編校是科技期刊出版的重要環(huán)節(jié)，直接影響著期刊的質(zhì)量［1］，人們從多種角度對此進行了研究［2-5］。文獻［3］中對科技期刊的編校排版流程進行了分析和優(yōu)化，在此基礎上可知，若作者在構思寫作階段能得到投稿要求、寫作注意點的一些提示且能按照提示進行寫作，對于后續(xù)環(huán)節(jié)中的編輯、校對、排版、修改的工作量的減小有相當大的影響，能有效減少流程所用的時間，并且可以提高期刊的質(zhì)量。而從文獻［5］中對于知識管理體系的研究可知，要達到上述要求是完全可行的，可以建立該環(huán)節(jié)的面向作者的流程知識管理體系來解決上述問題，也就是建立期刊的投稿模板。目前網(wǎng)絡上可搜索到很多期刊的投稿模板，但通常是簡單的格式說明、字數(shù)要求、摘要要求和參考文獻要求等。這對于有自身特點的科技期刊［3］尤其是綜合類科技期刊的后續(xù)流程環(huán)節(jié)的效率提高和質(zhì)量提高的作用并不大，有時這些投稿模板的內(nèi)容還分布在幾篇文檔里，作者查閱使用不方便。如何建立一份既實用又方便使用的投稿模板呢?這需要考慮到特定的期刊的具體情況，包括期刊刊登的內(nèi)容特點以及期刊自己的流程體系特點。以下以《同濟大學學報(自然科學版)》為例進行投稿知識管理體系即投稿模板設置的研究。

1研究對象與方法

以2014年版《中文核心期刊要目總覽》P5地質(zhì)學類核心期刊表中31種核心期刊為研究對象，通過國內(nèi)常用的兩大搜索引擎百度和搜狗搜索期刊的官方網(wǎng)站，收集每種期刊官方網(wǎng)站主頁中的投稿指南和論文格式等信息進行分析。利用手機查找期刊的微信公眾號和QQ群，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，分析地學類中文核心期刊投稿指南有關內(nèi)容的情況。

2地學類中文核心期刊投稿數(shù)字平臺情況

筆者針對目前假冒網(wǎng)站泛濫的情況，從期刊網(wǎng)站有無百度與搜狗官網(wǎng)認證和官網(wǎng)有無投稿指南及論文格式、期刊微信公眾號、期刊QQ群幾方面考察期刊投稿數(shù)字平臺建設情況(表1)。

1)期刊網(wǎng)站百度、搜狗搜索情況及官網(wǎng)主頁投稿指南情況分析

31種期刊中2種期刊沒有搜索到獨立網(wǎng)站和在線投稿系統(tǒng)，《地球化學》僅在其主辦單位中國科學院廣州地球化學所網(wǎng)站上有介紹，沒有獨立的網(wǎng)站;《礦物巖石》在搜索引擎上沒有查到期刊獨立網(wǎng)站，僅期刊聯(lián)盟類網(wǎng)站上有其介紹。有獨立網(wǎng)站的29種期刊中，5種沒有進行百度官網(wǎng)認證，僅有2種期刊有搜狗官網(wǎng)認證。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，29種有獨立網(wǎng)站和在線投稿系統(tǒng)的期刊中3種期刊網(wǎng)站主頁上沒有投稿指南的菜單設置，其中《中國地質(zhì)》投稿指南的鏈接設置在下載中心;也有很多期刊將論文格式和要求一并放在投稿指南中;3種期刊在網(wǎng)站上僅有投稿指南，沒有找到論文格式及要求。《吉林大學學報:地球科學版》和《地質(zhì)力學學報》雖有論文格式，但打開后無內(nèi)容。《巖石礦物學雜志》有獨立的網(wǎng)站和在線投稿系統(tǒng)，但是網(wǎng)站首頁上找不到投稿指南和投稿要求等。這可能與期刊在線投稿系統(tǒng)功能有關，有的期刊在線投稿系統(tǒng)固定菜單中沒有投稿指南鏈接，需要期刊編輯部同網(wǎng)站技術支持聯(lián)系，按照編輯部的要求來增加鏈接。搜索發(fā)現(xiàn)，搜狗與百度相比，雖然有的期刊沒有進行官網(wǎng)認證，但查找結(jié)果除了如“1～3天審稿，2月見刊”之類的明顯的假冒網(wǎng)站外，期刊的官方網(wǎng)站基本排名在前。

