【摘要】在大力倡導素質教育的今天，音樂這門原本并不受重視的“副科”在中小學的教學中也占到了越來越大的比重。但是比之科技發展較快資源豐富的城鎮中學，農村的中學音樂基礎教育卻因為觀念禁錮，經濟落后等多重原因遠遠落后于城鎮中學。面對新課程，農村中學的音樂基礎教育狀況令人堪憂，長此以往教育的現狀與問題進行闡述，同時再根據當前存在的問題進行深度的原因剖析，找出限制農村中學音樂基礎教育發展的關鍵節點，結合自身知識，提出具有創造性可行性的方法，為音樂教學事業貢獻出屬于自己的力量。

【關鍵詞】農村教學；音樂教學；探索與經驗

一、選題的意義與背景

農村音樂教學狀況嚴峻，家長學生與學校的不重視會造成音樂教學的惡性循環，長此以往，農村與城鎮音樂教學的差距必將越來越大，這并不符合基礎素質教育階段一視同仁的原則，農村中學音樂基礎教育問題急需解決。

二、農村音樂基礎教育的現狀與問題

為了深入了解農村中學音樂基礎教育的真實情況，筆者以孟州市化工鎮第二初級中學為調研基礎，囊括初一到初三的學生，抽取了9個班級，共發出400份調查問卷，收回有效問卷390份。調研結果顯示，農村音樂基礎教育的現狀堪憂。

（一）基本的音樂理論基礎較為欠缺。能讀懂簡譜的學生只占7%，600人之中只有42個學生表示自己能看懂簡譜；知道節奏節拍的學生只占了19%；了解各個音符并能準確發音的學生也只占了全部學生的40%，學生音樂理論知識普遍較差。

摘要：

運用調查法、訪談法對淮陽一高體育與健康課程的改革和20名體育教育專業實習生的實習過程進行調查和分析，找出實習生在實習中存在的主要問題，指出應用型人才培養背景下高校體育教育專業的改革方向．研究結果顯示：高校體育教育專業改革滯后于體育與健康課程改革，導致實習生滿足不了基礎教育需求，并提出高校體育教育專業需加強學生職業道德培養；更新教育理念；調整課程設置和優化教學內容；加強教學技能的培養和訓練，培養符合基礎教育需求的應用型人才．

關鍵詞：

應用型人才；體育與健康課程；體育教育專業；課程改革

20世紀90年代末進行的基礎教育改革，正在扎實有效地向深層次推進，體育與健康課程的改革給高校體育教育專業的發展帶來了重大的影響，高校體育教育專業與體育與健康課程脫節的問題日趨嚴重．在基礎教育改革深化的同時，高校體育教育專業應該如何改革才能適應體育與健康課程的需要．近年來，淮陽一高以其突出的課程改革業績和影響，先后被周口市教育局、河南省教育廳評為“基礎課程改革先進單位”．本文以淮陽一高七年級、八年級、九年級的20名體育教育專業實習生為研究對象，從淮陽一高體育與健康課程改革情況和實習生在實習過程存在的主要問題入手，找出現行高校體育教育專業的不足，為高校體育教育專業的改革提供借鑒．

1淮陽一高體育與健康課程改革概況

體育與健康課程是在新課改理念下進行的，新課改以提高學生的身體素質，注重學生的主體地位，突出教師的引導作用．通過“學案導學、教案教學、鞏固案鞏固教學效果”這一策略，“以學生為中心”，變“被動學習”為主動學習．

摘要：21世紀以來，隨著經濟社會發展水平的提升，社會需求日益增長，民辦基礎教育飛速發展，同時也暴露出某些問題。這表現為：民辦幼兒園已占我國學前教育機構絕大多數；民辦中等職業中學又陷入生源困境中等。在發展過程中，各級各類民辦基礎學校發展呈現出以下特點：總體規模不斷壯大；發展速度趨于減緩；增速總體下降；發展結構不均衡；存在明顯短板。基于此，今后民辦基礎教育應均衡發展結構，加大財政投入，完善法規政策，提升辦學特色。

