一、選題體現(xiàn)先進(jìn)的科學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)科學(xué)

科學(xué)微課程選題應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的科學(xué)課改思想，利于學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦做科學(xué)，能關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)以科學(xué)探究為核心，引領(lǐng)學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，在真刀真槍搞研究中學(xué)會(huì)探究，在觀察中學(xué)會(huì)觀察，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手操作中提高學(xué)生的能力，在思考中增加智慧。同時(shí)，選題應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，體現(xiàn)選題的必要性和實(shí)用價(jià)值，主要針對(duì)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)、探究問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行精煉講授、情境分析、科學(xué)推理、問(wèn)題答疑等教學(xué)選題。盡量“小（微）而精”，建議圍繞某個(gè)具體的點(diǎn)，而不是抽象、寬泛的面，也可以將微小的知識(shí)點(diǎn)整合成知識(shí)串，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)生，豐富與完善教材學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課是在微視頻的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。就知識(shí)點(diǎn)的選擇來(lái)說(shuō)，也不能局限于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)計(jì)若干個(gè)微視頻。這些微視頻的層次和難度是不同的，有的針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以增加一些鋪墊，設(shè)計(jì)比較小的臺(tái)階，讓學(xué)生夠得著；有的針對(duì)程度好的學(xué)生，可以拓展一些內(nèi)容，增加思維含量，讓學(xué)生得到最大程度的發(fā)展和提高。還可以征集學(xué)生的問(wèn)題和難題，讓學(xué)生出題，教師來(lái)制作微課程；也可以從學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易混淆點(diǎn)、難點(diǎn)和普遍性的問(wèn)題設(shè)計(jì)微課程；還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，根據(jù)前測(cè)情況設(shè)計(jì)微課程。例如就《奇妙的失重》微課程而言，就不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，衍生出重力、萬(wàn)有引力等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)出相關(guān)性，如果就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就可能割裂了知識(shí)之間的完整性和邏輯合理性。

二、滿足學(xué)習(xí)科學(xué)個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程應(yīng)基于小學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的個(gè)性化需求，關(guān)照學(xué)生的科學(xué)前概念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的特點(diǎn)很鮮明，愛(ài)動(dòng)，愛(ài)玩，喜歡操作，愛(ài)做實(shí)驗(yàn)，喜歡新鮮刺激，富有想象力，具有很強(qiáng)的好奇心，愛(ài)刨根問(wèn)底，但是由于探究經(jīng)驗(yàn)的缺乏，注意力不持久，其動(dòng)手破壞多，觀察現(xiàn)象少；匯報(bào)有關(guān)和無(wú)關(guān)現(xiàn)象多，動(dòng)腦思考少；得出結(jié)論不靠現(xiàn)象，更喜歡靠直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常有稀奇古怪的想法冒出來(lái)，且與觀察實(shí)驗(yàn)本身沒(méi)有任何聯(lián)系。在微課程中，對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，是保持有意注意的適宜方法。受時(shí)間限制，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要掌握好教學(xué)的節(jié)奏，消除與課堂無(wú)關(guān)的干擾；授課過(guò)程可以采用啟發(fā)式教學(xué)，貼近生活的問(wèn)題會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣；授課過(guò)程中經(jīng)常提出問(wèn)題，是及時(shí)提醒學(xué)生保持有意注意的好方法。滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的富有趣味的科學(xué)微課程不能是純粹的知識(shí)講解，而應(yīng)該像動(dòng)畫片一樣充滿童真童趣，富有游戲的元素和視覺(jué)的沖擊力，給學(xué)生書本上看不到的驚奇的發(fā)現(xiàn)。具體應(yīng)該做到：綜合運(yùn)用講授、解題、答疑、實(shí)驗(yàn)、故事、活動(dòng)等多樣化的教學(xué)形式，構(gòu)思新穎，人機(jī)互動(dòng)性強(qiáng)；富有挑戰(zhàn)性，運(yùn)用獎(jiǎng)賞手段，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)幣換學(xué)習(xí)用品；具有故事性，增強(qiáng)童話色彩；恰當(dāng)運(yùn)用權(quán)威作用，讓教師的頭像出鏡；運(yùn)用卡通作為引導(dǎo)，增強(qiáng)趣味性；加強(qiáng)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等內(nèi)容，給予學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)；采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高觀察實(shí)驗(yàn)制作的目的性；增加提示成分，引導(dǎo)他們動(dòng)手又動(dòng)腦；教學(xué)內(nèi)容的組織與編排，要符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯規(guī)律；教學(xué)過(guò)程深入淺出，形象生動(dòng)，精彩有趣，啟發(fā)引導(dǎo)性強(qiáng)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。唯有如此，方能真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供個(gè)性化成長(zhǎng)服務(wù)。微課程設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的要求和水平，還需要學(xué)生來(lái)評(píng)判，讓學(xué)生提出修改建議。微視頻并非只講授，不思考，而要提示學(xué)生暫停視頻進(jìn)行思考，寫出自己的想法，然后與后面的教師講解相對(duì)照。

