摘要：

隨著素質教育的推進和美術新課改的實施，當前中學美術教育現狀的弊端越來越突出，而美術教育是素質教育重要的組成部分,因此對造成這些弊端的因素加以分析,對學生的健康發展具有重要作用。

關鍵詞：

中學美術；重要作用；素質教育

一、當前中學美術教育現狀

素質教育己經提倡了多年,但應試教育使素質教育形同虛設，它使評價方式對中學美術教育產生弊端。各個學校的教育都是圍繞著高考來進行的,學校對非中考科目都有不同程度的輕視。科學和評價方式可以促進學科的發展,但教育的現實實施狀況卻與目標嚴重脫節,現行的中學美術教育評價方式沒有考慮到學生的真實需求，教學理念在教育實施過程中越來越與其背道而馳,仍然是主要以學科知識為主,沒有激發學生創造精神,發展美術實踐能力,忽視了學科間相互的橫向聯系,對中學美術教育延用簡單的量化標準,限制學生思維的拓展,學生對這門課程也比較輕視，無助于對學生創造性思維的啟發。從中學美術教育的師資狀況來看，地域差異使中學美術的師資配置不均衡，上造成了我國藝術院校的生源主要集中在城市，工資額度造成了縣鄉一級中學美術教師的流失,應試教使,中學美術教師地位微乎其微；從目前中學美術教師隊伍存在的問題來看，教師隊伍的好壞直接關系教學質量；從學生的狀況來看，傳統文化教育慣性使中學生審美傾向產生偏差，由于應試教育的不良影響,多元的文化使人們的思想日趨活躍,中學生每天都要面臨繁重的課業壓力使教育者所面臨的學生狀況愈加復雜。審美教育是宏揚優良傳統文化的重要陣地,但當前美術教育不能滿足社會需求，而且社會上各類美術輔導班林立，使中學美術教育成為謀利的工具。從教育投入狀況上來看，有限的教育投入大多偏重于應試科目,中學階段的學校多年以來一直經費緊張,對美術學科的投入少的可憐，:教育投入不均衡，教育投入上的歧視性作法使學生不能得到均等的受教育機會。另外，學校的教育投入以應試科目為中心的作法，造成了有美術天賦學生的流失,影響了學生對美術學科的學習。

二、提高中學美術教育觀的策略

摘要：文章首先闡述了中學語文教學中禮儀教育滲透的必要性，然后闡述了中學語文教學中禮儀教育缺失的原因，最后提出了中學語文教學中禮儀教育滲透的路徑，包括轉變教育觀念，重視學生全面發展；深挖教材，加強禮儀教育；以歷史故事為導向，豐富語文教學內容；依托互聯網技術，開展禮儀教育板塊。

關鍵詞：中學語文教學；禮儀教育；互聯網技術

黨的提出，加強踐行、培育禮儀教育，貫徹黨的政策方針，以立德樹人為根本任務，進而培育社會發展需要的應用型人才[1]。禮儀是人類為維系社會正常生活而要求人們共同遵守的最起碼的道德規范。禮儀教育是我國傳統文化中的重要內容，更是我國文化的核心部分之一。中學教育是孕育人才的搖籃，教師可發揮語文教育特性，實現語文課程知識與禮儀教育教育相融合，促進學生禮儀的培育，進而為祖國繁榮昌盛培育接班人。因此，研究中學語文教學中學生禮儀教育的滲透十分重要，不僅能夠滿足學生未來發展的需要，也能夠促進中學語文教學改革，更能夠促進我國傳統文化傳承與弘揚。

一、中學語文教學中禮儀教育滲透的必要性

語文是中學教育階段的重要內容，是一門人文性課程，對促進學生人文素養、語言表達能力培養十分重要。然而，受到傳統教育弊端的影響，部分教師在中學語文教學中，還是以“灌輸式”“一言堂”教學方法為主要教學形式，重視理論知識講解，缺乏理論與實踐教學的銜接，影響到人才培育質量。為了響應國家政策方針、順應素質教育改革需要，教師在語文教學中應該滲透禮儀教育，促進教學改革，使學生全面發展。

