術和計算機技術的發(fā)展，在線教育成為開放大學的重要發(fā)展戰(zhàn)略。2003年以來，《斯隆聯盟報告》(SloanConsortiumReport)主要通過調查的方式，持續(xù)分析和預測了每年度美國在線高等教育的總體狀況和發(fā)展趨勢。該報告以在線學習所占的比例劃分課程類型，認為在線課程(OnlineCourse)是指課程的大部分或全部內容通過在線方式完成，通常沒有面對面的交流，在線學習內容比例為80%及以上。［2］通常情況下在線教育通過在線學習平臺實現，國際上較為流行的學習平臺有Blackboard、Moodle、Sakai和Edmodo等。其中，Moodle注重對教學內容的在線學習，以課時內容為主，可以將課堂內容按課時進行分類，按章節(jié)對此門課的學生進行分組學習，并支持70多種語言。［3］從傳播的過程和系統角度分析，在線教育可以劃分為單向型在線教育模式、雙向互動型在線教育模式、協作學習型在線教育模式和發(fā)展型在線教育模式等四個發(fā)展階段。［4］英國開放大學(Theopenu-niversity，簡稱OU)在十年前開啟了OPENLEARN項目，是針對在線課程的學習機會和教學過程，隨后又開展了在線課程項目———未來學習“FutureLearn”，為歐洲及全球的學習者提供了優(yōu)質的開放在線課程。課程建設是遠程教育體系構建的核心，優(yōu)質的課程資源是開放大學保證其教育質量的核心競爭力。英國開放大學堅持優(yōu)質的課程資源開發(fā)、有效的課程教學管理、可靠的課程質量保證了教學質量和教育效果，實現社會效益和經濟效益的雙贏，成為世界遠程教育成功的典范。我國遠程教育急待改變目前課程建設不夠深入的局面，改革和完善現有的課程資源建設規(guī)劃，從遠程學習需求、教學目標出發(fā)，結合媒體特性設計開發(fā)在線課程。

二、英國開放大學在線課程設計與開發(fā)流程

1．在線課程設計與開發(fā)團隊組成

英國開放大學課程開發(fā)包括印刷教材的出版及學習材料制作和課程上線。在線課程設計與開發(fā)的周期通常情況下是2年，第一年的前6個月主要是學院進行戰(zhàn)略、預算、規(guī)劃的申報，后6個月是課程團隊同技術團隊設計討論、細化、確定設計開發(fā)詳細方案，第二年根據設計方案進行制作。在線課程設計與開發(fā)的參與人員有教師人員和外部人員，共350人，預算費大約16億人民幣，每年要開發(fā)150門課程，維護400門課程。課程設計開發(fā)工作由學習與教學創(chuàng)新部門下的轉化分部管理，該部門還包括有戰(zhàn)略、規(guī)劃和資源，教學，研究等分部。轉化分部由技術(增強學習)、委員會和開發(fā)與成品三個小部門組成。其中委員會有5個專員、24個高級項目經理、10個項目經理以及法律團隊。［5］其中，5個專員中有4個專員一一對應4個學院，對其負責，剩余的1個專員是負責商業(yè)市場或者企業(yè)業(yè)務的。高級項目經理管理課程開發(fā)和設計的運作。項目經理是比高級項目經理稍微低層次的管理人員，工作是對在線課程開發(fā)的具體管理。法律團隊的工作是處理知識內容版權的問題。學院提出課程開發(fā)要求、預算費用和戰(zhàn)略規(guī)劃。學院組織課程設計開發(fā)團隊，成員包含系主任、課程團隊負責人、課程質量領隊，課程質量經理、課程團隊主席、課程經理、學術團隊(全職教師8－10人或者更多)、課程助理。轉化分部組織和管理團隊，為學院課程開發(fā)團隊服務，成員包括1名委員及1名高級項目經理，學習技術主任及高級學習技術設計員，主任(HeadofV＆A)及成品員(SnrProd)。在線課程設計與開發(fā)團隊還與學習和教學解決部門(LearningandTeachingSolutions)相關，該部門組織媒體團隊，成員有媒體委員、媒體項目經理、編輯媒體開發(fā)員、圖像開發(fā)員、交互開發(fā)員、維護版權、測試和質量控制的、視頻和音頻。［6］課程經理主要是管理、控制開發(fā)進程及成本。媒體團隊負責在線課程媒體的選擇、呈現，也可以根據工作進度參與到別的課程建設團隊中去。整個設計開發(fā)團隊形成后，是以公司的形式開展工作。學術團隊與媒體團隊的交流和溝通由專門的協調員負責。