三、緊扣教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，解決教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題

小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程的內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，過(guò)程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂，能夠解決教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有很多內(nèi)容是比較抽象的，這就需要借助技術(shù)手段，利用視頻、動(dòng)畫、課件、錄像、錄屏等手段，將內(nèi)隱變外顯，將抽象變形象，將呆板變活潑，將靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，將快放變慢鏡，讓時(shí)光停滯，讓時(shí)間倒流，讓科學(xué)史再現(xiàn)，讓設(shè)想變現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)正確，系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)，不出現(xiàn)任何科學(xué)性錯(cuò)誤，有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的提升、能力的提高。比如，《導(dǎo)管和篩管的認(rèn)識(shí)》微課程的設(shè)計(jì)，能讓不容易觀察的變得容易觀察。《植物的蒸騰作用》讓長(zhǎng)期觀察的結(jié)果通過(guò)微課程顯性化呈現(xiàn)。

四、高品質(zhì)的設(shè)計(jì)與制作技術(shù)，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）

一、中小學(xué)信息技術(shù)教師教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1．培訓(xùn)缺少科學(xué)規(guī)劃。學(xué)者們認(rèn)為教師知識(shí)應(yīng)包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)以及關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的知識(shí)。因此，對(duì)教師的培訓(xùn)課程也應(yīng)具有完整系統(tǒng)的知識(shí)體系。然而目前針對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)大多都是短期培訓(xùn)，且存在多頭重復(fù)培訓(xùn)的現(xiàn)象；培訓(xùn)內(nèi)容單一，缺乏針對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，缺少科學(xué)、細(xì)致的培訓(xùn)目標(biāo)，影響了信息技術(shù)教師培訓(xùn)的質(zhì)量和最終效果。

2．培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際需求相脫節(jié)。現(xiàn)有的信息技術(shù)教師培訓(xùn)缺乏在培訓(xùn)前對(duì)被培訓(xùn)者已有知識(shí)、技能及實(shí)際需求等進(jìn)行科學(xué)、細(xì)致的調(diào)查與分析，缺乏對(duì)培訓(xùn)對(duì)象認(rèn)知特征、個(gè)體差異等因素的充分考慮，培訓(xùn)內(nèi)容整齊劃一、缺乏針對(duì)性，難以調(diào)動(dòng)被培訓(xùn)者的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，培訓(xùn)教師大多為校外專家，他們具有扎實(shí)的理論功底和深厚的科學(xué)研究水平，但相對(duì)比較缺乏中小學(xué)一線教學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)，因此培訓(xùn)內(nèi)容理論和學(xué)術(shù)氣息濃厚但實(shí)踐性和應(yīng)用性不強(qiáng)。被培訓(xùn)者往往只能機(jī)械地理解或記憶培訓(xùn)內(nèi)容，卻難以將培訓(xùn)的知識(shí)和技能有效應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

