摘要：

通用職業素質測評軟件是與通用職業素質訓練課程配套使用的一套軟件測評系統。該軟件能夠準確獲取學生的通用職業素質數據，并能對測評數據進行多維度分析。通過實踐應用發現，該軟件不僅僅適用于通用職業素質訓練課程，還能適用于班級日常管理、問題學生教育以及學生心理健康輔導等領域，文章在實踐研究基礎上構建了通用職業素質測評軟件拓展應用模型。

關鍵詞：

通用職業素質測評軟件；拓展應用模型；學生管理

通用職業素質是指從業者所具備的專業技術、專業知識以外的非技術、非專業能力，這種能力能夠適用于不同崗位、不同職業甚至不同行業。正是這種特殊能力的存在，才使得勞動者的職業能力具備了可遷移性和普遍適應性，通用職業素質包括職業核心能力與職業理念。2008年11月，國家人力資源和社會保障部職業能力建設司開始在全國技工院校范圍內推廣通用職業素質訓練課程。該課程旨在通過一系列的認知能力訓練與社會能力訓練，提高學生的通用職業素質，以便使學生能夠更好地應對嚴峻的就業形勢，在工作崗位上取得更好的工作績效。新課程推廣之初，課程專家組在全國范圍內選擇了6所學校進行新課程試驗推廣，天津職業技術師范大學附屬高級技術學校作為6所學校之一，率先開展了通用職業素質訓練課程。從該課程的初期試驗、中期推動，再到后期的全國正式推廣，在課程教學以及課程教學軟件使用方面積累了寶貴的實踐經驗。該課程所使用的通用職業素質測評軟件是由北京陽光易德心理學應用技術有限公司開發的與通用職業素質訓練課程配套使用的課程教學軟件，該軟件的功能是測試、評估和訓練學生的通用職業素質。目前，該軟件在北京、天津、山東等數十所技工院校中普遍使用。自2008年11月至今，我校開展該課程已有近8年的時間。通過對課程教學軟件的實際使用，我們發現，該軟件不僅能用于測試、評估和訓練學生的通用職業素質，還可以將其應用領域拓展至學生管理工作，如班級管理、問題學生教育以及心理問題學生疏導工作。隨著對通用職業素質訓練測評軟件使用經驗的積累，我們拓展了該軟件的應用領域，總結出了一套應用于學生管理工作各領域的方法和流程，并構建了通用職業素質測評軟件拓展應用模型。

一、通用職業素質測評軟件介紹

通用職業素質測評軟件由通用職業素質訓練系統與壓力與情緒管理系統兩部分組成。

摘要：隨著經濟的發展，教育在工業化進程中的影響越來越大，必須充分認識到職業教育在新型城鎮化進程中的重要作用。找出城鎮化背景下職業教育存在的問題，并根據實際情況提出具有針對性的對策，將農村人口的人口優勢轉化為巨大的人力資源優勢，提高人口素質，為城鎮化的發展創造更大的經濟活力，不斷推動城市發展道路的優化升級。

關鍵詞：新型城鎮化；職業教育；農村人口；發展

一、職業教育在新型城鎮化建設中的作用

1.促進農村勞動人口向城鎮轉移，提高農民的市民化水平

長期以來，由于經濟發展水平的落后，導致農村地區教育質量不高，受教育的農村人口占比例較小，在向城市遷移的過程中，呈現較低的素質，難以適應城鎮化對于人才的要求。職業教育具有非常明顯的導向性，具有專業性、應用性、可變性等特點，能夠幫助農民獲得更多的職業發展機會，給農民的全面化發展帶來更多的實質性推動，實現農民走出去的愿望。因此，只有大力發展職業教育，才能有效破除制約農村勞動力轉移的內部“瓶頸”，實現農村人口的快速、有效轉移，提升我國新型城鎮化的發展質量與水平。

2.促進城市產業結構的優化升級，為新型城鎮化注入新活力

在新型城鎮化發展的大背景下，職業教育不僅能夠提升勞動者的整體素質，還能夠提升城市的產業結構。隨著我國城鎮化建設步伐的加快，產業結構優化升級的速度也隨之加快，第一產業在國民經濟中的比重越來越低，第二、三產業在經濟發展中的主導地位日益鞏固。產業結構的發展改變了勞動力市場的就業結構，最直觀的就是用更高效的生產技術創造更多的社會財富。隨著社會生產力的提升，由技術替代了傳統的勞動，人力資本逐漸替代了物質資本，在這一發展過程中，職業教育為社會提供了大量的產業人才，不斷適應第二、三產業的發展需求，有效促進了社會產業結構的轉型升級。

【摘要】職業素質本位的高職教育課程融合了人本主義理念，注重全面提升學生的職業技能、人格和科學文化素養，以職業指導為教學方向，將學生的知識水平、職業能力和獨立人格作為三大教學目標。本文將簡單論述職業素質本位的高職教育課程研究，并提出個人見解。