[摘要]2020年1月開始暴發(fā)的肺炎疫情，對世界經濟發(fā)展和民眾生活造成極大影響。停課不停學給線上教育帶來發(fā)展機遇。本文針對線上教育的參與體驗情況對師生和家長進行調研，分析線上教育面臨的挑戰(zhàn)，從以用戶思維作為指導思想、用大數據思維實現個性化教育、用創(chuàng)新思維提高線上學習效率、用技術思維助推線上教育質量、用戰(zhàn)略思維構建學習共同體五個方面，提出提升線上教育質量的措施。

[關鍵詞]肺炎疫情;線上教育;互聯網

一、線上教育概況

1.線上教育的概念。線上教育即E-Learning，或稱遠程教育、在線學習，通過應用信息科技和互聯網技術進行內容傳播和快速學習的方法。E-Learning的“E”代表電子化的學習、有效率的學習、探索的學習、經驗的學習、拓展的學習、延伸的學習、易使用的學習、增強的學習。2.線上教育的特點。自從有了互聯網技術，我國線上教育逐漸發(fā)展起來，從上世紀90年代傳統的“教育+互聯網”模式，到現在的“互聯網+教育”，先后經歷了萌芽期、短暫繁榮期、徘徊期，2010年后進入快速發(fā)展期。（1）突破了時間空間的限制。線上教育借助互聯網，不受時間和地域的限制，可以隨時隨地學習，非常便捷，便于學習者利用碎片化時間進行學習。（2）教育資源廣泛，信息共享。線上教育可以運用信息技術收集各類資源，實現信息共享，降低了學習門檻，解決教育教學資源分配不均衡的問題。（3）受眾面廣，成本相對較低。線上教育突破了時空限制，通過互聯網技術可以實現大規(guī)模人員同時學習，相比傳統教育成本較低。

二、肺炎疫情概況

2020年1月開始暴發(fā)的肺炎疫情，是繼2003年非典后又一個特別重大的公共衛(wèi)生事件。據媒體報道的數據，截至3月17日，全國累計確診病例超過8萬，死亡3000多人，隨后日本、韓國、意大利等159個國家和地區(qū)相繼出現肺炎疫情。我國消費市場受到嚴重沖擊，2020年春節(jié)期間酒店、旅游、娛樂、交通、餐飲等服務業(yè)受挫嚴重。企業(yè)投資與國際貿易也受到影響，不少企業(yè)無法正常開工，很多訂單被迫取消，投資也相應降低。由于全國防控防疫的統籌安排，人們在家隔離、遠程辦公，網上購物、網絡學習、訂餐和娛樂等需求上升，催生線上新業(yè)態(tài)迅速成長。受疫情影響，云辦公、在線教育、遠程醫(yī)療等行業(yè)迅速發(fā)展，活躍指數快速上升。