關鍵詞：民辦基礎教育；民辦中小學；民辦幼兒園；規模發展

21世紀以來，民辦基礎教育進一步得到黨和政府的高度重視，國家相繼出臺一系列促進民辦基礎教育發展的政策法規，使得民辦基礎教育不斷發展壯大，逐漸成為我國教育事業的重要組成部分。研究相關文獻可知，大多研究重點在于探究民辦基礎教育發展中的問題，并提出解決措施，而未對民辦基礎教育規模發展情況進行總體回顧。民辦基礎教育在21世紀規模發展的總體狀態如何，在發展中又呈現出哪些特點，以及暴露出哪些問題，這些問題都亟待研究者回答。基于此，本文擬對中國民辦基礎教育的發展概況進行統計分析，在總結中國民辦基礎教育規模發展的特點與問題基礎上，對我國民辦基礎教育的未來發展提出政策建議。希望本文能為了解我國民辦基礎教育發展現狀以及未來發展路徑，提供一個較為全面的視角。

一、21世紀民辦基礎教育規模擴張的總體情況

21世紀以來，隨著經濟社會發展水平的提升，社會教育需求日益增長，再加上民辦教育政策的完善，民辦基礎教育辦學熱情空前高漲，辦學規模迅速擴大，同時也暴露出某些問題，這主要表現為。第一，民辦學前教育已占據學前教育事業的“半壁江山”。據統計，2000年到2017年，民辦幼兒園機構數16．04萬所，增長3．62倍，占全國幼兒園數的比例由25．20％上升到65．94％。2004年民辦幼兒園機構數占比首次超過50％，最高達到69．21％；2010年－2017年，民辦在園兒童數占全國幼兒在園兒童數比例從47．01％上升到55．92％，2012年該數據首次超過50％。①這表明，民辦幼兒園已占據我國學前教育機構的“半壁江山”，有效緩解了公辦幼兒園的供給不足。②第二，民辦普通中小學為民眾提供了更多更好的教育選擇。21世紀以來，民辦中小學滿足了人們對教育多元化的需求。國家頒布《民辦教育促進法》后，在法律層面確定了民辦教育的合法地位，使得民辦中小學總體保持了良好的發展勢頭。相比2000年，2017年全國民辦小學機構數增長1．41倍，在校生數量增長6．22倍；民辦中學機構數增長2．5倍，在校生數量增長5．91倍。③另一方面，民辦中小學的增速在不斷放緩。尤其在2006年之后，民辦中小學在校生數同比增速急劇下降（民辦中學在校生數在2009年甚至出現負增長，到2012年后才有小幅回升）。第三，民辦中等職業中學陷入生源困境。民辦職業中學是高中教育體系的組成部分之一，為社會培育技術性人才。然而由于種種原因，民辦中等職業中學一直在尷尬中前行。2000－2017年，民辦職業中學由999所上升到2069所，增加了2．07倍；在校人數30．34萬人增加到197．33萬人，增加了6．5倍。另一方面，2006年之后，民辦中等職業在校人數同比增長速率急劇下降。尤其是2010－2015年這6年間，其同比增速一直呈負增長狀態。其發展勢頭遠遜于民辦學前教育和民辦中小學。

二、21世紀民辦基礎教育規模擴張的基本特點及成因

通過上文的分析可以看出，21世紀以來民辦基礎教育規模擴張呈現出以下特點。

摘要：

本文主要闡述了高校物理實驗資源的優勢和中學物理實驗存在的問題，在此基礎上以高校物理實驗資源服務地方基礎教育的可行性進行深入分析，以期為推動我國基礎教育的不斷發展提供有益參考。

關鍵詞：

高校物理實驗資源；服務地方基礎教育；可行性

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，升學考試制度的改革與實施，我國的基礎教育的質量不斷穩步提高。物理實驗是基礎教育階段物理課程教學的重要組成部分，它以一定的物理理論為基礎，旨在提高學生的實踐能力、思維能力及創新能力。在傳統的中學物理考評制度中把物理實驗只作為教輔課程，納入理論考核體系中。物理實驗教學未能引起老師與學生的足夠重視，學校在物理實驗上的投入也顯得較薄弱。在當前升學的壓力下，各中學都提高了對物理實驗教學的重視力度。但總體來說，中學的物理實驗教學資源不足的現象依然存在。而高校擁有優秀的物理實驗教學資源，包括齊全的實驗設備、優質的實驗教學師資隊伍、良好的實驗教學環境等方面。高校的四大職能中包括社會服務，加強基礎教育物理實驗教學與高校物理實驗教學的良性互動是擺在教育工作者面前的重要課題。

