作者：梁茹 單位：北京體育大學研究生院

1問卷調查法

按照隨機抽樣的原則，抽取了北京市12個區（縣）的34所學校的1164名學生運動員作為樣本進行調查研究。本研究共發放問卷1257份，回收1205份，其中有效問卷1164份，有效回收率92.60%。

1.1數理統計法

對問卷回收所得的信息運用Excel2007軟件和SPSS17.0軟件進行數據統計，并根據統計數據進行表格的繪制和圖表的制作。

1.2邏輯分析法

對文獻資料、問卷調查結果所涉及的各項指標以及正式問卷所得的數據運用歸納、演繹、對比等邏輯學方法進行分析與研究。

一、中學物理骨干教師培訓的意義   (一)有利于轉變教師職業道德“崇高的師德和正確的人生價值觀是促進教師奮發向上，獻身教育事業，不斷進取的動力之源”。當前，社會的發展和知識的快速更新，為教育改革注入了新的動力和生機。但是，隨之而改變的人生觀、價值觀、生活觀的變化也沖擊著學校教師，影響到教師的價值趨向和道德觀念，使教師隊伍中存在著一些與教師角色身份不相稱的思想意識。首先，有的教師受周圍環境和腐朽生活方式的影響，表現在工作態度上，怕吃苦，怕任務艱巨，追求輕松自在，缺乏高度的事業心和責任感，遇到困難總是繞著走，打退堂鼓，學習怠慢，時時要求到條件舒適的地方或大城市工作。其次，表現在思想作風上，安于現狀，得過且過，不思進取，缺乏艱苦創業的精神。這部分教師主要表現在生活作風上畸形消費，花錢大手大腳，生活追求瀟灑，吃穿講究排場，超出自己的實際能力。作為一名優秀的骨干教師應該能把自己的全身心投入到本職教育工作中，最大限度地發揮自己的智慧和能力，對工作懷有持久的熱忱，并從本職工作中獲取滿足和樂趣，要樂于奉獻。在以上兩方面，部分教師還有所欠缺，通過骨干教師的培訓，使教師在以后的工作、學習和生活中能正確地樹立自己人生觀、價值觀，培養自我控制和自我調節能力，學會抵制各種不利于教師本身發展因素的刺激和影響，保持良好的心態。通過骨干教師培訓，將及時糾正和轉變部分教師的不良師德和作風。   (二)有利于充實教師的專業知識知識都有保質期，中學物理知識也同樣有保質期。追求新知識和提高自己的創造力，是教師需長期追求的目標。首先，教師要努力學習豐富的自然科學與社會科學知識，具有開拓創新的精神，用知識來豐富自己的頭腦。俗話說“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水”。中學物理教師也不例外，不少教師面對現代科學技術迅猛的發展，還沒有足夠的認識，如對中學物理教師素質提出更高要求將無法適應。至此，要通過中學物理骨干教師培訓不斷更新教師的知識水平以適應社會發展的需要。其次，中學物理知識來源于生活又要回歸生活，隨著社會的快速發展，一個教師無論是什么文憑，都應該保持對自己所教專業和相關專業知識的追蹤意識，要掌握專業的發展情況。把自己扎實的專業知識用于教學實踐中，讓學生學到更多的知識。一個成功的教育者，又是一個善于自我更新知識的學習者。教師的知識更新包含兩個層面的內容:一是打破常規，二是重建。作為中學物理骨干教師，以往的實踐經驗是財富，同時也可能是羈絆。因為過多的實踐經驗有時會阻礙教師對新知識的接受，同時會掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。如教師缺乏及時的知識更新，僅靠那點舊的教學經驗，會導致教學能力的下降甚至是缺失，那么，在此基礎上及時獲取新的知識結構和教學理念必然充滿生機和活力。