三、疫情給線上教育帶來的發(fā)展機遇

［摘要］在高校教育的變革中，大數據技術的應用能推進高校的精準化變革工作。在大數據的支撐下，使得學生的思想動態(tài)能被量化研究，為高校的思想政治教育工作帶來了新動力，加強了高校教學共同體的建設，教育教學工作的傳播載體更加多樣。但是，大數據時代下，高校教學管理制度的教育變革仍存在對數據盲從、學生信息雜亂、處理困難、容易造成學生隱私泄露等諸多問題，因此，加強大數據技術的應用對高校教學管理制度的變革具有重要作用。   ［關鍵詞］在線時代；教學管理制度；應用探索   高校學生是未來國家社會建設的主要人才，在學校學習期間，要加強高校的學生管理，培養(yǎng)他們的學習能力，提升其各方面的素質，以便將來走向社會給人民帶來更大的利益。高校中學生學風建設，影響著學生的學習成果。學風是學生在學習過程中的態(tài)度，好的學風對學生的學習有良好的促進作用，在學生中起引領學習的作用，對高校學生的全方面發(fā)展具有重要作用。在網絡背景下，高校學生受互聯網的影響較多，更容易在學生學風建設上出現問題。   一、在線教育時代推動高校教育變革的現象   隨著我國互聯網的不斷發(fā)展，在線教育時代也在互聯網的發(fā)展之下到來，在高校教育的變革中，在線教育技術推進了高校教育的變革。而且，有了在線教育的支撐，高校的教育進行得更加順利，這給高校的教育工作帶來了新動力，加強高校教學共同體的建設，使得教育教學工作傳播的載體更加多樣。高校的教育建設，目的在于提升學生思想意識，這就要求教育建立的教育體系要與學生的思想行為相對應，進而提升學生的思想政治素養(yǎng)。高校中思想政治工作強調學生們應強化國家意識，并且樹立正確的社會主義價值觀，這對于學生的長期發(fā)展是有重要作用的。高校還可以借助在線教育技術來深入研究教育的本質特征，以及對教育的變化規(guī)律進行深入分析，通過數據分析進行教育建設。在線教育技術促進了高校思想政治工作的發(fā)展，提高了高校教育工作的科學性。經過數據調查可以發(fā)現，對教育工作比較深入的研究，能夠使得高校的教學工作更加有效。但是，在線教育技術下，高校教育研究工作中存在不能隨機的抽取樣本，進而導致數據結果不準確的現象，使得許多關于學生的數據不具有客觀性和可用性，對于研究來說沒有意義。   （一）創(chuàng)新發(fā)展高校教育工作   在高校思想政治教育工作中，容易發(fā)生學校的教學內容與學生現階段的進度有較大落差的情況，同時，思想政治教育的內容與社會現實的聯系也不夠密切。運用大數據技術，對思想教育內容進行數據分析，能夠提升思想政治教育內容的質量。在大數據分析技術下，互聯網可以針對每個學生的特性，制定出特有的社會主義核心價值觀教學方式，建立豐富多彩的更有吸引力的教學模式，實現教育傳播載體的多樣化。在此基礎上，還可以利用“小視頻”的方式，借助網絡平臺對社會的廣泛影響力，可以讓社會主義核心價值觀迅速的走紅網絡，達到很好的宣傳效果，在加上后期教師群體的共同努力，就可以把思想政治教育做得越來越好。   （二）建設教學共同體   在我國傳統的思想政治教育工作中，老師是知識的輸出者，學生是知識的接受者。傳統的教學模式總是進行著知識在一個方向的傳遞，即從老師到學生這條路徑的傳遞，而在大數據技術下，網絡飛速的發(fā)展，信息在網絡上大量的傳播，學生們可以通過網絡獲取知識，也包括學習專業(yè)知識。學生不僅可以在傳統課堂上學習知識，也可以有選擇的接受網絡上的信息。在新的時代背景之下，傳統的教學工作面臨著極其深入的改革，學校已經開始致力于調整以前的師生關系，利用新型的教學模式來進行知識的傳播。在大數據支持下和“在線課程”的渲染下，學生可以從互聯網上獲取知識，達到深度學習的目的。學校教師可以建立網絡平臺傳播教育內容，達到教育目的，將傳統社會主義核心價值觀教學中的單向知識傳播變?yōu)閹熒g雙向的知識共享。   （三）實現教育傳播載體多樣化   高校中教育工作的載體，對高校教育方面的知識傳遞有重要作用。傳統教育的載體往往是校內的廣播、學校印刷的報紙等等，而在大數據技術的發(fā)展下，在線教育可以很好的利用所擁有的資源，把互聯網作為知識傳播的一個重要的載體，而且憑借互聯網豐富的功能，為教育工作帶來巨大的便利。互聯網作為知識傳播的媒介，有著很強的信息傳播和信息共享能力，相對于傳統教育有著明顯的優(yōu)勢。大數據分析技術下，互聯網還可以根據每個學生的學習特點和學習進程，制定出個性化的教學方式，另外還可以建立多元的教學模式，實現教育傳播載體的多樣化。   二、在線教學時代下高校教育精準化變革的問題   （一）分析過程中的數據盲從   高校教育受教的主體是高校大學生，高校致力于從多個方面對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，然后讓教師幫助和引導學生樹立正確的價值觀。要想做好高校教育工作，教師還需要關注學生在精神方面的表現，然后進行復雜而漫長地分析、總結和改革。在大數據技術背景下，高校可以利用技術收集大學生們的心理表現，從而實現對大學生們的心理狀態(tài)進行分析。由于大數據技術僅可以利用數據信息的關聯來推測事件發(fā)展方向等理性因素，不能分析個人對事件的思想和心理，因此分析的工作需要學校和老師共同完成。   （二）數據信息過于雜亂數據處理困難   在大數據時代下，數據的規(guī)模迅速變大，這項技術幫助高校實現了對數據的收集工作，有效的增加了數據信息的完整性。但是，數據信息的收集和處理也會面臨更多困難，首先，學生對互聯網的使用遍布全域，造成了數據信息的收集困難；其次，面對大量復雜的數據，難免存在著由于數據格式不同而造成處理的困難。此外，對數據進行再次的處理需要很多新的資源，這樣一來又會造成資源的浪費。除了以上的幾種情況，在數據處理過程中還有很多的問題沒能解決，這就導致學校對學生們的心理狀態(tài)理解不到位，不能進行高效率的教育。因此，如果數據處理的問題不解決，那么大數據技術對于思想政治教育工作就失去了原本的意義，數據處理問題也成為制約思想政治教育工作利用數據信息的主要因素。   （三）學生的私人信息被侵犯   大數據技術可以長久的保存數據，因此，如果高校對大學生進行了調查和研究，那么大學生們的相關數據就會在數據庫內長久的保存，一旦這些數據被泄露，不法分子就可以通過這些信息，對大學生們進行分析，進而抓住大學生們的一些特征，對大學生們進行詐騙等。而且，由于大數據技術不會對瀏覽記錄進行保存增加了信息追回和發(fā)現不法行為的難度。這背離了高校利用大數據技術進行教育工作的初衷。   三、大數據技術下推動高校在線教育變革的措施   （一）針對數據缺陷的彌補措施   在大數據技術的發(fā)展下和自媒體的廣泛傳播之下，良好的服務機制和宣傳機構都很有效的提高了人們的生活質量水平，也滿足了人們的數據處理對人無害的前提。因此，在大數據技術的處理中，高校社會主義核心價值觀教育工作的精準變革，應該完全的服從數據理論，給思想政治教育發(fā)展帶來良好的環(huán)境。高校在對學生的數據進行分析和運用時，應該事前就制定好明確的政策方針，建立責任主體制度，避免學生信息的泄露，并降低數據不準確對高校思想政治教育做出的干擾。高校在數據收集過程中必須要征得學生們的同意，參考學生的意愿，高校和教師都不能強制和未經允許的對學生數據進行收集和利用，更不能隨意的處理學生的數據。學校還要建立嚴格的數據應用制度，為學生的數據提供一個有力的保障，堅持科學利用數據，促進學生合理發(fā)展。   （二）促進技術發(fā)展，加強數據處理水平   傳統的高校思想政治教育對學生學習效果的判斷，都只是簡單的參考學生的思想表現，這種判斷方式有很大的主觀性和局限性，而且在一些方面不能進行明確的判斷。但是，在大數據技術的支持下，高校思想政治教育通過分析學生日常信息，來確定學生的思想動向，判斷高校思想政治教育的教育結果。高校思想政治教育的精準變革需要提高數據處理水平，推動思想政治教育發(fā)展，建設思想教育工作的動態(tài)預警機制。   （三）利用科學數據促進學生全面發(fā)展   服從數據理論依據，給思想政治教育營造一個健康的環(huán)境。沒有思想政治教育的課堂，價值就減少了一半。思想政治被強制性的納入到學校改革中是值得慶祝的一件事情，它使學生們可以把書讀活，把學習變得更加輕松自然，使個人綜合能力在潛移默化中得到提高，讓國家未來的發(fā)展充滿希望與光明。在大數據技術的背景下，“課堂思政”也加快了改變教育界和所有的學生的速度，讓學生們可以健康的長大，健康的發(fā)展，成為健康的高素質人才。而且，在不遠的未來，教育的目的不只是單薄的培養(yǎng)高端技術人才，而是在培養(yǎng)高素質人才的同時注意大部分學生素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)他們的自主學習能力。   （四）加強高校學生網絡素質方面的教育   由于社會的不斷發(fā)展，互聯網成為時代主流，網絡上充斥著各種魚龍混雜的信息，作為一個尚未步入社會的高校學生，容易受到互聯網的影響。高校應加強對學生的網絡文化教育，培養(yǎng)學生網絡素養(yǎng)，提高高校學生對網絡信息的鑒別能力，提升高校學生的思想道德修養(yǎng)。高校應當培養(yǎng)學生樹立正確的社會觀，而加強思想政治建設，是提高高校學生判斷網絡是非能力的重要方式。加強對高校院校學生法律意識的建設，提高學生的社會責任感。在網絡大背景下，高校學生作為青年的主流，常常活躍在互聯網的各個角落，在網絡上的行為也會對社會造成一定的影響。高校要加強對學生進行道德意識的培養(yǎng)，提高學生社會責任感，加強對學生的法律教育，促使其用合理的方式進行網絡活動。   四、結語   在線教育技術在教育教學階段中的應用還處于試用階段。一些數據技術為教育帶來有效的變革，但在線教育技術本身還具有一定的局限性，不足以支撐全方面的學習變革，難以充分分析學生的非理性思想。因此，學校在教學的應用中，應加強對數據缺陷進行彌補，促進我國教育更好的發(fā)展，保證學生全面健康的發(fā)展。在課堂教學中，懂得利用課堂教育資源，提高學生的學習能力，滿足學生自身發(fā)展需求。在傳統教育的基礎上，科學的教學體系建設是提升教學成果的重要措施。組成科學可行的教學工作體系結構。同時，加強學校教師團隊的建設，確保教學質量的提高。   作者：李君 單位：上海財經大學浙江學院 實踐教學中心

