摘要：本文首先針對我國農村小學語文教學過程中，對童話的整體教學情況進行分析，并在此基礎上，通過相關的教學案例，分析了農村小學語文教師，應如何在課堂教學過程中，向學生進行童話教學，以期能夠為從事農村小學語文教育的教職員工提供參考。

關鍵詞：農村小學；語文；童話教學；教學策略

所謂童話，它是指從幼兒的角度出發，通過具有幻想性的語言文字來表達深刻意義的文學形式。這些文學作品往往受到了小學生們的喜愛。并且在我國當前使用的各種版本小學語文教材當中，童話故事都占據到了很大的比例，教師在教學的過程中，必須要針對童話教學進行高度關注；只有這樣，才能有效提升學生學習興趣，并養成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

1農村小語文教學中童話教學現狀論述

同城鎮小學進行相比，我國農村小學的語文教學質量受到教學設備環境和教師綜合凝立的影響，教學質量相對偏低。而細化到小學語文童話教學過程中，便存在有以下的問題。1．1教師對童話教學重視程度不足：在農村小學語文童話教學的過程中，教師對童話教學并未引起高度的重視，在教學過程中沒有彰顯出童話人文性的特征。很多農村語文教師沒有收到過專業的兒童文學理論培養，導致他們在開展課堂教學的過程中無法有效認識童話的寫作方與審美特點，讓學生在接受童話教學的過程中，課堂積極性明顯偏低。并且，在針對童話類課文進行實踐學習的過程中，很多教師往往只是把這一節課當作了學生認字、組詞、造句的一種途徑，沒有針對學生的審美能力和感受能力進行鍛煉，以上因素綜合，造成了農村小學語文教學缺乏人文性。1．2針對童話所進行的表演過于形式化：在農村小學語文教學的過程當中，很多老師會按照教學內容的強制性需要讓學生通過表演的方式來演繹童話故事。但在執行這一教學任務的過程中，因為語文教師對教學方式沒有進行深刻的了解，讓學生的表演只是成為了一種娛樂方式，嚴重脫離了童話表演的真正意義。盡管學生在表演的過程中會覺得情緒高漲，但是對相關語文知識的學習卻十分有限，整體教學效果也不夠理想。

2農村小學語文童話教學相關策略

2．1通過童話教學培養學生的想象能力：童話是作者在想象的基礎上，通過擬人、夸張的方式，將人類各種美好的理想寄托于童話人物當中的一種文學形式，童話故事生動有趣的故事情節，往往能引起小學生極大的學習興趣，同時也與這一年齡段學生的問題思考方式相匹配。在童話故事當中，不管是動物還是植物，都擁有人類的思維，而教師往往需要憑借這些事務來激發學生的想象力。所以，農村小學語文教師在針對學生開展童話教學的過程中，需要對學生進行正確的引導，讓學生在學習的過程中發揮自身想象能力。例如，在針對《狼和小羊》這篇童話故事進行教學的過程當中，教師為了激發學生的想象能力，向學生提出了這樣的一道問題，即“陰險兇惡的狼看到看見美味的小羊垂涎三尺，請同學們思考一下，如果現在你是那只狼，遇見了一只小羊，你再腦海中會想到什么？你能想出什么辦法讓這只羊成為你的美餐？”教師通過這一問題，有效引起了學生的興趣，并激發了學生的想象能力，學生在思考這一問題的過程中，往往會想方設法把狼想要吃羊的意圖進行表達。接下來，教師可以趁熱打鐵，再向學生進行提問，“在同學們的日常生活當中，也有像狼一樣的壞人，如果大家遇到了這樣的人，會怎么辦呢？”這一問題有效地將學生的思維引導至現實當中，讓學生深層次的想象能力得到激發，并能夠得到更好的教學效果。2．2通過表演正確對學生進行引導：因為兒童的心理發育特征，在對童話故事進行閱讀的過程當中，時常會出現表演或模仿的想法，導致這一想象的原因是因為童話人物是現實的映射，故事情節和學生思維相一致。所以教師在進行童話教學的過程中，需要合理使用表演的方式，憑借科學的辦法構建活躍的教學氛圍，令學生來扮演童話故事當中的各個角色，讓學生能夠對童話故事形象有更加精確的理解，并對童話故事的核心思想有深入的體會，并強化了學生的語言表達能力。教師在對學生進行表演組織的過程中，需要盡可能的引起全班的關注，并在學生進行表演的過程中發掘學生的閃光點，讓學生增強自信心。例如，在針對童話故事《小稻秧脫險記》進行表演的過程中。教師可以讓學生分批次的來表演“懦弱”的小稻秧、“蠻橫”的野草以及“厲害”的噴霧器大夫。在學生表演完畢之后，教師可以針對學生的表演進行點評，并選出最接近與文章角色形象的學生。通過這樣一種形式，學生必定會更加認真地揣摩童話故事角色形象，增強學習效率。2．3通關朗讀來提高學生的情感表達能力：在童話故事當中，故事人物形象往往是非常迎合小學生的性格特點的，小學生在閱讀童話的過程中，往往會被童話世界的內心情感所震動，被童話當中生動、鮮活的角色所感動。并且對所描繪的場景也會產生向往之情。基于此，教師需要引導學生使用正確的情感來對童話故事進行朗讀，讓學生能夠更好地感受故事的深層含義。例如，在針對童話《一路花香》進行課堂教學的過程中，教師在學生能夠熟練朗讀課文的基礎上，為了可以使學生精確的對故事的內容進行了解，首先讓學生就故事中的兩大主要角色“好水罐”和“破水罐”的性格特征進行分析。經過分析后，得出好水罐驕傲，破水罐自卑懦弱的性格特征。在學生掌握這兩個主要角色的性格特征之后，便可以讓學生通過帶感情朗讀，彰顯出這兩個角色的性格特點，讓學生的認知能力得到顯著的強化。