一、高校物理實驗資源優勢分析

（一）高校物理實驗室建設更完善

摘要:隨著計算機技術的迅猛發展，在素質教育活動中展開計算機基礎教學已經成為趨勢所在。而計算思維作為計算機基礎教育活動的核心素養，近年來，教育界中已經提出要將計算思維作為大學計算機基礎教育和課程改革的重點，注重培養大學生的計算思維能力和創新能力。基于此本文主要從大學計算機基礎教育活動入手，明確當前大學計算機基礎教育活動的現狀，探索實現對計算思維能力培養的主要措施，旨在能夠推動大學計算機基礎改革實踐，提出計算思維能力的培養建議。

關鍵詞:計算思維；大學計算機基礎教育；改革實踐

0引言

在信息時代下，高等教育活動中，要求能夠實現學生的計算機文化素養、計算機應用能力以及計算機創新實踐能力的培育和提升，讓學生能夠滿足市場發展下的人才需求結構。但是事實上，現有的大學計算機基礎教育課程仍舊存在著多個方面的共性問題，這些問題不能夠滿足當前市場的發展需求。而此時計算思維的提出及一步闡述了關于計算機課程改革的必要性和重要性，計算思維能力的培養能夠更貼切的實現高校就是算計基礎課程教學的培養目標，也可以反映出學生具體運用計算機分析、解決實際問題的能力。因此實現計算思維與大學計算機基礎教育改革實踐分析相關探討具有現實意義[1]。

1大學計算機基礎教育的現狀

1.1大學計算機基礎教育教學理念落后

隨著計算機的普及，當前許多高校對于計算機基礎教育活動存在著片面錯誤的觀念。大多數高校認為計算機基礎教育的內容是教學生如何使用計算機，以及如何操作一些計算機軟件等基礎致使。且這些基礎致使早在大學生初高中時期就已經開始接觸，所以普遍認為現在的大學計算機基礎課程不太重要。甚至個別高等院校建議取消掉這門課程[2]。由此可知，當前部分高等院校對于大學計算機基礎教育的不夠重視，認知不清晰。導致大學生所掌握的計算機技術水平和基礎素養沒有辦法達到市場發展下對于畢業生的綜合素質要求。

中學圖書館作為一個為學校教育服務的輔助機構，學校要對其進行高度重視。它并不像大學的圖書館，每一天都有學生在里面學習，所以學校要重視圖書館，不要讓它閑置，要將它的功能發揮到位。目前，國內的中學圖書館普遍都面臨著一個非常大的挑戰，那就是怎樣將學校圖書館在學生和教師心中固有的認識打破，更新觀念，如何將圖書館的功能和內涵更加全面地展現、發揮出來。我們要對目前教育改革的新的形式及問題有一個正確的認識，才能解決圖書館適應中學教育改革的問題。

一、基礎教育的現狀和基礎教育改革的趨勢

我國的教育改革已經持續很多年了，一直在改革，一直求進步，經過這么多年的改革，我國的基礎教育已經較之前有了巨大的進步，為我國從教育大國走向教育強國打下了基礎，但是在這個逐漸壯大的過程中，仍存在很多我們不能忽視的問題。

(一)基礎教育的現狀

1．學校對于學生的服務意識以及關懷意識仍然相對缺少

教育是一個服務性的行業。但是，目前的中學教育開設的課程幾乎是由國家設置的，老師也是按照這種設定進行輸出，學生只是一味被動地接受。最近幾年出現擇校、擇師的現象，說明家長開始對學校教育不滿意。現在，受教者選擇教育者，教育者能否被受教者接受、認可，完全取決于受教者是不是對學校的教育滿意。目前，基礎教育還是缺少服務意識，教師還沒有真正成為學生學習、生活的服務者，因此，從學校的高層管理者到普通的教職工都應該增強服務意識。其次，嚴格要求學生是學校的義務，而真誠地關懷學生也是責任所在。目前普遍的現象就是對受教者過度嚴格要求，但是卻沒有充足的關懷，導致現在有很多學生因課業壓力大而出現問題。作為教師，尤其是中學教師，在強大的升學壓力面前，不能只關注學生的課業成績，也要對班級中的每一個同學深度關懷，對他們出現的負能量情緒及時糾正，讓學生感覺到教師對他們的愛，這樣的教育才是成功的。

2．地區不同導致教育資源分配不公平，學生接受教育的機會不均等

摘要：基礎教育信息化教學創新既是推進基礎教育改革、實現教育均衡發展的有效手段，也是貫徹落實國家教育信息化2.0行動規劃、加快區域基礎教育現代化發展的關鍵舉措。本文基于問卷調查方法，一方面從教師屬性創新、學習內容創新、學習資源創新、教與學組織創新和學習評價創新等五個維度對當地基礎教育學校信息化教學創新的現狀進行全面系統的評估，另一方面通過橫向比較，找出城鄉學校之間以及各學段之間信息化教學創新水平的差異。