二、中學語文教學中禮儀教育缺失的原因

（一）學校教育的缺失

一、從教育觀念的結構審視學前教育專業學生的教育預設觀念

按照不同的標準可以劃分不同的教育觀念的結構。以下從內容結構和心理結構審視學前教育專業學生的教育預設觀念。按照學前教育觀念的內容體系，可以將教育觀念的結構劃分為學前教育目的觀、功能觀、學前兒童課程觀、教師觀、學前兒童觀、師幼關系觀、游戲觀、幼兒園教育教學活動觀、生活教育觀以及幼兒園的健康、社會、科學、語言、藝術等五大領域活動教育觀……。由于近現代學前教育理論的飛速發展，當代學前教育理論結構內容已經基本揭示了學前教育的本質內涵和發生發展規律，而且呈現系統化、結構化、組織化、概念化的觀念群體系，而學前教育專業學生的教育預設觀念很顯然并沒有從本質上獲得當代學前教育理論的本質內涵，而且不具有系統性、結構性特點，只是對學前教育零散的、個別的感性認識。教育觀念的心理學成分分為認知成分、情感成分和行為成分。認知成分是對教育現象的認識看法，認知成分的具體表現有可能是概念化、專業化的認知，也有可能是經驗性的認知;情感成分是個體對某種教育觀念情感傾向性，表現為個體對某種教育觀念是否認同，比如態度上的喜惡、情緒狀態上對某種教育觀念的激情、執著或冷漠等等，高層次教育觀念的情感成分是穩固的，表現為對正確的教育觀上升為一種堅定的教育信念;行為成分是指教育觀念在行動中的表現，對行動的影響力等等，具體表現為教育觀念對教育行動是否具有推動力，對教育行動的效果是否具有良好的影響。從以上心理成分分析，在認知成分方面:學前教育專業學生的教育預設觀念的認知成分是經驗化的，不是概念化的;在情感成分方面:其情感成分比較復雜，可能表現為不穩定，容易受具體情境的影響發生變化，也可能受思維慣性和個性的影響表現出固執;在行為成分方面:其行為成分的作用力不可低估，但由于專業性較弱，有可能對教育實踐產生不良影響。可見，無論是從學前教育學的教育理論內容結構，還是從教育觀念的心理結構審視分析，學前教育專業學生的教育預設觀念與專業化教育觀念具有很大的差距，而學前教育專業學生的教育觀念將至關重要地直接影響到她們將來的教育實踐的方向和效果，直接影響著她們將來的教育對象———學前兒童的身心是否健康和諧發展，從宏觀上而言，她們的教育觀念影響著我國學前教育事業的可持續發展。怎樣在短短幾年的專業教育中對學前教育專業學生原有的教育預設觀念進行重構，促使她們確立系統化、專業化的教育觀念，是擺在高職學前教育專業教師面前的緊迫課題。

二、教育觀念重構:對建構學前教育專業學生教育觀念的目標、內容和建構思路的理論探討

在對學前教育專業學生教育預設觀念的審視的基礎上，我們可以從理論上探討建構專業化教育觀念的思路。

1．明確學前教育專業學生教育觀念的發展目標和內容。根據教育觀念的有關理論和對學前教育專業學生預設觀念的審視分析，學前教育專業學生教育觀念的發展目標就是構建一個牢固的、具有行動力和良好教育效果的，并且內化為學生素質的，呈現專業化、系統化的學前教育觀念群體系，具體目標內容包含學前教育目的觀、功能觀、學前兒童課程觀、教師觀、學前兒童觀、師幼關系觀、學前兒童學習觀、游戲觀、幼兒園教育教學活動觀、生活教育觀以及幼兒園的健康、社會、科學、語言、藝術等五大領域活動教育觀等等。這是一個長遠的理想目標，應該成為本專業學生教育觀念培養方面的根本方向。本發展目標在培養過程中起著導向、激勵和評價準繩的作用。為達成學前教育專業學生教育觀念的發展目標，提供給學生學習的內容就是本文第一部分所述的第一、二種形態的教育觀念。以上內容之中，具有劃時代意義的中外學前兒童教育家如福祿倍爾、蒙臺梭利、陳鶴琴、陶行知等的論著;國家頒發的經過嚴格專業論證的學前教育政策文件，例如《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園教師專業標準》《3－6歲兒童學習與發展指南》等等，以及體現當前學前教育最新研究成果的、登載在學前教育專業核心期刊的學術論文等等，這些都應該成為構建學前教育專業學生教育觀念的重點內容體系。

