摘要：隨著新課改的推行，高中歷史教學(xué)史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注。學(xué)生通過教師的有效引導(dǎo)感悟課程核心內(nèi)容，形成自己對歷史的獨(dú)特理解和思考是未來教育的重中之重。因此，充分利用史料資源、考證史料內(nèi)容、撰寫歷史論文有助于創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，進(jìn)而彰顯高中歷史課堂的時代性。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料實(shí)證；培養(yǎng)策略

為深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，教育部在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并吸收借鑒其他國家課程改革優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，提出了歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)。其中，史料實(shí)證素養(yǎng)旨在確定歷史史實(shí)，這不僅是進(jìn)行歷史研究的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，更是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中所必備的關(guān)鍵品質(zhì)。然而，在應(yīng)試教育和高中歷史繁重的教學(xué)任務(wù)壓力下，教師在歷史教學(xué)中往往只注重基礎(chǔ)知識的傳授，在一定程度上忽視了知識獲取的過程和培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的途徑與方法研究，忽視了在歷史教學(xué)活動中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。基于這種情況，教師應(yīng)首先提升自己的史料分析能力，在課堂教學(xué)中幫學(xué)生樹立史證意識，多選擇以學(xué)生為主的史料研究、問題探究等教學(xué)方式，致力于提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。下面，筆者便結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談高中歷史史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、利用史料資源，提升問題意識

歷史雖是過去時生的事，但部分史實(shí)和歷史人物的行為和思想對于今天的生活仍具有深遠(yuǎn)的借鑒意義，掌握歷史研究方法、學(xué)會運(yùn)用歷史的眼光看待問題才是學(xué)習(xí)歷史的真正價(jià)值所在。因此，我們應(yīng)充分利用史料資源，發(fā)現(xiàn)并感悟其中的學(xué)習(xí)價(jià)值。首先，歷史課本中有許多精心編選的史料，我們的城市、家庭等生活環(huán)境之中也存在一些值得研究的歷史史料。鑒于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的史料，帶著問題去進(jìn)行閱讀和研究，之后便可使學(xué)生通過詢問教師、利用網(wǎng)絡(luò)查找資料、閱讀相關(guān)歷史書籍等方式解讀問題，驗(yàn)證自身看法，從而提升史料實(shí)證素養(yǎng)和問題解決能力。例如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折”一課時，學(xué)生除了可以根據(jù)課本上出示的《人民日報(bào)》文章和“”時期夸張的宣傳畫，來體會當(dāng)時人們進(jìn)行經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的精神面貌和片面追求數(shù)量、忽視客觀事實(shí)的行為，還可以回到自己的家鄉(xiāng)，尋找是否有當(dāng)年保留下的遺址。在學(xué)習(xí)“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)”時，學(xué)生可通過家中保留下的糧票和老人的講述還原當(dāng)時的歷史場景，帶著問題進(jìn)行資料查找，自行歸納總結(jié)從中華人民共和國成立到20世紀(jì)80年代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，鞏固歷史知識，提升自主探究的意識和能力。

二、考證史料內(nèi)容，培養(yǎng)解讀能力

史料解讀能力要求學(xué)生能夠?qū)κ妨闲畔⑦M(jìn)行提取、概括、閱讀和理解等。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀能力時，應(yīng)多為學(xué)生提供一些史料，讓學(xué)生從中提取關(guān)鍵信息，并通過對關(guān)鍵信息的解讀找出課本中對應(yīng)的知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解讀能力和對課本內(nèi)容加深理解和記憶的教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)“宋明理學(xué)”一課時，教師可為學(xué)生提供李良玉《新文化的起源》和劉夢溪《中國現(xiàn)代學(xué)術(shù)經(jīng)典總序》中有關(guān)宋明理學(xué)的論述，并對學(xué)生提出“以宋明理學(xué)為例，談一談你對中國文化包容性和創(chuàng)造力的理解”等相關(guān)問題，讓學(xué)生從史料中提煉出中國文化融合發(fā)展的相關(guān)信息，并聯(lián)系課本中宋明理學(xué)思想內(nèi)容和特點(diǎn)的相關(guān)知識回答問題。這種方式能有效提升學(xué)生的史料解讀和分析能力，擴(kuò)充學(xué)生知識面。

