本文作者：施俊彥 單位：江西省崇仁縣教師進修學校中學高級教師

存在的問題

對于中小學教師而言，只需要有可以上網的電腦，就可以輕松獲得優質培訓資源，快捷便利參加遠程培訓，特別是能夠為廣大鄉村教師提供均等的培訓機會，有助于實現教師培訓的均衡發展，提高教師繼續教育的效率。但在中小學教師遠程培訓中確實存在許多問題，主要表現在以下幾個方面。培訓的技術支持條件不夠（以全縣農村小學教師1212人為例）電腦與信息技術是開展中小學教師遠程培訓的最有效手段和重要工具，從表1可以看出，在調查的1212名教師中,家里和學校都有電腦的教師僅占26.9%，家里和學校都沒有電腦的教師占35.3%。數據顯示有35.3%的教師沒有上網工具，也就是說無法進行遠程培訓，只有靠同事幫忙完成培訓任務。在農遠工程中，衛星電視接收系統主要是利用衛星接收機將衛星信號解析處理后，變成具有聲音與圖像的視頻信號送到電視機提供給用戶觀看，主要是CETV1、CETV2和空中課堂。中小學教師通過中國教育電視臺一套、中國教育電視臺二套和空中課堂享受優質教育資源，接受遠程教育培訓。但是，通過對崇仁縣15個鄉（鎮）136所小學的調查，只有71所學校有衛星電視接收設備。真正在使用的只有15套，還有56套衛星電視接收設備分布在村完小，只是擺設，沒有專人看護、管理，長期不予使用。個人掌握和使用信息技術的能力弱（以全縣農村小學教師1212人為例）有60%以上教師能基本掌握日常使用廣泛的Word文檔編輯軟件和Excel電子表格軟件的應用，只有20%的教師會使用PowerPoint課件制作。而對FrontPage和Flash軟件使用的教師寥寥無幾。網絡技能是利用計算機互聯網進行遠程培訓的先決條件。62%的教師能夠使用網絡瀏覽器上網。而在當前信息化浪潮下，將近有49%的教師對聊天工具、搜索資料、資源下載、論壇、聊天室等網絡技能不會操作。輔導教師責任心不強輔導教師在中小學教師遠程培訓中擔當十分重要的角色，權力也十分重大，他關系到每個教師分數的高低，成績的好壞。從2011-2012學年度江西省中小學教師遠程培訓的考核成績看，參訓教師的成績95%達到100分。參訓教師真有這么高的水平嗎？未必。這就說明輔導教師責任心不強，照葫蘆畫瓢。只要參訓教師按照要求、次數，也就是說完成了量，就統統給滿分，根本不管質量的好壞，更不分辨是不是抄襲，還是網上復制等等。（四）教師的受訓態度不端正從遠程培訓的實際來看，有一部分教師自主學習意識不強。比如：在課程學習時，有些教師抓住“更新學習時間，按鈕的時間間隔為：大于10分鐘小于20分鐘，不在此范圍不能累計學習時間”的竅門進行掛機，甚至一人多掛現象。只要每科掛機時間不少于5小時（新教師除外），這一項就得滿分。更有甚者，有極少部分教師把自己的賬號和密碼告訴給同事，遠程培訓完全由同事包辦：從上課、做作業、寫教學設計與反思、研修日記、我的教學故事到班級論壇等，無一不包。培訓結束后，學習內容一無所知，成績反而得了100分。

應對策略

為了確保中小學教師遠程培訓質量，面對存在的問題，特提出以下應對策略。轉變觀念，認識到位網絡的經濟性、共享性和便捷性注定了它將成為遠程培訓的重要平臺。[2]遠程培訓是“大規模、低成本、高質量”組織中小學教師培訓的有效形式，是開展中小學教師培訓的發展趨勢。各級政府和教育行政部門的領導應充分認識到網絡在教師教育中的重大作用，認清其發展趨勢，樹立通過網絡進行遠程培訓，從而實現教師終身學習的教育理念。同時在政策和經費上向邊遠山區學校傾斜，盡量解決貧困山區教師的電腦購置和上網問題。校長要把遠程培訓與學校工作統籌規劃，積極支持教師參加遠程培訓，為教師參加培訓提供便利條件，并指定一名校級領導負責培訓監管和考核工作，經常性關注教師的學習進展情況，不定期召開培訓階段總結會議，表彰先進，鞭策落后，確保培訓高效、有序進行。培訓教師擺正自己的位置，站在時代的高度，順應歷史的潮流，嚴格遵守相關要求和學習紀律，提高培訓的積極性、主動性和自覺性，利用網絡平臺深入鉆研，主動交流，按照考核標準和要求，高質量高標準完成學習任務。培訓機構要加大對中小學教師的計算機和網絡管理員的培訓對中小學教師進行電腦培訓。利用寒暑假有計劃、分層次、分階段，采取靈活多樣的方式對中小學教師進行計算機培訓。特別要對那些年齡在45-55歲，基本不具備計算機初級水平及運用能力，且在編在崗的中小學教師進行培訓，讓他們了解和掌握計算機基礎知識和初步的課件制作等。對計算機網絡管理員的培訓。讓他們集中學習網絡的硬件基礎知識、網絡的操作系統安裝及使用、網絡的管理、網絡的維護及局域網常見問題的解決辦法、網站的制作與等。通過培訓，使他們掌握網絡基本知識和基本技能，掌握校園網設備的性能和使用方法，保證網絡正常運行；能夠正確指導教師上網操作；能夠解決遠程培訓中出現的困難和問題。