摘要：以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新型教學模式為高等學校教師提出了新的挑戰(zhàn)，同時也為教師教學的有效性評價提供了新的思路。本文以分析3種新型教學模式相互關系和存在問題為背景，結(jié)合地質(zhì)學課程的學科特點和地質(zhì)慕課建設現(xiàn)狀，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下地質(zhì)學專業(yè)教師的教學要求，為教師評價體系完善提出了新的思路和建議。

關鍵詞：慕課；地球科學；教學要求；教師評價

隨著網(wǎng)絡信息技術創(chuàng)新和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等以視頻為媒介的新型教學模式正在引發(fā)高等教育領域一場前所未有的大辯論，某些專家預言：“慕課將顛覆傳統(tǒng)課堂教學模式”“教師未來的選擇就是當講師還是輔導員”[1]，但也有學者認為這些新型教學模式本質(zhì)上僅僅是提供優(yōu)質(zhì)教育資源共享，并不能替代傳統(tǒng)課堂教學[2-3]。那么，對于基礎自然學科，尤其是教學目標性強且注重課堂教學、實驗與野外教學結(jié)合的地質(zhì)學課程而言，任課教師如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下更好地開展教學工作，高校管理部門又如何有效實施教師考核評價是值得思考的重要問題。本文結(jié)合地質(zhì)類學科特點和教學實踐體會，從教學管理和高等教學改革需求角度，提出理解上述問題的幾點思考，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下地質(zhì)學課程教學改革和考核評價體系完善。

一、新型教學模式發(fā)展歷程和現(xiàn)狀

在現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學模式逐漸走進大眾視野，并已進入到高等教育課堂教學中。從這些新型教學模式產(chǎn)生時間和發(fā)展演變關系來看，翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生時間最早，其推廣和影響的范圍也最廣泛，微課是以“微視頻”為傳播載體而衍生出的一種課堂教學方式，而慕課是新近涌現(xiàn)的以增強知識傳播性為特點的視頻教學模式[4]。相對于教師講授、學生聽課的灌輸式教學模式而言，新型教學模式的出現(xiàn)促進了教育民主化的進程，是課堂教學多元化改革的體現(xiàn)，從翻轉(zhuǎn)課堂到微課到慕課的演變過程體現(xiàn)了教學模式的繼承、創(chuàng)新與深化。慕課（MOOC，大規(guī)模開放在線課程）時代到來以2011年12月美國斯坦福大學和麻省理工學院為首創(chuàng)立的Coursera、edX和Udacity三大網(wǎng)絡學習平臺問世為標志。目前這三大平臺已吸引超過100所世界知名院校加入，提供2000多門課程免費在線學習，并且不受學習時間、空間和學習者身份限制，使人們足不出戶就能享受到世界范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源[1]。國內(nèi)慕課平臺后來者居上，尤其以教育部“中國大學MOOC”和清華大學“學堂在線”最具影響力。慕課采用“微視頻”（即微課）教學形式逐步推進，每段視頻長度8~15分鐘，對應一個知識點或知識塊，利于集中學生精力保證學習的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂是指學生在家通過觀看網(wǎng)絡平臺下載的知名院校講課視頻（微課或慕課資源）完成學習，回到課堂與教師面對面答疑解惑和完成作業(yè)的教學方式[2]。自2001年基礎課程教育改革以來，以教師為主導、學生為主體的“課前預習—課堂學習—課后復習—鞏固練習”的教學模式被高等教育機構和大眾廣為接受。這種教學模式是以“探究性學習”為導向而區(qū)別于早期灌輸式教學模式的“接受性學習”，通過課前預習了解下一節(jié)課將要學習的新內(nèi)容，圍繞預習過程中發(fā)現(xiàn)的疑難點在課堂教學中有針對性地聽取教師講解或與教師討論達到教學目的。慕課的推崇者強調(diào)這種MOOC教學模式有助于學生的“探究性學習”，是對“接受性學習”模式的翻轉(zhuǎn)和顛覆[1]。事實上，真正意義的“探究性學習”是在教師講授課程之前由學生通過課前自己研修完成，而“慕課”模式則是學生預先在家聽教師講解，學生不用自己探索研究，教師已經(jīng)把知識體系進行了結(jié)構化分解，教學疑難點和重點也進行了強調(diào)，學生只需通過反復練習鞏固就可以完成任務。由此可見，慕課翻轉(zhuǎn)的僅僅是教師講課的時間和地點，但并未翻轉(zhuǎn)“接受性學習”的本質(zhì)[2]。很多課堂教學試驗表明將微課應用于課堂教學并不能提高教學效率[3]，微課課堂通過教師插播“微視頻”方式對知識點進行歸納、對教學疑難點和重點進行講解，而此時教師則站在一旁與學生共同看屏幕講解，儼然由教學主導者變成了旁觀者，將導致整個課堂單調(diào)乏味、教學興趣降低。課堂教學也不應只作為答疑解惑的場所，教師在課堂上應通過知識點講授和與學生辯證討論啟發(fā)學生挖掘隱藏在知識背后思想，引導學生專業(yè)素養(yǎng)和學科思維的培養(yǎng)，“授之以魚不如授之以漁”正是現(xiàn)代教育理念的追求之一。

