[摘要]學科核心素養是學生學習一門學科或特定學習領域的知識后應具有的、與本學科基本特征相一致的重要成就，是該學科對人教育價值的最集中體現。本文將心理健康學科核心素養作為基礎，以高中生認識自我的教學設計為例，從輔導理念的澄清、輔導目標的設定、輔導活動的設計幾個方面作一闡述。

[關鍵詞]學科核心素養；心理健康教育；高中生；心理輔導

自從2014年教育部提出學科“核心素養”這個重要教育概念以來，學科核心素養引起了教育部門和教師在深化學校課程改革過程中的廣泛關注。中小學心理健康教育的核心素養應該區別于其他學科的核心素養，體現出心理健康教育的獨特性。

1心理健康核心素養的構成要素

根據2012年教育部修訂的《中小學心理健康指導綱要》內容，申喆在中小學生心理核心素養模型構建中指出[1]，心理健康核心素養包括自我認知素養，學科學習素養，人際交往素養，環境適應素養[2]。①自我認知素養是指在心理健康教育中，使學生形成正確的自我概念，克服自卑和自負的不健康心理，比較全面、客觀地評價自己，學會管理自我、約束自我，行為符合教育的要求；②學科學習素養是指在心理健康教育中，培養學生的創新精神和能力，掌握學習策略，開發學習潛能，積極應對考試壓力，達到一種有效學習的狀態；③人際交往素養是指在心理健康教育中，幫助學生形成樂于交往、主動交往的心理，掌握人際交往的基本技能、技巧，妥善處理與老師、父母和同伴的關系，把握異性交往的尺度，營造和諧融洽的人際狀態；④環境適應素養是指在心理健康教育中，培養學生與外部環境和諧相處，不畏懼挫折，珍惜生命，形成良好的意志品質。上面四個要素相互聯系、互相補充，都是該學科“心理和諧”核心素養的組成部分和培養內容。

2基于心理健康核心素養下對心理關鍵能力的培養

①心理健康核心素養是通過心理關鍵能力的培養來實現的。心理健康核心素養應該能夠體現出學生對心理問題的分析、對心理問題的解決和對心理問題的預防能力。而心理關鍵能力應該包括心理的自助力、心理的調適力、心理的發展力和心理的實踐能力；②心理自助力是指學生在教師的指導下，獲得必要的心理健康知識和技能，并且將所學知識和技能運用到解決自身的心理困擾和心理問題的能力；③心理調適力是指學生在教師的引導下，獲得對認知、情緒、情感、意志等內部心理活動的調節，以適應外部環境的能力；④心理發展力是指學生在教師的啟發下，得到潛能的激發，獲得積極樂觀的心理品質，發揮自己的特長，從而達到實現自我價值的能力；⑤心理的實踐能力是指學生在教師的教導下，能夠將自己所學的心理知識和技能用于表達自己的觀點、幫助別人和參與到社會實踐中的能力。

提高課堂教學效率、構建高效課堂教學模式、改造教師與學生的互動方式是優化現代小學教學質量的關鍵。因此在組織小學教育教學活動時，首先應該轉變小學教育教學理念，將培養學生的核心素養以及思維方式作為小學教學活動的出發點以及立足點，同時結合學生的學習實際以及學習興趣，拓展小學教學內容和豐富小學教學形式，實現教師與學生之間的零距離互動與多樣化互動，促使小學教學充分結合學生的學習訴求。如此，方能最大限度的提升小學教育的綜合質量。

一、做好小學教育教學的準備工作，提升教師的教學設計與綜合管理能力

（一）構建學生動態學情資料庫，加強對學生綜合學習訴求的統計與分析

為了提高小學教育教學質量，教師首先應該構建起學生的動態學情資料庫。不僅需要掌握學生的最基本的學習情況，了解學生在學習過程中所面臨著的思維困點以及方法短板；同時還應該結合每一節課程來了解學生具體的學習情況，具體到學生對某一個知識點的了解與掌握情況，實現對學生動態化學生能力以及學習實際效率的熟悉，進而為教師安排具體的教學輔導計劃以及教學活動提供有效的教學依據。

