摘要:數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)直接影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂通常以教師講授為主，忽略了學(xué)生的主體性，使得學(xué)生呈現(xiàn)“課上聽不懂”“課下學(xué)不會(huì)”的狀態(tài)，課堂效率較低，因此從教工作者要重視數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)并積極探索有效的教學(xué)模式。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用進(jìn)行研究，對(duì)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂給出建議。

關(guān)鍵詞:中學(xué)數(shù)學(xué);傳統(tǒng)課堂;翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介

翻轉(zhuǎn)課堂是一種異于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型授課模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師為主，學(xué)生為輔，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式恰恰改變了這種教學(xué)格局，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師成為了輔助一方。通過將學(xué)生進(jìn)行分組，形成組內(nèi)幫扶機(jī)制，主要的過程是通過信息技術(shù)錄制簡短的課程視頻，讓學(xué)生在課下利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而在課下將自己能消化的知識(shí)內(nèi)收，將不會(huì)的知識(shí)帶到課堂上與同學(xué)和老師分享，通過探究的方式解決問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

本部分將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的不同之處進(jìn)行具體的分析。(1)師生地位。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師是整堂課的中心，是課堂的指導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者，學(xué)生是受教育者，是知識(shí)的被動(dòng)接受者。翻轉(zhuǎn)課堂中，師生地位互換，教師成為了整堂課的輔助者，是引導(dǎo)者，課堂重心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，學(xué)生是課堂的主體，師生之間不再是主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，而是相互促進(jìn)，相互溝通的“合作伙伴”。(2)學(xué)習(xí)流程。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)流程為課下預(yù)習(xí)—課上聽講—課下復(fù)習(xí)練習(xí)題;翻轉(zhuǎn)課堂則重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)流程:課下聽講—練習(xí)題—課上探究—課上復(fù)習(xí)—練習(xí)題。在整個(gè)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程改變了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)流程，它的優(yōu)勢(shì)在于課上能夠及時(shí)地把自學(xué)中不會(huì)的問題呈現(xiàn)給老師，避免了傳統(tǒng)課堂中課下盲目復(fù)習(xí)的缺陷。(3)學(xué)生結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師面對(duì)的是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，一堂課之后，學(xué)生的課堂狀態(tài)與收獲成果等有很大的差異，導(dǎo)致了班級(jí)成績不均衡;翻轉(zhuǎn)課堂中，最主要的步驟就是使學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相督促與幫扶，教師在課上有充足時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答。(4)教學(xué)資源。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生除了書本以外的學(xué)生資源，就是課上老師的講授，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師在課上會(huì)利用PPT進(jìn)行知識(shí)講解。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能夠擁有的資源除了書本之外，他們可以無限次地將教師錄制的簡短視頻進(jìn)行回放，線上習(xí)題也會(huì)保留在學(xué)生的作業(yè)本中，這些都是學(xué)生在復(fù)習(xí)階段有利的資源。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

【摘要】隨著新課改的進(jìn)一步深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被時(shí)代拋棄，新型的學(xué)校教學(xué)提倡師生平等的關(guān)系。在新型的課堂中，課堂互動(dòng)已經(jīng)滲入到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。對(duì)于英語這門交際性很強(qiáng)的學(xué)科來說，教育行業(yè)已經(jīng)把越來越多的目光投入到課堂互動(dòng)這個(gè)轉(zhuǎn)型方向上。所以，本文從這個(gè)視角出發(fā)，研究如何在英語課堂中貫徹實(shí)施課堂互動(dòng)，希望可以提高英語課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課堂互動(dòng)；新課改；師生平等

一、課堂互動(dòng)的概念

課堂互動(dòng)是指師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過程中處于同一個(gè)情感的頻道，在這個(gè)情感的頻道上進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到教學(xué)相長的效果。互動(dòng)式英語課堂教學(xué)主要是通過師班互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等各種互動(dòng)形式，在互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的好奇心，提高教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)老師的自我效能感，優(yōu)化教學(xué)水平。