輔導教師要明確工作職責，嚴把質量關在中小學教師遠程培訓中，輔導教師是項目課程專家、省級輔導團隊的助手，是班級的組織者和管理者，是學員學習與研討的指導者。因此，要組織落實好遠程培訓，確保培訓效果，輔導教師必須明確工作職責，嚴把質量關。認真做好作業點評。遠程研修是通過作業的對話交流，保障每一位教師發出自己聲音的條件和權力，并且使每一位教師的看法都受到關注和重視。一個專題一般兩個作業，學員每個專題做的作業，輔導教師都要認真去點評。主要從作業原創性和作業質量兩方面去評價。對作業原創性問題采用否決性評價，即涉嫌抄襲一律以不及格論處。這里所指的“原創”，要求參訓教師作業的主體架構、基本觀點必須是自己的，文中80%的內容為自己所創。這樣，按主體架構、核心觀點與原創內容的多少可以確定是否“原創”，換言之，判定抄襲內容的多少可以確定其作業抄襲的程度，也就可以確定作業的原創程度。對作業質量問題采用等級評價，即優秀、良好、及格、不及格。具體標準是：優秀：原創，能較好運用所學知識，結合實際闡述問題清楚，論證正確、嚴謹，語言精練、層次清楚，在回答論述中有較新穎有價值意義的觀點。得分在95分以上。良好：基本為原創，能運用所學知識，結合實際闡述問題清楚，論證正確，語言簡練，在回答論述中有較新穎的觀點。得分在85分以上。合格：基本為原創，能運用所學知識，闡述問題基本清楚，文章結構緊湊，語言通順。得分60分以上。不合格：基本抄襲，或回答過于簡單粗放，答非所問，闡述問題不清楚，條理紊亂，作業馬虎。得分60分以下。只有輔導教師嚴格按照上面的要求來評判，參訓教師的作業質量一定能得到較好的保證。另外，班級簡報，在線研討，網下研討都是輔導教師的工作職責，只要輔導教師能履行好職責，中小學教師遠程培訓質量才有保障。加強管理，確保培訓質量為了確保中小學教師遠程培訓順利開展，各級教育行政部門要加強管理，明確職責。特別是縣級教育行政部門要落實政策，出臺制度，健全機構，檢查指導，整合資源，保障條件。#p#分頁標題#e#

規范組織機構。中小學教師遠程培訓一定要成立多級網絡學習組織機構，縣教育局局長要親自擔任中小學教師遠程培訓領導小組組長。各鄉鎮中學校長、中心小學校長、幼兒園園長、局直屬單位負責人為遠程培訓第一責任人，負責所在單位教師培訓的領導、組織、指導、督促及檢查工作。遠程培訓工作規范化和制度化。縣教師培訓機構要以全省中小學教師繼續教育網為依據，結合本地實際，制訂出一系列規章制度：如《中小學教師網絡培訓學習管理辦法》、《中小學教師網絡培訓學籍管理規定》、《中小學教師網絡培訓輔導教師職責》等，來規范和管理中小學教師遠程培訓。強化學習過程管理，確保網絡培訓質量。在學習過程中，首先是教師精心選課，認真制訂學習計劃。其次是輔導教師網上指導，布置作業，與學員交流研討。三是參訓教師在參訓期間按照要求做到：提交“研修日志”、“我的教學故事”、“教學設計與反思”各至少一篇，“作業”至少兩次，論壇發帖討論至少三次。四是在遠程培訓學習中，中學、中心小學校長及局屬各單位領導要身先士卒，帶頭學習，按要求完成學習任務。五是嚴格考試考評環節，促進培訓取得實效。教師培訓機構、各班班主任和輔導教師要嚴格按照考核要求，堅決淘汰培訓過程掛課時、人員；堅決淘汰作業敷衍了事，大面積抄襲人員；堅決淘汰不能按時完成培訓任務人員。對那些不認真履行職責、培訓過程監管松懈、班級整體培訓效果差的校級管理員、班主任和輔導教師，教育行政部門要對其通報批評，或予以調換，且培訓結束后不頒發培訓合格證，不發放勞務費；經他人舉報培訓過程掛課時且查處屬實的學員和考核不合格的學員，教育行政部門要對其進行通報批評，本年度不得參與師德標兵或師德先進個人評選，兩年內不得參與教育行政部門組織的任何繼續教育活動，在教師職稱評聘中一票否決，當年度考核不得評為優秀等次。