3．培訓(xùn)形式單一。目前中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)主要采用集中面授的組織形式，教學(xué)模式主要采用“講授+操作”的形式，總體上，培訓(xùn)組織形式和教學(xué)模式單一，不利于調(diào)動(dòng)被培訓(xùn)者的興趣和積極性。同時(shí)，這種單一的培訓(xùn)形式突出了培訓(xùn)者的中心地位，忽略了被培訓(xùn)者的主體地位，不符合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，降低了受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和思考的主動(dòng)性。

4．培訓(xùn)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向有所偏差。培訓(xùn)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向偏差表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）我國(guó)的應(yīng)試教育現(xiàn)狀使得大部分教師認(rèn)為分?jǐn)?shù)高于一切，信息技術(shù)可有可無(wú)，認(rèn)識(shí)不到信息能力培養(yǎng)的重要性；（2）評(píng)價(jià)以被培訓(xùn)者知識(shí)記憶和技能操作為主，缺乏實(shí)際應(yīng)用性評(píng)價(jià)；（3）評(píng)價(jià)大多是靜態(tài)終結(jié)性的，單純強(qiáng)調(diào)量化考核，而忽視了質(zhì)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

5．培訓(xùn)后的跟蹤與支持體系不完善。短期的信息技術(shù)教師培訓(xùn)在完成規(guī)定的培訓(xùn)內(nèi)容和考核之后便意味著培訓(xùn)工作的結(jié)束，缺乏培訓(xùn)后對(duì)教師教學(xué)績(jī)效改變的進(jìn)一步跟蹤與支持。由于不能對(duì)被培訓(xùn)者在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和困難提供及時(shí)的幫助，從而使得被培訓(xùn)者不能將培訓(xùn)中習(xí)得的知識(shí)和技能有效應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐或根本不用，最終導(dǎo)致培訓(xùn)工作流于形式、培訓(xùn)并不能真正改變或提高被培訓(xùn)者的教學(xué)技能。

一、自主競(jìng)標(biāo)，教師技能培養(yǎng)

老師根據(jù)科學(xué)教育的特色以及教學(xué)方式，整理出了一份“競(jìng)標(biāo)項(xiàng)目一覽表”。其中，競(jìng)標(biāo)項(xiàng)目共計(jì)10項(xiàng)，分別為課堂導(dǎo)入技能訓(xùn)練、課堂教授技能訓(xùn)練、課堂提問(wèn)技能訓(xùn)練、課堂結(jié)束技能訓(xùn)練、課堂板書技能訓(xùn)練、課堂演示技能訓(xùn)練、課堂調(diào)控技能訓(xùn)練、媒體運(yùn)用技能訓(xùn)練、課堂評(píng)價(jià)技能訓(xùn)練以及教師職業(yè)形象設(shè)計(jì)。讓學(xué)生自由分組，進(jìn)行競(jìng)標(biāo)，競(jìng)標(biāo)成功后對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。

通過(guò)這樣的小組活動(dòng)，在完成課程任務(wù)的同時(shí)，更多地需要我們小組成員之間進(jìn)行交流，互相配合。因此，我的交際能力、團(tuán)隊(duì)合作能力均得到了鍛煉；其次，在這一過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己身上存在一些不足，比如課件制作方面，我的技術(shù)還欠佳，對(duì)于上講臺(tái)發(fā)言，我還有一絲膽怯，看到這些不足，我清楚知道，我應(yīng)該利用平時(shí)的這些小組活動(dòng)，積極去改正彌補(bǔ)。

二、團(tuán)隊(duì)合作，模擬上課，實(shí)戰(zhàn)得經(jīng)驗(yàn)

中小學(xué)科學(xué)中存在大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是，大學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與中小學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往有很大的差距。適當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，同時(shí)要重視培養(yǎng)師范生的專業(yè)性科學(xué)理解，采用正確授課方式，以確保師范生自己明確每一實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、任務(wù)、操作原理及過(guò)程。

在“科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”課程中，我們?nèi)喾纸M，每組4－5人。小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，合理分工，利用一周時(shí)間整理中學(xué)教材中所有試驗(yàn)內(nèi)容，并羅列所有試驗(yàn)所需要用到的實(shí)驗(yàn)器材，以及這些實(shí)驗(yàn)器材的作用、使用時(shí)的注意事項(xiàng)等。在整合各類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，給每小組按順序安排實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容。每小組負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，組內(nèi)成員自行分工并提前準(zhǔn)備教具，而班級(jí)內(nèi)其余學(xué)生充當(dāng)中學(xué)生，利用實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間進(jìn)行正式上課。