2．結合對學前教育專業學生教育預設觀念的審視，在建構主義理論指導下，獲得重構學前教育專業學生教育觀念的思路。學前教育專業學生教育觀念的建構屬于認知發展領域的范疇，建構主義理論為本專業學生教育觀念的建構提供了堅實的理論基礎。建構主義的鼻祖皮亞杰提出，學習者的認知結構在現有圖式基礎上通過同化和順應等自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一個平衡狀態過渡;斯騰伯格和卡茨等人強調個體的主動性在建構認知結構過程中具有關鍵作用;維果斯基提出的“文化歷史發展理論”，強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，認為人的高級心理機能是在與社會的交互作用中內化發展起來的，通過掌握精神生產的工具———語言符號系統以及心理抽象這一概括機能的提高，促使各種心理機能不斷變化、重組，就會形成間接的、以符號為中介的高級心理系統。維果斯基還提出了“最近發展區”的理論。他認為為了確保教學的有效性，教學應向學生提供適當水平內容的教學和有一定指導的社會環境，提供挑戰性認知任務和支架。教師作為學生的指導者，為學生的學習和發展提供知識，學生的發展又為教師提供新的教學任務。據此，可以從理論上獲得以下幾個促進學前教育專業學生的教育觀念重構的思路:第一，要激發學前教育專業學生主動學習專業理論的意識，促使學生在現有圖式基礎上主動通過同化和順應等自我調節機制建構更高水平的學前教育認知結構。第二，要從學生的學前教育預設觀念出發，找到最近發展區，提供支架，循序漸進地促進學前教育專業學生教育觀念體系的建構和螺旋式上升。第三，要創設協作、會話等情境，促進學生通過自我會話、互動會話等活動進行更有意義的建構。第四，要促進和發展學生的高級心理發展的工具，即語言符號系統的完善，抽象概括機能、反思能力的提升等等。建構學前教育專業學生教育觀念體系的各種途徑，例如本專業開設的專業理論課、讀書活動、專業寫作、見習、實習等都應該圍繞以上思路進行。

三、實踐探索:以高職學前教育專業學生開展專業讀寫活動的實踐為例，探索重構學前教育專業學生教育觀念，是一種有效的途徑

一、初中美術教育的重要性

初中美術教育在中學教育中非常重要，是學生德、智、體、美教育的重要組成部分。初中美術教育對于青少年陶冶情操、啟發思維、提高審美能力具有不可替代的作用，而且可以培養學生熱愛生活、賦予生活美感的意識，提升學生對美的創造力、想象力、洞察力。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“一般來說，沒有審美教育就不會有任何教育。”西方一位哲學家也認為，人類思維著的頭腦用藝術的、宗教的、實踐—精神的、理論的（科學的）四種思維方式掌握世界。

二、農村初中美術教育存在的問題

1.農村初中美術教育的滯后

農村初中教育由于受到多方面條件的限制，往往在經費投入、師資水平、教學設施、教學資源開發等方面滯后于國家課程改革的腳步。美術教育需要學生結合教學器材進行親身體驗和感悟，但是一些農村初中美術教育受到兩個方面的制約：一方面，由于一些學生受到家庭條件的限制或者家長不支持、無處購買美術用具等，美術課程的開展難度較大；另一方面，由于部分農村中學存在教學設備不足的問題，上美術課時教師只能展示提前畫好的幾張畫，或者讓學生到黑板上畫幾幅圖。這樣的美術教學并沒有真正實現美術教育的宗旨。

2.農村初中美術教育認識上的偏差

受應試教育觀念的影響，一些農村中學將美術當作“副科”，雖然課表上安排了美術課程，但學校往往只注重考試科目，美術課程教學時間被壓縮，甚至有的學校沒有開設美術課程。一些農村地區對學校的評價仍然只看升學率，沒有綜合考量學校的教學質量。部分家長也認為學生學好“主課”才是重點。這樣導致部分學生不重視美術，對不上美術課習以為常。

