摘要:中醫腫瘤學的發展要求臨床教師的教學素養進一步提高。中醫腫瘤學臨床教學應從熟讀中醫經典、吸取古代醫家治療腫瘤經驗，重視臨床實踐、學習現代醫家治療腫瘤精髓，密切結合西醫、做到中西醫融會貫通，做好科研工作、解決臨床實踐問題等4方面提高教學質量，為培養治療惡性腫瘤的高級中醫人才奠定基礎，為中醫藥治療惡性腫瘤做出更大貢獻。

關鍵詞:腫瘤;中醫;教學素養

隨著生活環境的惡化、生活習慣的改變，惡性腫瘤發病率越來越高。手術、放化療、靶向治療等針對惡性腫瘤的西醫治療方法并不能完全治愈患者，尤其是針對晚期患者，中醫藥治療尤顯重要。中醫腫瘤學是在中醫基礎理論指導下，全面研究腫瘤病證的病因病機、辨證論治、理法方藥及預后的學科［1］，正以其獨特的辨治思維成為發展迅速的一門新興學科。筆者在多年臨床教學過程中總結了提高中醫腫瘤學教學質量及臨床教師教學素養的經驗。

1熟讀中醫經典，汲取古代醫家治療腫瘤經驗

中醫經典論著是中醫先賢們在大量臨床實踐活動基礎上總結而來，具有十分重要的臨床指導價值。中醫古籍中對一些惡性腫瘤的臨床表現、病因病機、治療、預后等均有記載，至今對中醫腫瘤學教學有較大的參考和指導價值［2］。如“癌”字首見于宋朝東軒居士著作的《衛濟寶書》，該書將“癌”作為癰疽五發之一。《素問•玉機真臟論》中的“大骨枯槁，大肉陷下，胸中氣滿，喘息不便……，十月之內死”，《外科大成•論痔漏》中的“鎖肛痔，肛門內外如竹節鎖緊……，便糞細而帶扁，時流臭水，此無治法”，病情類似于肺癌、直腸癌晚期表現，指出其預后極差。《證治準繩》中的“大抵治是病必分初中末三法”，意即分三期施治:初治“客者除之、散之、行之，虛者補之”，中治“必以補瀉迭相為用”，末治“若塊消及半，便從末治，即停攻擊之劑，因補益其氣，兼導達經脈，使榮衛流通，則塊自消已”，高度概括了惡性腫瘤的治法。中醫經典論著中對惡性腫瘤的記載內容十分豐富，涵蓋病因、病機演變、診斷、治療及預后等。應從中醫經典古籍中發掘臨床診治知識，用以指導中醫腫瘤學的臨床工作，豐富臨床診治方法。但在中醫腫瘤學的臨床教學過程中，個別臨床帶教老師不重視背誦中醫經典著作，很難做到對學生詳細傳授經典古籍中的中醫腫瘤知識，這在中醫腫瘤學的教學過程中是一個很大的缺陷。所以，臨床帶教老師必須熟讀中醫經典，做到融會貫通，切實將經典結合臨床，這樣才能在教學生時做到心中有數;同時必須要求學生熟讀《黃帝內經》、《傷寒論》、《金匱要略》、《醫宗金鑒》、《景岳全書》、《瀕湖脈學》、《本草綱目》、《醫林改錯》、《傅青主女科》等古代醫書，并對以上書籍及其他古籍中涉及腫瘤的部分精研細讀，真正把握古代醫家對腫瘤的辯證分析思路、遣方用藥經驗，切實打牢治療惡性腫瘤的中醫基礎。因中醫古籍較多，臨床帶教老師除了自己勤學苦讀以外，還應要求并幫助學生制訂切實可行的讀書計劃，詳細做好學習筆記;定期組織學生開展醫學論壇或沙龍，交流學習經驗;要求學生及時向帶教老師或研究生導師匯報學習心得。