摘要：互聯網＋教育時代的到來，預示著現代化課程可以有效落實教育內涵改革，提升教師的信息化素養(yǎng)，以推動其專業(yè)實力的進步，同時還能優(yōu)化課程資源，并提供各種實戰(zhàn)實踐平臺推動學生學習發(fā)展。[1]對此，本文主要研究在互聯網＋教育背景下的高中英語高效課堂構建方案，分析教師如何深化信息技術運用能力來優(yōu)化課堂結構，同時汲取大數據資源補充課堂教學資料。此外，還要了解教師如何發(fā)揮互聯網＋教育優(yōu)勢來優(yōu)化學生學習手段，確保其較為開放性的學習體驗，以使之獲取實效性學習效果。

關鍵詞：高中英語；互聯網＋教育；高效課堂

本文主要從課程教學前中后三個時期分別探究互聯網＋教育對于高中英語教學的影響，了解教師如何把握好高效課堂構建的多個時期來優(yōu)化教學手段，將互聯網智能化優(yōu)勢與課程教學相融合，確保學生各項環(huán)節(jié)的學習效率，同時提供給其最優(yōu)質的資源，并助力其學習手段的變革，深切滿足其現階段的英語學習與能力發(fā)展需要。

一、互聯網＋教育給予學生更多施展機遇，提升其自學修養(yǎng)

互聯網＋教育時代的到來能為學生的自主學習與施展提供更多機遇，學生不必再固守課堂接收教師專業(yè)化講解，而是依靠課前的自主預習來獨立解決一些實際問題，這樣既保證了對課程知識與內容的理解，還能在預先探究中培養(yǎng)自身良好的語言習慣，并鍛煉各項素養(yǎng)技能。[2]因此，在互聯網＋教育背景下的高中英語高效課堂構建中，教師要一改陳舊教學形態(tài)，重視課程導入來賦予學生更多施展機遇，提升其自學修養(yǎng)。在互聯網＋背景下有多種能幫助學生實現自主化學習模式，比如微課、慕課與翻轉課堂等，這些都是互聯網＋教育時代的優(yōu)化產物，能一改學生陳舊的學習方式，主張先學后教，便于學生自主發(fā)展。以翻轉課堂應用于課前導入為例，教師根據課時內容來制作教學短視頻，通過十幾分鐘的微視頻涵蓋教學精華要素，包括重要的語言知識點、與內容相關的多樣圖片等等，同時還要提出對學生的自主預習需求，使之在課下能依靠互聯網來自主解析語言知識，并通過視頻觀看或資源的自主搜集來梳理教學內容，還可解析課時內容中蘊含的文化因素，突破文化障礙來獲取深度理解。這樣，經過翻轉課堂的實施，學生便能在課前掌握一些知識，并了解一些文化背景，在步入正式課堂學習后，能更有方向且更有效率地提升自身學習效果，為高效課堂的構建打好了最為關鍵的一步。