二、課堂互動(dòng)的對(duì)英語課堂的意義

1.課堂互動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。課堂教學(xué)互動(dòng)交流最需要解決的的是學(xué)生的上課積極程度。教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，互動(dòng)“有來有往”，這樣才能巧妙的發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，走棋課堂激蕩的主旋律。這種教學(xué)方式還體現(xiàn)出一種民主平等性、互促互補(bǔ)性、全員參與性。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位，教師只是一名學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師要把課堂還給學(xué)生，但并不意味著放任不管，而是有的放矢，合理控制課堂節(jié)奏，不斷地監(jiān)控課堂進(jìn)度，讓整堂課往更好的方向發(fā)展。比如在一堂初中英語口語課中，教師選定一個(gè)話題，讓學(xué)生圍繞著這個(gè)話題用英語各抒己見，而教師只是起著補(bǔ)充談話，糾音訂正的作用。只有置身于這樣的環(huán)境中，師生雙方才能發(fā)揮真正的融入課堂，承擔(dān)自己的課堂角色，突出老師和學(xué)生的平等學(xué)習(xí)，互相的促進(jìn)的理念。2.課堂互動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在課堂互動(dòng)中教師可以適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生樂于運(yùn)用純英語的思維。對(duì)于學(xué)生的提問可以由簡單到復(fù)雜，由淺入深，分清層次，循序漸進(jìn)，這樣可以很好地體現(xiàn)課堂的漸進(jìn)性。教師在課堂互動(dòng)中所使用的激勵(lì)性語言，更容易讓學(xué)生克服困難，勇于挑戰(zhàn)自己。獨(dú)立語言思維。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察問題，分析問題。比起傳統(tǒng)教學(xué)模式中只是“一是一，二是二”。課堂互動(dòng)更容易養(yǎng)成良好的語言思維習(xí)慣和品質(zhì)，這也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中最關(guān)注的一方面。3.課堂互動(dòng)可以提高英語教師的教學(xué)水平。課堂互動(dòng)的準(zhǔn)備過程也是英語教師可以對(duì)課程的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確地掌握。因?yàn)榻處煂?duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握是站在專家的立場(chǎng)上，如果不了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的可接受程度，那么這堂課目標(biāo)的達(dá)成就會(huì)大打折扣的。教師對(duì)課前對(duì)課堂互動(dòng)的設(shè)計(jì)，也是對(duì)學(xué)生心理的預(yù)估，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過在“做中學(xué)”把書本上晦澀難懂的知識(shí)變成學(xué)生自己的知識(shí)，無形中也給學(xué)生灌輸了一種把所習(xí)得知識(shí)得以應(yīng)用的觀念。

三、開展課堂互動(dòng)的方法

摘要：邏輯思維能力是衡量中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)，以邏輯呈現(xiàn)法設(shè)計(jì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的意義。本文首先闡述了邏輯呈現(xiàn)的內(nèi)涵，其次以“空間幾何體直觀圖”和“函數(shù)的單調(diào)性”兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容為例，設(shè)計(jì)了基于邏輯呈現(xiàn)方法的課堂教學(xué)過程，最后提出了保障教學(xué)有效實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞：邏輯呈現(xiàn);中學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

1邏輯呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)涵

邏輯呈現(xiàn)教學(xué)指的是：教師在教學(xué)過程中，刻意地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過創(chuàng)設(shè)情境、推理引導(dǎo)、激發(fā)想象力、建立抽象感官等策略，為學(xué)生呈現(xiàn)富有邏輯內(nèi)涵的教學(xué)過程，專注于對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的全面激發(fā)。學(xué)者于艷春（2015）將中國學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)總結(jié)為：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析五個(gè)方面，并認(rèn)為邏輯推理和數(shù)學(xué)抽象能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)。王相安（2016）則指出：注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，符合《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出的對(duì)學(xué)生“科學(xué)精神”的培養(yǎng)要求，是現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的方面。萬彥麗（2017）則認(rèn)為：關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，有利于提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)的核心質(zhì)量。本文則以邏輯呈現(xiàn)為核心，探究數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的策略。

2基于邏輯呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1以邏輯呈現(xiàn)激發(fā)學(xué)生空間想象力