2重視臨床實踐，學習現代醫家治療腫瘤精髓

中醫腫瘤學臨床應用性很強，具有高度的經驗性和臨床技巧性［3］。學習中醫腫瘤學必須勤于臨床并多加思考，無論是在門診還是病房，必須進行大量臨床實踐，從中總結診治方法、發現演變規律，才能真正領悟古代醫家的治療經驗，切實掌握中醫腫瘤學的基礎理論及臨床最新進展，進而提高臨床療效。中醫腫瘤學的教育也必須秉承中醫學臨床實踐性強的特點，將臨床實踐始終貫穿于整個教學過程。現代很多醫家總結了目前中醫治療惡性腫瘤的經驗，如適用于圍手術期、放化療治療期間患者的中醫防護治療，適用于有合并癥、老年PS評分為2、不能耐受多藥化療而選擇單藥化療患者的中醫加載治療以及中醫鞏固治療、中醫維持治療等理論對中醫治療腫瘤的臨床工作有很大的參考作用。中華中醫藥學會在總結古典醫籍、結合現代醫家經驗的基礎上已經出版了《腫瘤中醫診療指南》，對中醫診治鼻咽癌、肺癌、乳腺癌、胃癌、大腸癌等常見惡性腫瘤均做出了明確的指導意見。中國人民解放軍總醫院中醫科的臨床醫師總結的應用人參養榮湯提高惡性腫瘤患者免疫功能、改善臨床癥狀等也有較強的臨床應用價值［4］。臨床帶教老師必須經常查閱資料，緊跟中醫腫瘤學的發展前沿，掌握中醫診治惡性腫瘤的最新進展。在帶教學生進行中醫腫瘤學的臨床實踐過程中，一定要將最新的醫學名專家經驗、診療指南等知識講解給學生，并要求學生在臨證中進一步總結掌握，增強學生的臨床實踐能力。同時應要求學生積極參加老專家查房、疑難病例討論、多學科協作病例討論等，增加臨床實踐機會，開拓臨床視野，這樣才能豐富自己治療腫瘤的經驗和思路。特別需要注意的是，無論是中醫古籍經典中治療惡性腫瘤的記錄，還是現代醫家治療惡性腫瘤的經驗，內容均十分豐富，而且近代醫家在診治惡性腫瘤的過程中，由于著眼點及考慮角度的不同，診治經驗也不同。這就要求臨床帶教老師首先應抓住各種惡性腫瘤的診治規律、理清腫瘤各個階段的演變思路，自己了然于胸才能教會學生。而且，雖然學生已經書讀百遍，但是在臨床上還是會出現醫學理論與臨床實踐脫節的問題，尤其是剛參加臨床的學生仍可能出現抓不住診斷頭緒、理不清治療思路的情況;有的學生可以熟練背誦上千首方歌，但也會出現臨床上卻開不出一個方子的尷尬情況。所以在傳授學術思想和臨床經驗過程中，帶教老師要結合實際病例由點到面，循序漸進地講解中醫治療腫瘤的經驗;待學生確實掌握了一定的診治經驗后再允許其放開思路，深入學習，同時還應要求學生在掌握老師經驗的同時經常溫習經典，做到經典知識與臨床實踐相互補充、相互啟發，拓寬中醫診治惡性腫瘤的臨床思路。

摘要：目的研究臨床腫瘤學教學中應用案例教學方法。方法選擇我院2016年6月至2017年12月學生80名作為此次研究對象，隨機分為觀察組與對照組，每組學生各40名。在臨床腫瘤學教學中觀察組學生使用案例教學，對照組則應用傳統教學。結果觀察組應用案例教學方法在內容掌握情況、思維能力與學習興趣提升情況、臨床實踐能力方面要明顯優越對照組，差異存在統計學意義（P<0.05）；觀察組的考核成績明顯比對照組考核成績要高，差異較為明顯，具有統計學意義（P<0.05）。結論在臨床腫瘤學教學中應用案例教學方法，教學效率和質量明顯提高，可以在教學中廣泛應用。

關鍵詞：案例教學方法；臨床腫瘤學；教學

0引言

臨床腫瘤學是臨床醫學的重要組成部分，是研究人類腫瘤的重要學科，其主要研究內容是腫瘤的產生、發展以及運轉規則，特別是研究腫瘤的治療、特點、診斷與預后[1]。在臨床教學過程中，通常是采用傳統的教學方法，但隨著案例教學方法的出現和優勢的顯現[2]，逐漸被推廣和應用。本次主要研究了案例教學在臨床腫瘤教學中的應用效果，在我院2016年6月至2017年12月選擇80名學生作為本次教學對象，將研究內容作如下詳細報告。

1資料與方法

1.1一般資料。選擇我院2016年6月至2017年12月學生80名作為此次研究對象，隨機分為觀察組與對照組，每組學生各40名。觀察組學生男生18人，女生22人；年齡在21-26歲，平均（23.5±2.4）歲；對照組學生男生25人，女生15人；年齡在21-25歲，平均（23.0±2.2）歲。對比兩組學生的性別、年齡數據差異，不存在統計學意義P>0.05，具有可比性。