二、地質(zhì)學科特點及地質(zhì)學網(wǎng)絡課程建設現(xiàn)狀

地質(zhì)學是以地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構造以及各圈層的過程與變化及其相互作用為研究內(nèi)容的基礎自然學科，通過認識地球的形成與演化和勘查開發(fā)礦產(chǎn)資源兩個方面為人類社會服務[5]。以這兩方面任務為導向，地質(zhì)學衍生出了研究地球物質(zhì)組成的礦物學、巖石學和地球化學，研究地球物理性質(zhì)和物理運動的構造地質(zhì)學和地球動力學，研究地質(zhì)歷史與地球演化的古生物學、地史學、地層學和古地理學，以及研究地球資源分布規(guī)律與找礦勘查的礦床學、區(qū)域成礦學和礦產(chǎn)勘查學等多個學科群。相對于其他學科，地質(zhì)學課程更加注重課堂教學、實驗與野外教學的結(jié)合，野外實際觀察和測量是開展地質(zhì)工作的基礎，很多地質(zhì)學概念與模型都是在地質(zhì)現(xiàn)象的觀測和認識之上，結(jié)合室內(nèi)分析測試與理論模擬而形成的。綜合性強是地質(zhì)學的另外一個顯著特征，以礦床學為例，一個礦床的形成是地質(zhì)作用化學過程、地質(zhì)作用物理過程以及地質(zhì)作用的歷史演化等多方面的綜合產(chǎn)物，不僅涉及地質(zhì)學各類基礎學科，還需要結(jié)合采選冶技術、礦業(yè)經(jīng)濟與市場等多方面因素[6]。我國地質(zhì)類慕課近幾年得到較快發(fā)展，清華大學“地質(zhì)學與工程地質(zhì)”、中國地質(zhì)大學（武漢）“結(jié)晶學與礦物學”和“周口店野外地質(zhì)實踐教學”、中國地質(zhì)大學（北京）“沉積相分析”等慕課相繼在學堂在線、中國大學MOOC等慕課平臺推出，受到學習者的青睞，如清華大學2015年秋季開設的“地質(zhì)學與工程地質(zhì)”慕課就有1.4萬人報名參加了學習。吉林大學地球科學學院在原有網(wǎng)絡課程資源建設基礎上，開展了“礦床學”“地球科學概論”和“構造地質(zhì)學”等地學主干課程的網(wǎng)絡課程建設和推廣應用[7]，由該校學生自主開發(fā)的“地學導航”手機APP（Android版）將地質(zhì)專業(yè)主干課程理論知識、典型地質(zhì)現(xiàn)象照片、視頻等數(shù)據(jù)建立數(shù)據(jù)庫供大眾查閱，取得較好應用效果[8]。丁明濤等[9]分析了慕課背景下“災害地質(zhì)學”教學模式改革的重要性和面臨的挑戰(zhàn)；肖震霞等[10]探討了地質(zhì)類課程MOOC設計，初步設計了資源勘查工程專業(yè)慕課課程建設時間表。總體上，地質(zhì)類慕課課程建設數(shù)量偏少，這可能與地學慕課建設需要投入大量人力、物力和財力進行野外教學過程及實驗、實習教學等導致建設成本較高直接相關[8]，也可能與地學知識體系龐雜、綜合性強等特點造成教師課程內(nèi)容難以選擇、講解深度不好把握[7-10]等多種因素有關。盡管如此，我國地礦類院校正在著力推進地質(zhì)慕課建設和推廣應用，如中國地質(zhì)大學（北京）2017年將建設“沉積巖石學”“構造地質(zhì)學”“月球與行星科學基礎”“海洋地質(zhì)學”等地質(zhì)相關慕課課程。

