一、學科合并之合理性:學科整合

把“比較文學”與“外國文學”兩個學科合并為一個學科是否合理,是否有必要成立比較文學系,這些問題從上世紀90年代開始,就引起學界思考和爭論。筆者以為,將“比較文學”放在師范院校中文系,并將它與“外國文學”合并為一個學科———“比較文學與世界文學”,這種學科合并具有合理性,合并以后的中文系,其實就是比較文學系。從學科知識結構建構看,將“比較文學”放在中文系,相對于放在外語系,更為合理。這既是因為中文系諸學科具有接受“比較文學”的學科基礎,還因為這樣做有助于整合中文系諸學科。外語系的文學學科,僅僅是外國文學,而中文系的文學學科,既有中國文學,又有外國文學,還有文藝學等,在學科知識板塊基本設置上具備了在漢語語境下比較文學學科應該具備的基本知識結構。在中文系中,“外國文學”的設置本身,給中文系學科整體帶來一個可與中國文學互照互識的參照,使學生具有世界文學知識結構基礎。但由于沒有“比較文學”的學科理論,各門課程雖然在知識結構上具備整合基礎,卻各自封閉,缺乏溝通。“比較文學與世界文學”合并以后的中文系,通過輸入新學科———“比較文學”,使原有的“世界文學”知識結構有了整合的學科理論,可以對整個中文系原有諸文學學科知識板塊加以自覺整合。合并以后的“比較文學與世界文學”學科,賦予該學科整合中文系諸學科的功能,提升了“外國文學”在中文系的學科地位,使“比較文學與世界文學”成為中文系諸學科整體中的結構要素。確定“比較文學與世界文學”是中文系學科整體之結構要素,意味著認定“比較文學與世界文學”學科性質不局限于其自身,而要放大影響到中文系所有學科,使中文系諸學科在“比較文學與世界文學”學科規定的基本性質下相互作用轉換生成一個結構整體,具有傳統中文系原來所不具備的新的性質和功能。

這種整合后的中文系之整體性質和功能是什么呢?“比較文學與世界文學”學科的“世界文學”知識結構與視野、“比較文學”異質文化文學互照互識的基本方法,以及中西詩學核心概念等,將使中文系諸文學課程整體具有“世界文學”之整體性質。這種“世界文學”整體性質放大影響中文系諸傳統學科,將使中文系原有諸學科相互作用轉換為一個整體———培養具有世界眼光的中國語文工作者的載體,將使傳統中文系培養的能說會道的“筆桿子”,具有當下語文工作者應當具備的“世界文學”基本知識結構和全球視野。因此,“比較文學”與“外國文學”在中文系之合并,在全球化時代,不僅是合理的,而且是必要的。“比較文學與世界文學”怎樣整合中文系原來分散孤立的諸學科呢?首先,從中文系本科一年級開始,由“比較文學與世界文學”學科主持給學生講“學術導引”課,讓學生明白在本科四年學習過程中的總體要求,并與其他學科商討確定讀書寫作的具體要求:文學課程要求背誦的基本篇目以及背誦要求、細讀基本書目以及細讀要求、學科小論文寫作基本規范與基本要求、中國古代文獻閱讀基本要求、英語文獻閱讀基本要求等,讓學生明白做一個具有世界眼光的語文工作者應該在哪些方面打好扎實基礎。

在中文系諸學科中,只有“比較文學與世界文學”學科具有主持這種“學術導引”課程的宏觀視野和整合能力。誠然,國別文學學科就具體文學事實研究可能更加深入,文藝學學科可能就具體理論研究更加具體,但應看到,封閉的國別文學學科不具備“比較文學與世界文學”學科知識結構上貫穿中外、古今的跨越優勢與互照互識的視野,傳統的文藝學學科不具備“比較文學與世界文學”學科的文學實證基礎。所以,在主持“學術導引”課時,“比較文學與世界文學”學科雖應與其他學科充分交流溝通,尊重其它學科的意見,但還是由“比較文學與世界文學”學科主持統籌兼顧這種“學術導引”課程更為適宜。雖然由“比較文學與世界文學”學科主持“學術引導”課程,但學生“世界文學”知識結構建構卻不是“比較文學與世界文學”一個學科的任務,而應由中文系所有課程共同承擔。中文系一、二、三年級專業基礎課程,應落實各學科的背誦要求、閱讀要求,以及學科小論文寫作要求。在此基礎上,通過三年級(或四年級)“比較文學概論”課程講授比較文學基本精神、基本方法等,使中文系所開設的專業學科相互溝通,整合為一個有機整體———漢語語境下的“世界文學”。一年級的“學術導引”課,與四年級的“比較文學概論”互相呼應,因此,“學術導引”課程可以視為“比較文學”課程的一部分,課時由“比較文學概論”課時撥出。最后,通過四年級畢業論文寫作,學生在漢語語境下“世界文學”知識結構基礎上選擇題目,嘗試獨立分析問題,解決問題,并表達自己觀點。學生四年級畢業論文題目未必涉及中西文學比較,但是,由于學生論文題目是在漢語語境下“世界文學”總體知識結構基礎上對某一具體問題的選擇,這樣訓練出來的學生,與傳統的中文系學生相比,通常具有更自覺的世界眼光,具有跨文化語境的知識結構和學養,具有與世界溝通的能力,更適應21世紀全球化發展的跨文化交流需要。