課堂結(jié)束后，全班學(xué)生按小組分別從學(xué)生、聽(tīng)課教師、課程優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)這些角度對(duì)本小組學(xué)生的上課情況進(jìn)行討論評(píng)課。這樣的團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，給予師范生更多機(jī)會(huì)，讓我們提早嘗試著做一名科學(xué)老師，親身體驗(yàn)想要上好一節(jié)課的艱辛，能夠盡早調(diào)整自己的教師形象，為將來(lái)走上教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)事物好奇，才能對(duì)其產(chǎn)生興趣。科學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的興趣入手，而利用實(shí)物教具進(jìn)行教學(xué)是有效的教學(xué)手段。特別是使用一些學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。學(xué)生能在愉悅的氛圍中獲取新知。在講授“感知聲音”時(shí)，可以利用音叉發(fā)出的聲音，讓學(xué)生體會(huì)聲音的不同，并用自己的語(yǔ)言去描述聲音。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)不同音叉發(fā)出的聲音，感到很好奇，而且伴隨音叉發(fā)出的不同聲音將學(xué)生的注意力集中到了學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生能用高、低、強(qiáng)、弱等詞語(yǔ)來(lái)描述聽(tīng)到的聲音，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。離講臺(tái)較近的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了音叉上有數(shù)字和字母，便問(wèn)這代表什么意思。老師就可以告訴他們，數(shù)字代表音是音調(diào)，字母代表的是音叉每秒鐘振動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生在總結(jié)本節(jié)收獲的時(shí)候講到“不僅明白了聲音有高低強(qiáng)弱之分，同時(shí)也可以根據(jù)不同的音叉調(diào)試不同的聲音或調(diào)試自己想聽(tīng)的聲音，音叉的功能強(qiáng)大”。從學(xué)生的收獲當(dāng)中我們不難看出，實(shí)物教具激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能深入地研究學(xué)習(xí)，不僅活躍了課堂氛圍，同時(shí)也豐富了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。

2提高操作能力

科學(xué)教學(xué)中提倡動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取知識(shí)和掌握技能。實(shí)物教具可以滿足學(xué)生動(dòng)手的欲望。在老師任務(wù)布置后，可以借助操作實(shí)物教具完場(chǎng)教學(xué)任務(wù)。特別是教學(xué)中的難點(diǎn)，利用教具讓學(xué)生自己動(dòng)手解決教學(xué)中的難度，比教師講解或直接告訴學(xué)生要好，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)到的知識(shí)更加牢固。在探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時(shí)，準(zhǔn)備的教具有鼓、鋼尺、橡皮筋等。可以讓學(xué)生按照以下方式動(dòng)手操作，操作鼓:①用力按鼓;②用木棒擊鼓。操作鋼尺:①用力彎曲鋼尺;②輕輕撥動(dòng)鋼尺。操作橡皮筋:①用力拉橡皮筋;②輕輕撥動(dòng)橡皮筋。問(wèn)題:①這些操作的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么?②結(jié)果又有什么不同?然后，學(xué)生進(jìn)行分小組活動(dòng)。最后學(xué)生得出的操作相同點(diǎn)是都用了力，不同點(diǎn)是第一種操作手都沒(méi)有離開(kāi)，第二種操作手用力后離開(kāi)實(shí)物教具。結(jié)果是第二種操作實(shí)物教具發(fā)出了聲音，第一種操作沒(méi)有。然后再設(shè)問(wèn):你認(rèn)為聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)?這也是教學(xué)的重點(diǎn)。很多學(xué)生回答與用力有關(guān)，這時(shí)教師反問(wèn):“還有嗎?”細(xì)心的學(xué)生回答與手沒(méi)有離開(kāi)有關(guān)。教師再布置任務(wù)并按剛才的要求進(jìn)行操作，觀察物體有什么變化。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二種操作是實(shí)物教具在振動(dòng)，進(jìn)而得出了物體發(fā)出聲音與物體振動(dòng)有關(guān)。學(xué)生利用教具通過(guò)不斷地動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察，反復(fù)思辨，最終突破教學(xué)難點(diǎn)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