摘要：在新常態(tài)背景下成人教育發(fā)展面臨著嚴重挑戰(zhàn)。通過對傳統(tǒng)成人教育與網(wǎng)絡教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析，闡述了傳統(tǒng)成人教育與網(wǎng)絡教育融合發(fā)展的必要性，提出了傳統(tǒng)成人教育與網(wǎng)絡教育深度融合發(fā)展的建議,為新常態(tài)背景下成人繼續(xù)教育改革發(fā)展提供新思維。

關鍵詞：成人教育；網(wǎng)絡教育；融合發(fā)展

成人教育應不斷注入新元素，增強新的知識、理論、方法與傳統(tǒng)信息技術的契合度。成人教育部門和機構要立足成人教育的特點，逐步改變傳統(tǒng)教育傳播方式與途徑，從而提升成人教育過程中的信息化水平。網(wǎng)絡教學資源開始出現(xiàn)多樣化與縱深化特征，網(wǎng)絡教育平臺、網(wǎng)上課程體系、網(wǎng)絡學習資源、網(wǎng)絡交互方式各式各樣[1]。因此，要全面考慮成人教育中成人學習的特點，探索新常態(tài)下成人教育與網(wǎng)絡教育融合發(fā)展的新模式成為具有現(xiàn)實意義且緊迫的研究課題。

一、傳統(tǒng)成人教育與網(wǎng)絡教育發(fā)展現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)成人教育與網(wǎng)絡教育發(fā)展歷程

函授教育是在我國出現(xiàn)較早、持續(xù)時間較長的一種成人教育辦學形式。重點以函授和業(yè)余為主，在職人員成為主要招生對象。我國普通高校網(wǎng)絡教育始于1998年教育部實施的“中國教育科研網(wǎng)示范工程”，目前為止,全國已有68所普通高校試點開辦網(wǎng)絡教育。全國建立了2000多個學習中心。2015年，隨著試點高校取消，學習中心審批權限下放到各校，網(wǎng)絡教育的招生競爭也日趨激烈。

(二)傳統(tǒng)成人教育發(fā)展存在的問題

一、科技期刊封面設計的原則

（一）規(guī)范性

科技期刊的封面首先要符合國家標準的規(guī)定，和諧地標出必要的項目和信息。《科學技術期刊編排格式》規(guī)定科技期刊封面應該標明刊名、卷期、出版年月、責任者、國際標準連續(xù)出版物號、期刊條碼等項目。因此，在進行封面設計時，這些項目和信息必須做到?jīng)]有遺漏、簡潔清晰。同時，在期刊卷號、期號表達上盡量采用國際通行做法。總體而言，規(guī)范化標示封面信息是科技期刊封面設計最基本的要求，只有這樣才能有效發(fā)揮封面的認識功能。

（二）穩(wěn)定性

科技期刊具有無限期連續(xù)出版的特性。如果刊物要保持區(qū)別于其他刊物的辨識度，并樹立品牌形象，封面設計應該保持相對的穩(wěn)定性，這種穩(wěn)定性也不是一成不變，而是進行有規(guī)律和細微地調(diào)整，使期刊封面能始終延續(xù)一種穩(wěn)定的風格，最終在讀者心中形成獨樹一幟的期刊整體形象。因此，可以精心設計一種能產(chǎn)生深刻影響力的封面元素，讓這種元素成為貫穿各期封面設計的一條線索，由此積淀成為期刊的標志。總之，期刊的封面設計要注意連續(xù)性和穩(wěn)定性，即使有變化，也是有規(guī)律的、細微的變化，以此發(fā)揮封面的認知功能和形成刊物的品牌特色。

（三）專業(yè)性

每種科技期刊都會涉及一種或多種學科和專業(yè)，每種學科和專業(yè)都有專屬的研究對象和特色。這些特定的研究對象和特色能很好地傳達科技期刊的專業(yè)范圍和專業(yè)內(nèi)容，因此在進行封面設計時，可以注意從學科和專業(yè)領域的特色中尋找設計靈感，尋找獨特封面設計的切入點，通過色彩、布局、構圖等封面設計勾勒出刊物的專業(yè)特色，突出刊物應有的個性，使科技期刊的封面成為其學科和專業(yè)服務方向的指示器。

摘要：目前，我國在進行油田的開發(fā)過程中，開始越來越注重油田地熱的資源應用，在對地熱資源進行開發(fā)設計時，通常會對油田地質(zhì)水文進行勘探。在對勘探建設工程分析和研究的基礎上，提出了適合油田地質(zhì)水文勘探的具體措施，同時，以此為基礎對地熱資源開發(fā)工程進行設計，以便讓寶貴的地熱能源得到有效合理的開發(fā)和利用。