中學(xué)數(shù)學(xué)課程中有很多內(nèi)容需要學(xué)生在具備一定空間想象力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行有效解讀，多年的教學(xué)中很多學(xué)生也向我抱怨：“老師，書本中的內(nèi)容太過于抽象，我的空間想象力根本不夠用啊！”，而很多學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，關(guān)鍵的問題也在于不能有效地發(fā)揮自身的空間想象力對(duì)數(shù)學(xué)題目的內(nèi)涵進(jìn)行有效分析。以邏輯呈現(xiàn)法設(shè)計(jì)和組織數(shù)學(xué)課程，則是一種有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)空間想象力的策略，教學(xué)的核心思想為：教師首先創(chuàng)設(shè)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，再通過案例引導(dǎo)學(xué)生探究新知，緊接著讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐獨(dú)立完成任務(wù)，最后創(chuàng)設(shè)探究呈現(xiàn)類課堂，要求學(xué)生通過自主探究或小組合作等形式，歸納出所學(xué)新知的內(nèi)涵。上述教學(xué)過程以“創(chuàng)設(shè)情境———案例引導(dǎo)———動(dòng)手實(shí)踐———探究呈現(xiàn)——歸納內(nèi)涵”為邏輯呈現(xiàn)的過程，整個(gè)教學(xué)流程體現(xiàn)了一體化的邏輯設(shè)計(jì)思維，對(duì)學(xué)生邏輯學(xué)習(xí)能力的提升也必將產(chǎn)生正向影響。例如：在《空間幾何體的直觀圖》一課教學(xué)中，按照上述流程組織教學(xué)過程。首先，創(chuàng)設(shè)情境。將圓柱的實(shí)物放在講臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生自主繪畫，之后展示自己的作品并與同學(xué)交流。其次，案例引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)案例1：用斜二測(cè)畫法繪制水平放置的正六邊形直觀圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握繪制步驟。再次，動(dòng)手實(shí)踐。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用斜二測(cè)畫法繪制圓柱體、長方體的直觀圖，并投影出各種幾何圖的三維視圖，幫助學(xué)生建立空間抽象想象思維。緊接著，探究呈現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)小組合作情境，引導(dǎo)各小組通過探究呈現(xiàn)自己對(duì)空間幾何體直觀圖的繪畫邏輯構(gòu)想。最后，歸納內(nèi)涵。幫助學(xué)生回歸歸納斜二測(cè)畫法的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助他們建構(gòu)起邏輯呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的精髓。上述教學(xué)過程較好地體現(xiàn)了邏輯呈現(xiàn)教法的整個(gè)流程，為學(xué)生呈現(xiàn)出了空間幾何體繪制、想象、思考的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

第一篇：中學(xué)語文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

中學(xué)語文承載著人類文明的精華，有著精美的語言，記載著感人肺腑的故事，具有非常豐富的內(nèi)涵，廣闊的視野以及獨(dú)特的人文氣息，這些，都能給中學(xué)生美的感悟，讓他們學(xué)會(huì)向真、向善、向美。但是，中學(xué)語文教材存在自身的特點(diǎn)，又有作文教學(xué)，使大多數(shù)學(xué)生存在“談文”色變，對(duì)語文學(xué)習(xí)排斥至極，日益失去學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何在語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？經(jīng)過多年的教學(xué)與實(shí)踐，筆者認(rèn)真總結(jié)出以下幾個(gè)方面需要解決的問題。

一、熱愛學(xué)生，讓學(xué)生喜歡語文老師

中學(xué)生的好惡觀很強(qiáng)，其心靈非常脆弱。老師的一句話，往往會(huì)影他們的一生，由于他們喜歡老師，進(jìn)而會(huì)喜歡上這個(gè)學(xué)科。“親其師，信其道”。因此，熱愛學(xué)生，讓學(xué)生愛老師，這是教學(xué)制勝的法寶之一。