為促進中學物理骨干教師各項能力時刻與時代保持同步，使教師隊伍建設扎實有效，中學物理骨干教師的培訓意義是重大的。中學物理骨干教師培訓能促使教師在知識更新中挑重擔、想辦法和出點子，建立中學物理骨干教師在培訓中、教育實踐和教育改革中獲得的主體地位和主角意識，強化骨干教師的內功修煉和形象塑造。   (三)有利于提高教師的教育教學能力通過中學物理骨干教師的培訓，教師及時在有效教學方面獲得了一些新的技巧和策略，比如，教學目標的確立、重難點的把握、課堂問題的設計等。當然，有效教學還必須懂得如何規范教學行為;懂得如何突出重點和化解難點;懂得如何合理布置作業;懂得如何進行課堂內容的拓展和總結等。同時，通過中學物理骨干教師的培訓，在今后的教學實踐中，教師將更加切合實際教學需要，比如:知道如何從備課方面下大功夫，備課是教師從學生實際出發優化教學過程的重點，是積累經驗、提高自我的重要過程，更是全面完成教學任務、提高教學質量和提高學生學習興趣的關鍵。   (四)有利于擴大相互學習，相互交流中學物理骨干教師培訓，有國家層面和省級層面的，這給來自不同省份、不同地區、不同學歷和不同年齡的教師，建立了一個更加廣泛的相互學習、相互交流的平臺。這個平臺包括知識交流、疑問交流、經驗交流、思想交流和科研交流等。同時，中學物理骨干教師培訓也是促進骨干教師專業成長的重要途徑，是提高教師自身整體素質、教師工作質量和效率的重要手段。培訓是短暫的，但教師的收獲是豐碩的。教師培訓為中學物理骨干教師的成長建立了長期的學習、溝通和共同提高的平臺，促進了我國整個教育事業的發展。   二、影響骨干教師培訓實效性的因素   (一)知識水平的差異通過對一項中學物理骨干教師的調查發現，同樣是中學物理骨干教師，他們存在著許多方面的差異。首先，由于他們的生活環境、學歷和年齡的不同，以及城鎮和農村學校各方面條件的差異，他們的能力和知識水平可能相去甚遠，有的教學觀念非常老舊。其次，骨干教師培訓方式一般分為短期集中培訓和置換研修培訓，短期集中培訓只是采取到高等學校集中學習和討論，時間非常短，一般十天左右;而置換研修培訓的內容較為豐富，時間一般為一個學期，可分為在高校集中學習和討論，直接到一線中學與一線的高級教師跟班直接學習，這個可以真正促進骨干教師的各方面的水平提高。由于我國的實際情況制約，國家也只能分階段和分層次對骨干教師進行培訓。再次，中學物理骨干教師在實際操作中，往往是大班集中理論知識和實驗培訓多，安排的討論、實踐和觀摩相對較少，培訓的針對性受影響，特別是短期集中培訓。培訓缺乏針對性，這樣就很難調動全體培訓人員的主動性。骨干教師培訓應加大調研力度，真正根據學員的實際情況進行分層次，分批次進行，在實際操作中要不斷更新培訓理念、培訓內容和培訓方法。   (二)學習內容與學員實際需要尚有差距通過對中學物理骨干教師的問卷調查發現，中學物理骨干教師通過培訓希望得到以下幾個方面的收獲:如何提高中學生對學習中學物理的興趣;理解更多生活中中學物理的前沿知識;如何合理利用中學物理的教學方法;等等。骨干教師在未參加培訓之前，在培養學生學習中學物理興趣過程中，舊的觀念多選擇一些很具體方式，如演示實驗、實例講解等。但這些方式卻難以達到預期的效果，現有骨干教師培訓課程大而化之，只有少量課程反映教師實際需要，大部分是學歷提高或補償課程，對于那些希望通過培訓切實提高其教育教學水平、教學方法以及科研能力的教師而言，這類課程沒有太多吸引力，缺乏針對性。   (三)骨干教師的選拔沒有形成公平機制當前，骨干教師培訓還沒有形成一套科學規范的選拔機制。首先，標準不統一。有的以純中學物理實驗員為主，有的以理論教師為主，沒有選出具有復合型的中學物理骨干教師。其次，按照領導的標準，各個地區或學校選拔中學物理骨干教師常會出現未經公開評選，領導一手決定的現象。這種決定往往和上級領導關系的親疏有關，甚至有些領導集各種榮譽于一身，把自己任命為骨干教師。這些現象使骨干教師的選拔缺乏公平性，不僅會挫傷廣大教師的積極性，影響工作開展與骨干作用的發揮;也給骨干教師培訓工作帶來損失。國家設立專項資金重點培養和扶植優秀的中小學骨干教師，旨在選拔教師群體中的“優秀骨干分子”，發揮以點帶面的輻射作用，帶動整個教師群體素質與能力的提高。如果把骨干教師培訓活動當成工作中的休閑娛樂機會而濫竽充數，可能無論培訓機構怎樣努力都難以實現培訓預期的效果，就會造成培訓資源浪費。   (四)骨干教師的輻射功能未充分發揮短暫的培訓后，回到原學校就結束了。首先，學校未及時與骨干教師相互溝通，調動骨干教師的工作熱情和積極性、主動性，發揮他們的骨干作用、引領作用。不能起到其良好的以點帶面的輻射作用，好的教學方法未能與大家分享，比如在中學物理中，講解摩擦起電的方法，有些教師的演示實驗就不明顯，通過培訓，討論和總結之后，把多年的問題解決了，可很多學校只有參加培訓的中學物理教師知道，本校的教師還是不能分享。其次，骨干教師在時間精力上疲于應付，對于工作激情、科研靈感、教學創新等要求是心有余而力不足，因此在中學物理教學改革中，骨干作用的發揮上往往會敷衍了事，做表面文章，他們好的經驗和結論得不到有效的發揮。最后，人際壓力是影響骨干教師作用發揮的又一原因。人際壓力有來自領導層，一些領導認為骨干教師花精力做科研影響正常教學工作;一些領導很少參考骨干教師的意見進行改革教學與管理等諸多因素，讓骨干教師缺乏領導的信任與理解倍感壓力。人際壓力還來自教師群體，表現在教師之間只有看到競爭沒有合作，骨干教師的成長發展與工作開展過程中沒有其他教師的鼓勵支持，反而成為被排斥的對象。面對這種情況，骨干教師可能精神壓抑，也可能不得不將大量精力耗散在人際糾紛或人際關系的經營上，這些都會影響其創造性地發揮骨干輻射作用。   (五)后續跟蹤輔導脫節，培訓效果不能鞏固集中培訓都是短暫的，廣大教師在培訓期間受培訓氛圍的影響、組織者及授課教師的啟發，往往容易形成認知結構的變化、對原有中學物理教學過程中的反思、對未來教育教學活動的新想法等。但當這些教師回到原有的學校氛圍中，回到原有的工作學校中，后續缺乏有效引導與督促，而自身又不善于反思與創新時，在培訓期間產生的變化、想法很容易就消失，導致培訓效果不能鞏固。   三、結論   中學物理骨干教師培訓對更新教師的思想觀念和教育思想，轉變師德和作風，不斷充實和完善教師的知識水平，提高教師的教育能力和建立相互溝通、交流的平臺都有重要的意義。中學物理骨干教師本身的知識水平、學習內容與學員實際需要、骨干教師的選拔缺乏公平機制、骨干教師的輻射功能、后續跟蹤輔導都影響了中學物理骨干教師培訓實效性作用的發揮。今后對骨干教師的培訓應加強訓前調研，可建立相應的導師制，后續跟蹤考核制;長期的點對點的幫扶作用，一個城鎮中學物理骨干教師與一名農村中學物理骨干教師建立幫扶，這樣能更好地發揮中學物理骨干教師培訓的功能和作用。   作者：劉高福 廖麗君 單位：貴州師范學院 物理與電子科學學院