1.2方法。將傳統教學方法應用與對照組，主要以講解教材為主，學生自覺向老師提問疑難點問題，在課后進行實踐活動。對觀察組則應用案例教學，主要內容如下：首先，準備案例。在此過程中老師和學生都要做好相應的準備工作。課題組老師要依照教學需求、教學目的和教學規劃，對選取的典型病例設置相應的問題。病例要選取常見的疾病，例如乳癌、原發性肝癌等。設置的問題必須要符合教學要求，問題的難易程度要符合學生實際情況。在正式授課前三天將病例材料發至學生手中，讓學生在案例教學開展之前了解案例內容。其次，課堂探討。案例教學的中心是分析，而案例分析主要是根據課堂探索和討論來進行的。在探討初期，老師要將案例內容、要求為學生講授，之后指導學生進行探索討論，讓每個小組選出代表提出中心觀念，之后學生在提出自己不同觀點。最后，老師將學生的觀點整合，在此過程要充分肯定學生的提出的正確觀點，尊重學生的不同看法，對一些學生考慮不全面的問題要加以引導，使學生更深入的了解。

【摘要】

目的：探究分析案例教學法在臨床腫瘤學中的效果。方法：根據不同的教學方式將90名遵義醫學院學生劃分為對照組和實驗組，分別采用傳統教學方式和案例教學方式，對比分析教學效果。結果：實驗組理論成績明顯高于對照組（P<0.05），且實驗組學生對課堂內容的掌握、授課效果、激發學生學習成績、調動學生積極性方面優于對照組（P<0.05）。結論：案例教學方法能夠有效彌補臨床腫瘤教學和實踐的缺陷，提高了醫學生專業技能，教學效果顯著。

【關鍵詞】

案例教學法；臨床腫瘤學；成績；效果

二十世紀初美國哈佛大學法學院、醫學院相繼提出案例教學方法，后通過哈佛大學商學院廣泛推廣應用，現在已經發展成為了一種成熟的教學方式，也在醫學中廣泛應用推廣[1]。本研究在臨床腫瘤教學過程中分組采用傳統教學方法和案例教學方法，現將整個研究過程匯報如下：

1研究對象與方法

1.1研究對象

【摘要】目的觀察以問題為基礎學習的教學法在腫瘤放射治療實踐教學中的效果。方法抽取我院在2018年10月—2019年10月間接受以問題為基礎學習的教學法的徐州醫科大學實習學生45例，作為觀察組，同時抽取接受常規教學的學生45例，作為對照組，比較兩組學生對于腫瘤放射治療的知識了解程度、技能掌握程度、教學模式接受程度，以此來觀察以問題為基礎學習的教學方法在腫瘤放射治療實踐教學中的效果。結果常規組學生的腫瘤放射治療的知識了解測試評分、技能掌握測試評分、教學模式接受度評分均明顯低于觀察組學生，差異均具有統計學意義（P＜0.05）。結論以問題為基礎學習的教學法能夠明顯的提升學生的學習效果，幫助其熟練掌握技能，具有較高的價值，值得應用。

【關鍵詞】以問題為基礎學習的教學法；腫瘤放射治療；實踐教學；知識、技能掌握；接受度

腫瘤放射治療涉及的方面較多，學生需要了解和掌握的知識點、技巧較多，而由于單純的教學具有一定的局限性，容易出現填鴨式教學導致學生的技能掌握不佳，知識點死板記憶，無法靈活運用，加上腫瘤放射治療的相關內容的掌握難度較高，多數學生均反應需要花費大量時間才能掌握，因此如何讓學生更好的掌握腫瘤放射治療相關內容，一直是教學的重難點[1]。本文開展對比實驗，旨在觀察以問題為基礎學習的教學方法在腫瘤放射治療實踐教學中的效果，取得了滿意的結果，具體內容如下。

1資料與方法

1.1一般資料。抽取我院在2018年10月—2019年10月間接受以問題為基礎學習的教學方法的徐州醫科大學實習學生45例，作為觀察組，其中男性學生25例，女性學生20例，年齡22～23歲，平均年齡（22.54±0.29）歲，同時抽取接受常規教學的學生45例，作為對照組，其中男性學生26例，女性學生19例，年齡22～23歲，平均年齡（22.46±0.33）歲，兩組學生均為徐州醫科大學實習學生。在年齡、性別上差異不具有統計學意義（P＞0.05）。