二、互聯網＋教育賦予學生更多學習資源，滿足其課堂需要

互聯網＋教育背景下，學生的學習資源獲取渠道更為多樣化，除了學生本身借助微課、慕課及翻轉課堂來自主獲取語言材料外，教師對于課堂資源的安排也能更有把握且更為完善。這主要表現為鏈接師生關系的知識載體發(fā)生了本質變化。如果說課程改革之前，教師與學生之間的知識載體是立足于教師的口語化信息傳遞，那么在互聯網＋教育背景下，這種教法將被摒棄，教師可采用多種智能化手段來充當師生關系的知識載體，比如多媒體手段、在線教育平臺以及其他智能化方式。在課堂教學中呈現這些智能化設備與手段能提升課堂趣味性，在引發(fā)學生極大關注度之后，還可賦予其更多學習資源，滿足其課堂各環(huán)節(jié)中的各項學習需要。以外研版必修二《Nodrugs》課時為例，在本課的課堂教學講解中，教師可借助互聯網＋教育的大數據資源庫，汲取更多優(yōu)質信息來制作智能化教學課件，并在課堂上呈現給學生，以滿足其課堂需要。根據本課的教學內容，教師在課件中的呈現可以是一些圖片、專業(yè)性的新聞報道或實施資料，以及一些影像記錄資源，而涵蓋的要點則是與相關的資源信息，包括對的種類介紹、人體危害講解以及對社會影響的剖析。通過智能化資源的補充與展現能讓學生獲取更為立體化的學習感受，使其借助優(yōu)質資源更好地感知語言知識、體會課程內容與領悟所隱含的教育情感，提高整堂課的學習效率。

【摘要】在“互聯網+教育”的全新時代背景下，對市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系提出靈活又科學的創(chuàng)新改革措施，提高市場營銷專業(yè)人才教育的整體質量。本文在對傳統教育模式和“互聯網+教育”模式比較分析的基礎上，提出了市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系設置，最終構建了實施的保障措施。

【關鍵詞】互聯網+；互聯網+教育；市場營銷專業(yè)；人才培養(yǎng)

一、國內外研究現狀

國內對“互聯網+”和“互聯網教育”的研究者主要是一些互聯網工作者和從事在線教育和教學技術的相關人員。馬化騰的《互聯網+國家戰(zhàn)略行動路線圖》一書中從理論角度、實踐經驗等，指出了“互聯網+”的本質和特性，以及互聯網與各行各業(yè)連接的可能性和必要性。王晨、劉男（2015）研究了中國在線教育的發(fā)展趨勢和發(fā)展前景，以及在線教育對傳統學校教育的影響和變革，為互聯網+專業(yè)人才培養(yǎng)的可能性指明了方向。王喬峰，曹效，英路璐（2015）對“互聯網+教育”的人才培養(yǎng)模式進行了研究。楊宗凱（2018）研究了高校“互聯網+教育”的推進路徑與實踐探索。在國外對于互聯網教育的研究中，加南大西蒙弗雷澤大學教授琳達•哈拉西姆（LindaHarasim）是在線教育的開拓者，提出了在線教育質量的根本保證是協作學習理論與實踐。在線協作學習要經歷生成觀點、組織觀點和心智交融三個具有迭代性的過程，學生之間的交流、討論和協作推進課程的進展，并根據討論活動的要求選擇課程內容，而不是現有課程內容在討論學習。美國的海倫•克朗普頓博士和英國的約翰•特拉克斯勒（JohnTraxler）教授提出了使用移動技術鼓勵學生在課堂上主動提問。史蒂芬•道恩斯提出了“學習與績效支持系統”的概念，從學習法和方法論角度討論了慕課在整合、使用和分享開放教育資源方面的作用。

二、傳統教育模式和“互聯網+教育”模式比較分析

通過對目前的傳統教育模式和“互聯網+教育”模式的比較分析發(fā)現，首先傳統教育中多采取“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，學生被動的接受知識灌輸，缺乏引導、啟發(fā)以及對教師與學生之間的交流，往往難以達到理想的教學效果；其次，在傳統的課程教學中，教師的課上講解環(huán)節(jié)為信息傳遞過程，課下作業(yè)完成為知識內化吸收過程，缺乏教與學的雙主體教學，沒有充分調動學生學習的主動性和積極性；最后，采取共性、集中、統一的教學方式不利于促進學生的個性發(fā)揮及全面發(fā)展“互聯網+教育”是對傳統教育理念的顛覆，改變了知識體系構建觀念、教育模式以及教育制度設計。首先，進入互聯網時代，人們獲取知識的途徑多元化，知識循環(huán)方式從封閉走向開放，從而有利于改善學生知識結構，拓寬學生思維，提高對知識的綜合運用能力；其次在“互聯網+教育”模式下，“信息傳遞”學生可在線上自己來完成，在課堂教學階段，是在有限的課堂教學時間中實現對知識“內化吸收”，從而實現了翻轉課堂；最后，通過MOOC等網絡公開課形式獲得職業(yè)或技能培訓的學歷認證新體系，改變了傳統意義上的教育體系設計。

三、“互聯網+”時代下的市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系設置