摘要：新教師面臨的問題首先是與學生的關系，其次是教學工作的適應。西藏對新入職教師的培訓主要是由所在學校來完成的，主要方式就是“師徒結對子”，這種培訓方式缺乏系統的培訓內容及培訓要求，也缺乏有效監督和評價考核。要想提高西藏新教師培訓的效果，規范統一的培訓是必要的。建議在西藏建立統一規范的新教師培訓管理體系；制定規范統一、可操作的培訓計劃和培訓內容；以及培養一批教育培訓專家，指導全區的教師培訓工作。

關鍵詞：西藏；新入職教師；培訓

一、引言

我國的教師教育體系可看成是兩個階段，第一階段是在師范院校里接受職前培養，學習相關的理論與實踐知識；第二階段是師范院校畢業后進入某任職學校后，接受相應學校組織的在職培訓。新教師入職教育是連接這兩個階段的重要紐帶，在教師教育中起著非常重要的作用。新入職教師是指已經獲得國家規定的教師資格且剛投入教師職業并在一線崗位的教師。他們處于教師職業生涯發展的初期，是教育的后備力量，是一所學校能否長期發展的重要決定力量。對新教師而言，剛剛走上一個全新的教育工作崗位，往往會面臨兩大任務：教師角色適應和教師工作適應。國內外有關新教師入職教育所面臨的困境基本一致，可以概括為三個方面：一是角色轉變的無法適應，從在校學生過渡到教師需要承受巨大的心理壓力，新教師在短期內沒有辦法適應；二是復雜的人際交往無力處理，新教師需要處理與學生、家長、以及學校管理者等多種人物的關系，任職初期經驗單薄，不能很好地進行處理；三是繁重的教學任務無法勝任，新教師剛離開學校不久，實際的教學經驗基本為零，對于如何備課、講課、處理課堂突發事件都無法很好的勝任。［1］因此必須要重視新教師的入職教育，開展適合本地區新教師的入職培訓，使新任教師深入理解教師職業特點，縮短適應周期，加快教師角色轉變；明確專業發展目標，樹立職業理想，形成良好師德，樹立正確的學生觀、教學觀；掌握先進的教育方法和有效的教育技能。入職培訓作為一種促進教師專業發展的一項行之有效的途徑，為教師入職以后的順利工作奠定了基礎。2011年1月的《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中對新任教師崗前培訓做了規定：對所有新任教師進行崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作；培訓時間不少于120學時；要求各地要不斷創新培訓模式；采取集中培訓、置換脫產研修、校本研修、組織名師講學團等多種有效形式開展教師培訓；并根據不同層級的教師需求改進培訓內容。［2］全國各省市對新入職的教師都有相應的培訓規劃，例如上海市2012年在全市建立并實施了教師入職教育規范化培訓體系。規定師范院校或其他高等院校相關專業畢業，在中小學首次任教的新教師，在職業生涯的第一年，以見習教師的身份在聘任學校與認定的基地學校接受為期一年的、以提高教育教學實踐能力和職業認同為主的系統性、規范化培訓。［3］那么在西藏，新入職教師的培訓情況如何呢？新教師又面臨哪些問題？培訓效果又如何？這些都是我們需要了解的，只有了解了這些，才能更好地做好新教師培訓工作，使新入職教師能盡快適應教育教學工作。

二、西藏中學新入職教師培訓現狀調查結果分析

（一）調查基本情況

問卷發放對象：（1）2019年參加高考、中考網上評卷工作的老師，評卷教師來自7(市)地的初級、高級中學及西格辦中學、民大附中、拉薩中學，涉及數學、漢語、藏文、語文、英語、歷史、地理、政治、化學、物理、生物等學科教師。（2）全區信息技術教研群，涉及計算機、通用技術等教師。問卷以“問卷星”的形式通過各微信群發放，回答160人，其中男85人、女75人；30歲以下41人、31—40歲81人、40歲以上38人。（3）訪談了2019參加全區高中學業水平考試命題的來自全區各地抽調的各學科任課教師。

本文作者：王玉蓉 單位：遼寧省機電工程學校

學生分析解決問題能力的培養

所謂紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學生在學習過程中，只有勤于思考，主動分析查找學習、實驗當中出現的問題、錯誤，并積極地去尋找解決問題、錯誤的方法，才能夠有效地把所學知識轉化為實踐能力。因此，教師在教學過程中，不要擔心學生會出現問題，也不要嫌學生在學習過程出現的問題繁瑣、麻煩多；而是要在問題出現的時候正面引導他們分析問題，解決問題，總結經驗。

如此，才能夠在學習中不斷地培養學生的分析、解決問題的能力。例如，在上面的二極管教學中，學生在搭接整流橋的時候，常常會出現極性接錯，觀察不到整流效果。這個時候，老師不必急于給學生指出電路中的錯誤所在，而是引導他們分析原因，讓他們自己查找錯誤。這樣，在做臺燈調光電路時，這一部分問題幾乎就不會再出現。

學生創新能力的培養

在電子教學過程中教師要把以教師為核心的課堂教學轉變為以學生為主體的課堂教學。將傳授知識為主的教學轉變為培養學生創新思維的教學。鼓勵學生敢于質疑，敢于創新。只有這樣才能突破即有思維定勢，開拓新的思維空間。比如，在二極管的教學過程中，在學生掌握了基本的識讀和判別能力以后，教師可以讓學生自己設計驗證二極管單向導電的特性試驗。