二、學科合并方式:學科獨立

“比較文學”與“外國文學”應該以怎樣的方式合并?目前的現狀是不同學校處于各自嘗試階段:有的學校把比較文學的內容放在外國文學課程中講授,有的學校嚴格堅守兩個學科的各自邊界,兩門課程分開講授,并強調各自學科的獨立性。皮亞杰在《結構主義》中指出,子結構保持自己的結構邊界、結構平衡、結構轉換規律參與更大結構構造的自我調整性,是結構的三大特點之一。[1](1-11)從理論上講,如果“世界文學”知識結構是一個整體,“外國文學”、“中國文學”等國別文學,文藝學、比較文學等理論課程,都是其中的部分。各學科要參與世界文學知識結構建構,都應該保持自己作為子結構的結構邊界、結構構成元素以及結構要素等。“世界文學”作為更大結構對中文系包括外國文學、中國文學等課程整合,不是打亂各學科的邊界,隨意改變各課程的特定對象,而是中文系諸學科保持各自學科獨立性、自足性前提下的結構轉換,在保證各自學科的學科邊界與獨特學科對象穩定性前提下整合。學生跨越異質文化的知識結構與世界眼光,是中文系各獨立學科以“比較文學與世界文學”為核心相互作用轉換生成的新的整體結構性質與結構功能。在這個意義上,中文系諸學科不僅需要各自保持自己的學科獨立性,還要保證自己學科的扎實基礎,這既是中文系諸學科整合之絕對前提,也是“比較文學”與“外國文學”學科合并之絕對前提。沒有各學科之獨立邊界,“比較文學”主觀隨意地放在國別文學課程中講述,學生沒有各自學科的扎實基礎,很有可能不同學科知識混同于一大鍋漿糊。這樣培養出來的學生,可以把比較文學有關基本概念說得頭頭是道,但不僅學不好國別文學,比較文學也不可能學好。從文學知識結構看,只有在完整的中外國別文學基礎上,才能完成“世界文學”知識建構。如果中文系學生只具備“中國文學”的知識結構,沒有相應的“外國文學”知識結構,就缺乏“世界文學”觀念上互照互識的基本參照,不具備進一步學習“比較文學”的基本知識準備。反之亦然。如果學生不具備完整的外國文學知識結構,這時給學生講授“比較文學”課程,對學生來說,就只是能指的游戲,學生根本不具備接受這些概念的期待視野。#p#分頁標題#e#

三、學科基礎:雙語雙文本

0引言

國內高校大量使用微軟公司的Word字處理軟件撰寫學位論文，學位論文有較嚴格的格式要求，人工檢測效率和準確性均較低，因此有必要設計一種學位論文格式自動檢測系統。安徽工業大學的陳國勝、何宗明老師早在2009年就提出了一種基于XML技術的Word文檔錄入及格式檢測系統設計方法，該方法通過Word文檔和XML文檔的相互轉換，設計了一個Word文檔錄入和格式檢測模型系統，但是該系統還有不完善的地方，例如需要改進文檔格式檢測機制，進一步實現Excel接口和XSTL轉化接口；東北電力大學的闞運奇老師在2012年提出一種基于VBA的方法，該方法需使用VBA技術操作宏，普通用戶難以使用；隋欣、張軍輝在2013年提出了一種基于.NET的文檔信息提取解析方式，該方法僅僅讀取到了文檔內部的文本、標題、目錄和表格信息，但對文檔的樣式信息提取并沒有涉及。雖然不少學者提出了各種操作文檔的想法，但是目前還沒有一種比較方便有效的系統供人們對大量相同格式要求的論文進行檢測。本文設計開發了一套基于OpenXML格式規范的研究生學位論文格式自動檢測系統，該系統利用自動化方法檢測docx格式論文文檔，可以提高用戶編輯學位論文的效率，減輕教師和學生的負擔。

1系統功能設計

本方法的系統架構圖如圖1所示，包括單元定位模塊、格式提取模塊、對比模塊三個模塊。單元定位模塊包括封面定位子模塊、獨創性聲明定位子模塊、標題定位子模塊等11個子模塊，功能為分別定位論文的各個特定部位，獲取對應的XML信息。格式提取模塊包括段落屬性提取子模塊和特殊格式屬性提取子模塊兩個子模塊。段落屬性提取子模塊的功能是提取待測論文每個部分共有的段落屬性，如每個段落的字體、字號、段間距。特殊格式屬性提取子模塊的功能是提取除段落屬性之外的其他格式，如參考文獻樣式提取、圖和表所在章節的標題名稱提取。對比模塊包括規則配置文件、規則對比子模塊、報告生成子模塊三個部分。規則配置文件的功能是存儲模板論文規定的規則，是檢測待測論文正確與否的標準。規則對比子模塊的功能是將待測論文的格式特征與規則配置文件配置的規則進行對比，判斷格式的正誤。報告生成子模塊的功能是獲取規則對比子模塊中檢測到的錯誤信息并寫入檢測報告中。

2單元定位模塊

由于本系統處理的是論文各個部分的格式，如何準確地定位各部分以及如何精準地切割就顯得至關重要。以下列出論文中幾個關鍵部分的定位算法。

2.1正文定位算法

摘要:實踐型畢業論文是實現應用型人才培養目標的要求,也是提升本科畢業論文質量的途徑之一。上海第二工業大學英語專業在2018屆畢業生中試點開展了以社會實踐報告和翻譯實踐報告為主的實踐型畢業論文改革探索,效果良好。最后分析了實踐型畢業論文推廣的可行性和對指導教師的要求,以期拋磚引玉提高本科畢業論文的總體質量。