［摘要］童話屬于兒童文學的范疇，它在小學語文教科書中的地位不容小覷。這種頗具夢幻色彩的文體充分迎合了小學生強烈的好奇心理，使得越來越多語文教師將其視為一項重要的教學資源。文章著重分析了近年來童話閱讀教學存在的弊病，并試圖探尋優化童話文體教學方法的有用策略。

［關鍵詞］小學語文;兒童視角;童話閱讀教學

一、小學語文童話教學存在的弊病

第一，教材選文。以當前使用的人教版和蘇教版教材為例，分析后兩套教材選取的童話故事多集中在小學中低段：人教版共選入49篇童話，蘇教版共編入31篇。其中，人教版童話選文主要集中在小學中低段，高段只有六年級上冊編入一篇，其它均未涉及到。這中間又以1-3年級占比最多，幾近一半。而蘇教版語文教材自四年級下冊起不再編選童話文體。從數量上看，人教版教材對童話故事的育人作用更為重視，且作品多集中在中外著名作家的經典之作，尤其是中國本土作家的經典作品。而蘇教版教材則更偏重于自編式的童話作品。第二，文本內容。從上述對兩版本教材童話選文來看，都是符合新課標要求的，但也存在著一些缺陷。首先是童話故事本身的文本過于注重對兒童的說教，編寫者喜歡在故事的中間或者結尾穿插一些教訓、道理式的語言，其意圖是讓學生通過故事的閱讀明白其中蘊含的道理。然而這種說教式語言的插入會大大影響兒童閱讀的質量，甚至讓他們沒有繼續讀下去的欲望。其次是文本的刪減幅度過大，有失故事的完整性。學生讀完后只是淺顯地了解到這個故事是如何發生的、故事中涉及到哪些人物、產生了什么樣的后果。至于原著當中所使用的優美文字，所流露的真情實感卻被刪減成寥寥數語，大大失去了童話故事的夢幻美、離奇美。這種平淡無奇的文本性故事，學生讀起來肯定是興味索然。其三，童話故事表現的各種形象。擬人體形象基本都是選擇貼近兒童生活的，且是他們熟知的動植物形象、自然現象等。值得一提的是，人教版教材中還編入了常人體藝術形象，像擁有神奇寶物的老婆婆、身形高大的巨人等；還有超常體藝術形象，如仙女、女巫、神奇的毛筆、七色花等等。而蘇教版教材中卻未涉及到，不得不說是一種遺憾。第三，教師忽視兒童本位。童話故事的教育對象是小學生，那么在教學過程中，教師就應該堅持以兒童為中心的教學方法。然而現實的童話教學中卻存在著大量忽視兒童本位的現象，教師常以從成人的角度闡釋故事的教育意義，將童話故事變成了刻板的知識本位的教學，全然忽視了文本中的使用的夸張的語言、表現的鮮活的人物形象。此外，教師習慣于在課堂上聽到“一致”的聲音，即學生閱讀完童話后，最好能擁有同樣的觀點，而不是問題連篇。但這樣很容易將兒童的創造性思維扼殺在搖籃中，也不利于兒童情感的完美體驗。