關鍵詞：基礎教育;信息化教學創新;區域推進;調查研究

一、基礎教育學校信息化教育創新的意義和優勢條件

基礎教育信息化發展水平已經成為衡量一個國家基礎教育現代化水平的重要標志，其核心體現在信息化教學創新水平。所謂現代教育的信息化建設，即聚焦核心素養，落實立德樹人根本任務，充分運用腦科學、學習科學、互聯網+、智能智造等前沿科技成果，緊密圍繞創新驅動教育高質量發展戰略，深化教育領域供給側結構性改革。2018年教育部《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出將實現信息技術與教育教學從融合應用向創新發展轉段升級作為新時期教育信息化的行動重點，并將區域教育信息化發展水平作為重要指標納入各地區教育現代化評價指標體系。此外，以教育信息化2.0行動重點為指向，對區域內基礎教育信息化教學創新水平進行第三方測評，既是推進基礎教育各類學校信息化創新發展的需要，也是促進區域基礎教育均衡發展的有效手段。調研發現，我國基礎教育中實行信息化教學有如下的優勢條件，一是當前基礎教育直播課堂覆蓋面不斷擴大。在各大中小學有涵蓋不同學段、不同年級、不同學科、不同教材版本教學內容的視頻課，以為學生提供豐富多彩的信息化服務。二是網絡教研形成品牌。2018年市級網絡教研共開展了200余次，打破了傳統教研活動的時空限制，使薄弱學校和偏遠地區學校的老師得到了與優質學校教師共同教研的機會。與此同時，利用網絡教研平展的在線輔導也全面啟動，為學生提供了有效的課外輔導。近年來，課題組聚焦基礎教育教學創新這一研究主題，連續追蹤了自2014年以來教育部基礎教育司、中央電化教育館、聯合國教科文組織中國秘書處、經合組織（OECD）等教育權威部門和研究機構遴選出的國內外基礎教育信息化教學創新典型實踐，探究了教育信息化促進基礎教育變革的影響因素，構建了學校層面信息化教學創新的理論框架，基于多案例對信息化教學創新的表征與特征進行了質性分析，并研制了我國基礎教育學校信息化教學創新的評價指標體系。在前期研究的基礎上，本研究從三個不同的方向對安徽省亳州市基礎教育學校信息化教學創新現狀進行調查，第一比較小學、初中和高中各學段基礎教育學校信息化教學創新水平。第二分析城區學校和鄉鎮農村學校之間的信息化教學創新發展水平的差異。第三從學習內容創新、學習資源創新、教師屬性創新、教與學組織創新和學習評價創新五個維度對基礎教育信息化教學創新的現狀進行了全面系統的評估。最后，針對安徽省亳州市在基礎教育學校信息化創新發展中存在的問題，提出推進策略，期望為縮小城鄉不同地域基礎教育信息化創新發展差距、協調基礎教育信息化創新均衡發展提供參考建議。為深入推進教育信息化2.0提供借鑒經驗。