關鍵詞：地熱資源；油田開發(fā)；有效合理應用；地質(zhì)水文勘探

通常情況下，油田地區(qū)的地熱資源含量非常豐富，如果可以將這些寶貴的地熱能源合理有效的利用起來，可以讓我國目前碳的排放量大幅降低，有益于我國大氣環(huán)境的改善。此外，在地熱項目工程進行建設和施工時，可以將現(xiàn)有廢棄的礦井有效的利用起來，從而大大減少了工程施工的成本費用。可是，因為油田所具有的水文地質(zhì)特征，會嚴重影響地熱建設工程的實際施工，因此，在進行工程設計及建設施工時，會對油田地區(qū)的地質(zhì)水文情況進行勘探，以確保地熱建設工程可以順利進行。

1油田地質(zhì)水文勘探

在油田地熱建設工程當中，對地質(zhì)水文進行勘探是為了進一步確定油田區(qū)域范圍是不是富含熱源，一般情況下，根據(jù)地表具體的資源體現(xiàn)，可以辨別地下是否存有熱源，其中最具代表性的是溫泉，因此，在地質(zhì)水文勘探過程中，探究的一個重要內(nèi)容就是查看附近溫泉的具體分布情況。通常在對地質(zhì)水文進行勘探的過程中，首先，要對油田區(qū)域內(nèi)地質(zhì)狀況開展調(diào)查，同時根據(jù)勘探結(jié)果繪制出勘探情況地圖，并根據(jù)油田地區(qū)范圍確定制圖比例尺，一般常用的比例尺是（1∶1000）~（1∶10000）。其次，在勘探中需要完成對水文的取樣及測試，在這個過程中，要保證測試儀器符合精準度的標準要求，標準誤差規(guī)定在0.1℃以下。最后，在勘探中普遍采取物探勘探方法，可以采取四級對稱電測法對熱源的深度進行確定。此外，在這個過程當中，需要進行地下水的分布情況研究。地下水因為遭到地下斷層及涵洞影響，可通過超聲波技術對地下水分布和流動情況進行探測判斷，將油田區(qū)域內(nèi)所有廢棄的礦井同地下水具體的分布有效關聯(lián)，給后續(xù)實際廢棄井的利用奠定基礎。在進行地質(zhì)水文勘探時要特別注意的一點是要排除掉太陽的熱量對水溫造成的影響[1]。因此，水體的采樣與測量工作要在夜晚2~3點之間進行，同時，還要對地下水補充水源進行勘探。

2地質(zhì)水文勘探的測試與分析

2.1電測的類型與參數(shù)

摘要:采用文獻分析、訪談調(diào)查，以湖北省高校為例，探究我國普通高校公體部學科建設可持續(xù)發(fā)展的策略。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于:(1)難以引進高水平人才，師資隊伍建設困難;(2)課程建設舉步維艱;(3)招生困難;(4)公體部學科建設資源不足;(5)新、老師資交替不暢等多種因素的影響，導致:(1)部屬高校公體部學科建設發(fā)展困難，而一般高校公體部學科快速發(fā)展;(2)傳統(tǒng)體育學科建設陷于困境，而特色體育學科建設取得可喜成績。因此建議:(1)積極依托優(yōu)勢學科創(chuàng)建特色體育學科;(2)加強科研工作，使科研成為公體部學科發(fā)展的動力;(3)公體部學科建設應有長遠的、獨立的、具有實效的發(fā)展規(guī)劃;(4)合理構建師資隊伍;(5)吸納優(yōu)勢學科資源加強專業(yè)建設。

關鍵詞:普通高校;體育學科;公共體育部;學科建設

1前言

公共體育部(以下簡稱公體部)是指我國大學組織結(jié)構中面向普通學生，開展學生體育教學工作、課外體育活動以及課余訓練等為主的體育教育工作，不具有培養(yǎng)高級體育專業(yè)人才的職能，也很少承擔科學研究任務的部門(陳希、梁競文和彭慶文，2005)。盡管部分開展學科建設的公體部更名為“體育學院”、“體育系”，但明顯不同于傳統(tǒng)體育學院的運行特征、組織結(jié)構、業(yè)務職能、師資力量和發(fā)展戰(zhàn)略，它們依然屬于公體部學科建設的范疇。公體部作為我國體育學科建設的新載體和生力軍，特色明顯，對此問題進行研究，將擴展體育學科建設的研究范疇，開辟新的研究領域，獲得新的理論成果，對體育學科建設問題形成新的認知觀念，研究成果將為我國體育學科建設特色化、多元化提供積極的理論參考。