關鍵詞:實踐型畢業論文;改革;應用型人才培養

0引言

上海第二工業大學始終秉持“職業導向的高等教育”的辦學定位,堅持開拓應用型高校特色發展道路。英語專業根據學校定位,思索上海本地和周邊地區對英語類人才的需求,以上海市屬高校應用型本科試點專業的建設要求為參照,旨在培養職業特色鮮明、崗位適應能力強的應用型英語人才。應用型本科注重理論和實踐、實習、實訓的密切結合,尤其強調實踐教學的比重和實效。“實踐教學包括實驗課程、課程設計、課程論文、學年論文、專業技能訓練、畢業論文(設計)、實習實訓、社會實踐等。實踐教學體系應當以培養學生的專業核心能力為主線,根據用人單位對畢業生的能力需求進行構建。需要構建從課內系統、綜合性的實踐技能訓練,到課外的開放實驗、貫穿校內學習全過程的專業素質訓練和校外實習實訓相結合的培養體系。”[1]作為實踐教學必不可少的環節之一,畢業論文(設計)如何擺脫傳統的理論性課題的窠臼,做到和企業生產的實際問題相結合、和工作實踐相結合、和項目相結合,是各個應用型本科專業都要著手解決的問題,也是應用型英語專業探索嘗試的一項重要內容。

1問題的提出

針對本科畢業論文的詬病由來已久,本科畢業論文該不該取消的辯論也時有發生。雖然學術界鮮有大張旗鼓支持取消本科畢業論文的觀點,但是持有區別對待態度的學者卻不乏其人,比如,“本科畢業論文不應‘一刀切’,要根據學校的定位、專業特點加以區分”[2]“是否取消本科畢業論文,應該根據不同類型的學校、不同專業的特點做出合適的選擇,而不應該一刀切地都寫畢業論文或者全部取消畢業論文。”[3]反對取消的學者則認為“取消本科畢業論文,就等于干脆取消了對本科教育質量的綜合考核,連教育質量如何我們都無從測量和判斷了。退一步講,就算本科畢業論文是一門課程,也不能因為高等教育大眾化而取消。”[4]“畢業論文是本科生學習過程中非常重要的一環,它是對學生專業學習情況的綜合檢驗,也是對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的全面鍛煉,還能提高學生的邏輯思維能力、語言文字能力、自我學習能力、文獻檢索能力等。”[3]基于畢業論文的重要性,取消本科畢業論文顯然不符合人才培養的需要,更不利于本科各個專業的發展。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)中強調“要全面落實本科專業類教學質量國家標準對實踐教學的基本要求,加強實踐教學管理,提高實驗、實習、實踐和畢業設計(論文)質量。”我們要思索的是如何改變這種現狀,提升本科畢業論文的整體質量和水平。英語專業2016—2017學年參加了學校組織的本科專業自主評估,在上海市教育評估院2017年4月出具的本科專業評估達標報告中肯定了英語專業畢業論文的規范性,同時也指出“論文選題多為自選,幾乎沒有來自科研項目的課題,來自生產實際的課題也很少”。針對這種反饋,結合應用型本科專業對實踐能力的突出要求,英語專業積極探索如何在應用型人才培養的框架下進行論文改革,試點推進和英語專業的培養計劃相吻合的實踐類論文。

2英語專業實踐型畢業論文改革嘗試

【摘要】論文摘要作為期刊論文的重要組成部分，不僅對期刊論文內容有著提綱挈領的重要概括作用，同時也對論文檢索，發表有著重大意義。本研究從2015-2010年影響因子較高的國際SSCI語言學期刊和國內CSSCI語言學期刊中共選取200篇論文摘要作為研究對象，采用人工標注，Antconc軟件統計頻率和卡方檢驗的研究方法，從語步數量和語步分布頻率分析其語步結構構成。結果顯示，國際語言學期刊摘要語步更加完整，背景語步和結論語步數量都高于國內語言學期刊摘要。國內語言學期刊作者更傾向于用嵌入性語步交代研究方法和研究目的，相比較之下，國際期刊更傾向于用獨立語步交代研究方法和研究目的。此項研究可為摘要寫作提供一定的參考。

【關鍵詞】語言學；摘要；語步結構

體裁是具有一系列具有明確目的的交際事件，體裁特定的語篇結構和語篇結構由其交際目的決定(Swales,1990)。摘要具有獨特的體裁特征。摘要是學術論文的精華組成部分，對于新手寫作者來說，掌握寫作摘要的技巧對于進入他們所在學科的話語社區具有非常重要的意義(Pho,2008)。英文摘要撰寫的準確性和規范性對期刊的國際檢索和收錄有直接的影響(李芝、成曉敏，2020)。中文摘要的準確性和規范性也同樣對國內期刊收錄和檢索有著重要的影響。學術論文摘要的“四語步模型”由Bhatia（1993）提出，根據此模型，學術論文摘要主要由引言、方法、結果、討論四部分構成，但是五語步模型得到了更廣泛的認可(Jiang&Hyland,2017；Swales&Feak,2009；Hyland,2004；DosSantos,1996)，即背景、引言、方法、結果和結論語步。

