1終身教育的觀念及其重要性

終身教育，顧名思義指的是在整個人生階段都隨時準備接受教育的洗禮，其中即可包括正式教育，也可包括非正式教育，如家庭教育、學校教育、在職教育都可作為重要的教育形式。隨著教育改革發展速度的不斷加快。終身教育已不僅僅作為一種教育觀念而存在，更是一種教育手段的體現。作為一種新興的培養人才的教育手段，終身教育能夠為社會各類人才的培養起到十分積極的作用，從整體上提高社會各階層的知識文化水平，并間接推動著經濟的發展和技術的進步。如果只滿足于學校階段的教育，在日新月異的知識體系更新面前，已經無法適應當前的職場需求。只有樹立起終身教育的意識，積極參與成人教育培訓，才能使個人能力與素質得以提高。

2我國成人教育：終身教育視角下的審視

2.1從成人教育的功能來分析

在科學技術手段日新月異的今天，知識體系的更新速度遠遠超過了任何一個時代，與此同時，教育的意義和顯著作用就愈發引起了社會各界的重視。作為職場中的個體，為了能夠在未來的崗位競爭中保持自己的優勢，提高自己的業務能力，就必須參加在職培訓，使自己的知識結構體系保持與時俱進。作為一個民族或國家，要想提高自身的綜合國力，在全球化的市場競爭中獲得主動權，就必須對全社會發起加強成人教育的呼吁，激起全民終身教育的意識，從而使整個民族的科學文化素質上升至新的層次。為了適應發展科技的需要，就必須加大力度培養更多的優秀人才，為國家科技創新和技術水平的提高提供源源不竭的動力，這樣才能在綜合國力的競爭中獲得優勢。但在實際社會生活中，許多辦學機構仍在成人教育的看法上存在誤區，在教學投入方面嚴重偏向于本科教育和研究生教育，將本科教育定位成學校的立足之本，研究生教育則能夠突出本校的實力，而成人教育卻只能做補充財政之用。因此，成人教育在實際開展過程中常常缺乏校方的大力支持，對教學課程的設置、進度及考核評估等方面不聞不問，對其長期穩定發展缺乏全局的眼光，因此導致師資水平不高，教學效果很不理想。這樣一來，本應作為促進在職人員提升專業能力的支持性力量變成了辦學機構的斂財工具，使成人教育有名無實。從這一角度看，大學應該充分考慮到當前社會的需要，加大成人教育的比例，積極開展職業培訓。由于成人教育具有特殊的效果和地位，因此應在終身教育體系的構建中發揮其中流砥柱的作用。同時要注意，成人教育的開展必須堅持自己的原則和底線，在利益和公益之間尋求最合適的平衡點。

2.2從教育資源的分配來看

終身教育體系的成熟與否，很大程度上取決于教育資源的分配方式，只有充足的教育資源才能提供更多的受教育機會。因此，教育資源的緊張是阻礙終身教育制度發展的最大限制因素之一。目前，我國在整體教育資源分配上仍存在較大不足，盡管在基礎教育和普通高等教育等方面已取得了長足進步，但在終身教育的建設上始終未出現重大轉變。成人教育作為終身教育的核心環節，在教育資源的分享上極度匱乏，因此不能有效解決廣大社會人士要求參與在職教育的問題，我國的成人教育體系建設仍有很長的路要走。

一、寧波社區大學老年教育中心師資現狀分析

寧波社區大學老年教育中心是市教育局依托寧波廣播電視大學開辦的一家老年大學，是寧波大市區范圍內第一家由高校主辦的，教育局直屬的老年大學。所以該中心具有普通老年大學的所有特性，現在以該老年教育中心為例分析一下老年教育師資的一些情況。通過對老年教育中心的老師發放教師情況調查表，共發放60份，回收60份，有效問卷60份，調查問卷可見附圖1～6。我們從以下幾個方面對該調查問卷進行了統計分類:從教師的性別和年齡層次來看，女性比例要稍高于男性教師，教師的年齡偏大60歲以上的要占到總人數的一半。從教師的職稱和學歷來看，具有高學歷、中高級職稱以上的教師占了教師隊伍的主流。但是教師整體素質還需要提高，還有部分教師學歷水平較低。由于老年大學中動態類的、藝術類的課程比較多，但是根據對該中心課程及課程任課教師的調查，80%以上高中以下學歷的教師都集中在此類課程中。而且根據調查在該類課程教師中不是科班出身的教師占到了70%以上的比例。從任教年數來看，老年大學的教師從教時間都比較長，教學經歷豐富。從教師來看，除了一名老師是老年教育中心的，其他老師全部是外聘教師。值得一提的是，在該老年教育中心有相當一部分的老師來自電大的在職教師，這是和其他老年大學有所不同的。