二、小學語文童話教學方法的優化對策

（一）充分借助教材插圖，引導兒童感受意境之美

小學生尤其是小學低段學生，其語言能力尚不成熟，閱讀文本時要結合拼音，對于整個文章內容的理解存在一定的障礙。教師在教學過程中會發現，他們常常喜歡先看教材中五顏六色的插圖，透過插圖感知童話故事中的人物形象。為此，教師要利用好這些插圖，不能“一看而過”，而應帶領、引導學生從插圖入手，仔細觀察，使童話故事情景在課堂上再現。比如，教學人教版《兩只小獅子》這篇童話課文時，為了吸引兒童的注意力，使其產生強烈的求知欲，教師可先讓他們仔細研究圖畫中的兩只獅子的動作、神態，并讓他們大膽地猜一猜哪只勤勞的獅子，哪只又是比較懶惰的獅子。這時學生們踴躍發言，熱情瞬間被帶動起來。然后教師借機以懶獅子“懶洋洋”的狀態教育學生，讓他們形象地理解了這一詞的含義。之后，教師可以讓學生針對插圖中兩只獅子的現狀，與兩只獅子進行對話。這樣，借助教材插圖，教師就能在不知不覺中引領學生進入童話情景中。

摘要：隨著新課程改革的不斷發展，小學語文閱讀教學也逐漸發生變化，越來越注重學生的閱讀效率和閱讀能力的提升。因此，特從小學語文閱讀教學出發，闡述體裁教學法的概念和意義，并探討體裁教學法在小學語文閱讀教學中的應用，必可更好地促進小學語文閱讀教學的展開。

關鍵詞：體裁教學法；小學語文；閱讀教學

在素質教育下，小學語文教學除了要傳授學生最基本的語文知識外，還要著重培養學生的閱讀能力和語文素養。就小學語文教材來說，小學語文主要學習的文章體裁為記敘文、說明文、詩歌、寓言童話四種類型，因此從文章的體裁上對學生展開針對性教學，從而提高學生的閱讀理解能力，為日后的學習發展奠定良好的基礎。

一、體裁教學法的概述和意義

體裁教學法，是按照文章的體裁不同制定不同的學習目標，應用不同的閱讀方式，幫助學生理解文章內容，掌握體裁特點、結構，為學生的閱讀、寫作提供方向和理論基礎。體裁教學法在小學語文閱讀教學中的應用，改變了傳統閱讀教學中教師“灌輸式”的教學模式，使學生能夠迅速找到文章的核心，幫助學生更好地理解文章的內涵，提高學生的文學鑒賞能力，提高語文閱讀教學的有效性。

二、體裁教學法在小學語文閱讀教學中的應用

（一）體裁教學法在記敘文閱讀教學中的應用

摘要：心理健康教育是素質教育的重要組成部分。語文閱讀素材蘊含著豐富的人文教育資源，而教師潛移默化的影響，讓心理健康教育在小學語文閱讀教學中的滲透具有可行性。因此，教師在小學語文的閱讀教學中，應當深入挖掘閱讀素材所蘊含的心理健康教育內容，延伸課外閱讀，滲透積極的心理健康教育，促進學生健康心理的形成。

關鍵詞：小學語文閱讀；心理健康；可行性；對策

語文是一門綜合性學科，兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能。在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，教師在小學語文的教學中，不僅要強化語文學科教育的“工具性”，同時也要重視“人文性”。而語文學科的“人文性”教育，主要體現的是一種思想和情感的教育，是促進學生健康發展的有效途徑。心理健康教育作為素質教育的重要組成部分，對促進學生的全面發展，提升學生的綜合素質具有積極的意義。尤其是在社會競爭日益激烈的社會背景下，小學生的學習壓力和學習負擔日益加重，心理問題的出現也就在所難免。因此，小學語文教師在教學中，應當重視小學生的心理健康教育，為促進學生的全面健康發展奠定基礎。本文中，筆者從更加微觀的角度———小學語文的閱讀教學方面闡述心理健康教育的滲透對策。