一、文獻綜述

近些年學者們從元話語，修辭語步，語法復雜度，詞塊使用角度,名詞化,語篇策略等角度研究摘要(Abdulaal,2020;Fauzanetal.,2020;Liu&Lu,2019;岳蕾,張奕,2018;李曉紅,2017)。也有一些學者從語步角度對語言學期刊的摘要進行研究。有研究從教學研究目的出發，比如蔡基康(2019)基于語步辨認對中國本科生專業期刊英語論文進行讀寫研究，研究的實驗對象為67名本科生，學生被要求對英語論文進行語步辨讀，元話語辯讀和相關語言表達的辨讀，用問卷和訪談的方式來評估這種語類分析方法。結果顯示出學生的語類能力，讀寫能力和科研能力有顯著提高。有研究從期刊語步對比研究的目的出發，劉勝蓮和魏萬德(2008)基于四語步模型對比分析了中外40篇英文摘要,結果發現國際期刊的摘要絕大多數為含四個語步的完整結構,而多數國內期刊摘要僅由二到三個語步構成。黃萍(2007)基于四語步模型對64篇中外語言學領域類學術期刊摘要進行對比分析，結果發現，國內期刊的混合語步多于國際期刊。胡芳(2007)把摘要結構劃分為七個結構，對64篇中外語言學領域類學術期刊摘要進行對比分析，研究結果發現，英文摘要中的研究背景出現頻率高于中文摘要。中文語料中的研究設計常常嵌入研究目的之中。研究結果在中文語料中的出現頻率高于英文語料。綜上所述，學者們基于不同語步模型對語步進行研究，但缺少基于五語步模型對近五年中外語言學期刊摘要語步結構進行的對比研究。因此本研究基于五語步模型，對2015-2020年的國內外核心語言學期刊進行語步結構對比研究，以發現其是否存在顯著差異，從而為學術論文摘要寫作提供參考。

二、研究設計

（一）語料

［摘要］

在全國重點學科遴選工作告一段落之后，各高校的中文學科應適時調整學科建設目標和具體路徑，回歸中國語言文學教學與科研的自身規律。具體而言，在師資建設方面，應著力實現教研團隊的梯隊化，合理分工;在人才培養方面，應提升教學質量，夯實學生基礎，并樹立學術自信;在科研工作方面，應注重學術內涵導向與質量提升，兼顧基礎與應用兩個維度;在學科結構方面，應整合內部二級學科的力量，并與其他學科實現協同創新。在上述路徑的具體實踐中，應該結合本校、本系的實際，有針對性地開展學科建設。

［關鍵詞］

中文學科；學科建設；師資；建設路徑

隨著中國高等教育的持續發展，有重點地建設一批一流學科已經成為未來高校發展的重要方向。在學科建設由成規模的快速發展向常態化的內涵發展轉型的過程中，中國語言文學作為我國高校中發展歷史長、學科分布廣的基礎性學科，如何全面、合理地開展學科建設，是亟待探索的問題。當然，學科建設的路徑本不能一概而論，而應當在尊重學術規律的前提下，結合各自學科的發展歷史量體裁衣地進行路徑探索。不過，站在學科發展戰略的高度來看，在中文學科“學術共同體”的形成與歷史演進中，在不同地域、類別的高校各自的探索中，也存在著一些可通約的經驗和“家族相似”的問題。這些都是在中文學科教學和科研實踐中產生的，值得深入思考和總結。筆者以為，中文學科的學科建設要尊重歷史、立足時代、面向未來，應在以下幾個方面進一步深入探索。

一、師資建設:實現教研團隊合理配置

在過去的二十年中，不少高校高薪招聘學科帶頭人，甚至招聘多名學科帶頭人在某一個二級學科內細分下級方向。與此同時，中文一級學科的學位點數量較多，各層次畢業生人滿為患。而在以往，為了沖擊重點學科、增設學位點，不少高校持續引進高層次人才，使得年輕學者愈來愈難在高校就職。這也造成了高校中文學科人才斷層、年齡結構不合理等問題。師資隊伍是學科建設的基礎和先導條件，從這個意義上來講，有遠見的學科建設規劃首先必然要考慮師資梯隊的合理搭建，這有助于保持教學水平的穩定以及長遠的學術研究、傳承和學科持續發展。中文學科作為傳統的人文基礎學科，更是如此。對于中文學科而言，學術研究的傳承性、學術積累的必要性體現得十分明顯。中文學科的人才培養規律和學術發展規律決定了知識積累和傳播、學術研究與創新都很難在短時期內實現完全意義上的范式轉換，而更多地呈現出知識譜系的穩定化和學術研究中的路徑依賴。中文學科建設中人才梯隊的合理配置本身與中文學術傳統的傳承密切相關，因此，調整師資結構、搭建有助于學科建設和長遠發展的教研團隊就顯得尤為必要。具體來講，從中文學科教學需要和科研工作的實際出發，建設一級學科時，既要考慮二級學科間師資配備的平衡，也要著眼于在各個二級學科搭建“首席專家———中年骨干———青年人才”的三級梯隊，并結合中文學科的特點，使教師在日常教學和學術研究中的任務區別化、明晰化。首席專家在教學和科研中發揮的是引領與示范作用，既要考慮如何提升學科競爭力，也要積極參與一級學科發展規劃的制定;中年骨干應承擔主要的教學任務與科研實踐;青年人才重在積累、學習，進而在繼承的基礎上謀求發展。這里尤其要強調的是，中文學科的教學科研強調的是學術素養在積累中逐漸養成，所以不能為了完成科研制表而對不同年齡段的學者提出相同的要求，否則就會出現一種現象:許多青年人才無論是在教學還是科研中，都如章學誠所概括的:“所見出于前人，不知即是前人之遺緒……蓋其所見，能過前人者，慧有余也。抑亦后起之智慮所應爾也，不知即是前人遺蘊者，識不足也。”［1］這一方面體現在缺乏積累而將學術浪費視為學術創新;另一方面使得青年教師的判斷力有限，無法在教學中傳授真知灼見。基于此，可以看出合理的師資配置將形成一種教研人員成長的良性循環，這也將有助于中文學科發展的持續性。中文學科上承兩千年古代學術，近有約百年的國際交流，傳統流脈和國際視野在最近三十年的加速融合，使各高校的中文學科更加需要長期的、有序的師資代際更迭，進而形成自身學風、學脈、學派，并使本學科在學術界具有持續的影響力。