二、城區老年教育師資的現狀

我們對寧波市區其他兩所老年大學的師資情況也做了一些的定向分析，發現和老年中心師資數據分析結果基本吻合。

1）城區老年教育基本有以下幾個特點:

1．老年大學的老師一般以兼職教師為主。

兼職教師的缺點是顯而易見的，他們普遍在多個地方任課，在上課時基本都抱有“做客”的心態，一般憑良心做事，沒有長遠的規劃打算，和學生進行交流時間不多。而且兼職教師流動性比較大，這對提高老年教育教學質量有一定的制約作用。

【摘要】隨著成人教育學的學科發展與成熟，我國成人教育研究開始逐漸以更加專業的姿態對本專業領域展開系統而深廣的研究。我國成人教育的研究取向逐漸由“成人教育”轉向“成人本體”、由“人力資本”轉向“文化資本”、由“階段發展論”轉向“終身發展論”。研究方法論由移植研究轉向建構研究、由思辨研究轉向實證研究、由單學科研究轉向跨學科研究。研究內容呈現出新趨向，具體表現為研究領域呈現更加廣泛的態勢、研究熱點貼合社會變革發展實際、研究著眼于不斷尋求本土特色。

【關鍵詞】成人教育；成人教育研究；時代轉向

隨著成人教育學的學科發展與成熟，我國成人教育研究開始逐漸以更加專業的姿態對本專業領域展開系統而深廣的研究。特別近些年，成人教育在研究取向、研究方法論及研究內容等方面均出現了新的轉向，這些新轉向表明成人教育學研究取向更加關注“成人”這一主體特征，研究方法論呈現出更加多樣化的趨勢，研究內容逐漸向縱深領域邁進。

一、研究取向的轉向

1由“成人教育”轉向“成人本體”

成人教育學在學科發展之初，眾多學者從構詞法、研究對象、研究范疇、研究側重點等視角將這一學科概念理解為“成人—教育學”（即：成人的教育學）與“成人教育—學”（即：成人教育的科學），并對此進行了全方位的解讀與闡釋。這一解讀與闡釋在一定歷史時期影響著成人教育學科研究范式與理論發展。可以說，從“成人的教育學”到“成人教育的科學”，成人教育學的學科發展發生了重要的轉向，從關注“成人”走向關注“教育”，對“科學”的熱衷已經取代了對“實踐”的關照。這種“主體”的旁落導致了成人教育內部理論與實踐關系的緊張。［1］成人教育研究在抓住“成人”這一核心概念的同時，不應忽視成人的生活世界與生命存在。在對傳統的成人教育研究對象與范疇進行反思與更新的基礎上，成人教育研究力圖以明確的“成人”意識，逐漸從“成人教育”轉向“成人本體”。關注與成人密切相關的生活世界與生命存在成為我國當代成人教育研究的價值取向，在這一價值取向導引下，成人學習、成人生活、成人情感、成人職業、成人需求、成人發展成為成人教育理論研究的重要范疇。以2016年成人教育理論研究熱點高頻詞，如：高校繼續教育、非學歷教育、城鎮化農民工培訓與職業農民教育、學習型社會建設等詞匯［2］進一步有力印證成人教育研究的主體轉向，更加關注成人主體。成人教育研究由“成人教育”向“成人本體”的轉向，為成人教育學科發展爭取到了更大的話語權與方法論，保障學科建設的前進方向與順暢發展。

2由“人力資本”轉向“文化資本”

摘要:隨著我國高等學歷繼續教育規模的迅速發展，內涵質量不高的問題日益凸顯。在分析高等學歷繼續教育專業設置改革和高等學歷繼續教育內涵發展的基礎上，探索了西南林業大學高等學歷繼續教育內涵發展的必然性及其路徑選擇，為促進西南林業大學學歷繼續教育可持續發展提供理論和實踐指導。