摘要：要在物理教學中更好地實施素質教育，就要提高教師素質和培養學生的基本素質，開展第二課堂研究，加強實驗教學，才能培養出具有社會責任感和創新精神，并且具有可持續發展學習能力的高素質人才。

關鍵詞：素質教育;物理教學;第二課堂;實驗教學

本文從以下幾個方面對物理教學中如何實施素質教育進行研究。

1轉變教育觀念，推進物理教學的素質教育

國運興衰系于教育，教育振興，教師有責。作為一個教育工作者，要深刻的意識到自己的歷史責任，要有高度的歷史責任感。加強學習，轉變教育觀念，勇于探索，改革傳統的教育教學方法和模式，走創新之路。所謂創新教育就是要求實施素質教育，實施素質教育最重要的是培養全體學生的社會責任感，培養全體學生的創新精神和社會實踐能力，培養全體學生的可持續發展的學習能力。在中學物理課的教學中，要培養學生的創新精神和能力，讓學生能夠主動善于觀察和發現，認識真正有意義的知識和各種新事物新辦法，掌握蘊含的基本規律，并且具備相應的能力，為將來走向社會，成為創新型人才打下全面的素質基礎。物理對創新型人才的培養，最終取決于物理教師。物理教師轉變觀念，就能培養新型人才，還能發現和培養學生萌動的創新精神和創新能力。首先必須轉變教師和學生的觀念，要從傳統的應試教育教育觀念向信息文明時代的素質教育觀念轉變，由單純傳授知識的教育向培養學生會學習的教育觀念轉變，重學生主體參與，實現由教到學的轉變，所以只有轉變教師的教育觀念，才能全面推進物理教學中的素質教育，培養創新型人才，全面提高學生素質。

2調整更新教師知識結構，提高教師素質

受傳統教學觀念影響，教師知識結構陳舊，不能適應現代經濟發展的需要和高新科技發展的要求，不能很好適應現代教學的需要。因此教師必須更新知識，提高自身素質，事實證明，要給學生一碗水，教師必須有一桶水，這就是說要求學生會的，教師必須先會，所以教師必須不斷學習，更新知識，給自己充一充電，充實一些新的知識，提高自身的科技素質和技能素質。當代社會進步和科技的迅速發展，新發明新理論層出不窮，知識更新異常迅速，如今高科技知識已進入各個領域，所以，科技知識更新勢在必行，為人師者必須具有可持續發展的學習能力，努力學習學習再學習，不斷給自己補充新的血液，吸取新知識更新觀念，大力提高自己的科技素質，成為一個高素質的合格教師，才能培養出高素質的人才。

摘要：新時代中學勞動教育是全面落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人的重要抓手。文章簡述中學勞動教育的內涵，提出中學勞動教育的實施困境，分析造成困境的原因，探討中學勞動教育的實現路徑。要強化師資力量，提升教師專業水平，獨立開設勞動教育課程，開展多樣化的勞動教育實施方式，充分發揮勞動素養評價功能。

關鍵詞：新時代；中學勞動教育；內涵；路徑；核心素養

勞動教育對于當代中學生來說至關重要，實施勞動教育是開展素質教育的必然要求，實施勞動教育也是培養高中生創新精神與實踐能力的重要途徑。中學勞動教育發展至新時代，其育人功能逐漸增強，然而目前中學勞動教育實踐仍存在發展受阻的現實困境。本文通過明確新時代中學勞動教育的內涵，對新時代中學勞動教育的實現路徑進行探索

一、新時代中學勞動教育的內涵

1.從靜態到感知：勞動教育的新目標

隨著經濟社會的發展變遷，勞動教育的目標也在不斷變化。在新的時代背景下，勞動教育的目標由最初的在勞動中進行教育到勞動服務于社會再到促進人的全面發展，勞動教育從靜態的教育與生產勞動相結合走向了致力于感知勞動精神、樹立勞動價值觀、培養勞動技能的道路。2020年7月9日教育部頒布了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，提出新時代中學勞動教育的核心目標是引導中學生樹立正確勞動觀念，弘揚勞動精神，培養勞動能力，傳承勞動品德，養成良好勞動習慣。要使中學生積極學習勞動理論知識，并對勞動充滿熱忱，對勞動工作者衷心敬佩，對他人的勞動成果精心維護，培養中學生基本的勞動技能，讓中學生在勞動實踐中感受勞動人民的偉大，養成勤儉節約的品德。