（二）提升教師的教學設計與組織能力，全面提升教師的課堂教學管理與引導能力

教師的教學設計能力與教學組織管理是影響小學教育教學質量的關鍵因素，因此提升教師的教學綜合素質將是構建高效課堂的必要條件。對此不僅需要提高教師對小學階段的教學任務以及教學內容進行細節化與片段化的分析與拓展，還應該強化教師對現代教育理念以及教學方法的綜合性掌握與靈活性實踐，促使教師不僅掌握更加多元化的教學方式，還能夠根據具體的教學情境來合理選擇教育教學形式。

（三）加強對小學學科教學內容研討，收集并整理多樣化的小學學科教學輔助資源

摘要：

隨著素質教育的推進和美術新課改的實施，當前中學美術教育現狀的弊端越來越突出，而美術教育是素質教育重要的組成部分,因此對造成這些弊端的因素加以分析,對學生的健康發展具有重要作用。

關鍵詞：

中學美術；重要作用；素質教育

一、當前中學美術教育現狀

素質教育己經提倡了多年,但應試教育使素質教育形同虛設，它使評價方式對中學美術教育產生弊端。各個學校的教育都是圍繞著高考來進行的,學校對非中考科目都有不同程度的輕視。科學和評價方式可以促進學科的發展,但教育的現實實施狀況卻與目標嚴重脫節,現行的中學美術教育評價方式沒有考慮到學生的真實需求，教學理念在教育實施過程中越來越與其背道而馳,仍然是主要以學科知識為主,沒有激發學生創造精神,發展美術實踐能力,忽視了學科間相互的橫向聯系,對中學美術教育延用簡單的量化標準,限制學生思維的拓展,學生對這門課程也比較輕視，無助于對學生創造性思維的啟發。從中學美術教育的師資狀況來看，地域差異使中學美術的師資配置不均衡，上造成了我國藝術院校的生源主要集中在城市，工資額度造成了縣鄉一級中學美術教師的流失,應試教使,中學美術教師地位微乎其微；從目前中學美術教師隊伍存在的問題來看，教師隊伍的好壞直接關系教學質量；從學生的狀況來看，傳統文化教育慣性使中學生審美傾向產生偏差，由于應試教育的不良影響,多元的文化使人們的思想日趨活躍,中學生每天都要面臨繁重的課業壓力使教育者所面臨的學生狀況愈加復雜。審美教育是宏揚優良傳統文化的重要陣地,但當前美術教育不能滿足社會需求，而且社會上各類美術輔導班林立，使中學美術教育成為謀利的工具。從教育投入狀況上來看，有限的教育投入大多偏重于應試科目,中學階段的學校多年以來一直經費緊張,對美術學科的投入少的可憐，:教育投入不均衡，教育投入上的歧視性作法使學生不能得到均等的受教育機會。另外，學校的教育投入以應試科目為中心的作法，造成了有美術天賦學生的流失,影響了學生對美術學科的學習。

二、提高中學美術教育觀的策略

一、高中化學學困生形成的原因

1．化學學科性質的原因

第一，高中化學是理科屬性，但其需要記憶的內容也十分龐雜，因此被學生形象地冠以“理科中的文科”的名號．正如學生所稱的那樣，想要把高中階段的化學學科學好，不但要理解和計算等理科能力過硬還需要十分優秀的記憶力．如果學生只做到了理解但沒有記住知識，抑或是沒有理解知識想要通過死記硬背的方式來學好化學，這都是不可能的，學習成績也不會有進步．第二，化學學科的知識體系十分緊密，學生必須每一部分都認真學習，有一部分稍有不慎沒有理解或沒記憶好就可能導致之后的知識學習十分困難．這也就是在高中化學學習中，學困生越來越多的主要原因．