關鍵詞:內涵發展;繼續教育;發展路徑;專業設置;西南林業大學

隨著我國構建終身教育體系和建設學習型社會以及人力資源強國戰略的實施，高等學歷繼續教育進入了快速發展階段，為高等教育大眾化做出了積極的貢獻［1］。黨的十八大報告提出“推動高等教育內涵式發展”，這是新形勢下我國高等教育改革發展的重要指導思想，2017年全國教育工作會議把內涵式發展作為總的指導方針。當前我國高等學歷繼續教育仍然停留在“擴規模、促發展”階段，內涵發展的積極性和主動性不夠。因此，推進內涵發展，全面提高教育教學質量，是我國高等學歷繼續教育的重要任務。專業設置是高等學歷繼續教育人才培養的重要基礎，關系到培養目標和教育質量［2］。為加強專業設置的宏觀管理，促進高等學歷繼續教育健康、有序、協調發展，2016年11月，教育部印發了關于規范高等學歷繼續教育專業設置的首份文件———《高等學歷繼續教育專業設置管理辦法》。辦法規定，自2018年起新入學的繼續教育學生按照目錄內專業進行招生，普通本科高校、高等職業學校須在本校已開設的全日制教育本、專科專業范圍內設置高等學歷繼續教育本、專科專業。這是我國深化高等學歷繼續教育教學改革，全面提升辦學質量和服務水平的重大舉措，必將對高等學歷繼續教育內涵發展產生深遠的影響。

一、高等學歷繼續教育內涵發展的必然性

(一)順應生源銳減的客觀需求

隨著國家普通高等教育擴招政策出臺、高等職業教育的快速發展，高等學歷繼續教育招生面臨著嚴重的生源危機［3］。以2012—2016年高等學歷繼續教育為例，在全國普通高等教育招生人數逐年穩步增加的情況下，從2015年起，我國高等學歷繼續教育本專科招生規模首次出現明顯下降(表1)，較2014年減少28.85萬人，而全國普通高等教育本專科招生比上年增加15.95萬人。從云南省高等學歷繼續教育招生的情況來看，從2014年開始，云南省高等學歷繼續教育本專科招生人數出現明顯下滑，相比全國而言，提前1年進入生源下降階段，而云南省普通高等教育招生規模同樣呈現逐年增加趨勢。例如:西南林業大學高等學歷繼續教育主要以函授本、專科專業為主，從2012—2016年高等學歷繼續教育招生規模可以看出，2012—2015年招生規模基本能保持穩定，2016年出現了明顯下降趨勢(如圖1)，且專科招生人數達39.9%。隨著教育部《高等學歷繼續教育專業設置管理辦法》的頒布實施，2017年高等學歷繼續教育函授專科專業基本停止招生，生源下降是不爭的事實，面對日漸萎縮的學歷繼續教育市場，生源競爭日漸加劇。因此，西南林業大學學歷繼續教育依靠生源規模促進發展的模式已不能適應社會經濟發展的需要，內涵式發展是高等學歷繼續教育可持續發展的必然選擇。

(二)提升教育質量的內在需求

摘要:

提升醫學教育水平，培養高質量醫學人才，是我國在改革不斷深化新時期下的重要課題。研究比較中美醫學院校建制、醫學教育體系構成、醫學生培養環節以及醫學人文品質等方面的差異，提出對我國醫學教育的改進措施，對于我國醫學人才的培養和醫療的整體水平提升有積極意義。

關鍵詞:

醫學教育;醫學院校;中美比較;診斷;治療

隨著我國改革的不斷深化和經濟的持續發展，大眾對醫療服務的要求和期望不斷提高，社會對醫學教育的探討也倍受重視和關注。借鑒西方發達國家和地區的醫學教育經驗，培養具備高質量、高素質的醫學生，有利于我國醫療質量的整體提升和創新型國家的建設。美國高等醫學教育是西方醫學教育的代表，近兩年，筆者通過走訪留學生、查閱文獻，并先后赴美國哈佛醫學院、范德堡大學醫學中心等醫學院校進行交流訪學，對美國的醫學教育體系有了深入認識。本文通過比較研究中美兩國高等醫學教育在建制、教育體系構成、醫學生培養環節以及醫學人文品質等方面的差異，以期對我國的醫學教育有所借鑒和啟示。