【摘要】社會各界越來越重視學生心理健康教育。學校作為教育的一大主體，應貫徹落實上級的文件精神，切實系統做好學校心理健康教育工作。本文將學校在心理健康教育工作的實踐探索做了梳理，以期實現不斷優化改進，提高師生心理健康水平的目標。

【關鍵詞】初中;心理健康教育;實踐探索

在全國中小學校普及心理健康教育的大背景下，省、市、區教育部門對中小學校心理健康教育工作提出實施意見與具體要求。學校作為區屬重點初中，為了貫徹落實中央教育文件精神，切實做好學校心理健康教育工作，提高學校師生心理健康水平，在工作中作了初步嘗試與探索。

一、建立健全領導機構，明晰規劃健全機制

學校高度重視心理健康教育工作，認真貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，將心理健康教育納入學校整體發展規劃，自2006年以來堅持不懈，如今心理健康教育已成為學校辦學的一大亮點。1.心理健康教育規劃明晰。在學校三年發展規劃中明確提出“尊重個性，多元發展”的辦學理念，致力于把學校建設成為“個性飛揚的學園，智慧潤澤的樂園，幸福成長的家園”。時刻注重營造“家”的氛圍，讓師生在和美溫馨的校園氛圍之中幸福成長，真正將學校作為心靈的歸宿和精神的家園。特別強調要加強師生心理健康教育工作，全面開展對學生、教師、家長的個體與團體心理輔導，創建學校獨特的心理健康特色學校模式。為了更好的實現學校發展規劃的要求，學校心理輔導中心專門制定了學校心理健康教育3年發展規劃。2.工作機制健全。學校建立了在校長領導下，以專職心理教師為核心，以班主任和兼職心理教師隊伍為骨干，全體教職工共同參與的心理健康教育工作隊伍，分工負責，各司其職。每學年均召開2次專題工作會議，制定年度學校心理健康工作計劃并及時總結與完善，由心理輔導室負責落實，保證了學校心理健康教育工作的組織與實施。學校心理健康教育是一項系統工程，需要全體教職員工的共同參與，各自在自己的教育教學及管理服務活動中明確心理健康教育的任務，并在工作中加以滲透[1]。3.規章制度完善。為了保證有效落實，學校制定并完善了《心理健康教育工作制度》、《心理教師工作制度》、《心理教師工作守則》、《心理教師從業道德規范》、《心理咨詢基本原則》、《心理輔導室值班人員工作制度》等各項規章制度。

二、規范心理輔導室建設，打造心理專業教師隊伍

1.心理輔導室建設進一步規范。為加強心理輔導室的建設，學校于2015年擴大了心理輔導中心規模，考察采購了先進的“學校心理管理系統”，規范了心理檔案管理；制定了心理輔導室建設方案，在校園空間緊張的情況下，增建了音樂放松室、情緒宣泄室、沙盤游戲室、自信提升室、團體輔導室，并將心理輔導室升級為心理輔導中心。2.打造心理專業教師隊伍。學校現有專職心理教師2名，國家心理咨詢師15名。學校建立了以心理咨詢師和德育老師為主要成員的兼職心理教師隊伍，共22名。學校制定專門計劃加強對心育師資的培訓，堅持每學期對全體教師進行至少1次培訓；加大對專職心理教師、班主任的培訓力度，采用“請進來，走出去”相結合的方式，每年培訓15課時。針對新教師、青年教師、班主任等不同教師群體進行自我認識、心理成長、學生心理發展等方面的培訓。特別是班主任群體，班主任在完成教學任務的同時，還承擔班級日常管理工作，與學生接觸較多，更為了解學生情況。通過對班主任簡單的心理內容的培訓，使其初步掌握心理學相關知識和理論，能夠初步判斷心理問題的嚴重程度，能進行簡單的心理疏導與心理支持，并結合所掌握的學生家庭情況、性格特點，將相關信息報至學校心理咨詢室，提供參考意見，便于心理學教師做出準確判斷。讓班主任參與初中心理健康教育與管理工作，能夠在一定程度上改善初中心理健康教育工作單純依靠心理咨詢教師的局面，緩解心理健康教育的需要與相關教師相對不足的矛盾，改善初中學生心理健康教育現狀[2]。

本文作者：趙德華 單位：赤水市中小學教師繼續教育工作站

中小學校長及教師遠程培訓問題原因分析

遠程培訓既受到客觀原因的制約，也有主觀因素的影響。農村中小學校長和教師外出學習機會不多，村小的校長和教師機會就更少，對遠程培訓有應付的思想，主動想學的不多。村完小、教學點的計算機的配置不夠，許多現在還無條件上網，所以限制了遠程培訓的學習。農村中小學教師教學工作任務重，學科結構不合理，特別是小學教師學科不能夠專業化，往往一個教師上許多個學科的課程，造成職業倦怠。縣級的教育技術、繼續教育、教育研究、教師培訓還未形成有機統一，各自為陣，體制上制約了遠程培訓工作的開展。遠程培訓管理中管理員和輔導教師的輔導水平有待提高。