（一）尊重學(xué)生是學(xué)生喜歡教師的前提。

中學(xué)生都有其獨(dú)特的人格魅力，均存在著不同的個(gè)性差異。在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，給每個(gè)中學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓其學(xué)有所獲。教師要不要忘記尊重學(xué)生，時(shí)刻記住要保護(hù)學(xué)生的自尊心，俯下身子，走進(jìn)學(xué)生的心里，與學(xué)生搭起情感的橋梁，這樣，學(xué)生自然會(huì)愛戴老師。

（二）共同娛樂是建立師生感情的紐帶。

摘要：針對(duì)新課改下中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力；整合課程，開設(shè)美術(shù)專題課；信息教學(xué)，利用多媒體輔助教學(xué)，為新課改下中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方法的改革發(fā)展提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);教學(xué)方法

中學(xué)美術(shù)課程作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的基本載體，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程之一，也是培養(yǎng)現(xiàn)代合格公民的一門必修課程。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有必要通過新的課程改革使美術(shù)教育在我國基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮根本性的作用。”根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的這一精神，在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，探索新的教學(xué)方法是落實(shí)新課改精神、提高中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效的基本途徑。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，深入挖掘美術(shù)課程內(nèi)容的意義，以學(xué)生的視角為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)審美和鑒賞能力；以美術(shù)課程內(nèi)容為基本依托，整合課程資源，進(jìn)行專題講座課教學(xué)，將人文精神培養(yǎng)滲透于美術(shù)教育教學(xué)的全過程，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位教育。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是當(dāng)前中學(xué)美術(shù)課堂教育教學(xué)順應(yīng)新課改要求、提升教學(xué)實(shí)效性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的努力方向。對(duì)中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方法的探索和研究正是從實(shí)踐層面落實(shí)這一要求的具體體現(xiàn)。

一、善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

就初中學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r而言，其自主意識(shí)已經(jīng)有所發(fā)展，而且隨著生活閱歷的增多和知識(shí)積累量的提高，在學(xué)習(xí)中，他們對(duì)于相關(guān)問題通常有自己的見解。在這種情況下，如果教師依然采取傳統(tǒng)的教師灌輸理論知識(shí)的課堂教學(xué)方法，那么，美術(shù)課堂教學(xué)不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也難以發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而有效提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。例如，在人教版初中八年級(jí)下冊(cè)美術(shù)《紋樣與生活》一課內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)中，教師可以先采用同桌間互相觀察的形式，讓學(xué)生自主觀察教室里有哪些紋樣，引起學(xué)生的注意，然后通過多媒體播放衣食住行中出現(xiàn)的紋樣，讓學(xué)生了解紋樣的應(yīng)用在我們的生活中無處不在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的趣味性。接著，在激發(fā)學(xué)生的興趣后讓他們根據(jù)自己的觀察總結(jié)這些紋樣具有什么特點(diǎn)，從而自然而然地引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)和理解紋樣設(shè)計(jì)的內(nèi)容與組織形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)紋樣設(shè)計(jì)的方法。又如，在《美麗的校園》一課內(nèi)容的教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以播放一段航拍的學(xué)校宣傳片，讓學(xué)生說說從宣傳片中都看到了校園的哪些地方，最吸引你的景點(diǎn)是哪一處，該如何描繪美麗的校園？學(xué)生各抒己見。教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)提問為講授新課教學(xué)內(nèi)容做了良好的鋪墊，而這樣的導(dǎo)入方式也順應(yīng)了初中生的身心發(fā)展規(guī)律，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)方式與新課改所倡導(dǎo)的利用生活情境開展教學(xué)的要求正好一致。在新課改中，學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一直被強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)建立在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新課改實(shí)施過程中，初中美術(shù)教師在課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、鼓勵(lì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力