一、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的可行性分析

（一）小學語文閱讀素材蘊含豐富的人文教育資源

結合前面的分析我們可以看到：語文學科兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能，而人文教育對于培養學生良好的品格、進行有效的思想和情感教育、促進學生人文素養的提升具有積極的意義。尤其是對于小學語文的閱讀素材而言，很多素材都具有積極的教育意義，且都是通過一些德高望重的專家議定，蘊含的知識也是比較廣泛的，如社會、哲學、心理以及人文等。例如，《司馬光》的故事，蘊含著“遇事沉著、機智”的道理；《王二小》的故事，能夠讓學生體會到幸福生活的來之不易，讓學生懂得知足、懂得感恩；《扁鵲治病》的故事，可以教育學生凡事要防微杜漸，不能諱疾忌醫，要勇于面對自己存在的問題，方能及時找到方法解決問題等等。這些都是教師在閱讀教學中，可以滲透心理健康教育的閱讀素材。其實，對于小學語文的教材而言，教師要想滲透心理健康教育，途徑是很多的。由此可見，正是因為小學語文的閱讀素材蘊含著豐富的人文教育資源，使得心理健康教育的滲透具有可行性。

（二）教師的潛移默化影響是滲透心理健康教育的有效途徑

摘要：對于小學英語課堂教學活動當中存在的教學問題，教師需要充分考慮小學生的心理特點以及當前的教學現狀，在英語教學現狀的基礎上，通過以讀促寫的方式，研究當前小學英語課程教學最為有效的方法，進而促進小學生對英語課程學習的積極性和主動性，從而提高小學英語課程在教學當中的效率和效果。

關鍵詞：小學生；英語教學；以讀促寫；有效課堂

英語是小學教學的重要學科，隨著全球化及經濟一體化進程的加快，英語作為一種國際交流語言，其重要性越來越突出。小學英語是小學生英語學習的啟蒙階段，是學生英語交際能力及其語言思維形成和發展的關鍵時期。以讀促寫是一種科學的教學方法，有助于學生學會在借鑒和反思的閱讀活動中提高英語語言運用能力，促進學生寫作水平的提升。筆者結合實際經驗，分析了“以讀促寫”的重要意義，就其如何運用到小學英語課堂教學中來提出了幾點思考，

1小學英語以讀促寫教學的重要意義

對于英語學習而言，詞匯量是關鍵，如果有了大量的詞匯量，就能夠更好地開展交流和學習，即便不懂語言也沒有太大影響。大量的詞匯是學習英語的基礎，特別對于初學者而言，詞匯更是重中之重，因此，在小學教育階段甚至在初中高中階段，詞匯教學都是最為關鍵和重要的任務。

1.1讀寫教學相脫離

就當前我國英語教學的現狀而言，我國小學英語教學僅僅重視單一的讀或者寫的訓練，將讀和寫分開來看，但是如果僅僅只有閱讀能力，卻并不具備自我表達能力是不行的，會嚴重阻礙學生在實際生活中運用英語的能力；而如果只掌握了英語的書寫能力，卻不能對其進行靈活運用，也背離了英語教學的初衷。站在小學生的角度而言，小學英語教學的讀和寫不能相互脫離，很容易影響到實際的教學水平和教學效果。

摘要：當代社會對于孩子的教育越來越重視，在整個教育生涯中，幼兒教育具有極其重要的啟蒙作用，在幼兒教育中有助于培養幼兒良好的習慣和良好的學習方式，對幼兒今后的學習和生活有著重要作用。隨著觀念的改變，人們從原本只重視成績，到開始重視幼兒德智體美勞全面發展。本文著重闡述了在幼兒美育教育中如何融入安溪茶文化，培養幼兒正確的審美觀念，陶冶他們的情操。