適應新形勢新要求，積極探索網上網下一體化管理

網絡信息的高速發展，中小學校長、教師的培訓只有適應新形勢，才能進入快車道，提升培訓的效能、提高校長和教師的素質。建設好二級平臺，一是網絡培訓平臺，二是班級管理Q群管理平臺。前者由國家和省專家設計策劃，后者則由縣(市)級管理員組織建設，通過郵件和QQ聊天等方式建設好學習Q群，發揮上下溝通聯絡和監督檢查的作用，管理平臺是上下聯動的關鍵。抓好四級管理。省對地的管理，地對縣的管理，縣對校的管理、校對教師的管理。縣級一定要主動爭取地和省級管理的指導，對校一定要多溝通，耐心做好服務，既服務于學校管理員，更要服務每一個參訓的學員。處理好三個關系，管理員和學員的關系，工作和學習時間的關系，校長與教師的關系。做縣級管理員，一方面你得了解培訓平臺，熟悉培訓平臺，不論是登錄方法，還是課程計劃安排、學員指南、管理員需知，你都要一清二楚，包括常見疑難問題管理員也要清楚;另一方面要做好服務員，學員上網學習，從登錄開始，一直到培訓學習結束，凡是學員的問題，必須有問必答，并且要及時答，準確地答，管理員就是學員學習的服務員。工作和學習時間矛盾的克服。要鼓勵我們的學員合理安排好學習時間，特別提醒學員利用好雙休日時間，中國移動中小學校長遠程培訓，許多校長就利用雙休日時間完成了全部學習任務。充分利用課余時間學習，擠零星時間學習;利用暑假和寒假也是培訓學習的黃金時間，教師能夠集中精力來參加學習。

處理好校長和教師關系。校長對學習的教師，要為其創造上網學習的條件;校長帶頭參加學習，給教師起到了很好表率作用;同時校長也是學員學習的管理者，要督促教師認真學習，有條件的可以讓教師在學校計算機機房中學習，這樣校長可以方便檢查教師的學習情況。分類管理。如中小學教師教育技術能力的培訓學習，就要按照小學、初中和高中分類培訓。選擇參加培訓學習的學員，先從年輕教師再到中年教師，先從電腦熟練的教師再到信息技術基礎不足的教師，分層培訓，針對性強，效果就會好。再如國培計劃中學科的培訓則按照學科的不同分類培訓。對Q群的管理。群主一要經常關注學員提出的問題，學員的共性問題群主在群公告中回答，個別問題小窗流。對喜歡發黃色內容的、喜歡帖社會陰暗面東西的學員，管理員一定要小窗口提醒，維護學習群有一個健康的學習氣氛，務實研討的學術氛圍，實在不聽勸的，堅決踢出群交流的空間。對Q群空間的管理我認為關鍵是要“快”，對學員提出的問題回復要快;對地、省的通知精神傳遞要快;對學員學習困難出現的問題，要快;對學習表現好的學員表揚要“快”。這樣學員的學習、培訓的過程管理才能在你的掌控中。提高網絡培訓管理的科學化水平，管理員要和學員一路同行。管理員既和輔導老師要一起研究怎樣激發學員的學習熱情，認真輔導好學員的學習。輔導教師的配備，原則上各縣選擇各縣優秀的教師擔任。縣級管理員和輔導教師容易溝通，管理員對輔導教師便于監管，輔導教師由縣管理員選定。跨縣組班，輔導教師的輔導無法真正到位。管理員全程監管提高培訓的效果，從培訓和現實的教學找結合點，啟發參加培訓的學員去學和思考，看誰在平臺首頁被錄用的心得多，成果展中班級被采納的成果多。

培訓結束，縣級管理員匯總學員的研休成果，出一期成果專刊，展示成果。堅持以人為本、重視培訓學習制度的建設。重視強化培訓管理制度化建設，同時一定要思考怎樣能夠調動教師的學習積極性，在完成基本要求的前提下，激勵學有余力的教師深入學習，結合自己的工作實際，研究出成果。定制度時間，將擬好的條文交教師討論，做到切實可行，又好操作，將遠程培訓學習和學校的校長、教師年度考核制度有機結合起來，保證培訓的順利進行。注重解決緊迫問題與加強薄弱環節的管理。遠程培訓中學員的賬號密碼忘記問題，你得迅速及時幫助解決;信息技術基礎差的個別校長和教師，你得抽空單獨輔導他。做好培訓前的動員。學員較集中的，最好組織個開班典禮，解決賬號密碼發放，登錄方法培訓，培訓課程安排，學習時間要求，讓學員知道為什么要學習?學習什么?怎樣學習?領導能夠出席強調更好。沒有條件集中開班典禮的，可以先跟每個學員建立短信、電話聯系，或通過電子郵件跟每個學員一封信來解決。管學員學習過程，一是培訓開始第一、二天，問問登陸有啥問題沒有?二是培訓正常后，培訓學習有啥收獲沒有，學習值得嗎?三是問培訓后有啥建議沒有?既可以在電話上，也可以在QQ上交流。管理員要清楚培訓課程的難易，要知道哪些是理論學習，哪些是實踐的研修。這樣你可以在難的地方提醒學員，在實踐內容的地方要求學員注意和自己的工作實際聯系思考。在Q群中和學員交流，及時了解學員的學習狀態，針對性地給予指導，最好過程中也能夠和每個學員有不少一次的交流，對掉隊的學員還要注意多幾次的督促，一直到他跟上來為止。對學習中表現好的學員及時鼓勵，在Q群中表揚，在交流中達成共識，從思想上激勵教師自主學習。要管學員培訓后的反思總結，學員培訓結束要讓每個學員寫一篇反思，結合自己實際思考教學，請他說說今后在教學中的設想。培訓管理是辛苦的，如何輕松管理還有待摸索;培訓管理是快樂的，因為你在伴隨校長和教師培訓學習中也一起成長。