1.2教學方法。對照組45例學生接受常規的教學措施，課程均由帶教導師根據教學大綱和實際教學進度進行教學，內容為放射治療實際操作、腫瘤治療相關知識點等，并按照常規的方式對學生進行逐一講解和定期檢測，將學生反應掌握不佳的關于腫瘤放射治療的重難點進行剖析和講解。觀察組實習生的腫瘤放射治療教學步驟如下：1）在教學前通過微信、學校教學平臺等對學生布置教學預習任務，并將一些具體的知識點以文件的形成進行上傳以供學生參考，同時導師還需要提出一些具有一定的難度的問題，要求學生自行尋找答案，注意提出的問題必須要具有一定的延伸性；2）學生在對知識點進行預習后，由導師進行知識點、實踐措施常規教學，在教學的同時，導師需要將課前布置的問題進行抽檢和解答，并在講課的同時引導學生根據解決的問題自行提出更多的問題，并在進行適當的指導后，要求學生在課后進行資料查閱，并總結放射治療相關問題的解決措施；3）學生在自行查閱資料后在課堂上對導師進行講述，介紹其處理問題的方案思路、優勢、出處和創新等，導師根據其處理方案的優勢進行分析，判斷其方案是否合理，出處是否正確、可信，并將其中缺點進行剖析，最終完成方案并進行模擬實踐和循證。

1.3教學標準。在兩組學生的教學實驗結束后，對其均進行知識了解程度、技能掌握程度、教學模式接受程度評分，滿分均為100分，以此來觀察以問題為基礎學習的教學方法在腫瘤放射治療實踐教學中的效果。

本文作者：夏曙 趙茵 何曉峰 陳元 單位：華中科技大學同濟醫學院附屬同濟醫院 華中科技大學同濟醫學院附屬協和醫院 華中科技大學附屬同濟醫院腎內科

以問題為基礎的學習（problembasedlearning，PBL），有著獨一無二的特性，有著其他教學模式所不可比擬的優點。增強了自主學習，有利于學生更深入的理解，更好的能力發展，提供了更多的、有意義的、適用性更強的、相關的課堂材料。培養了學生的人際交往能力和團隊合作能力，以及自發的學習態度。使得教師和學生間的關系更加融洽，提高了學生的學習水平[1]。更重要的是，通過PBL啟發式教學促進了學生以解決臨床問題為出發點，掌握發現問題、尋找并評價證據、綜合分析并正確應用結果以指導疾病的診斷、治療和預后的理論和方法，從而在學習的過程中建立循證醫學臨床思維模式。目前PBL教學已經成為醫學教育改革的重點方向之一，國外多所醫學院校已廣為開展，國內大部分醫學院校經過近十年的探索和實踐，也取得了許多可喜的成績，顯示出良好的教學效果[2]。為適應當前醫學教學模式地轉變，全面推進素質教育，我們對腫瘤科教學也進行了改革，探索其實踐方法，力求建立適合腫瘤科教學特點的PBL教學體系，更好地培養學生循證醫學臨床思維模式。

1資料和方法

1.1對象華中科技大學同濟醫學院臨床醫學系七年制2003級學生，進入腫瘤科臨床實習期后，隨機分為8組，每組5人，共40人。所有學生年齡、性別分布和臨床前期成績經統計學分析無顯著性差異。隨機抽取4組學生為PBL教學組，4組為傳統教學組。

1.2教師和教材

所有學生均由具備豐富教學經驗的同一教師授課。教材均選用于世英主編，科學出版社出版的中國科學院教材建設專家委員會規劃教材《臨床腫瘤學》。

1.3教學方法

【摘要】目的探討臨床路徑管理模式在腫瘤科護理帶教中的應用價值。方法選擇2017年1月—2019年1月醫院腫瘤科80名護理見習生作為本次研究對象，將護理見習生隨機分為常規護理帶教組與臨床路徑管理模式帶教組，兩組各有40名護理見習生，常規護理帶教組護理見習生應用傳統護理帶教方法，臨床路徑管理模式帶教組護理見習生應用臨床路徑管理模式，對比兩組護理見習生的腫瘤科護理理論知識、護理病歷書寫成績、護理操作技能評分、護理綜合成績。結果臨床路徑管理模式帶教組40名護理見習生的腫瘤科護理理論知識、護理病歷書寫成績、護理操作技能評分、護理綜合成績均顯著比常規護理帶教組高，具有統計學差異（P＜0.05）。結論臨床路徑管理模式用于腫瘤科護理帶教可獲得較高的價值，可促使護生的學習成績得到顯著提高，并鍛煉其臨床護理技能，值得應用。