一、選題能力的培養

古代文學學科是漢語言文學專業的傳統學科。該課程開設周期為四個學期，學時為288學時，周期與學時數均超過中文專業其他學科，其重要性顯而易見。然而，近幾年銅仁學院古代文學學科相關論題的畢業論文撰寫數量卻只占到每屆學生總人數的10%左右，明顯低于語言學科中方言學的50%以上。據調查，由于學生大多來自地方，他們普遍認為對方言學的相關問題比較熟悉，收集、整理資料較為方便，而古代文學學科則不具備上述優勢。此外，即便學生以古代文學相關問題作為畢業論文論題，若沒有教師提供的參考題目，學生自主確立的題目往往不具備研究的可行性。由此，培養學生的選題興趣以及選題能力成為培養古代文學畢業論文寫作能力首要解決的問題。興趣固然跟學生的成長環境、性格、積累與學識相關，但畢竟古代文學學習在學生的整個學習階段中占了兩年的時間，學習興趣在教師教學與學生自主學習的過程中可以逐漸培養。在課程教學中，教師應有意識地培養學生的問題意識與探索性學習的習慣。可在每學習一章節之前，布置學生查找相關資料，使學生增進對所學內容的了解；也可以在每學習一章節之后，留下若干思考題，逐漸養成學生善于思考的習慣。學生所思考的問題就有可能成為他們將來畢業論文的選題，如在講述辛棄疾詞的過程中，學生對于辛棄疾詞風豪放的原因非常感興趣，在課堂上展開了一些討論，有的學生在課外仍舊繼續探討這一問題，并有意將畢業論文的題目確定在此范圍之內。這便是學生主動對問題進行探索并為將來的畢業論文尋找素材的一個鮮活例子。另外，鼓勵學生將選題的方向與當地的文化資源相結合，對文獻資料進行研究的基礎上結合實地考察，不但論文撰寫過程會具有趣味性，還可為活躍當地文化建設貢獻微薄之力，如有的學生就以收集當地史志及口耳相傳的神話傳說，明了其變遷發展為選題，開展了一些可行性的研究。具體選題時，有幾方面值得注意：第一，選題大小要合適，得量力而行。切忌選擇選面太大、問題太深奧、自己把握不準、難以駕馭的論題。例如，有的學生在閱讀過程中受某位古代文人人生經歷的觸動，以《青樓名妓促生古代文豪》為論題，想要研究古代文豪產生的動因，并將原因歸之于青樓名妓的推動，顯然過于片面。并且古代文豪何其多，他們的生活經歷也無從全面把握。第二，選題須有一定新意。或新題新作，或老題新作，盡可能在觀點、材料、研究方法、立論角度之上有所創新。就近幾屆學生的具體情況看來，他們往往在選題之前沒有很好地研究選題資料的綜述，不僅論題創新不夠，且研究意義缺乏。第三，命題用語要準確、精煉，不能含糊、晦澀、啰嗦。有的學生以《論納蘭詞之美》為題，題意就比較含糊了，到底是要談論納蘭詞的情感美、意境美、意象美，還是其他的呢？相應地，命題不清，與之對應的論文主體內容也就不會明確。