1、勇于放棄“教師身份”

首先應該成為學生的朋友，輔導員必須通過對學生的主動關心和幫助，用真誠去贏得學生的信任。建立了信任和朋友關系后才談得上當一名“老師”將人生的經驗傳遞給學生，而此時學生也是樂于吸取這樣的人生經驗的。多使用建議式、引導式、擴展式、反向式的問題討論模式和工作模式學生才能不但解決了當前的問題還能舉一反三、融會貫通解決更多問題。這些遠比說教式的灌輸給學生大道理都要自然而有力。學生在和輔導員接觸過程中潛移默化地形成的思考方式、處理問題方式將會使學生終生收益。當輔導員站在學生的角度信任、輔助學生，學生敏銳的神經會察覺到潤物細無聲的關愛。

2、勇于“袖手旁觀”

學生進入大學校園就會開始面臨就業問題，這是中學階段幾乎不涉及的。大學在只會讀書的學生和社會性的工作中架起了一座橋梁，這座橋梁承接著學生邁入社會的第一步。因此，也有人說大學是踏入社會的第一步。輔導員要看清這個階段的重要性，引導學生自己動手、思考，無論從生活還是學習工作方面輔導員不能事無巨細地干預，即使學生是第一次離開父母獨立生活、學習，輔導員也不能事事插手，哪怕生活中真的出現了混亂其實也無妨，學生會因此而印象深刻，從而有利于鍛煉其自我管理的能力。美國著名教育學家杜威的核心教育思想，即少年兒童應該從生活中學習，在做事中去學習，而不是在書本里學習。他認為教育中永遠成功的教學方法就是“給學生一些事情去做，不是給他們一些東西去學。”當然，輔導員的勇于“袖手旁觀”不是真的不管，而是以平和的心態持續的觀察、關注學生，在必要時候給予指點。學生學習、工作中輔導員不能單純追求效率、合格率等過多插手學生活動，有時學生進行工作甚至可以出現混亂和差錯。學生進行工作時有內在的獲得成功的需求，在體驗混亂和差錯后對其內心的沖擊是很明顯的，學生也能以此為契機學會反思。輔導員敢于放手、敢于放權會使學生的收獲成倍增加。同時，輔導員在放手時也要注意性質和度的問題，甄別什么事情可以放手讓學生體驗，什么事情要全程監控指導，什么事情能全盤放手，什么事情能階段放手。我將“袖手旁觀”的技巧總結為“平和觀察、適時指點、過猶不及”。

3、勇于利用“他山之石”

雖然作為輔導員不用承擔教學任務，但是作為教師是必須及時充電的。積極的通過經驗交流、學習培訓和走訪等方式來提高認識、開闊眼界、提升自身的工作能力。其中，經驗交流方面主要是在工作之余與本校同事多進行業務相關方面的交流溝通，學習他們在學生管理工作中的經驗和過人之處，這對于一個輔導員的成長來說尤為重要。良好的經驗交流也可以為今后的工作提供更多的解決問題的思路，不會遇到新問題就措手不及。多與有留學經歷的同事交流，在交流溝通過程中就可以了解到國際上比較先進的管理理念，將這些理念、技巧運用到自己的學生管理工作中，工作中就會有很大的成效。學習培訓，主要是參加一些與學生工作相關的培訓學習，但也不一定就局限在學生管理上，還可以參加一些以提高綜合素質為目的的相關培訓學習，例如：聯想優秀教師特訓營等。走訪其他院校與兄弟院校學生工作者進行訪談，訪談后學習、借鑒其高效的工作方法和教育手段，結合自身情況去其糟粕取其精華綜合運用到學生管理的具體工作中來。正所謂“活到老，學到老”，學會巧妙的運用“他山之石”給自己的學生管理工作護航。