1中美醫學教育的比較與分析

1.1中美醫學院校的體制存在差別

［摘要］培養應用型人才是地方普通本科高校轉型發展的迫切需要。測繪工程是實踐性很強的專業，其應用型人才培養應改變傳統的重理論輕實踐的思想，培養模式應從學生培養方案、專業實踐教學、學生考核評價方法及教師實踐能力幾方面加以改革。同時，應加強校企合作與產教融合，使培養的學生真正能滿足地方經濟建設和社會發展的需求。

［關鍵詞］轉型發展；測繪；應用型人才

進入21世紀以來，我國的高等教育經歷了跨越式的發展，考生人數多、招生規模大。全國現有的兩千多所普通高等院校，可分為研究型高校、教學研究型高校、教學型高校和技能教學型高校[1]。但很多高校辦學存在同質化傾向，專業結構性矛盾較為突出，多數高校較注重科研指標排名，而國家與地方經濟建設又急需生產服務一線的應用型、復合型、創新型人才，其人才培養類型和質量與經濟結構調整和產業升級的要求還不太適應。為此，2015年國家有關部委出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，旨在推動轉型發展的高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟建設和社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提升學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力[2]。在這種轉型大背景下，作為教學型高校的龍巖學院開始了大踏步地向應用型教育的轉變，龍巖學院資源工程學院資源利用與生態礦業專業群中的測繪工程專業，也開始進行應用型學生培養模式的探索，以滿足新時代新工科教育的需要。

一、測繪工程專業培養模式現狀

測繪是既是縱橫海陸空領域的高精尖學科，也是解決各項工程建設位置與方向問題的應用性技術，同時還是國家四大基礎數據庫之一“自然資源和空間地理基礎信息庫”建設的核心技術。測繪教育既要有培養研究尖端領域學生及學術研究型學生的培養方案，也需要有培養工程建設和社會管理技術人員的應用型人才培養模式。目前，測繪工程專業的人才培養模式主要有以武漢大學為首的學術型培養方案，以及以中國礦業大學為代表的行業特色及學術型培養方式。全國現有一百多所本科院校開設有測繪工程專業，其中一半以上是近十幾年才開辦的，其培養方案多是參照國內一流測繪高校來制定的。龍巖學院本科測繪工程專業2006年開始招生，當時的培養方案也是借鑒武漢大學和中國礦業大學的。為了滿足應用型測繪技術人才培養的需要，特別是近幾年全國推行注冊測繪師制度及2012年教育部開始測繪類專業工程認證之后，制定新的培養模式勢在必行。

二、應用型測繪人才培養模式

測繪工程是實踐性、應用性很強的工科專業，但國內對應用型人才培養模式的研究還不完善[3]，沒有直接可供使用的確定性方案。龍巖學院作為地方性本科高校，其測繪工程專業學生教育主要突出應用型，加強學生實踐技能及動手操作能力的培養，努力為地方經濟建設培養急需的應用型高級測繪技術人才。應用型人才培養模式需對原有方案進行改造，從培養方案的完善、實踐教學體系的建立、學生考核標準的修改及教師應用能力的提高等幾個方面進行全面改革。

第一篇:高職院校成人教育論文

1明確高職院校成人教育定位

明確高職院校成人教育的辦學宗旨為“立足地方社會經濟，培養應用技能型人才，服務區域經濟發展”。從宏觀界定高職院校成人教育是我國高等教育事業的一部分，肩負促進我國高等教育大眾化發展的使命，對構建學習型和諧社會有不可推卸的社會責任；從微觀界定高職院校成人教育是服務區域經濟發展的直接窗口，是高職院校專業輻射的重要載體，也是提升高職院校辦學活力的重要手段。所以，高職院校要明確成人教育的定位，在全校范圍內形成自上而下的共識，高職院校決策層和各職能部門也要重視成人教育事業的發展，摒棄成人教育是創收手段的做法，將成人教育發展納入到高職院校發展規劃中，正視成人教育工作，制定具體的年度成人教育工作計劃，并合理配置成人教育資源。在高職院校成人教育中，從管理制度和教育資源層面保證成人教育質量，充分發揮成人教育資源優勢，實行具有特色的成人教育管理，形成高職院校成人教育辦學特色。