2研究方法

本研究對象包括湖北省內(nèi)正式成立了體育科學研究機構、招收體育專業(yè)學生的高校公共體育部。根據(jù)湖北省教育廳公布的截止2015年6月5日數(shù)據(jù)，湖北省有普通高等學校126所，其中11所高校公共體育部開展了學科建設，包括10所公辦高校和1所民辦高校，有碩士點4個、聯(lián)合培養(yǎng)碩士點2個、本科專業(yè)6個、專科專業(yè)2個、體育科學研究所4個。研究者收集整理我國大學公體部學科建設資料和湖北省普通高校公體部學科建設信息，歸納總結(jié)公體部學科建設經(jīng)驗，在此基礎上，就相關問題采訪中國地質(zhì)大學(武漢)、武漢理工大學、華中科技大學、武漢商學院、武漢工程大學、武漢科技大學等普通高校公體部領導和教師，具體了解各公體部學科建設情況。

3湖北省普通高校公體部學科建設現(xiàn)狀

摘要：工科類課程存在教學內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)、教學效果不佳等問題，亟須結(jié)合實際生產(chǎn)要求，重新構建課程教學體系。近些年來邊坡工程課程教學團隊以培養(yǎng)工程設計能力為核心，構建了“理論教學、實驗教學、課程設計、課程實習、畢業(yè)設計”五位一體的有機融合型課程體系。該體系將教學內(nèi)容優(yōu)化重組為邊坡評價、勘查、設計、施工、監(jiān)測等五個環(huán)節(jié)，同時按照“面向工程、突出能力培養(yǎng)”的思路，整合了實踐環(huán)節(jié)，構建了“一主線、二并重、三結(jié)合”的課程創(chuàng)新教學新模式以及“興趣培養(yǎng)—課堂教學—工程實踐”多層級交叉融合的一體化教學模式，引入基于BOPPPS教學方法的課程教學設計方法，實現(xiàn)了課程教學模塊化，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果，從而實現(xiàn)學生工程設計和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標。

關鍵詞：邊坡工程；教學體系；五位一體；教學模式；BOPPPS模式

特殊的山區(qū)地形地貌和地質(zhì)構造使得貴州省面臨著大量的邊坡問題，尤其自2011年以來貴州省的經(jīng)濟走向了快車道，大量工業(yè)廠房、公路、鐵路等項目得以實施，導致大量的邊坡問題需要評價、分析和治理。因此，我省建設、勘察、設計、施工、監(jiān)理等單位亟須能夠解決邊坡問題的人才。“邊坡工程”課程主要解決建筑邊坡、公路邊坡、水利水電邊坡、地質(zhì)災害（滑坡、泥石流、危巖崩塌）、基坑邊坡等穩(wěn)定性、勘查和設計、施工問題[1]。該課程自2000年在貴州大學開設以來，已經(jīng)成為我校地質(zhì)工程、巖土工程及相關專業(yè)的本科生必修的一門專業(yè)核心課,課程旨在使學生掌握邊坡穩(wěn)定性分析的基本理論和方法、邊坡加固的基本原則，熟悉當前邊坡工程的研究前緣以及邊坡加固的先進技術，培養(yǎng)學生分析和解決邊坡工程實際問題的能力，激勵創(chuàng)新意識[2]。該門課程已成為我校的特色課程并為我省邊坡人才的培養(yǎng)作出了一定貢獻。基于貴州省邊坡工程行業(yè)人才需求和貴州大學地質(zhì)工程、巖土工程學科的特色優(yōu)勢。從2012年以來，邊坡工程課程組依托貴州大學自然資源部喀斯特環(huán)境和地質(zhì)災害重點實驗室、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程省級重點學科、校外大學生實踐基地，圍繞邊坡工程領域目前國內(nèi)教材不成熟、教學內(nèi)容和本科生的認知上有差距的現(xiàn)狀，結(jié)合我省特點和實際生產(chǎn)要求，以培養(yǎng)學生工程設計能力為核心目標，構建了符合我省實際需求的教學內(nèi)容體系[3]；形成了新的教學模式[4]；引入多元化教學方法，啟發(fā)、引導學生以工程思維考慮問題，培養(yǎng)學生解決實際工程問題的意識和能力[5]。經(jīng)過7年的持續(xù)教學研究和實踐，取得一定的效果。