第一篇：初中歷史教學(xué)微故事分析

在初中教育階段，歷史學(xué)科是基礎(chǔ)課程之一，學(xué)習(xí)歷史知識的目的在于了解過去、展望未來，對于當(dāng)代初中生來說具有重要的教育意義。很多初中歷史知識內(nèi)容本身就具備故事性，不少歷史事件都轉(zhuǎn)化為后人美談的微故事。筆者針對歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析和研究，同時提出一些有效對策，幫助廣大教師運(yùn)用到具體教學(xué)中。在初中歷史課程教學(xué)中，教師運(yùn)用微故事輔助教學(xué)活動的開展，在一定程度上能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助他們更好地掌握歷史事件的發(fā)展規(guī)律。不過，對于初中生來說，他們是初次系統(tǒng)性地接觸和學(xué)習(xí)歷史知識，教師在選擇和使用歷史微故事時，難度不能過大，并盡量突出課堂教學(xué)的趣味性。

一、初中歷史教學(xué)運(yùn)用歷史微故事的現(xiàn)實(shí)意義

第一，符合初中生的心理特征與年齡特點(diǎn)，在初中歷史課程教學(xué)中，微故事與教材內(nèi)容相比更具趣味性和生動性。處于初中生來說，教師運(yùn)用歷史微故事配合教學(xué)活動，能加強(qiáng)他們對歷史知識的記憶，符合其心理發(fā)展特點(diǎn)。第二，將復(fù)雜變清晰，抽象變具體，初中歷史教師在課堂教學(xué)中，通過對歷史微故事的講解，能促使學(xué)生將一些不易掌握的地點(diǎn)、時間等與故事內(nèi)容相結(jié)合，降低理解難度，而且還能夠加深他們對歷史事件的認(rèn)識。第三，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用歷史微故事是一個傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方式，很多歷史微故事不僅囊括事件的發(fā)生過程，還體現(xiàn)著后人對歷史事件或人物的總結(jié)評價(jià)以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而且不少歷史微故事的綜合性與廣泛性較強(qiáng)，可幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)歷史知識。

二、初中歷史教學(xué)中對歷史微故事的具體運(yùn)用

(一)合理處理構(gòu)建歷史微故事

在初中歷史課堂教學(xué)活動中，一個歷史微故事對學(xué)生來說是否存在較強(qiáng)的吸引力，很大程度上取決于教師對歷史微故事的合理處理和構(gòu)建能力，對于以形象思維為主導(dǎo)的初中生來說更為重要。在通常情況下，初中歷史教師在運(yùn)用歷史微故事教學(xué)方式時，在講述故事開始階段時，吸引力需足夠強(qiáng)大，能夠引起學(xué)生的興趣和注意。教師在講解歷史微故事的具體情節(jié)和內(nèi)容過程中，不能太過空洞，應(yīng)保證故事內(nèi)容完整，情節(jié)豐滿，逐層展開，并注重節(jié)奏，由于是歷史微故事，應(yīng)詳略得當(dāng)，不能過多的占用課堂時間。同時，教師講述的歷史微故事應(yīng)首尾前后照應(yīng)，或者為學(xué)生留下疑惑與懸念，或者起到良好的畫龍點(diǎn)睛作用。因此，教師對歷史微故事應(yīng)足夠把握和了解，不能脫離真實(shí)性，合理處理與構(gòu)建微故事的情節(jié)。

第一篇：初中互動式歷史教學(xué)實(shí)施

隨著新課程改革的深入，師生互動教學(xué)模式在實(shí)踐過程中得到了很好的應(yīng)用。為了讓學(xué)生對歷史課更有興趣，讓他們能夠更加積極主動的學(xué)習(xí)，并從學(xué)習(xí)中體會到歷史課的趣味性，廣大初中歷史教師需要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，采用互動式的教學(xué)方法來，活躍課堂氣氛，在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。本文對這種互動式教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