2融合時代需求搭建多樣平臺

高職院校成人教育應融合時展需求，充分利用現代化的信息技術，突破傳統成人教育地域性限制，搭建多樣化、靈活性的“線上+線下”教育平臺。在線下高職院校成人教育中，仍舊延續高職院校中豐富的教學資源，明確定位辦學特色，發揮成人教育教學特色就可以。在線上高職院校成人教育中，應充分利用網絡教育資源，整合傳統高職院校成人教育和遠程教育資源，最大化發揮成人教育資源辦學優勢，以現代化的科學技術和整合優勢的教學資源武裝成人教育，增強成人教育教學實力。融合時代需求搭建“線上+線下”的高職院校成人教育平臺，具有個性化定制服務的特色，實現傳統面授和在線學習的整合優勢，大大節約了成人教育資源，也便于成人教育師生之間的交互。在這種平臺上，成人教育教師利用教學模塊設計，可以要求學生自我測試、自我學習、自我管理，鼓勵學生結合自身學習實況，選擇相應的學習資源，及時反饋學習狀況，教師也可以及時動態了解學生狀況，雙方形成實時的互動機制，大大提高了成人教育質量，實現多樣化、高質量的教學模式。

3延伸教育鏈助推拓展市場

高職院校成人教育應明確辦學定位，充分利用現代化科學技術創新教學模式，還需要延伸成人教育鏈條，從上而下的打造成人教育品牌優勢，做大做強高職院校成人教育。從上而下的打造成人教育品牌優勢，延伸成人教育鏈是指“上游延伸”成人教育，應積極開展與本科院校之間的教育戰略合作關系，借助本科院校教育品牌優勢，打造高職院校成人教育品牌；“下游延伸”成人教育，應積極開展與中職學校之間的銜接合作辦學機制，搶占中職學校生源市場。具體而言，高職院校成人教育上游延伸關鍵在尋求與區域政府的合作辦學，積極引進社會化合作辦學模式，將職業資格考試和成人教育學歷考試結合辦學，以市場為導向，實行高職院校“雙證”成人教育，為區域政府、企業發展輸送“訂單制”應用技能人才；下游延伸關鍵在尋求與中職學校的合作辦學，中職學校可以將生源直接輸送至高職院校，高職院校利用中職學校的銜接教育需求，做好招生宣傳工作，擴大在中職學校的招生生源，創建成人教育品牌。

摘要：與傳統課堂相比，慕課無論在學習模式、課程內容，還是學生參與程度、能力提升以及個性化培養等方面都有明顯的優勢。面對著慕課咄咄逼人的氣勢，通識教育中課程設置的不合理、課程效果不盡如人意、缺乏相關制度保障等問題進一步地凸現出來。高校通識課教師應利用好慕課這一契機，將其作為重要的輔助手段應用在教學中，完成自身角色由課堂的掌控者到學生學習的引導監督者的轉換。

關鍵詞：慕課；通識教育；教師職責；引導與監督

慕課作為信息技術在教育行業的延伸，以其豐富多彩的課程內容、不受時空限制的學習模式、短小精煉的視頻手段吸引了大批教育界人士的目光。作為高校教師，我們應該利用好這股全新的潮流，使之為教育服務。尤其對于通識教育來說，它承擔著培養視野開闊、具有強烈社會責任感和健全人格的融通之才的任務，是高校教育中極為重要的組成部分。通識課又與專業課不同，無論在教學對象、教學內容還是教學目的、教學側重上都有較大的區別。本文嘗試針對通識教育現狀，探索如何將慕課的先進理念運用于通識教育，以便更為有效的實現通識教育目的。