不拘繁簡、不拘形式，只要能夠驗證就好。讓學生放開手腳，大膽嘗試，廣開思路。學生只有敢于嘗試，敢于動手，才會在學習實踐中不斷獲得自信，獲得成就感，從而大大地激發他們積極思考、大膽創新的激情和熱情。

一、調查結果分析

1．教師對培訓內容的需求

在培訓內容的需求方面，30．6％的教師希望在教學研究方面接受培訓；34．1％的教師希望培訓內容是心理咨詢理論和技術；還有16．5％的教師在管理和評價方面有培訓需求；并且78．8％的教師也希望接受學生的心理與教育方面的培訓；27．1％的教師還希望接受教師心理健康教育的培訓。說明教師希望接受針對性強和教育教學中實用的知識和技能的培訓。在能力提高的需求方面，27．1％的教師希望培訓能提高心理課程開發能力；也有55．3％的教師希望培訓能提高教育教學能力；還有30．6％的教師希望培訓也能提高組織活動的能力；還有75．3％的教師期望能夠通過培訓來提高心理咨詢和輔導能力。說明教師更重視教育教學和心理咨詢能力的提高。

2．教師對培訓時間的需求

在培訓時間上，有38．8％的教師希望在每學期開學初進行培訓；11．8％的教師希望在每年的寒暑假接受培訓；45．9％的教師希望在正常上班時間接受培訓；3．5％的教師希望在開學初或者是正常上班時間接受培訓。可見，大多數教師不希望培訓占用自己的休息時間，希望在工作時間進行培訓。這說明教師的工作任務繁重導致的身心疲憊，更珍惜休息時間調整身心。這一方面可以理解，另一方面也使工學矛盾更為突出。

3．教師對培訓形式的需求

在培訓形式的需求方面，55．3％的教師希望以專家講座、報告的形式培訓；47．1％的教師還希望以與專家研討互動、交流對話的形式培訓；74．1％的教師希望通過觀摩名師課堂來學習；54．1％的教師以案例評析、參與式的方式培訓；7．1％的教師還希望以同行介紹經驗、教學展示和共同研討的形式培訓；37．6％的教師希望能夠在專家的指導下自學———反思；14．5％的教師希望以實地參觀考察的方式培訓；還有31．8％的教師希望還有其他的培訓方式。這組數據說明，教師們接受培訓的形式不拘一格，更愿意接受觀摩名師課堂、案例分析和專家講座的形式。

【摘要】高中階段是面臨高考尤為關鍵的一個階段，而高中英語作為高中教育的重要組成部分之一，在高考中所占的分值也是相當大的。高中英語不像其他學科，提升起來的速度是較為緩慢的，要想提升英語成績也是在平時多下功夫，日積月累而成的，不能追求一時的速度。在新素質教育的背景下，高中英語教學要求學生掌握一定的語言基礎能力，又能夠在知識的基本掌握上運用一定的能力來解決實際問題。會者不難，難者不會。學生只有掌握了一定的語言能力，才能對知識的運用有更好的把握。本文從實際出發，針對高中英語教學中存在的一些問題和不足，為中學生語言能力的培養提出一些建議。

【關鍵詞】高中英語;語言能力;培訓

掌握基本的語言技能是學生提高語言運用能力的重要關鍵環節,包括聽、說、讀、寫四方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。在理解方面，主要要培養學生聽和說的技能，而在表達方面主要要培養學生讀和寫的技能。在平實的語言交際和學習當中，這四種技能是相互促進，相互發展的。學生應通過大量的專項訓練和平時的實踐活動形成綜合語言運用能力,為實際生活中的交際和往來打基礎。高中階段聽、說、讀、寫的訓練應該立足于學生對這幾方面的發展需求。