4、勇于和家長打成一片

【摘要】團體心理輔導既是一種心理輔導和治療的方法，也是一種促進人格發展和預防心理困擾的有效教育活動。鎮江市在教師心理健康教育資格認證培訓中設計團體心理輔導課程，既有利于提升教師對學生心理健康狀況的關注度，結合教育教學工作滲透心理健康教育元素，又促進了教師的自我探索與自我成長。

【關鍵詞】團體心理輔導；教師培訓；自我成長

一、團體心理輔導在大規模教師培訓中的探索準備

1.分班、建班，化整為零。和教學班級一樣，人數越多對教學效果的挑戰越大，要想保證培訓效果，參培人員的數量要適當為宜。面對800名參培教師，要提升培訓實效，可從分班、建班、化整為零入手。根據報名表劃分班級，必然會出現同校教師同班的情況，可調整為隨機排序，按每班40多人進行分班，各班參培教師組成一個陌生人團體。這樣的分班形式更有利于營造團體心理輔導的氛圍，也有利于參培教師認識更多的學員，發展新的人際關系。由參培教師推薦有領導力的成員組成班級學習共同體的服務團隊，每個成員在這個學習共同體中各有分工，如班長負責培訓工作組通知和學員疑問的上傳下達；學習委員負責培訓專業工作、協助團體領導者；宣傳委員負責班級學習情況的宣傳；生活委員負責場地保潔、就餐登記等。同時，建立現代網絡的三級工作機制，開通培訓工作小組QQ群、班長QQ群、班級QQ群，暢通溝通渠道，使參培教師在培訓中找到歸屬感，加強與其他成員的溝通。2.團體領導者，好中選優。團體領導者是指在團體發展過程中負責帶領成員、指引團體走向的人，是對團體成員和團體有影響力的人。團體心理輔導的領導者應是受過專業訓練、有充分實踐經驗的帶領者，基本條件包括：從事心理健康教育工作10年以上，有個體輔導經驗；了解團體輔導理論，掌握團體輔導的方法與技術，以團體成員身份參加過3天或以上的團體輔導；帶領過3個或3個以上的團體輔導，有成人或教師團體輔導經驗者優先。3.主備、集備，從虛到實。大規模教師培訓中的團體心理輔導課程可借鑒學校的備課模式：一名教師主備—同一教材教師集備—個性化備課。從團體領導者中指定心理健康教育工作資歷深厚、團體輔導經驗豐富的教師擔任團體輔導課程的主備人。主備教師根據團體輔導的目標，完成團體輔導課程的初步設計。課程設計完成后提交給培訓領導小組，小組安排專家從5個角度進行有效性的理論審查：結構是否完整；目標是否把握住；重難點是否解決；活動選擇是否適切；活動設計是否層次遞進。根據審查結果，主備教師進行修改與調整。課程設計基本成熟后，組織所有團體領導者和助教團隊進行集體備課。集體備課采用團體輔導的形式，主備教師擔任團體輔導的領導者，所有參加集體備課的團體領導者和助教為成員。在集體備課過程中，團體輔導的課程設計由理論走向實踐，由假設變成操作，成員邊體驗邊探究課程設計的適切性、有效性，不斷完善團體輔導的課程設計。

二、團體心理輔導在大規模教師培訓中的具體實施

1.準備階段：營造氛圍、調整狀態。準備階段簡單介紹團體心理輔導的相關知識，營造氛圍，幫助學員了解、適應該培訓方式，調整參培狀態。明確團體心理輔導的基本要求：全情投入、尊重、參與、開放、分享、主動等。2.實施階段：分類實施、自我成長。每次團體心理輔導的實施時間為150分鐘，實施過程根據實施對象略有差異：學科教師安排兩個半天的培訓時間，專兼職心理健康教師（包括德育干部、班主任）安排三個半天的培訓時間。輔導過程重視參培教師在培訓中的歸屬感、自我探索和自我成長。

三、團體心理輔導在大規模教師培訓中的注意事項

摘要:基于高中生涯規劃教育課程建設存在程內容認識的“陌生化”、課程開發的“后置”性和教師專業化程度不高等問題，同安一中進行“高中生生涯規劃指導模式”教師培訓實踐探索：針對全科教師進行泛學科參與培訓；針對專職教師進行專業知識提升；針對學科教師進行專業知識的拓展。