一、信息化背景下的慕課潮流

互聯網技術在當今社會席卷起了變革的浪潮，它幾乎深入到了社會生活的方方面面。高等教育置身于這股潮流之中，不能不受其影響。慕課平臺正在這樣的背景下應運而生，例如美國的Coursera、Udacity、edX，英國的FutureLearn，德國的iVersity，西班牙的Spanishmoo，澳大利亞的Open2study，日本的Schoo，法國的FUN，葡萄牙的Veduca等等。國內近年也出現了不少在線學習平臺。例如清華大學“學堂在線”中文慕課平臺，中國東西部高校課程共享聯盟的成立，以及愛課程網、網易公開課、新浪公開課、中國網絡電視臺中國公開課、超星慕課等都提供了中文慕課服務。它們極大地拓展了學習資源，打破了傳統意義上的學校模式，為高等教育的大眾化和國際化提供了重要的途徑［1］。與傳統課程相比，慕課的優勢非常明顯。首先在課程設置上，慕課的視頻時長通常較短，且形式靈活，能夠很好地集中學生的注意力。課程中，有相關測試和小組討論，能保證學生的關注度和學習效率。課后需完成作業、參加考核才能通過該課程，能進一步鞏固學生的學習成果。更為重要的是，慕課聚集了最為優秀的課程資源，課程內容多元化、課程質量優質化，這些來自世界不同高校，不同類型課程的加入給慕課平臺帶來了海量的學習資源，學生可以通過可視化手段見證不同名師的風采。并且上課時間、地點靈活，突破了時間和地域的限制。這與傳統教學中，在固定教室自始至終聆聽一位教師授課的枯燥模式相比，無疑是豐富新鮮且有趣的。其次在大數據時代，通過慕課可以收集大量的學生學習數據。它能詳細記錄每一位學生的學習時間、學習進度、課程活躍程度、小測錯誤率等，它還能在整體上記錄學生的易錯知識點、不同地域間學生掌握知識的側重點，進而促使教師總結常見疑問并進行匯總解答。這樣一方面減輕教師的重復勞動，另一方面也能更好地給予學生個性化的指導。高等學校培養創新人才，提升質量水平的關鍵在更新教育觀念，在實際的操作中，需要突出的就是個性化培養、啟發式教學和主動性實踐。［2］而慕課的大數據，正可以使教師在掌握學生的學習規律和學習模式之后，有針對性地面對不同的學生群體，采取不盡相同的教育手段，提高學生的學習效率。再次，慕課具備全體學生的高度參與性。在傳統課堂上，并非所有學生都能跟隨教師的講授，也并非所有學生會隨時對老師的提問與質疑做出應答，甚至個別學生會在課堂上做與教學無關的事情，這就造成了部分學生在課堂上隨大流、人云亦云的學習情況，學習參與率較低，不能很好地保證全體學生的學習效果。而慕課平臺則不同，一旦進入課堂，必須專心聽講，以便應對隨時拋出的課程問題，問題回答錯誤則不能進入下一環節學習，這種帶有強制意味的學習方式迫使全體學生必須精力集中，高度參與教學。從總體上來說，以慕課為代表的在線教育形態的出現，是體現人類對于終身教育理想的追求和目的的。它面向世界上每一位有志于學習的人士，所有學習者均可以無條件免費或者付少量費用就參加課程。而且學習時間和方式極其靈活，視頻可反復觀看，不懂的內容可重復聽講。只要具備網絡條件與硬件設施，幾乎做到了隨時隨地參與課堂的學習和活動。而且課程結束后提交作業，通過考核之后即能獲得相關證書。這種人才培養方式對于傳統學校教育模式來說，具備明顯的優勢，也存在著不小的挑戰。［3］并且在一定程度上，其革命性、顛覆性的影響使許多傳統的教育界保守人士感覺到擔憂甚至害怕和抗拒。［4］當然不可否認慕課也有自己的局限性，其最被人詬病的即：有大規模訪問，但無大規模學習。學生輟學率高，學習保持率低。以及講授過程中缺少互動、只是一味灌輸；同學互評還存在難以避免的缺陷等；并且在慕課平臺很難體會到傳統課堂的情緒感染。但無論如何它確實為我們提供了一種全新的課堂方式，帶來了不同的教育理念。它的課程設計、教學內容、小組環節等方面都值得我們進一步去學習和借鑒。