關鍵詞：安溪茶文化；幼兒美育教育；策略

前言

中國具有五千年的文化歷史，安溪茶文化更具特色。在幼兒園美育教育中將這些文化精華融入其中有助于培養幼兒正確的審美觀念，讓幼兒體會到本土的歷史文化，培養他們的愛國情操。在我國的文化歷史中，茶文化源遠流長，茶文化可以反映出我國中華民族悠久的文明和禮儀，是我國優秀傳統文化之一。我國很多地區都種植茶樹，都有著自己獨具特色的茶文化，而安溪茶文化就是其中之一。安溪是烏龍茶之鄉，是著名的鐵觀音發源地，具有閩南茶都的美譽。一、樹立正確的教育觀安溪是我國著名的茶文化之鄉，生活在安溪的幼兒們對于茶、茶樹和茶花都有一定的經驗。教師在進行美育教育時可以從幼兒的這些經驗出發，選擇茶花作為教學內容，引導幼兒在涂色過程中去表達自己對茶花的感受。教師在正式進行教學活動之前，可以講述一個通話故事，通過這個童話故事吸引幼兒的興趣，并引導出接下來的茶花涂色教學活動。這種既融入了幼兒現有的對茶花的經驗，并結合了有趣的童話故事情境后，可以吸引幼兒的注意力，激發幼兒的興趣和創作激情。

二、將生活融入到幼兒美育教育中

安溪是我國的烏龍茶之鄉，是著名的鐵觀音發源地，擁有著豐富的文化資源。茶已經是人們生活中必不可少的物品，很多幼兒對于茶文化都有了一定的了解，但是由于他們的經驗都比較零碎和淺薄，因此在美育教育中，教師還需要進行引導。在美育教育活動中，教師要做到將生活和教育進行融合，讓課程回歸到兒童的生活中，將課程歸還給兒童。在每年的春秋是收獲茶葉的季節，在空氣中到處都彌漫著茶葉的芬芳。幼兒們在和父母看茶、品茶和購茶過程中，都積累了很多的經驗。例如：我們會進行一些戶外活動，會將茶材料融入到教學中，把茶簍當做球框、把茶葉做成花朵等。由于幼兒已經有了很多的經驗，對這些活動就會非常感興趣，每當教師提到這個話題，幼兒的積極性大大提高，會積極參與到教師的話題中。任何和茶葉相關的話題都能夠讓幼兒們產生共鳴，教師在美育教育中融入這些相關內容可以激發幼兒的興趣，培養幼兒正確的審美觀念。

三、實施多樣化的教學方法

第一篇：小學語文閱讀教學有效性策略研究

摘要：

在語文學習中，閱讀是必不可少的一項。所以，如何提高小學語文閱讀教學的有效性顯得十分重要，本文通過制定科學的教學目標、精選課堂內容、選擇恰當的教學方法等方面探究提高小學語文閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：

小學語文；閱讀教學；有效策略

閱讀是小學語文學習的一個重要部分，它不僅能夠增長學生的見識，還能夠培養學生的理解能力和口語表達能力。目前小學語文閱讀教學出現一些問題，學生的閱讀能力和水平都不盡如人意。部分教師對小學閱讀教學缺乏正確的認識，反映在教學中閱讀教學方法單一、側重文意講解等，忽視學生語言能力的培養。小學是語文學習的基礎環節，我們更應該重視小學教育的方方面面，為學生未來語文學習的道路打下堅實的基礎。

一、制定科學的教學目標

摘要：

感恩是中國人的美德，懂得感恩是一個人最起碼的道德品質，一個擁有感恩之心的人，必定品質高尚。對孩子進行感恩教育是培養孩子責任感的重要基礎，家庭為孩子創造良好的家庭環境，教師要善于在一日生活中對孩子進行感恩教育，只有家園同步，才能使他們能夠在這種有情有愛的教育中感恩父母、感恩老師、感恩他人，促進幼兒優良品行的發展和健全人格的形成。

關鍵詞：

感恩；家庭；幼兒園

中國的感恩教育源遠流長，“滴水之恩，涌泉相報”這句古訓流傳至今。感恩是中國人的美德，懂得感恩是一個人最起碼的道德品質，一個擁有感恩之心的人，必定品質高尚。對孩子進行感恩教育是培養孩子責任感的重要基礎，只有懂得感恩的人才會懂得付出，有了感恩之心，才會覺得自己有責任去回報社會，對自己所做的事負責。那么，如何對幼兒進行感恩教育呢？我覺得應該從以下幾個方面做起：

一、家庭成員為孩子創造良好的家庭環境

現在，中國的小皇帝是越來越多了。家長大包大攬，為孩子砌成一道擋風避雨的墻，孩子要什么，就給什么，不予拒絕。久而久之，孩子就養成了一種習慣，覺得家長為他們做的任何事都是理所當然，不容易滿足，更何談感恩？作為孩子成長的啟蒙教師，我們家長應該努力營造有利于孩子成長的家庭氛圍。