關鍵詞:新高考；高中生；生涯規劃教育；教師培訓

福建省同安第一中學于2017年開展“高中生生涯規劃指導模式的研究”，課題研究框架為“兩條線”和“四個方面”。“兩條線”指的是心理和德育工作；“四個方面”包括生涯課程的建設、家長指導中心的建立、職業體驗拓展，以及研究性學習，它們共同構成研究的“四翼”。課題研究的生涯課程編寫主要由心理學科教師承當，家長指導中心的建設則借助了家長和校友的資源，職業體驗的拓展實踐依托社會機構，研究性學習與學校特色——科技創新大賽活動相結合（學校曾獲福建省青少年創新教育突出貢獻獎、福建省盧嘉錫科技教育獎，現為全國十佳科技教育創新學校、全國科普教育基地、中國創造教育實驗基地，福建省科技教育基地校。其中“家長指導中心與職業體驗”還為課題“學生自主選擇、自行發展”提供真實的數據。在學生生涯發展指導工作中，確定實施課程教師的地位及角色是關鍵。教師不僅需要從傳統的“傳道授業解惑”的講授者轉變為學習的促進者和幫助者，還需要提升為學生生涯規劃教育的指導者，研究生涯教育與學科教學的滲透融合，重建知識結構，探索課堂模式，在培養學生自我認識、職業認知與職業選擇方面進行探索。教師作為學生生涯規劃教育的指導者，其本質就是“咨詢師、輔導者和協助者，而不是居高臨下的、權威的‘決定者’或者‘指揮者’。”［1］在生涯規劃教育教學實踐中，教師必須堅持這種角色本質。依據“高中生生涯規劃指導模式”研究的需要，以及新高考對教師的要求，學校從具體的師生配置與教學實際出發，制定了教師參訓的具體實踐方案。

一、高中生涯規劃教育課程建設存在的問題

1.課程內容認識的“陌生化”。在國外與港澳臺地區，生涯規劃教育的研究已經開展了十幾年了。但是，對于大陸的廣大中小學教師而言，無論是專職教師還是其他學科教師，生涯規劃教育還是一門比較新的學科，其所涵蓋的知識、能力、技能等學科素養，對教師而言都充滿了陌生感和疏離感。

2.課程開發的“后置”性。生涯規劃教育作為一門學科，其學科體系是科學、嚴謹和可操作的；但由于我國職業規劃教育研究起步晚，適合高中生生涯規劃教育的課程很少，課程的性質、目標、內容、教學的方式等都成為學校開展生涯規劃教育不得不面對的難題。例如在已經實施的學校中，生涯規劃課程被上成心理輔導課或戶外活動，都暴露出對課程理解的倉促與錯位。

3.專業教師少，教師專業化程度不高。在學校，生涯規劃教育主要由心理教師負責，而在心理教師的配置上學校總體數量又顯不足。這就造成了學校開展生涯規劃教育必須由各個學科老師兼任的局面。在生涯規劃教育中，教師被賦予了“咨詢師、輔導者和協助者”的新職能；但是，絕大部分教師缺乏職業分析指導和心理咨詢技能，傳統意義上班主任的思想建設、心理輔導、生活管理等工作也與專業的職業分析指導和心理咨詢相距甚遠。課程內容認識的“陌生化”、教師專業化程度不高以及課程的缺乏，是學校生涯規劃教育開展迫切需要解決的問題。針對這種狀況，課題組認為為教師搭建生涯規劃教育課程的基本知識框架是教師培訓的應有之義。

在“大思政”背景下，不僅高職院校的思政教育落實迎來了變革創新的新機遇，輔導員的角色定位也發生了較大的變化。大學生是社會主義建設的重要力量，而高職院校輔導員是高等教育體系中的重要組成部分，不僅能在思想價值觀念方面給予學生正確的指引，同時也有助于提高學生的人格修養，促進其全面發展。因而明確輔導員角色定位，充分發揮其思想政治教育職能對于學生的成長成才有著重要的意義。

前言

受互聯網經濟浪潮的影響，當代高職院校學生信息接收渠道大大拓寬，思想更加復雜多樣，普遍具有個性鮮明、思維敏捷的特點，同時愛好廣泛、多才多藝，學習能力相對較強。但他們也存在獨立性、自主性較差的問題，極易受到不良思想的影響，既缺乏堅定的理想信念，也缺乏明確的奮斗目標。而輔導員是開展學生思想教育及管理的第一線工作者，因而與學生之間的聯系最為頻繁且密切。在實際工作中，輔導員應成為學生的人生導師，將學生的理想信念與國家的繁榮發展緊密聯系在一起，引導學生形成正確的價值觀念，進而為學生的未來規劃和發展指引方向。但目前高職院校輔導員的工作職責不夠清晰，其職業化道路難以實現，因而加強其角色定位分析，充分發揮其在學生思想政治教育方面的職能是十分必要的。

1“大思政”背景下高職院校輔導員的角色定位

1.1教育者。在部分高職院校內，輔導員的職責劃分不夠清晰，不僅要幫助學生處理各類問題，還要承擔部分行政教務管理工作，這不僅增加了輔導員的工作壓力，也使其對自身的職業發展產生了困惑。其實輔導員不僅是高等教育體系中不可或缺的組成部分，更是大學階段開展思想政治教育工作的重要橋梁。高職院校應轉變觀念，充分尊重輔導員的教育者角色，給予充足的時間開展思政教育活動。同時學校也應加強輔導員的政治理論學習，使其充分認識黨的基本理論以及基本要求，深入理解中國夢的精神實質，進而有效提高其專業素質，為思想政治教育效果的提升打下基石。輔導員也應全面發揮主觀能動性，時刻把控學生的思想動態，積極總結教育教學經驗，并磨練自身的溝通交流技巧，熟練應用現代信息技術，加快完善高職院校的思想教育平臺。