二、慕課對于我國當前通識教育的沖擊

通識教育是我國高校普遍采用的一種人才培養方式。它的目的不在專而在博和融通。此外，“通識教育不但要培養負責任的人，而且還要為現代社會培養合格的公民，并且是具有專業素養和精神的負責任的人和公民。”［5］但是實踐下來，因為各個高校的師資水平、辦學條件、教育理念等限制，通識教育作為選修課，地位顯得無足輕重，甚至已日漸處于課程邊緣化的位置。慕課正在這樣的背景下，以其豐富的課程資源與多樣的教學手段逐漸侵入校園，對傳統教育引發了強烈的沖擊。首先，在教育理念上，要求從無差別培養到個性化培養。傳統課堂采用的學生培養方式是無差別的標準式培養，所有人在同一間教室接受教師的傳授。而慕課所倡導的是翻轉課堂教學。通過課下自主學習微視頻、課上教師解惑答疑、與同學討論等互動方式實現課堂知識的掌握。這種學習模式相較于傳統課堂模式，學生帶著問題來上課能夠使課堂環節更高效，也更有利于學生的個性化發展。至關重要的是，這種協作和探究的學習模式有著明確的學習目的，學生的學習更有針對性，問題意識始終貫穿在學習的過程中，能夠真正培養學生自主學習的興趣、運用知識解決問題的能力、以及促進同學間的交流與合作、提高學生的專業素質和能力。因此我們必須正確認識慕課與傳統課堂的關系，大膽地將慕課這一形式引入通識教育的課堂之中，將其作為教學中重要的輔助手段，實現通識教育的目的。其次，在課程設置上，要求由松散不成體系到課程資源的優化精細化。我國目前的通識課基本上根據教師的專長所設，課程內容不成體系，課程結構較為零散且雜亂，不能保證課程的質量。教師也難以在繁重的教學任務和巨大的科研壓力中抽身，開設高質量的選修課程。曾有學者調查中國高校的通識教育現狀，并得出結論：內容雜、結構亂、質量差、地位低目前已經成為我國大學通選課的通病，并因此導致其邊緣化、次等化，形成了惡性循環，難以贏得教師和學生的尊重。［6］面對這一困境，部分大學選擇開設專門管理通識教育的機構；負責全校學生的通識教育培養，但是舉步維艱，存在經費缺少、無專任教師等困難。而慕課則有相對優質的課程資源和精細化的課程體系，為學生的學習提供海量資源和龐大的數據庫。再次，在課程效果上，要求由實現學分目的到對知識融會貫通。通識教育不是普及型的全面教育，不是將各種知識湊將起來的大雜燴，而是要重視知識內部之間的聯系，重視不同知識之間的互相轉化。我國現階段的通識教育課程多數是大班教學和晚上授課，導致教師和學生普遍重視程度不夠。在一天的專業課密集授課之后，教師筋疲力盡、學生也抱著混學分的態度，尤其文科類通識課堂幾乎成為學生休息的場所。部分通識課程內容淺顯，教師對于課程目標的定位也僅是滿足學生的學分需求，而不能真正培養學生的自我學習能力和創新思維能力。相應地，學生選課也會傾向于易于完成學習、通過率較高的課程。再則大班教學一百多人的課堂也使師生互動顯得力不從心，多媒體講授的方式也很難吸引學生的注意力和提高學生的興趣。因此通識教育課程并沒有達到融會貫通的真正目的。最后，在相關的制度保障上，要求由滯后松散到合理健全。通識課程的申報組織、監督管理、考核過程、評價標準等缺乏完全有效的制度管理體系。也因為它的邊緣性地位，教學管理部門對其監控也遠遠不夠。教學管理是滯后且松散的。再加上通識課的結課形式一般都不是強制性、知識性強的考試，而是考核形式的論文，相比專業課的有用性、強制性，松散的通識課程缺乏相關的制度體系來保障課堂的最后教學效果。這些由制度不健全帶來的負面影響，都在不同程度上使通識教育的教學效果不那么盡如人意。所以，在通識教育的現狀下，在信息技術迅猛發展并日漸侵入教育的潮流中，任課教師如何將這種“數字海嘯”應用于課堂教學，如何將飛速發展的慕課與傳統課堂結合起來，如何實現教師與學生課堂角色的轉換，如何將通識教育的最終目的真正實現，這是我們每位有責任感的教師共同面臨的時代命題。