一、以培養(yǎng)工程設計能力為核心，創(chuàng)新課程教學體系

本課程以“培養(yǎng)學生工程設計能力為核心”的理念來構建教學體系，即以全面提高學生工程素養(yǎng)和工程設計能力為目標，構建了“理論教學、實踐教學、課程設計、課程實習和畢業(yè)設計”五位一體的邊坡工程人才培養(yǎng)體系，重點解決工程設計能力培養(yǎng)的關鍵問題，為邊坡工程行業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供卓越的工程人才。改革前，“邊坡工程”課程分理論教學、實踐教學和課程設計三個教學環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)相對獨立，學生學完本課程后，不能獨立地進行工程設計，計算與制圖能力及知識體系也不能與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應[6]。近年來，我省陸續(xù)提出了“三化同步”“5個100”“生態(tài)文明省”等發(fā)展戰(zhàn)略，邊坡工程行業(yè)變化較大。我省邊坡工程行業(yè)對人才在理論知識、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面的要求發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教學團隊結(jié)合邊坡工程行業(yè)的內(nèi)在規(guī)律，重新確立了“邊坡工程”課程改革的目標和教學定位，提出了以邊坡工程設計能力培養(yǎng)為核心的“理論教學、實踐教學、課程設計、課程實習和畢業(yè)設計”五位一體的有機融合型課程體系（圖1）。該體系分理論教學體系和實踐教學體系兩大部分。理論教學體系采用“模塊化、相對集中、教學內(nèi)容與當前邊坡行業(yè)需求相結(jié)合”的原則，構建了融合邊坡評價、勘查、設計、施工、監(jiān)測等技術環(huán)節(jié)，集成了邊坡工程行業(yè)科技、設計與市場的全產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)體系，由5個技術環(huán)節(jié)（評價、勘查、設計、施工、監(jiān)測）、6個知識領域（工程地質(zhì)、水文地質(zhì)、巖土力學、支護結(jié)構、錨固技術、施工及監(jiān)測）、32個核心知識單元以及每個知識單元下的若干知識點等構成的知識體系，突出應用性（如圖2所示）。實踐教學體系按照“面向工程、突出能力培養(yǎng)”的教學改革思路，將課程實驗、課程設計、課程實習、創(chuàng)新活動與畢業(yè)設計五部分內(nèi)容進行優(yōu)化整合，增加自主設計項目比例，編寫課程設計指導書，鼓勵學生開展邊坡穩(wěn)定性分析、擋土墻設計、抗滑樁設計、錨索設計等程序編制，譬如課題教學內(nèi)容上引入商業(yè)軟件（理正巖土、GEO-slope等），鼓勵學生利用所學知識自行編制邊坡穩(wěn)定性分析、擋土墻設計、抗滑樁設計等軟件，培養(yǎng)學生工程思維和工程設計能力素養(yǎng)。在課程實習與畢業(yè)設計中，采用校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式，邀請企業(yè)的專業(yè)技術人員參與課程教學和實習，從而實現(xiàn)對學生的工程設計能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。兩大體系相互滲透、相輔相成，重組后的課程教學內(nèi)容和知識結(jié)構更加科學合理，先進實用。新課程體系在2010～2014級本科生中推廣與實踐，有效提高了學生的專業(yè)知識水平，增強了學生的工程能力。通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，學生的知識與技能，也得到了用人單位的認可和好評。在課程組老師的引導下，每年都有40%～60%的畢業(yè)生以邊坡工程方面的內(nèi)容開展畢業(yè)設計，立項的創(chuàng)新計劃中和邊坡工程有關的占30%～40%。此外，本科生還積極參加各類競賽，獲得挑戰(zhàn)杯、課外學術科技大賽等獎項。

二、改革教學模式，注重能力培養(yǎng)