二、收集、閱讀與整理材料能力的培養

在擬定好論文題目后，一些學生往往急于撰寫，寫作的時候卻又苦于沒有素材，搜腸刮肚，痛苦萬分。荀子曾說：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。”與其自己冥思苦想，還不如盡可能地去圍繞論題收集、閱讀、整理相關前人留下的資料。只有收集、閱讀、整理了相關材料，才能熟悉所寫內容，進而確定論點，擬定寫作思路，并尋找出支撐論點的論據。收集材料時要注意必須圍繞論題進行，范圍不宜擴大或縮小。因為擴大則浪費時間精力，縮小則不能對所論問題進行全面、客觀的把握。例如，有一學生寫作題為《論李賀‘馬詩’中所體現的命運悲情》的論文，收集了李賀的詩集、年譜、傳記以及以李賀“馬詩”為題的論文，但仍不算完整，缺少了與生命、悲劇相關的理論性書籍，以及李賀詩歌中體現的悲情命運的一類論文。收集完材料之后則是閱讀材料。若收集的材料較多，也可以邊收集邊閱讀。閱讀時要記筆記。閱讀詩集時必須標記下與論題相關的詩歌、詩句，并記下自己的理解與體會。閱讀年譜、傳記時，也要對關乎論題的句子、段落進行摘錄、理解與闡發，并錄下頁碼及書的版權，以備后用。閱讀論文時，則須對該論文觀點進行總結，對與論題相關的片段及觀點進行摘錄，所摘錄內容后也得標明文章名、期次及出版單位等。除記筆記外，閱讀時還要時時聯系論題認真思考體會，力求尋找出寫作的思路。閱讀材料完畢要及時整理材料。一方面要梳理出該論題的研究現狀。思考關于這個論題別人研究了些什么，到了什么程度，有沒有道理等問題，在考問別人的同時，也逐漸會形成自己的觀點。另一方面要找到研究論題的突破口，在梳理研究現狀的過程中，對于他人沒有涉及的，或涉及不夠深刻甚至錯誤的方面，找出需要進一步研究之處，繼而圍繞具體的問題再反復收集有關作品、作家生平、理論、思想等進行閱讀、整理，力爭使自己的寫作思路逐漸清晰，甚至初步找出一些論證所需要的論據。由上可見，收集、整理、閱讀材料都有章法可依，并不是困難之事。然而，從學生的寫作實踐來看，普遍表現出對材料的收集、整理不夠重視，只是簡單找兩三篇文章，若跟自己論文論題相似，就直接將之轉摘至自己論文之中。此種現象的出現固然與學生的學習態度不端正有關，但也與課堂教學中教師忽視對此方面能力的培養相關。如果在兩年的學習時間中，教師適當地教授相關方法，并不時讓學生就某一問題去搜集、整理前人對此問題的資料，在寫作畢業論文時情況自然會有所改觀。

三、撰寫提綱能力的培養

論文提綱是作者構思謀篇的具體體現，提綱的撰寫也是畢業論文寫作中的一個重要環節。然而，許多學生卻意識不到此點，往往在論文題目擬定之后，就著力于初稿的寫作。初稿完成后交給指導老師，老師卻因文章結構混亂、中心不明而令其擬好提綱之后，重新寫作。例如，一學生論文論題為《論<水滸傳>中李師師的人物形象》，中心內容應是分析李師師的形象特征，而他的初稿卻大篇幅地探討李師師與宋徽宗的關系，探尋李師師借何以吸引宋徽宗，宋徽宗在《水滸傳》中的形象，李師師對“梁山招安”的重要性等問題。因此，在動手寫作之前擬定好提綱是非常必要的。至于撰寫提綱的思路，可以從三個基本問題著手。第一，“是什么”，即論題所談的問題是怎樣表現出來的？如前面提到的《論<水滸傳>中李師師的人物形象》一題，首先要弄清楚李師師的人物形象特征具體表現在哪些方面？這是此論題主要要解決的問題。第二，“怎么樣”，即論題所談表現得怎樣，有何價值與意義？如果對李師師人物形象特征談清楚了，進一步還可以談談小說中這個人物塑造得如何？第三，“為什么”，即尋找論題所論之所以如此的原因。如論題《論李賀詩歌中的鬼魂世界》的提綱，解決詩中鬼魂世界“是什么”的問題外，還可以尋求為什么“是如此”的原因，也就是為什么在李賀詩中寫作了這樣一個“鬼魂世界”？如此深入研究下去，論題所論就更為深刻了。另外，撰寫提綱時要注意理清大小綱目。論文有幾個大觀點？幾個小觀點？每個觀點的論點、論據分別是什么？都要清晰地列出來。還要注意分清主次詳略。哪一部分是重點？哪個論據主要說明哪個問題？哪一部分是次要點？哪些論據要簡單說明哪個問題？只有這樣，整篇論文才會主次分明、清晰明了。在提綱撰寫完畢之后，也要注意推敲、修改提綱。看看題目是否恰當；檢查提綱的結構是否合理，劃分的部分、層次和段落是否可以充分說明問題；斟酌提綱各層次、段落之間的聯系是否緊密，過渡是否自然。還有一點需要注意的是，擬好提綱之后切記要及時和指導老師溝通，相互交換意見。當然，如果在平常的學習中有意識地進行擬寫提綱的訓練，在真正寫作畢業論文時是易于擬好提綱的。其實，從平常課后一些思考題的回答做起，就可以試著去擬寫提綱，這樣回答問題的條理也就會更為清晰。學年論文的撰寫更是可以如此，真正到畢業論文撰寫時，也就胸有成竹了。

四、科學論證能力的培養

自20世界70年代“詞塊”應用到語言教學領域，語言學家逐漸認識到詞塊整存整取的特點有利于提高學生英語書面表達的正確性和流暢度。鑒于學術論文是對學生學術水平和科研能力的重要體現，研究詞塊能力在英語學術論文寫作中發揮的作用顯得尤為重要。已有研究主要集中于參照本族語語料或期刊論文語料對比研究學術論文中的詞塊使用特征及差異，肖庚生，陳欣［1］和張海英［2］參照本族語料庫對比分析英語專業研究生學術論文中詞塊使用特點，徐昉［3］參照國際應用語言學權威刊物的語料，研究不同學歷的中國英語學習者在學術論文中詞塊的使用特點及發展特征，鮮有涉足對不同水平學生的同學歷英語畢業論文中詞塊使用情況進行對比研究。因此，本研究運用語料庫檢索工具AntConc研究英語專業不同水平學習者在本科畢業論文中的詞塊使用差異，并由此對學術英語寫作教學提出建議。