一、培養學生善于傾聽和說的能力

常言道，傾聽是一種美德。學生只有善于傾聽才能將所接受的知識轉化為自己的。教師在實踐教學過程當中可以利用情景教學法、視聽結合法等各種教學方法，來培養學生關于聽和說的能力。在課上，教師要保證自己的知識點傳達的是正確的，讓學生在聽的同時能夠接受到正確的知識。除此之外教師要培養學生善于說的能力。英語是一門語言類學科，學生必須要善于表達，教師要善于創造機會，讓學生表達自己的看法和見解。在聽說讀寫能力的培養當中，教師首先要培養學生對于詞匯的理解力。學生對英語詞匯的理解有利于對文化知識環境形成初步的認知，教師要從學生的聽說讀寫等四個方面培養學生的實際運用能力，而且是對詞匯的理解，第一步都是從發音開始的，如果學生不能很好地理解英語的發音，那么對學生詞匯和語法的理解也會有困難。例如，教師在教學《wildlifeprotection》這一過程中，為了培養學生善于傾聽的能力，教師首先可以讓學生認真的聽錄音的單詞發音，在腦海中形成自己的印象，然后跟著錄音跟讀，讓學生形成正確的發音，比如教師可以在多媒體課件上放讀一些地道的英語發音，幫助學生形成發音的正確認識。在學生對知識點有個初步的了解之后，教師應該給學生留出一點空間，讓學生做一些發言準備。要讓學生感受到自己的存在，給學生創造和思考的空間。如果教師一堂課一直喋喋不休講下去不僅會讓學生感到疲倦，而且教學效率也非常低下。除此之外，教師要鼓勵學生多說英語，如果能掌握好英語的發音，那么說出來英語一定會非常流利。教師就要緊緊地抓住學生們的課堂熱情，用精髓的前半部分，清晰明了的為學生們講解今天所學習的語法，讓學生在有效的時間內對語法形成正確的認識。用剩余的后半部分與英語課本聯系在一起，更好的讓學生們吸收剛剛所學習的語法知識，高效課堂就此展開。教師要充分的鼓勵學生進行小組交流，將學生分成幾個不同的小組，然后讓學生根據教師進行的話題進行交流，鼓勵學生上臺發表自己的看法和分享自己的故事。這樣既能夠鍛煉學生的口語能力，也有利于學生培養自己的自信心。

二、加強學生樂于閱讀的習慣

閱讀是學生在學習過程中非常重要的一個好習慣，學生通過不斷的閱讀可以拓寬知識視野，增加知識容量，從而為自己的知識做儲備。高中課程目標對學生閱讀的要求是讓學生能夠在文本閱讀中獲取和掌握信息，能從文章中的線索來進行推理和分析，能根據文章的資源運用到自己的實際寫作表達中。在學生進行閱讀的過程中，教師要予以一定的閱讀技巧和閱讀方法，要充分注重學生的閱讀訓練。要想培養學生的閱讀的習慣，首先就要培養學生對閱讀的興趣，教師要盡可能再選擇一些具有趣味性的閱讀材料，推動學生進行學習和閱讀。學生在掌握了一定興趣之后，自然而然的會投入到英語閱讀當中。例如，教師要鼓勵學生帶著問題去閱讀。在閱讀中，根據自己的問題進行不斷的思考和探究，往往能形成新的認知和發現。多向自己提問題，有利于自我的提高，通過自己的認知和努力來解決問題，會給學生帶來很大程度上的成就感。除此之外，教師為了加強學生的閱讀，可以定期的給學生訂約一些閱讀資料，給學生布置一些閱讀任務，讓學生進行閱讀筆記的記錄，這樣能夠促進學生閱讀的動力。教師應當多多的鼓勵學生參加一些閱讀交流活動，這樣不僅能夠促進學生在閱讀能力上的提升，也幫助學生提高了自己的實踐能力和交流能力。另外，教師應當給學生一些閱讀技巧，幫助學生能夠在閱讀時提高速度，比如教師就可以引導學生在閱讀時提取關鍵詞信息，對一些不重要的地方，不要進行逐字逐句的深入分析，盡量一帶而過，而對于自己不同的地方應當進行深層次的分析，爭取將自己不懂的問題弄懂。學生在閱讀時應當養成良好的閱讀習慣，比如進行實時的勾畫和筆記，做好平時的閱讀筆記。

讓學生的雙眼發現美觀察，就是對事物或現象仔細的察看。

很多小學生因受到觀察對象外部特征的影響，或受到個人情緒、興趣的支配，或受到外界因素的干擾，很難自覺地、持久地觀察某一事物，往往出現觀察錯位、頻繁更換觀察對象的表現。同時，當教師為學生提供不同的觀察對象時，他們不會將感覺轉化為知覺，不會用簡單的色彩、線條等美術符號進行記錄。