3拓展發(fā)散性思維

激活學(xué)生的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在老師的引導(dǎo)下對(duì)新知進(jìn)行感知、思考和分析，進(jìn)而拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，集中精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，是科學(xué)教學(xué)中提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生技能的有效途徑。同一個(gè)問(wèn)題有不同的解法，同樣，同一種教具有不同的操作方法，也有不同的結(jié)果。在研究“聲音的變化”時(shí)，我們使用的實(shí)物教具還是鋼尺。首先提問(wèn)學(xué)生，你們有什么辦法能使鋼尺發(fā)出不同的聲音。一部分學(xué)生認(rèn)為可以把鋼尺放在桌子上，桌子上的那一部分用手按住，另一部分用不同的力彈能發(fā)出聲音。然后鼓勵(lì)學(xué)生“你們還有其他的玩法嗎?你們先試試，然后再回答”。結(jié)果有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，可以把鋼尺伸出桌面不同長(zhǎng)短，用同樣的力彈尺子。在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)中不要急于讓學(xué)生回答問(wèn)題。有些問(wèn)題需要學(xué)生動(dòng)手操作以后再回答，或交流討論再得出結(jié)論。因此教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)中的實(shí)際情況，特別是需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的課，要激發(fā)在動(dòng)手中思考，集中精力去研究，而不是沒(méi)有根據(jù)的憑空想象。實(shí)物教具易于準(zhǔn)備、操作簡(jiǎn)單，學(xué)生邊動(dòng)腦邊動(dòng)手去探究學(xué)習(xí)中問(wèn)題的效率是很高的。學(xué)生在這里用了這兩種方法，得出了第一種方法隨著用力由大到小，聲音由強(qiáng)到弱;第二種方法隨著尺子伸出桌面的越長(zhǎng)，聲音越低。這時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生再去操作，思考尺子有什么變化嗎?學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真操作，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一種方法尺子振動(dòng)的幅度不一樣，用力大振動(dòng)幅度大，聲音強(qiáng)，用力小振動(dòng)幅度小，聲音弱;第二種方法得出尺子振動(dòng)速度不同，尺子伸出桌面短則振動(dòng)快、聲音高，伸出桌面長(zhǎng)則振動(dòng)慢、聲音低。學(xué)生的思維被激活和拓展后，持續(xù)有意觀察實(shí)物教具操作時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果顯著。

4促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

一、中小學(xué)鋼琴教學(xué)的基本現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法千篇一律，缺乏情感性和趣味性

鋼琴教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種個(gè)別教學(xué)，在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異，采取不同的教學(xué)方法。然而，綜觀當(dāng)前中小學(xué)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)方法千篇一律，千人一面，教師生搬硬套，在同一臺(tái)鋼琴上重復(fù)著同樣的講解，同樣的內(nèi)容，同樣的方式，未能結(jié)合不同的學(xué)生，不同的特點(diǎn)，采樣不同的方法，個(gè)別教學(xué)演化成集體教學(xué)，從而致使很多學(xué)生難以全面學(xué)習(xí)掌握彈奏鋼琴的方法。此外，在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，教師忽視了鋼琴教學(xué)的情感性和趣味性。鋼琴演奏作為一種表演藝術(shù)，主要借助演奏來(lái)表現(xiàn)某種情感，使聽(tīng)者產(chǎn)生情感共鳴，潛移默化地受到陶冶和啟迪。然而，當(dāng)前中小學(xué)鋼琴教學(xué)枯燥乏味，動(dòng)作技巧性反復(fù)訓(xùn)練過(guò)多，忽視了鋼琴曲目的意境、情感表現(xiàn)等方面的掌握，趣味無(wú)窮的鋼琴學(xué)習(xí)逐漸成了枯燥乏味的機(jī)械訓(xùn)練，表情達(dá)意的演奏成了毫無(wú)意義的彈奏，鋼琴教學(xué)失去了生命活力，背離了素質(zhì)教育的目標(biāo)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）教學(xué)偏重演奏技術(shù)，忽視了學(xué)生審美教育

鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是要求學(xué)生掌握一定的演奏技術(shù)，更重要的是通過(guò)鋼琴學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、感受美、理解美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生良好的樂(lè)感和高尚的藝術(shù)情操，使之成為一個(gè)有著良好審美能力和審美素養(yǎng)的人。然而，在當(dāng)前中小學(xué)鋼琴教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師往往只注重學(xué)生技巧和技能的培養(yǎng)，將關(guān)注點(diǎn)過(guò)多地集中演奏技術(shù)上，如彈奏指法是否準(zhǔn)確、姿勢(shì)手型是否正確、音樂(lè)音準(zhǔn)是否控制、節(jié)奏旋律是否把握等方面，缺乏對(duì)鋼琴演奏作品音樂(lè)風(fēng)格和音樂(lè)內(nèi)涵的深刻領(lǐng)會(huì)，忽視了學(xué)生審美能力和審美素養(yǎng)的提升，致使學(xué)生難以獲得美的享受，感受到鋼琴藝術(shù)的獨(dú)特魅力，從而導(dǎo)致審美教育缺失，審美教育功能未能得到發(fā)揮，難以達(dá)到育人的最終目的。鋼琴教學(xué)的本質(zhì)在于它的審美特性，倘若離開(kāi)了審美教育，離開(kāi)了對(duì)音樂(lè)美的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造，鋼琴便會(huì)淪為制造音響的工具，鋼琴課也就形同虛設(shè)，毫無(wú)實(shí)際意義。因此，在中小學(xué)鋼琴教學(xué)中，我們必須重視學(xué)生的審美教育，注意培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的審美鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

（三）教學(xué)過(guò)程急于求成，違背了教學(xué)客觀規(guī)律

受社會(huì)“學(xué)琴熱”的影響，當(dāng)前，中小學(xué)鋼琴教學(xué)目的功利性傾向過(guò)于明顯，存在急于求成的現(xiàn)象。究其主要原因在于教師和家長(zhǎng)對(duì)鋼琴考級(jí)和鋼琴比賽的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。鋼琴考級(jí)和鋼琴比賽的根本目的在于檢測(cè)學(xué)習(xí)者的鋼琴學(xué)習(xí)情況和演奏水平，然而，許多教師和家長(zhǎng)卻將成其理解成了拿證書和在比賽中取得優(yōu)異成績(jī)，這樣一來(lái)，技能訓(xùn)練成了學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)，有的教師為了攀比炫耀，突顯自己學(xué)生的水平比別人高，會(huì)盲目地鼓動(dòng)學(xué)生拔高考級(jí)，跳級(jí)學(xué)習(xí)；有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)琴求成心切，盲目追求“快”，不斷將自己的孩子送進(jìn)鋼琴應(yīng)試速成班，淡忘了孩子學(xué)琴的初衷。這種為考證而學(xué)，為成績(jī)而學(xué)的功利化教學(xué)，違背了鋼琴教學(xué)的客觀規(guī)律，往往容易揠苗助長(zhǎng)，造成學(xué)生缺乏對(duì)音樂(lè)的理解和感受，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)失去興趣，以至出現(xiàn)半途而廢，放棄鋼琴學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，甚至成為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生心理、人格發(fā)育的偏離和扭曲，背離了素質(zhì)教育的終極目的。因此，在鋼琴教學(xué)中，我們必須遵循教學(xué)客觀規(guī)律，不急于求成，不盲目跟風(fēng)，做到循序漸進(jìn)。