一、研究設計

1．理論基礎

隨著計算機技術與語料庫工具的不斷發展，語言學者不斷加深對“詞塊”的研究，認識到“詞塊”廣泛存在于語言中，但“詞塊”的術語仍林林總總，如詞塊(chunk)、詞匯短語(lexicalphrase)、詞束(lexicalbundle)、詞叢(cluster)、程式化序列/表達(formulaicsequence/expression)、短語結構(phraseology)、多詞單位/表達、復現詞組以及計算語言學界常采用的“n元結構”(N－gram)［4］。盡管詞塊沒有一個統一的定義，但研究者們普遍認同詞塊是便于整體儲存和使用的詞匯序列。其中，美國語言學家Biberetal將詞塊界定為擴展化搭配(extendedcollocation)，即語料中出現的詞組合，包括兩詞組合、三詞組合、四詞組合乃至四詞以上組合，詞塊可以獨立建構句子或者話語，承載一定語法、語用乃至語篇功能，在某種程度上講，詞塊是最小的形式與意義融合體［5］。Biberetal根據詞塊的語法特征將學術書面語中的詞塊分為12類，如表1。本研究在Biberetal對詞塊的分類基礎上將本科畢業論文中的詞塊概括為動詞類詞塊、名詞類詞塊、從句類詞塊、介詞類詞塊、被動句類詞塊和其他詞塊6類。

2．研究語料

本研究的語料為某高校2015年英語專業的本科畢業論文。所有論文都經過導師認真審查，并由論文評委組嚴格按照畢業論文評分標準給予答辯分數。本研究按照論文答辯分數將其分為3組:85分以上為英語水平相對高的高分組，84～75分為英語水平居中的中分組，74～60分為英語水平相對差的低分組。每組各隨機抽取16篇論文，其中文學方向論文28篇，語言學方向6篇，教學方向1篇，翻譯方向13篇，每篇長度為3000～5000詞不等，共計230224詞。本研究通過對比高、中、低分組提取其中的詞塊，分析以下三個問題。(1)高、中、低分組本科畢業論文中，各長度詞塊使用情況是怎樣的?(2)高、中、低分組本科畢業論文中，詞塊使用的結構類型是否有相似性？(3)不同水平英語專業大學生在畢業論文寫作的詞塊使用方面有哪些共存問題?

3．研究方法

內容摘要：該論文主要探討科幻文學在大學教育中的價值所在。首先，簡述科幻文學教育的意義。其次，通過探討國內大學科幻文學教育現狀，指出目前國內大學階段科幻文學教育的問題點。再者，以厄休拉•勒古恩的短篇小說集《變化的位面》為例，試論大學教學中具體教學方案。

關鍵詞：科幻文學；大學教育；厄休拉•勒古恩；文學想象力；實際教學方案

進入一個科學帶來巨大變化的時代，曾屬于低等文學的科幻文學，變得愈發重要，已成為主流文學之一。雖然國內正掀起科幻熱，然而對科幻文學的研究以及教育依舊處于起步階段。因此，本論文分三個部分重點探討科幻文學 在 大學 階 段 教 育 中 的 價 值所在：首先，簡述科幻文學教育的意義所在。其次，通過了解國內大學科幻文學教育現狀，探討具體問題。再者，以厄休拉•勒古恩的短篇小說集《變化的位面》為例，探討大學階段科幻文學的具體教學方案。