對此，筆者在美術教學中，采取了以下幾點對策：

一、引領學生有針對性地觀察不同年齡階段的學生，觀察的對象有所不同。筆者根據學生的生理、心理特點，引領他們有針對性地觀察事物。低年級的學生觀察能力相對較直觀、簡單，筆者盡可能地為他們提供一些相對靜止、顏色鮮艷、輪廓大而清晰的物體，如花瓶、書包、文具盒、汽車、校園里的高樓、大自然中的樹木、特征明顯的蝴蝶和蜻蜓等；中年級的學生已經具備了一定的觀察能力，筆者盡可能地為他們提供一些比較復雜、有細節的物體，如車庫里的自行車、校園全景、我的同學、我的老師等；高年級學生應該觀察動態的事物、比例的把握和遠景的描述等。在選擇觀察對象時，不僅要吸引學生的注意力，而且要符合學生的觀察認知規律。

二、引領學生有情趣地觀察大自然是神奇多彩的，具有新鮮而巨大的魅力。大自然也是個無拘無束、充滿趣味的觀察課堂，它的一草一木、鳥獸蟲魚都是學生喜歡觀察的對象，能吸引學生全身心地投入其中。同時，豐富的色彩、動靜的結合還能調動學生使用更多的感官去觀察。筆者常把學生帶進大自然的懷抱，讓他們仔細觀察，使學生從大自然中尋找美、發現美、采擷美，從而激發學生的情趣，培養學生敏銳的觀察能力。另外，筆者還通過靈活多樣的游戲教學手段，如找別扭、摸物背形、亮眼睛等游戲，讓學生在有趣的觀察體驗中，主動地去看、去聽、去觸摸，由觀察產生情趣，由情趣引發觀察。

三、引領學生有目的地觀察觀察的目的和任務是否明確，將直接影響觀察的效果。為了讓學生進行有效的觀察，筆者總要向學生提出觀察的目的和任務，讓學生明確觀察的對象和觀察的方式，使學生逐步學會觀察與學習和生活有關的事物，進而養成良好的觀察習慣。低年級學生善于從點入手，筆者便根據學生的實際情況，鼓勵低年級學生抓住觀察對象的幾個重要特征，引導學生遵循一定的規律，從而更有效地觀察事物。

由于中、高年級的學生已經有了一定的觀察能力，筆者便引領他們從物體的特征、形狀、顏色、比例及空間關系等方面進行觀察，要求他們由一般的觀察逐漸進入細微的觀察。

一、鼓勵質疑、善于提問

教師與學生要建立平等和諧的角色定位，教師要俯下身子，學會與學生進行心靈溝通、平等交流。如在講摩擦力一節時，主要介紹兩種摩擦力的概念、產生條件、大小和方向等，其中靜摩擦力大小和方向是難點。為此可設計用水平力將一本書壓在豎直墻壁上的例子，提問:“如果對書的壓力逐漸增大，書受的摩擦力如何變化?”這一問回答錯誤最多的是“因為壓力越大，摩擦力越大，所以摩擦力會變大。”至此可借題發揮:“當增大后的摩擦力大于書的重力，是不是書將沿墻攀登了?”學生聽后哈哈大笑，自知出錯，而后興奮、思考，變信口回答為主動探索:問題出在哪呢?

二、預設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，如何激發學生學習的興趣就是每位教師要研究的課題。在物理課上，演示實驗正是中學物理實驗教學的重要組成部分，觀察各種客觀物理現象來找出規律，這就是物理定律。那么我們就可以設置情境教學來吸引學生的注意力，激發學習求知的渴望，用物理學科的魅力來感化學生。

例如，同學們滿頭大汗地從外邊回來，就問學生，你的臉上有什么感覺，學生回答涼快。那為什么會感覺到涼快呢?還有沒有其他方法使你更涼快?引入蒸發的教學。又例如，在講電流的熱效應的時候，教師用燒紅的電爐子演示給學生看，不但吸引了學生的注意力，還能使學生更好地理解知識點。

三、民主課堂，創設和諧氛圍

(一)尊重學生，創設平等問題空間。