一、從現(xiàn)代課堂教育現(xiàn)狀來(lái)談數(shù)學(xué)模型這一思想應(yīng)用的重要性和必要性

1.小學(xué)仍是以應(yīng)試教育為目標(biāo)的基礎(chǔ)教學(xué)。

從20世紀(jì)80年代小學(xué)數(shù)學(xué)就開(kāi)始改革，但是總體效果仍不理想。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的課程教學(xué)深深地影響了現(xiàn)代教育的改革，最明顯的一方面就是教學(xué)模式太過(guò)單一，教師在數(shù)學(xué)應(yīng)用方面，大多數(shù)都是按課本內(nèi)容，直接應(yīng)對(duì)考試，而不是憑著本身興趣去對(duì)知識(shí)的渴求，就導(dǎo)致了很少有積極采取措施對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的改革一直停滯不前。

2.學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力不足。

數(shù)學(xué)是屬于一種工具性的自然科學(xué)，它既然是作為一種工具，更應(yīng)該存在于社會(huì)生活的每一個(gè)部分。而小學(xué)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教育中，背公式記法則的現(xiàn)象層出不窮，大多數(shù)學(xué)生僅僅只停步于對(duì)理念的充分掌握而不能發(fā)揮它作為工具的實(shí)質(zhì)性作用。不能真正做到學(xué)以致用，這門學(xué)科就喪失了它存在的意義。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，更注重的應(yīng)該是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握和實(shí)際應(yīng)用。

3.學(xué)生課堂課下效率低下。

這也是現(xiàn)階段小學(xué)生的普遍問(wèn)題，小學(xué)6年是學(xué)生對(duì)自身意識(shí)初步理解和形成的階段。而在枯燥乏味的課堂上，本身就愛(ài)玩的他們集中注意力本就困難，再者，數(shù)學(xué)這門學(xué)科較為復(fù)雜，很容易就被活潑好動(dòng)的小學(xué)生給忽視掉。除此之外，一搬情況下，教師在課下會(huì)布置作業(yè)鞏固練習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，而以小學(xué)生的特征，課下沒(méi)有家長(zhǎng)的監(jiān)督會(huì)自覺(jué)做作業(yè)的概率不高，這也反映出他們自主動(dòng)手能力不強(qiáng)的一個(gè)事實(shí)。所以，這門學(xué)科很容易給學(xué)生造成困境。數(shù)學(xué)模型思想的構(gòu)成恰好能滿足現(xiàn)階段小學(xué)教育改革的需要。進(jìn)可提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，退可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而將學(xué)習(xí)的效率最大化，以達(dá)到結(jié)合理論實(shí)際于一體。簡(jiǎn)而言之，不論如何，數(shù)學(xué)模型思想已成為現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主流。

一、中小學(xué)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的缺陷分析

多年來(lái)，學(xué)校會(huì)計(jì)核算一直采用收付實(shí)現(xiàn)制，執(zhí)行《事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度》，在依賴財(cái)政撥款運(yùn)行的情況下發(fā)揮了重大作用，能夠滿足管理要求，但隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，辦學(xué)模式改變，尤其是單一財(cái)政撥款模式變?yōu)槎喾交I集資金模式。學(xué)校基建規(guī)模的擴(kuò)張，單靠財(cái)政撥款無(wú)法滿足資金的需求，對(duì)外融資成為學(xué)校籌資的重要渠道，采用收付實(shí)現(xiàn)制就無(wú)法在受益期對(duì)資金使用成本予以確認(rèn)，致使受益期與承擔(dān)期脫離，直接影響了財(cái)務(wù)報(bào)告的質(zhì)量，主要存在如下四方面的問(wèn)題：

(一)固定資產(chǎn)確認(rèn)、計(jì)量的差異分析

中小學(xué)校對(duì)固定資產(chǎn)不計(jì)提折舊，對(duì)固定資產(chǎn)的確認(rèn)和計(jì)量產(chǎn)生較大影響，主要表現(xiàn)在：

1、賬面價(jià)值與實(shí)物價(jià)值背離

固定資產(chǎn)不計(jì)提折舊，賬面原值與凈值差異明顯，并隨時(shí)間推移越來(lái)越大，以固定資產(chǎn)賬面原值反映固定基金，即虛增凈資產(chǎn)又背離了固定資產(chǎn)實(shí)際使用情況。