一.科幻文學教育的意義

隨著因特網的迅速發展與信息的大爆炸，科幻文學在文學領域變得越發重要，已成為當代主流文學之一。科幻文學的魔力不僅限于文學價值上，其教育意義也是科幻文學登上主流文學地位的因素之一。本論文主要從三個方面論述科幻文學的教育意義：首先，科幻文學所具備的文學想象可以吸引不同年齡段讀者對科學的興趣。科幻文學如同少年兒童文學那 樣 具有 非 凡想 象力，不僅受少年兒童讀者的喜愛，而且還滋生了一批又一批以成年為主的科幻迷讀者群。著名科幻作 家 艾 薩 克•阿 西 莫 夫（IsaacAsimov）認為：“作為一種‘事實’的來源，科幻小說可能是不可靠的，因為小說中 的 知識 可 能是 錯 誤的，或者可能已經過時了。但毫無疑問的是，無論科幻小說的科學背景是偶然的疏忽之過，還是因情節的特殊所需而故意安排的錯誤，抑或僅僅是因科學進步所帶來的落伍，只要故事本身有趣，它就是有用的。我想表達的是把科幻小說作為一種喚起對科學的興趣的方式，這一點卻是絕對沒錯的”（44）。其次，可以通過閱讀注重科學思維的科幻文學作品，幫助學生提高科學思考能力。縱觀科幻文學的發展，科幻文學演變與科學發展緊密連接。20世紀初，科幻文學作品主要發表在各種科幻雜志上[1]。在這些雜志上發表的科幻作品雖受廣大讀者的熱愛，然而僅被視為一種娛樂、或青少年與兒童教育的輔助閱讀，甚至被稱之為可笑的偽科學、或低俗文學作品而已。進入21世紀，大部分學者公認科幻文學具備有效闡釋科學的敘事能力，因此，一些寫作能力較強的科學家以小說形式嘗試解釋科學理論。不僅如此，科幻小說雖然不屬于科學領域，但與科學方法有所聯系。因此劉英團認為,“童話的幻想是注定要破滅的幻想”，而“科幻卻不同，‘科學幻想’走著一條與‘童話幻想’相反的路，如果孩子們讀過科幻，隨著他們的成長，科學幻想不會破滅，反而變得越來越真實，隨著時代的發展，這些想象變為現實的可能性也越來越大”（1）。厄休拉•勒古恩（Ursula K.Le Guin）認為這種科幻文學的想象如同“思想實驗”，而這種實驗就像“愛因斯坦在移動電梯里射入光線，或像薛定諤把貓放進盒子做實驗是一樣的原理”（9）。簡而言之，科幻文學的科幻想象可以幫助學生通過科學想像，以科學的思維方式思考問題。再者，科幻小說可以用文學方式有效地探討科學倫理問題。例如，厄休拉•勒古恩在科幻小說《黑暗的 左 手》(The Left Handof Darkness)中，通過構建一個消除性別整體性的一個外星球，探討性別差異的倫理問題。而這種倫理問題不僅與現實有關，而且與即將面臨的未來也息息相關。弗朗西斯•福山（Francis Fukuya-ma） 主張，“我們也許即將跨入一個后人類的未來，在那未來中，科學將逐漸賜予我們改變‘人類本質’的能力”（216），其主張主要針對當代基因生物技術所帶來的對人類身體的變化而言的。換言之，當未來技術可以輕易地改變人類的本質時，人類將如何面對人類自身的問題，這也是諸多科幻作品中所探 討的 主 題 。石黑 一 雄（Kazuo Ishiguro）的科幻小說《別讓我走》(Never Let Me Go)提出了克隆人作為生命體的倫理問題，故事中主人公發現他們自己的存在僅僅為人類捐獻器官而活著，而人類肆意掠奪克隆人的器官，只為延長他們自己的生命。小說以批評的視角探究以人類利益為主的科技弊端。而這種虛構的作品，為科技發展的倫理問題提供有力的借鑒。

二.科幻文學在國內大學教育現狀

很多人認同科幻作品有利于培養青少年兒童對未知世界的探索，同時也有助于激發他們的想象力，因而一些中小學校選用科幻文學作品來培養學生的探究能力。在國內，系統地研究科幻文學理論以及科幻文學教育的吳巖教授在訪談中提到了較為成功的教學案例，他認為“在我國，最有說服力的是北京人民大學附中王崎校長領導的科幻 物理 學 教學 小組。他們開設的《科幻物理學》課程很大程度提升了學生的學習興趣，培養了探究能力，學生還通過科幻故事感受到了科學跟現實的緊密關系，了解了科學家的社會責任等更嚴肅的社會問題。我感到這樣的科學教育,就是成功的科學教育”（2）。但是，吳巖又指出我國青少年兒童階段科學教育水平差強人意，主要問題是“應試壓力之下那種看起來行之有效的知識灌輸模式。事實上，這種模式無法達到培養學生科學素養、使他們成為一個有基本科學處世能力的人的目標。更可悲的是，隨著應試教育對學生時間和精力盤剝的加重,孩子們對科學學習的興趣日漸衰落。這種狀況必將給我國的科技人才培養造成滅頂之災”（1）。科幻文學的教育并不應僅限于青少年兒童階段，理應擴大到高等教育當中。相比學生喜歡科幻文學作品的程度來講，國內對科幻文學教育的重 視 度 明顯 不足，對科幻文學作品的熟悉度也極其缺乏。雖然科幻文學屬于文學的一種，國內大學文學類專業很少涉及科幻文學作品的學習與研究，更不用說其他的專業了。目前國內最有影響力的科幻文學研究團隊為以北京師范大學吳巖教授負責的團隊，該團隊從科幻文學課程設計以及學科體系建設，到出版系列國內外科幻文學研究著作等方面，做出了突出的貢獻。根據吳巖教授的研究資料來看，國內大學本科及研究生階段的科幻課程起源于20世紀70年代末到80年代初，在此時期，開設過科幻文學課程的大學為上海外國語大學和杭州大學英語系等。進入90年代，北京師范大學文學院在本科開設了以中文講授的“科幻小說評論與研究課程”；2003年開始招收“科幻方向”的碩士研究生（387）。近年來，國內不少大學（上海交通大學、華僑大學、四川大學和西安交通大學等） 也紛紛在中文專業以及英文專業設立相關科幻文學專業選修課程及公共選修課程，其課程主要有：科幻作品分析、科幻文學理論、或科幻創意寫作課等。這些課程主要通過介紹科幻文學作品，力求提高大學生們的人文素養或培養跨領域學習能力等。相比 歐 美 高 校 科 幻 教 育 規模，國內大學科幻教育明顯滯后。首先，科幻教材資源有限。目前國內大學主要使用的教材為南開大學出版的《英美科幻小說史》以及國內外經典科幻文本為主。其次，國外科幻文學教學被視為創意寫作 (creative writing) 重要體裁之一，因為科幻文學具有的文學幻想可以激發創意寫作。相比國外，雖然國內各個大學以學生自主組織的科幻協會不斷追求創意寫作方面的發展，然而這些自發性發展缺乏理論指導。再者，國內大部分科幻課程都設立在中文或英文系，而大多數文科學生欠缺對較難的科學概念的理解。也就是說，文本的解讀缺乏對科學概念的理解，具有一定的局限性。