藝術(shù)教育最大的魅力在于其創(chuàng)新性，以往傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)通常被異化為“圖畫課”“臨摹課”，學(xué)生難以發(fā)揮自我意識(shí)和想象力，創(chuàng)新性嚴(yán)重不足。在新課改下，要想培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，就要改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主動(dòng)手能力重視不夠的弊端，教師應(yīng)通過合理的鼓勵(lì)性教學(xué)語言和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在人教版初中三年級(jí)《工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)》一課內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用身邊的一些廢舊材料物品進(jìn)行工藝品的制作。而對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作的工藝品，教師應(yīng)該給予充分的接受與認(rèn)可，不要為其設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，多樣性和創(chuàng)新性是美術(shù)作品的基本特點(diǎn)，教師要進(jìn)行全面欣賞。無論學(xué)生創(chuàng)作出怎樣的作品，都有其獨(dú)特的藝術(shù)內(nèi)涵和創(chuàng)作思想。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)學(xué)生的想法要盡量以肯定為主、建議為輔，讓學(xué)生能夠大膽創(chuàng)新，表達(dá)自己的想法。鼓勵(lì)教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教師要對(duì)學(xué)生不同的想法和表達(dá)方式進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生大膽創(chuàng)新，養(yǎng)成美術(shù)創(chuàng)新能力。

第一篇：中學(xué)體育課堂良好師生關(guān)系

摘要：

隨著素質(zhì)教育的不斷推行和深入，體育教師要關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)的提高以及體育課堂的高效。良好的師生關(guān)系會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性，產(chǎn)生體育運(yùn)動(dòng)興趣，從而實(shí)現(xiàn)體育高效課堂。本文主要對(duì)師生關(guān)系的概念進(jìn)行了界定，分析了師生關(guān)系僵化的原因，探究了促進(jìn)融洽師生關(guān)系建立的有效策略以及良好師生關(guān)系如何促進(jìn)體育高效課堂。

關(guān)鍵詞：

中學(xué)體育；高效課堂；師生關(guān)系；原因；策略

1、師生關(guān)系概念的界定

師生關(guān)系簡單地說就是教師和學(xué)生之間的關(guān)系，它可以從廣義和狹義上進(jìn)行區(qū)分。廣義上的師生關(guān)系指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。這種說法比較概括，是對(duì)師生關(guān)系的抽象解釋和歸納，是一種寬泛的界定。狹義的師生關(guān)系是指的師生之間在教育過程中所發(fā)生的直接交往，包括工作關(guān)系，人際關(guān)系，組織關(guān)系，心理關(guān)系等，這種說法存在著一定的局限性，是一種片面化的解釋和說法。良好的師生關(guān)系會(huì)促進(jìn)高效體育課堂的實(shí)現(xiàn)，教師在體育教學(xué)中要關(guān)注師生之間的認(rèn)可，用親切的語言和親密的行為來促進(jìn)師生關(guān)系的融洽，使得師生之間產(chǎn)生默契。體育教師要尊重學(xué)生，幫助學(xué)生，使學(xué)生可以產(chǎn)生自信，產(chǎn)生樂學(xué)的態(tài)度。學(xué)生親歷了情感體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的興趣，積極地參與到教師的體育課堂活動(dòng)中，感受體育運(yùn)動(dòng)的快樂，逐步形成自由的個(gè)性和健康的人格，提高運(yùn)動(dòng)能力，感受大心靈的成長和體育學(xué)習(xí)的快樂。

第一篇:新型中學(xué)語文課堂教學(xué)

要讓學(xué)生做課堂的主人，充當(dāng)小老師的角色，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主概括文章主要內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系，歸納知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，開拓思維，形成獨(dú)特的見解。這樣學(xué)生掌握的知識(shí)是熟練、扎實(shí)的，并且提高自己的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化，從而構(gòu)建一種新型的語文課堂。

一、理論依據(jù)

讓學(xué)生當(dāng)課堂上的小老師，充分挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的理解和概括能力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，完善學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。因此，有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立和自發(fā)的，是學(xué)生創(chuàng)造力的充分發(fā)揮，而并不是老師直接灌輸，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受，這種教學(xué)模式讓教師感受到教學(xué)的成就感，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，教師的教要順著學(xué)生創(chuàng)造力的潮流，使他們的創(chuàng)造性充分發(fā)揮和展現(xiàn)，而不是逆著它。在這樣的課堂上，以學(xué)生為中心，他們獨(dú)立思考，教師是他們的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生起到輔助和促進(jìn)作用，教師就是要為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)一種積極向上的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并不代表學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)束了，當(dāng)學(xué)生達(dá)到學(xué)無止境的境界時(shí)，才可以說課堂教學(xué)是成功的，因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)要延伸到課外，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，并能把所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際中去。