一、改變教師自身角色，提高學(xué)生的互動性

在學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知當(dāng)中，歷史課是枯燥無味的，大多數(shù)學(xué)生難以對其提起興趣，使得學(xué)生們總是被動地去接受這些知識，教學(xué)效果并不樂觀。因此，教師應(yīng)該改變自身角色，不僅僅對知識進(jìn)行傳播，還要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)和學(xué)生的互動，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，只有當(dāng)學(xué)生真正對歷史課產(chǎn)生興趣了，才能使他們的創(chuàng)新力得以展現(xiàn)，使得教學(xué)效率大幅提高，達(dá)到教學(xué)大綱的要求。例如，在學(xué)習(xí)初中歷史人教版八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》這一章節(jié)時，教師可以先對這一時期的歷史知識進(jìn)行概述，讓學(xué)生們課下觀看相關(guān)的影像資料，等到下節(jié)課的時候讓同學(xué)們自主發(fā)言，說出自己的相關(guān)見解，在此期間，教師可以詢問一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們真切感受到林則徐、關(guān)天培等民族英雄為了維護(hù)民族利益所作出的壯舉和他們的偉大，讓同學(xué)們自己討論19世紀(jì)上半期的世界形勢，引導(dǎo)他們認(rèn)識到英國向中國走私鴉片，給中國社會帶來的嚴(yán)重影響。同時引導(dǎo)學(xué)生組建關(guān)于《鴉片戰(zhàn)爭》這一章節(jié)的知識框架，讓他們對課文從整體上有一個把握，使他們更深刻的理解歷史知識，更輕松的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。

二、帶動學(xué)生積極性，設(shè)置相符情景

為了使枯燥的歷史課變得更加有趣、更有吸引力，教師可以設(shè)置相關(guān)場景，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時在傳授他們知識后，讓他們自己去了解相關(guān)的知識，并且想象一下當(dāng)時的情景，通過這種方法，不僅能夠豐富學(xué)習(xí)的想象力，而且還能讓他們對當(dāng)時所發(fā)生的歷史場景有一個更加深刻的理解，使得他們對知識掌握得更加牢固，讓學(xué)習(xí)效果更佳。在設(shè)置課堂情景時，教師要因材施教，讓一些想象力較差的學(xué)生也能對歷史場景進(jìn)行形象的想象，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，幫助學(xué)生進(jìn)行想象和理解。在學(xué)習(xí)《內(nèi)戰(zhàn)烽火》這一章節(jié)時，學(xué)生很難對當(dāng)時重慶談判、轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北、劉鄧大軍挺進(jìn)大別山這些歷史情形進(jìn)行具體形象的想象，可能只是單純的對這段歷史進(jìn)行生硬的記憶，這樣就會使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)歷史的枯燥，這是不利于教師進(jìn)行歷史教學(xué)的。這時，教師就可以從網(wǎng)上下載一些當(dāng)時的圖片以及相關(guān)的電影，讓學(xué)生們觀看之后，思考并回答“為什么要去重慶談判”、“等人留在陜北有什么積極意義”等問題，讓他們通過發(fā)表見解，了解到中共中央轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北的史實(shí)，認(rèn)識黨的正確領(lǐng)導(dǎo)是革命取勝的法寶之一。以“劉鄧大軍挺近大別山”為例，可以在課堂上模擬劉鄧大軍挺近大別山的場景，讓學(xué)生們通過話劇的形式將這段歷史演出來，幫助學(xué)生對這段史實(shí)更加深刻的理解，讓他們認(rèn)識到劉鄧大軍挺近大別山對于牽制國民黨軍隊(duì)，緩解解放區(qū)軍事壓力，改變解放戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略態(tài)勢的重要意義，同時利用下載下來的圖文，引出對挺近大別山相關(guān)知識的考察，加深學(xué)生對這部分知識點(diǎn)的理解。

三、豐富活動形式，拓展學(xué)生知識面