“邊坡工程”課程具有很強的理論性、工程性、實踐性和應用性，概念多、計算繁、推導難，為了化解“多、繁、難”，課題組提出了“一主線、二并重、三結(jié)合”的教學模式。“一主線”即強調(diào)教學內(nèi)容以常規(guī)計算為主線，內(nèi)容包括邊坡穩(wěn)定性計算、擋土墻設計計算及抗滑樁設計計算，注重學生對計算方法的學習和理解。“二并重”即理論與實踐并重，知識與能力并重。在闡述基本概念和基本理論的基礎上，注重從計算機的角度進行計算理論、方法的應用。“三結(jié)合”即理論教學與課外實踐教學相結(jié)合、課程設計與課程實習相結(jié)合、工程設計與課外科技創(chuàng)新活動相結(jié)合。按“從實踐中來、到實踐中去”的原則，要求學生多參加教師的設計生產(chǎn)項目或企業(yè)的工程設計項目，實現(xiàn)學生的專業(yè)知識應用、工程素質(zhì)訓練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。在課程學習后，有的學生就以主要設計人員身份參與企業(yè)的邊坡工程生產(chǎn)項目，還有的學生在參加教師的相關項目后成功申報了多項專利。

摘要：工程教育專業(yè)認證遵循成果導向、以學生為中心、以持續(xù)改進為理念。中國礦業(yè)大學資源勘查工程專業(yè)構建了面向工程教育專業(yè)認證的多元化本科人才培養(yǎng)支撐體系。在軟件平臺建設方面,夯實基礎理論，加強實驗操作，完善課程設計，創(chuàng)新專業(yè)綜合設計，積極參加地質(zhì)技能競賽，改變教學方式；在硬件平臺建設方面，加強實驗室建設，完善野外實習和校外實踐基地建設，加快教材和網(wǎng)絡課程建設。

關鍵詞：工程教育專業(yè)認證；資源勘查工程專業(yè)；本科人才培養(yǎng)支撐體系

工程教育專業(yè)認證遵循成果導向（能力、目標、需求）、以學生為中心、以持續(xù)改進為理念〔1〕〔2〕，明確提出了工程教育專業(yè)畢業(yè)生應具備人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感和工程職業(yè)道德、專業(yè)基本理論知識、創(chuàng)新態(tài)度和意識，能正確認識工程對于客觀世界和社會的影響具備一定的組織管理能力、表達能力和人際交往能力、終身學習能力，具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作的能力等基本能力和素質(zhì)。為了增強資源勘查工程專業(yè)人才培養(yǎng)對煤炭工業(yè)發(fā)展的適應性，突出體現(xiàn)中國礦業(yè)大學的“礦業(yè)（煤炭）”特色〔1〕，本研究以中國礦業(yè)大學資源勘查工程專業(yè)為例，通過近年來本科生人才培養(yǎng)支撐體系的軟件和硬件建設，保障和提高資源勘查工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力構建多元化的本科人才培養(yǎng)支撐體系。

一、面向工程教育專業(yè)認證的本科人才培養(yǎng)支撐體系軟件平臺建設

（一）夯實基礎理論

資源勘查工程專業(yè)要依據(jù)工程教育專業(yè)認證的理念，調(diào)整理論教學體系。理論課程分為通識教育課程、學科基礎課、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程。通識教育課程設置有大學體育、大學英語、高等數(shù)學、思想道德修養(yǎng)和法律基礎、信息技術應用基礎、大學物理、大學化學、工程力學、采礦概論等。學科基礎課程設置有普通地質(zhì)學、礦物學（含晶體光學）、巖石學（雙語）、地層古生物學（雙語）、構造地質(zhì)學等。專業(yè)核心課程設置有地質(zhì)制圖學、鉆探工程學、地球物理勘探、煤田地質(zhì)學、礦產(chǎn)勘查理論與方法等。專業(yè)方向課程包括礦床學、礦井地質(zhì)學、水文地質(zhì)學、工程地質(zhì)學、礦產(chǎn)資源評價與管理、地質(zhì)測試分析與技術、專業(yè)英語、資源勘查工程進展等。地質(zhì)制圖學為專業(yè)核心課程，系統(tǒng)講授地圖的基本知識、繪圖軟件、主要地質(zhì)圖件的編制原理和編制方法，如地質(zhì)圖、圖切地質(zhì)剖面圖、實測地質(zhì)剖面圖、地層綜合柱狀圖、鉆孔柱狀圖等，著重培養(yǎng)學生應用計算機軟件繪制地質(zhì)圖件和分析地質(zhì)圖件以解決資源勘查工程問題的能力。礦產(chǎn)勘查理論與方法為專業(yè)核心課程，系統(tǒng)講授礦產(chǎn)（煤炭）地質(zhì)勘查理論、勘查方法、勘查設計、勘查工程布置、地質(zhì)編錄和資源儲量估算方法〔3〕，著重培養(yǎng)學生應用勘查理論知識和方法來分析并解決勘查過程中復雜工程問題的能力。

（二）加強實驗操作