2．學習方法不正確的原因

很多學生在學習化學的過程中沒有找到學習化學的重點，他們錯誤地將大量精力投入到實驗現象當中，學習物質性質時確實應該如此，但在化學理論學習的時候卻萬萬不能如此．

二、高中化學學困生的轉化策略

1．使用分層教學法

摘要:基于高中生涯規劃教育課程建設存在程內容認識的“陌生化”、課程開發的“后置”性和教師專業化程度不高等問題，同安一中進行“高中生生涯規劃指導模式”教師培訓實踐探索：針對全科教師進行泛學科參與培訓；針對專職教師進行專業知識提升；針對學科教師進行專業知識的拓展。

關鍵詞:新高考；高中生；生涯規劃教育；教師培訓

福建省同安第一中學于2017年開展“高中生生涯規劃指導模式的研究”，課題研究框架為“兩條線”和“四個方面”。“兩條線”指的是心理和德育工作；“四個方面”包括生涯課程的建設、家長指導中心的建立、職業體驗拓展，以及研究性學習，它們共同構成研究的“四翼”。課題研究的生涯課程編寫主要由心理學科教師承當，家長指導中心的建設則借助了家長和校友的資源，職業體驗的拓展實踐依托社會機構，研究性學習與學校特色——科技創新大賽活動相結合（學校曾獲福建省青少年創新教育突出貢獻獎、福建省盧嘉錫科技教育獎，現為全國十佳科技教育創新學校、全國科普教育基地、中國創造教育實驗基地，福建省科技教育基地校。其中“家長指導中心與職業體驗”還為課題“學生自主選擇、自行發展”提供真實的數據。在學生生涯發展指導工作中，確定實施課程教師的地位及角色是關鍵。教師不僅需要從傳統的“傳道授業解惑”的講授者轉變為學習的促進者和幫助者，還需要提升為學生生涯規劃教育的指導者，研究生涯教育與學科教學的滲透融合，重建知識結構，探索課堂模式，在培養學生自我認識、職業認知與職業選擇方面進行探索。教師作為學生生涯規劃教育的指導者，其本質就是“咨詢師、輔導者和協助者，而不是居高臨下的、權威的‘決定者’或者‘指揮者’。”［1］在生涯規劃教育教學實踐中，教師必須堅持這種角色本質。依據“高中生生涯規劃指導模式”研究的需要，以及新高考對教師的要求，學校從具體的師生配置與教學實際出發，制定了教師參訓的具體實踐方案。

一、高中生涯規劃教育課程建設存在的問題

1.課程內容認識的“陌生化”。在國外與港澳臺地區，生涯規劃教育的研究已經開展了十幾年了。但是，對于大陸的廣大中小學教師而言，無論是專職教師還是其他學科教師，生涯規劃教育還是一門比較新的學科，其所涵蓋的知識、能力、技能等學科素養，對教師而言都充滿了陌生感和疏離感。

2.課程開發的“后置”性。生涯規劃教育作為一門學科，其學科體系是科學、嚴謹和可操作的；但由于我國職業規劃教育研究起步晚，適合高中生生涯規劃教育的課程很少，課程的性質、目標、內容、教學的方式等都成為學校開展生涯規劃教育不得不面對的難題。例如在已經實施的學校中，生涯規劃課程被上成心理輔導課或戶外活動，都暴露出對課程理解的倉促與錯位。

3.專業教師少，教師專業化程度不高。在學校，生涯規劃教育主要由心理教師負責，而在心理教師的配置上學校總體數量又顯不足。這就造成了學校開展生涯規劃教育必須由各個學科老師兼任的局面。在生涯規劃教育中，教師被賦予了“咨詢師、輔導者和協助者”的新職能；但是，絕大部分教師缺乏職業分析指導和心理咨詢技能，傳統意義上班主任的思想建設、心理輔導、生活管理等工作也與專業的職業分析指導和心理咨詢相距甚遠。課程內容認識的“陌生化”、教師專業化程度不高以及課程的缺乏，是學校生涯規劃教育開展迫切需要解決的問題。針對這種狀況，課題組認為為教師搭建生涯規劃教育課程的基本知識框架是教師培訓的應有之義。