【關鍵詞】臨床路徑管理模式；腫瘤科護理帶教；應用價值；護理理論知識；護理病歷書寫成績；護理操作技能評分；護理綜合成績

目前，腫瘤性疾病是臨床上影響人們健康水平的主要因素之一，隨著科學技術的不斷進步，人們對腫瘤性疾病的認識也在不斷提高[1]。要讓更多的腫瘤疾病得到很好的治療，除了要不斷探索腫瘤疾病的治療，還需要不斷總結臨床護理經驗，提高護理技能，確保護理質量，以促進患者病情的改善。臨床護理教學是使學生盡快融入臨床護理工作的一種方式，但在傳統的教學方法中，單純的理論描述很難與臨床實踐相結合，降低了護理質量，延長了學生的臨床適應期，在現代互聯網高度發達的同時，學生也需要一種更新的教學模式，以探索更好的教學模式[2]。本次研究的主要目的是探討臨床路徑管理模式在腫瘤科護理帶教中的應用效果，特選擇2017年1月—2019年1月我院腫瘤科80名護理見習生作為本次研究對象，將護理見習生隨機分為常規護理帶教組與臨床路徑管理模式帶教組，兩組各有40名護理見習生，常規護理帶教組護理見習生應用傳統護理帶教方法，臨床路徑管理模式帶教組護理見習生應用臨床路徑管理模式，對比兩組護理見習生的腫瘤科護理理論知識、護理病歷書寫成績、護理操作技能評分、護理綜合成績，具體見下文。

1資料與方法

1.1一般資料。選擇2017年1月—2019年1月我院腫瘤科80名護理見習生作為本次研究對象，將護理見習生隨機分為常規護理帶教組與臨床路徑管理模式帶教組，兩組各有40名護理見習生。常規護理帶教組40名護理見習生中，均是女性，年齡18～24歲，平均（20.12±1.52）歲；臨床路徑管理模式帶教組40名護理見習生中，均是女性，年齡18～24歲，平均（20.21±1.25）歲；兩組護理見習生的一般資料對比不具有統計學意義（P＞0.05），有可比性。

1.2帶教方法。常規護理帶教組：常規護理帶教方法，常規多媒體授課，講授腫瘤科護理理論知識及實操技能。臨床路徑管理模式帶教組：（1）以實綱作為基礎，結合實際情況以及腫瘤科患者的特征，由帶教老師和護士長共同制定腫瘤科護理帶教路徑表格，在護理科室同意之后將其用于臨床護理教學。（2）臨床路徑管理模式帶教模式的實施。對臨床路徑管理模式帶教老師進行培訓，使其明確臨床路徑管理模式注意事項，實施的方法以及臨床路徑管理模式流程，提醒帶教老師嚴格遵循帶教的路徑進行護理教學。（3）臨床路徑管理模式帶教的實施。帶教老師通過提問、床邊帶教等方式進行帶教，根據臨床路徑帶教表的內容進行講解和指導、示范，若達到要求可在后面的欄目打勾，未完成的打叉，并寫明原因和改進措施。（4）綜合評估。對護理見習生對于所學知識的了解程度進行評估和總結，并進一步完善帶教方案。

1.3評價指標。對比兩組護理見習生的腫瘤科護理理論知識、護理病歷書寫成績、護理操作技能評分、護理綜合成績，每一項0～100分，分值越高則護理成績越高。

［關鍵詞］

學科融合;醫學教育;寄生蟲;腫瘤

學科融合是指在承認學科差異的基礎上不斷打破學科界限，促進學科間相互滲透、交叉的活動。學科融合既是學科發展的趨勢，也是產生創新性成果的重要途徑［1］。作為醫學教育者，如何拓展學生的知識面、教育并督促學生掌握多學科知識，以適應現代醫學發展的需要，是我們必須深入思考的問題。

1學科融合信息在醫學教育中的重要性

隨著經濟社會的進步、科技發展和醫學模式的轉變，學科交叉對醫學發展的推動力更加顯著，學科融合信息在醫學教育中的重要性也日益凸顯。例如，隨著研究的深入，我們發現，疾病通常并不只對單一器官造成損傷，更多時候的表現卻是多系統、多器官受損，這遠遠超出了某個三級學科的單一研究范圍，若繼續從器官醫學的角度去解決問題，則難免出現疏漏［2］。因而，學科交叉與融合已成為醫學教育的重要需求，我們必須加大學科融合信息在教學中的應用力度和范圍，督促并幫助醫學生掌握多學科的知識，以適應現代醫學發展的需要。