2、成本核算不完整

一、搜藏生活溫情照片

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們搜藏與親人的溫情照片。共同回憶昔日的美好，感受家庭的溫暖與關(guān)懷，學(xué)習(xí)央視春晚的“時(shí)間去哪了”感恩節(jié)目，孩子們把童年生活中父母對(duì)自己關(guān)愛(ài)的照片收集起來(lái)，用文字記錄照片拍攝時(shí)間、地點(diǎn)，以及簡(jiǎn)要的情節(jié)，并用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。這些一幅幅溫馨的照片，使孩子們瞬間找到了失落的感恩之心。他們逐漸明白父母為他們所付出的不僅僅是金錢，更重要的是愛(ài)。我們可以設(shè)計(jì)這樣一節(jié)課，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，可進(jìn)行游戲?qū)耄鹎楦械墓缠Q，利用大屏幕展示課前學(xué)生們準(zhǔn)備的小時(shí)候的照片，問(wèn)學(xué)生：“你們能猜出來(lái)這是班級(jí)的哪位同學(xué)嗎？”于是出示了相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)在學(xué)生的照片，并進(jìn)行對(duì)比。說(shuō)“：同學(xué)們，你們現(xiàn)在都長(zhǎng)高了，變壯了，長(zhǎng)大了，容貌發(fā)生了許多的變化，但是，長(zhǎng)大僅僅是指身體、容貌的變化嗎？回答是否定的，那么，長(zhǎng)大還體現(xiàn)在哪里呢？“”長(zhǎng)大要學(xué)會(huì)幫助爸爸媽媽洗碗；長(zhǎng)大就是學(xué)會(huì)體諒爸爸媽媽……”大家眾說(shuō)紛紜。“同學(xué)們說(shuō)得很好，長(zhǎng)大就意味著懂事了，知道感恩了，今天我們就來(lái)共同展示你家庭的親情照片，敘說(shuō)照片背后的感人故事。這樣的設(shè)計(jì)使小學(xué)生們真正地回顧家庭的溫情故事，感恩教育得到升華。

二、觀看感恩影視資料

多媒體圖文并茂，它是感恩教育教學(xué)的重要的載體，小學(xué)生們喜歡多媒體教學(xué)，喜歡看視頻節(jié)目，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，牢牢抓住這個(gè)契機(jī)，選取感恩類的視頻給小學(xué)生們觀看。觀看歷年《感動(dòng)中國(guó)十大人物》，對(duì)于“割腎救母”田世國(guó)、“最美媽媽”吳菊萍等這樣的感恩的人物會(huì)記憶猶新，并對(duì)自己感恩的心有一個(gè)對(duì)比，決心向之學(xué)習(xí)。此外，還有《最美女教師張莉莉》專題片、《一個(gè)也不能少》等影片、鄒越的感恩教育激情演講等都對(duì)學(xué)生們的感恩教育起到了極大的促進(jìn)作用。還可以讓小學(xué)生們學(xué)唱《說(shuō)句心里話》、《燭光里的媽媽》等感恩教育歌曲。

三、開(kāi)展感恩實(shí)踐活動(dòng)

教育家陶行知曾說(shuō)：“生活就是教育，教育就是生活。當(dāng)我們把感恩教育切入實(shí)際生活之時(shí)，當(dāng)孩子把感恩之心化為感恩行動(dòng)之時(shí)，我們的教育應(yīng)該是初見(jiàn)成效了”。所以，為了讓感恩教育深扎根于小學(xué)生們的內(nèi)心世界，成為一種終身的良好道德情操。感恩教育就要落實(shí)到行動(dòng)中去。讓小學(xué)生們積極參與感恩教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)，這樣以來(lái),小學(xué)生才能“知恩于心，感恩于行”，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)報(bào)答父母，回報(bào)社會(huì)。教育者要積極引導(dǎo)，教育學(xué)生將感恩意識(shí)化為行動(dòng)，日常生活小事是培育感恩大樹(shù)的養(yǎng)料，從小事做起，將感恩之行落實(shí)在日常行為之中。

四、總結(jié)