1.2管理者。輔導員的管理對象是學生，不管是學生的晨跑、自習、上課出勤情況，還是寢室的衛生、學生的行為禮儀以及生活情況都離不來輔導員的管理。同時如果學生在校期間出現了問題，學校領導或者其他部門管理者都會第一時間找到輔導員了解情況，雖然高職院校中的每個崗位中都有完善的人員安排，但最終解決問題的仍是輔導員。另一方面，學生的日常管理工作瑣碎，且沒有任何技術含量，可仍需輔導員付出大量的時間以及精力，因而其管理者的角色是不容忽視的。隨著素質教育的大力推行，輔導員在實際工作中不僅要協調好學生、學校的發展關系，同時也要堅持“以人為本”的管理理念，針對學生的思想情況實施針對性的管理措施，進而為學生提供更加貼近社會、貼近就業的教育服務。

1.3引導者。高職院校是學生離開校園進入社會的中轉站，在這個階段，學生不僅要加強自身的專業知識儲備，同時也應加快磨練自身的實踐能力，以更好地適應當代社會的需求。但由于缺乏必要的社會經驗，因此學生大多缺乏明確的未來發展定位，在中學階段，幾乎所有的學生都以考上理想的大學為主要目標，可步入校園之后該做什么卻思之甚少。大部分輔導員都是步入工作崗位不久，與學生的年齡代溝也相對較小，可以成為學生成長生涯中的領路人，以促進學生能力以及心理的成長。首先輔導員應根據學生的性格特點以及具體需求開展形式多樣的教育活動，在活動中幫助學生養成良好的學習習慣和生活習慣，同時也應繼續加強思想政治教育理念灌輸，引導學生主動學習黨政方針，充分認識職業規劃對于未來發展的重要性，以盡快明確自己的人生目標。另一方面，輔導員應加強與學生的密切交流，靈活運用網絡論壇、微信群等新興溝通方式，將思想政治教育滲透到學生在校學習生活的各個環節中。同時也要將教育以及服務相互締結，做到不搞官僚主義，充分尊重每名學生的意愿，幫助學生解決學習、生活中遇到的問題，努力成為學生的良師益友。

摘要：文化館是城市現代化建設的重要組成部分，同時也是組織群眾文化活動的主要機構，表現出公益性特點，對于提升基層群眾文化素質有著積極作用。面對新時期社會主義文化事業的建設和發展要求，基層文化館應該進一步強化職能，積極推進和落實群眾文化輔導培訓工作，在充分調查和了解群眾文化需求的基礎上因地制宜，提供有針對性的文化輔導培訓，在提升群眾文化素養的同時，進一步豐富群眾的精神文化生活，對城市特色文化建設和發展有著積極作用。本文就此展開分析，在明確基層文化館群眾文化輔導培訓意義的基礎上，針對培訓中的問題尋求合理化的建議，以提升工作成效，為人民群眾提供高質量的文化服務。

關鍵詞：群眾文化;輔導培訓;基層文化館;文化需求;運行機制

當前社會背景下，群眾的物質需求不斷得到滿足，但精神文化需求卻未能得到很好地滿足，我國基層群眾文化建設還存在很多不足。基于此，要積極響應國家關于社會主義精神文明建設的要求，整合資源來強化基層群眾文化輔導培訓工作，充分發揮文化館的職能，切實提升群眾文化輔導培訓工作成效，以此全方位地提升群眾的文化素養，滿足人們的精神文化需求，也將對構建社會主義和諧社會起到積極作用。

一、基層文化館群眾文化輔導培訓工作的意義

基層文化館群眾文化輔導培訓工作，其目標是為了給基層群眾提供優質的文化服務，組織形式多樣的文化活動，在滿足群眾多元的精神文化需求的同時，切實提升文化館的服務質量。群眾文化輔導培訓是文化館工作的重要內容，也是支持文化館長遠生存和發展的動力源泉，尤其是在當前互聯網大范圍普及的形勢下，人們足不出戶即可觀看文藝演出，卻很少有機會參與其中。也就是說，目前群眾希望從以往的旁觀者朝著參與者方向轉變。而基層文化館主要是推動群眾文化建設，豐富群眾的業余文化生活的公益性事業單位，也是群眾文化活動的輔導場所。[1]在此背景下，各地區文化館充分發揮自身職能，加強群眾文化輔導培訓，鼓勵群眾參與文化活動和文藝創作，有助于提升其文化素養，真正成為群眾文化活動的傳播者和參與者。

二、基層文化館群眾文化輔導培訓工作中的不足

從基層文化館的群眾文化輔導培訓工作現狀來看，受諸多因素影響，整體工作成效不理想，群眾的反饋中暴露出很多欠缺和不足，不同程度地制約著群眾文化輔導培訓工作的高質量開展。