【摘要】

眾所周知，小學數學有著一定的特殊性，數學學科的學習對于學生邏輯思維能力的培養有著重要的基礎。鑒于此，如何充分利用好小學數學的學習特點，有針對性的提升數學學科的教學質量，成為了小學數學學科教師所普遍關注的問題。本文分別從學科特點、學生特點和教學特點加以分析，提出了有效提高教學質量的有效對策，以期用于指導具體的教學實踐，進而達到較好的教學效果。

【關鍵詞】

小學；數學；學習特點；教學；對策

相對于其他學習階段，小學階段有著重要的基礎作用。同時，數學學科的學習也有著自身的特點，這就要求作為小學數學學科的教師，應當始終堅持以學生為中心，根據學生的學習能力，合理的設定好教學目標，掌握與控制好教學進度，以提高學生的學習興趣，最終鍛煉與培養學生的數學綜合能力。

一、小學數學學習的特點

（一）學科特點

科學的生活化教學主要是為了幫助學生深化對科學概念的認知，從而轉變學習態度，形成正確的科學認知和理性的思維方式。對學校和教師來說，實施生活化教學策略過程中最主要的就是幫助學生逐步構建完整的科學概念體系框架，因此，要在不斷的改進中完善教學策略，從而實現有效教學。

一、小學科學教學

小學科學課程涵蓋內容廣泛，如介紹了有關植物和動物的生長習慣、觀察植物并進行比較與測量等，小學高年級的主要學習內容是關于光和熱的深層探究，更加注重對學生觀察能力的培養。由此可見，小學科學的大部分知識與日常生活緊密相連，主要是關于認識與觀察探索，對學生來說能夠為以后的科學知識學習打下深厚的基礎，所以在小學進行科學概念構建是十分重要的，能夠培養科學的學習態度。教師在教學過程中要把握好學習進度，循序漸進，引導學生形成良好的學習習慣。

二、科學的教學現狀

小學科學課堂一直以來都提倡要以學生為主體，教師在教學過程中應該給予學生更多的關注。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在科學學科的教學過程中，教師應該學會讓學生在學習的過程中體會到科學學科的樂趣。現階段大多數小學生對科學學科的學習不重視，如果在學習的過程中教師不在教學的方法上進行創新，不關注學生學習態度的轉變，在以后的學習過程中就無法吸引學生，學生的聽課質量以及學習成績都會受到影響。所以，在日常的教學過程中，教師應該關注學生的心理變化，要學會與學生建立良好的師生關系，不僅限于在課前寫好教案，而且要在課堂上多關心學生的學習興趣。在課堂上，教師要學會把學生放在課堂的主體地位，積極地幫助學生，指導學生學習，為學生提供更好的學習環境。

三、小學科學生活化教學策略

（一）教學方式與生活實際相結合

第一篇

一、目前存在的問題

目前看來，很多計算機的教材都是手把手的學習模式，沒有讓學生領略學習計算機的方法。雖然有的學校利用計算機及網絡技術，采用了教學平臺方式來輔助教學，但教學平臺同樣也帶來了一定的負面影響。學生進行上機實踐時，往往就是根據教材在做驗證性的操作，或者是完成教學平臺要求的作業，使得學生還是處于以前的教育方式下，不能發揮學生的能動性，提高學生的動手能力及創新能力。

二、討論和分析計算機教育

學生畢業以后，將會遇到很多原來沒有接觸過的應用軟件和工具。因此，掌握學習計算機的方法，要比在大學中精通某個軟件或工具，要好得多。那么，如何能掌握計算機學習的方法？筆者認為，掌握計算機學習的方法包括以下部分：一是實踐至關重要；二是學會讀計算機軟件文檔；三是學會利用internet學習；四是改變考試模式。

1.實踐至關重要

學習知識，經常提到一句“理論聯系實際”，而計算機就是一門注重實踐的學科，沒有實踐，就不可能去理解所學知識，只能是憑空的想象。當然，在做計算機實驗時，不僅僅是掌握相關的實驗，而且要知道實驗過程中的不少操作的通用性。計算機軟件中的不少操作，是具有很明顯的通用性，可以舉一反三，逐步的增強學生的動手能力和自學能力。