二、基礎教育學校信息化教學創新測評結果

本研究主要采用的數據分析技術分別是SPSS20和Excel2010，包含描述性統計和差異性統計。具體包括，分別統計小學、初中和高中等各學段信息化教學創新的均值，并進行差異性統計，同時分析存在差異的原因。進一步統計鄉鎮農村地區學校與城市地區學校的基礎教育學校信息化教學創新的均值，作差異性統計。統計信息化教學創新五個維度的得分均值，深入分析各維度的具體創新水平，比較分析當前安徽省亳州市基礎教育學校信息化創新的發展現狀。研究表明，我國基礎教育信息化教學創新總體處于初步發展階段，但隨著信息技術與學科深度結合，全球教育資源無縫整合共享，開放學習、按需學習無處不在，基于大數據科學分析與評價的互聯網技術等將更多的應用到教學情景當中。同時，智慧教育也為改善教育均衡問題、助力教育公益提供了新的思路和方法。當前我國基礎教育信息化水平也在穩步提升，其中包括城區學校信息化教學創新水平顯著高于鄉鎮學校。教與學組織和學習內容的創新水平高于學習資源和教師/促學者創新水平，小學信息化教學創新的開展高于高中和初中學校。未來區域信息化教學創新需要以城鄉一體化保證區域教育信息化優質均衡發展，以信息化教學創新保障和激勵機制的健全激發教師信息化教學創新動力，以教育信息化區域發展的“整體觀”實現各主體協同，以基礎教育信息化公共服務能力提升確保優質教育資源的覆蓋與獲取。筆者詳細研究了年紀對基礎教育信息化教學的影響，將收到的有效問卷數據經過處理后，導入SPSS，以學校信息化教學創新水平為因變量，學段為自變量作單因素方差分析，結果顯示，三個學段在因變量上的值存在顯著性差異（Sig.=0.000）。進一步作事后檢驗（LSD），分別對學校信息化教學創新水平在不同的學段的差異性進行檢驗。小學、初中、高中三個學段關于創新水平的均值、標準差（反映數據的波動性）以及差異性的顯著關系如下表。1.各學段基礎教育學校信息化教學創新水平分析結果。由各學段信息化教學創新得分均值可以看出，小學信息化教學創新水平（N=238，Mean=2.73）高于高中（N=45，Mean=2.71），高中信息化教學創新水平高于初中（N=68，Mean=2.61）。由差異性檢驗可知，小學與高中的信息化教學創新水平在0.05水平上存在顯著差異（Sig.=0.017），小學與初中之間、初中與高中之間的Sig.值都小于0.01，表明小學與初中、初中與高中之間的信息化教學創新水平存在極其顯著的差異。總體來看，小學的信息化教學創新水平高于高中學段，但差距不大。高中的信息化教學創新水平高于初中學段，差距較大；小學的信息化教學創新水平高于初中學段，差距較大。2.城鄉基礎教育學校信息化教學創新水平。在學校信息化教學創新水平上，差異性檢驗結果顯示，城市地區的學校信息化教學創新水平（Mean=2.89）和鄉鎮農村地區學校信息化教學創新水平（Mean=2.65）相比存在顯著差異（F=7.672，Sig.=.007＜.01），城鄉基礎教育學校信息化教學創新水平發展不均衡。經濟發達市區學校信息化教學創新水平明顯高于經濟欠發達市區，因此地區經濟因素是影響學校信息化教學創新水平的一個不可忽略的因素。3.各維度基礎教育學校信息化教學創新水平分析結果。基礎教育信息化教學各維度創新水平的均值分別是：學習內容創新（3.15）、學習資源創新（3.26）、教師屬性創新（2.45）、教與學組織創新（2.36）、學習評價創新（2.81）。從均值上看，五個維度之間存在一定的差距。基礎教育在“學習內容創新”和“學習資源創新”兩個維度上得分超過3分，達到中等以上水平，其次“學習評價創新”的均值接近3，接近中等水平，然而“教與學組織創新”和“教師屬性創新”兩個維度的均值較低，水平在中等以下。

三、基礎教育學校信息化教學創新面臨的問題

【摘要】

本文在新課程改革背景下，分析了現行高師數學教育專業存在的突出問題，探索了高師數學教育人才培養體系、課程體系、課程內容和教學模式等方面的改革和探索。

【關鍵詞】

基礎教育；新課標；數學教育；教學模式

0引言

2003年以來，在新課程改革提倡的教育教學理念下，中小學數學的課程改革正在較大的范圍內順利展開[1]。教育改革成功的關鍵因素在于教師，只有擁有高水平的專業教師才能有高質量的教育水平。然而，當前的高師院校的數學教育專業卻無法滿足新課改的要求，在教學理念、課程設置、教學方式、教育實踐、課程評價等方面存在許多弊端，如重學術輕師范；課程體系設置重深度輕廣度，缺乏綜合性；高等專業課程與中小學教學需要嚴重脫節，缺乏時效性；教學改革滯后于基礎教育發展；教育實踐環節薄弱導致師范生專業能力的缺失等等。因此，基于新課標的高師數學教師的培養，成為當下一個較為突出的研究課題。在此背景下，相關學者已取得了許多研究成果，如文[2-3]就高師數學教育發展與改革進行了探討，文[4-6]基于數學新課標的高師數學課程改革進行了研究，文[8]就探討了基礎教育新課程改革對高等師范教育的影響與變革。本文主要基于中小學新課改標準，針對當前高師數學教育存在的問題，探討基礎教育新課改下高師數學教育課程體系、課程內容和教學模式等方面的改革和實踐。

1新課標背景下高師數學教育專業改革的嘗試