2.從孤島到整合：勞動教育的新內容

摘要：

現階段，全國中學都在進行課程改革，高校英語專業的課程也必然要隨之進行改革。素質教育是以培養復合人才為教學要求的，其必然是一個長時間的過程。高校英語專業課程是在中學英語課程的基礎上對英語語法、單詞以及其他知識的深入拓展。本文先闡述英語專業課程設置的依據，接著分析當前高校現在英語教育專業課程設置之中常見問題，以及英語專業課程設置與中學英語新課改對接的重要性，進而對英語專業的課程設置進行更深層面的探索。

關鍵詞：

英語教育；課程設置；新課程改革

中學英語教學主要包括聽、說、讀、寫四個方面，每一個方面都是英語教學的重點內容，英語教育相關專業則是在此基礎上對英語知識更加深入的探究。素質教育下，全面培養人才的關鍵點是具有高素質、高水平的師資團隊，而英語教育就是培養高素質、高水平教師的搖籃。高校這方面的課程必須依照教育部最新大綱要求進行設置，同時顯現出教育的特征，這就對中學當前的新課改與教育專業的課程設置之間的關聯提出相當高的要求。只有二者有效對接，高校的英語專業教學才可以順利開展。

一、英語教育方面專業課程設置的依據

教育部曾為規范國內高校英語學院的教學制定了一套教學大綱，其對國內所有的高校英語專業都具有重要的指導意義。該大綱不斷結合時代特征與國家對新型人才的熱切需求，指出了學校要培養復合人才的理念與目標。大綱中提到的復合人才是有著堅實英語基礎，豐富文化知識，并且可以在各領域中熟練使用英語開展工作的人才。因此，教育部著眼于各類院校英語專業的共性，精心設計了培養復合型人才所需要的課程體系，把英語專業課程分為英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識三大板塊，但各類院校可以根據自身在人才培養方面的特殊需求，因地、因校、因專業而異，來具體安排三大板塊的具體課程。

摘要：在倡導素質教育的今天，培養創造性人才成為主題。由于物理學科與現實的生產、生活聯系密切，又基于物理學科的特點，在物理學科的教學中培養學生的創新意識、發展其創新思維、創新能力也顯得尤為重要。

關鍵詞：素質教育；創新能力

在倡導素質教育的今天，培養創造性人才成為主題。因此必須把握時代的脈搏，深刻體會物理教學與素質教育的聯系，明確怎樣在教學過程中實施素質教育，逐步發展學生的創造性，為祖國培養更多的創造性人才。

一、什么是素質教育

對于素質教育的定義，有多種定義方法。我比較傾向的一種是：素質教育是由“接受教育”發展而來的，以繼承為基礎，發展為目的，以培養創造性人才為基本價值取向的教育。素質教育就是在解決問題的過程中，重視培養學生的創造性，進而培養創造性人才。其實，這是對素質教育所倡導的“中小學創新”和培養創造性人才的誤解[1]。

二、傳統教育觀念與素質教育觀念的區別

傳統的教育觀念最大的弊端是授業——就是單純的傳授知識，所以就形成了教學過程中時刻以教師為中心，學生大多數時間都是聽教師按照教材照本宣科的講。在這種教學環境中，學生不能充分參與教學活動，從而限制了人才的多樣性發展。在人才的選拔上，傳統教育觀念重視學生對知識量的掌握多少的考察，忽視對其綜合能力和實踐能力的考察。素質教育觀念是面向學生的教育，認為教育應培養全方位、多規格、多類型的人才——他們具有開拓精神和創造力，他們個性鮮明扎實，他們能夠快速的適應社會發展變化。在素質教育下，學生掌握知識量的多少，學生經過學習活動其認知結構是否改善了，自我學習的能力是否提高了，這幾點就成了檢驗教學質量成功與否和教學質量高低的依據[2]。