二、教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生做課堂上的小老師，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并有能力把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給其他同學(xué)，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能自主構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生不再當(dāng)被動(dòng)接受知識(shí)的容器。這一教學(xué)目標(biāo)，無形中改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，規(guī)定了教師教和學(xué)生學(xué)的比例，以及教師和學(xué)生在課堂上的地位，同時(shí)還決定了課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)模式的關(guān)鍵因素。

三、操作過程

1新課改下體育教學(xué)的創(chuàng)新

在科技信息發(fā)展的時(shí)代,多媒體教學(xué)早已成為課堂教學(xué)的導(dǎo)引線,成為老師們追捧的教學(xué)手段。在多媒體教學(xué)中,最主要的是設(shè)計(jì)教學(xué)課件,體育不同于其他課程教學(xué),他對(duì)多媒體課件的制作與技術(shù)要求更高,在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)人物的運(yùn)動(dòng)特色,運(yùn)動(dòng)技術(shù)路線等,根據(jù)教學(xué)需求對(duì)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)和人物的設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新,展現(xiàn)手段和方法要新穎,缺乏科學(xué)合理適宜的教學(xué)課件,就不能充分體現(xiàn)多媒體體育教學(xué)的作用。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合多媒體教學(xué),可實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)和輔導(dǎo),通過網(wǎng)絡(luò)攜程,可了解學(xué)生知識(shí)掌握情況,加強(qiáng)老師與學(xué)生的溝通,實(shí)現(xiàn)課后知識(shí)的鞏固與輔導(dǎo),及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與課堂的教學(xué)成效。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)可以一改常規(guī)守舊的教學(xué)方法,體現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化和創(chuàng)新性。

2中學(xué)體育教學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析

2.1傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)

中學(xué)課堂對(duì)于體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)一直保留在改革開放初期,注重競(jìng)技體育技能的建設(shè)與發(fā)展。對(duì)于中學(xué)體育課堂的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)課程,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)模式,不能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的價(jià)值所在。對(duì)湘西北10余所中學(xué)體育課堂進(jìn)行調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)體育課堂的教學(xué)內(nèi)容主要以籃球、排球、田徑、體操等相關(guān)技能目標(biāo)為主,沒有從學(xué)生全面發(fā)展的角度考慮問題,比如:學(xué)生如何掌握動(dòng)作,成績達(dá)到何種程度,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)興趣等,對(duì)于課堂體育教學(xué)走形式,體現(xiàn)的是放羊式教學(xué),缺乏教學(xué)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的體現(xiàn)。不少學(xué)校對(duì)于體育課堂的認(rèn)識(shí)有偏見,覺得體育課堂就是以“玩”為目的的教學(xué),沒有可學(xué)性,無視教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段的實(shí)施,其他課程在必要的情況下可隨意占用。這樣的教育思想和理念,是有悖于體育教學(xué)的發(fā)展,不利于學(xué)生體育知識(shí)的掌握。

2.2體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過于單調(diào)化

課堂設(shè)計(jì)主要是體現(xiàn)教師課堂的策劃能力,包括對(duì)教學(xué)任務(wù)及對(duì)象;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)策略;教學(xué)過程;教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)器材體育場(chǎng)地分配的總體設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)單調(diào)化主要體現(xiàn)在教學(xué)策略方面,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)策略注重的是教師的教學(xué)方法,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情境設(shè)計(jì);教學(xué)方法慣用講解、示范等傳輸式的教法,學(xué)習(xí)上強(qiáng)調(diào)模仿練習(xí)法。這樣的教學(xué)策略設(shè)計(jì),只能導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械性的模仿,不能開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。另外,教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)教學(xué)效果,在對(duì)湘西北中體育與教學(xué)的調(diào)查與認(rèn)同中,了解到有不少學(xué)校在在實(shí)施體育教學(xué)內(nèi)容的過程中,與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié),教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一,課堂形式乏味,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。