2學科融合信息在醫學教育中的應用舉例

2．1寄生蟲的抗腫瘤作用

本文作者：奚偉 劉哲妍 郭娜 單位：黑龍江省護理高等專科學校

循證醫學（EBM）就是遵循科學證據的醫學，它是近年來在臨床實踐中發展起來的一門新興的邊緣科學，一經問世，便在醫學界引起了極大反響。循證醫學的基本特征由3大要素組成即最佳臨床證據、熟練的臨床經驗和患者的具體情況，循證醫學所要求的臨床證據有3個主要來源，它們分別是：大樣本的隨機對照臨床試驗；系統性評價；薈萃分析或匯總分析[1]。循證醫學的主題思想根據問題尋找證據，因此用循證醫學理念培養臨床醫學生，便于學生在臨床學習中掌握理論知識與臨床實踐有機結合的能力，積極有效地運用相應的研究成果，幫助臨床醫學生改善臨床思維固有的習慣，豐富臨床經驗，積累更新知識。因此，循證醫學應用于腫瘤臨床教學是臨床醫學生培養的新方法。

1腫瘤外科護理臨床教學現狀

目前，相對于人類疾病譜的變化，腫瘤已經成為威脅人類健康的主要殺手，腫瘤外科的發展日益更新，致使傳統的治療方法不斷受到挑戰。但目前腫瘤學屬于二級學科，而我國現行醫學本科教育中并沒有將其劃為本科生的必修課，并且在全國眾多醫學院校僅將腫瘤學的部分的分支學科納入本科生甚至研究生的選修課。也正因此，腫瘤學科的教育通常是以繼續教育為主。由于腫瘤科經常成為被忽略的教學內容，學生對腫瘤外科知識的掌握甚少，等到這些學生進入臨床實習護理階段時，這些剛剛進入腫瘤科的醫師往往對腫瘤學的專業知識掌握不夠系統。

2循證醫學的應用

就目前臨床醫生培養來說，繼續教育是培養優秀的臨床醫生的首要選擇。而循證醫學時代的來臨，對腫瘤學科的教學又是一個巨大的沖擊。結合腫瘤學科的特點，探討如何將循證醫學運用到腫瘤學科臨床實踐這一問題十分必要[2]。因為正確地引導，會激發學生的學習興趣，通常學生初到臨床實習，會對所見到的一切都表現出極大的興趣，而興趣恰恰是最好的源動力，所以正確地引導這種興趣對以后的學習非常重要。而循證醫學會告訴學生在腫瘤外科護理實習中需要重點觀察什么，查找病人身上的哪些護理問題，哪些問題是需要快速解決的，又有哪些是新進展、新觀點。同時積極指導學生查找資料，根據所見到的問題，提出解決方法。以護理腫瘤晚期病人疼痛的方法為例，過去的處理觀念較為冷漠，而現在的態度則更為積極。而對口服止痛藥會引發便秘的處理也出現了很多種解決方法等等，由此學生進一步加深理解與鞏固課堂上所學的知識。將理論知識與臨床實踐相結合起來是激發學生興趣最好的方法。

近幾年，許多大量的臨床研究結果顯示，配合新的輔助治療，不僅會減輕了手術創傷，還顯著提高了病人的生活質量。所有這些醫學觀念的改變，并不是醫生主觀臆斷的，都是以循證醫學作為基礎的。身教勝于言教，在腫瘤外科臨床護理實習過程中，醫學生往往會把帶教老師作為自己學習和模仿的典型例子。而對于醫學生而言，由于醫學是一門要求實踐性非常強的學科，所以，臨床實習就變得尤其重要[3]。因此，要讓同學明白腫瘤外科護理工作的臨床經驗是靠日積月累慢慢積累起來的道理，帶教老師就必須為人師表，起到典范作用，需時時注意自身的儀表，還有帶教期間的言行舉止，時刻保持高尚的道德情操，為學生樹立良好的道德典范。帶教教師還要以高尚的道德情操，過硬的技能水平，細心周到的服務，嚴謹的工作態度，通過言傳身教的方法，來影響和教育學生，使學生在耳濡目染中受到深刻的教育，提升自身的素質。