【關鍵詞】職業素質本位；高職教育課程；建構

1引言

從廣義的角度來分析，當前職業素質本位的高職教育課程體系分為一種機制、兩類空間、三大目標、四個模塊、五種場境和六大轉變，本文將簡單介紹職業素質本位的高職教育課程體系，并從堅持職業素質本位的高職教育課程建構原則，抓住職業素質本位的高職教育課程建構著力點，落實職業素質本位的高職教育課程教育目標等三個方面來論述職業素質本位的高職教育課程建構策略。

2職業素質本位的高職教育課程體系

目前，職業素質本位的高職教育課程體系分為一種機制、兩類空間、三大目標、四個模塊、五種場境和六大轉變，所謂的“一種機制”特指當代職業素質本位的高職教育課程體系以學分制管理為機制；“兩類空間”分別是指校內教學空間和校外實踐空間；“三大目標”則是指職業素質本位的高職教育課程體系以提高學生的知識水平、加強學生的職業實踐能力和塑造學生獨立、成熟、完美、堅強的人格為目標；“四個模塊”由“專業基礎性職業素質課程模塊”、“專業方向性職業素質課程模塊”、“通用性職業素質課程模塊”和“發展性職業素質課程模塊”四大模塊共同組成；“五種場境”是學生必須要面對的五種不同的場境，分別是專業、產業、企業、行業和崗位；“六大轉變”則是指課程結構、教學模式、師生地位、目標設計、課程教學評估、課程資源配置等方面的轉變。基于當前的職業素質本位的高職教育課程體系，開展高職教學活動可以有效提升學生的自主學習意識，激發學生的探究精神和知識踐行動機，指導學生正確制定職業生涯規劃，面對職場學習生活。另外，當前的職業素質本位的高職教育課程體系也存在一些需要完善的缺陷，主要問題是課程體系教學目標不清晰，課程評價工作有失公平，課程資源配置急需調整。雖然職業素質本位的高職教育課程體系總目標是提高學生的知識水平、加強學生的職業實踐能力和塑造學生獨立、成熟、完美、堅強的人格，但是在實際操作中往往存在目標定位不明和三大目標嚴重分裂現象。其次，當前的課程評價工作還是以學分為標準，忽視了過程的優劣與否，這必然會影響課程評價工作的公平性。而且，當前的職業素質本位的高職教育課程體系在職業教育和知識技能傳授兩方面的資源配置出現了不平衡，因此，高職院校必須重視完善和優化職業素質本位的高職教育課程體系。

3職業素質本位的高職教育課程建構策略

一、激發學生學習興趣

開展外科護理技能大賽，組織學生到社區、醫院參與各種實踐活動，讓學生在實踐中感受患者所需要的關懷，培養學生的吃苦精神、奉獻意識，在社會實踐中提高職業素養。教學過程要培養學生的主動學習性，調動學生的學習興趣，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新精神。

二、改革教學方法

在外科護理教學中，按照護理工作過程設置學習情境，以職業能力培養為核心，充分體現“教學做一體化”的教學思想。運用病案討論、情境模擬、PBL教學法等多種教學方法的優化組合，激發學生獨立思考和創新的意識，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神、創新思維和語言表達能力。在教學過程中，要讓所有的學生都參與其中，這樣可以使學生加深對學習價值的認識，使其從思想意識、情感、個性、精神境界方面得到升華，潛能得到激發，職業素質得到提高。

三、改革實踐教學

外科護理是一門實踐性很強的應用學科，實訓教學環節是全面掌握和深入融匯知識、訓練科學思維和培養核心能力的重要環節。教學中注重學生護理職業素質和職業情感培養，提倡護生早期接觸臨床和社區，體驗護士角色和病人角色，理解護士職業的價值和情感，學習人際交往溝通技巧、基本的生活護理技術，使學生能夠獲得本專業的職業技能、職業能力，增加學生對護理職業的感性認識，同時注重多方面的能力培養，包括評估及觀察能力、溝通與合作能力、創新精神與科研能力、職業道德能力等，促進理論知識及臨床實踐技能的有機融合。

在外科護理操作技術中，培養護生嫻熟的操作技能無疑是非常重要的目標，但僅僅操作技術過硬還遠遠不能成為一名優秀的護士。因此，在操作技能訓練的基礎上，還應注意隱性職業素質的培養。如：學生進入模擬病區要進行物品的嚴格交接、清點，使學生養成衛生、整潔、按規定位置放置物品的習慣；護生值班、交接班制度，可以增強護生的責任感，有利于護生的角色轉換和角色適應。

摘要：

會計職業判斷力在企業風險防范中的應用具有重要意義，能有效應對來自各方面的風險，增強決策準確性，提高會計工作水平。但目前風險防范仍然存在不足，制約工作水平提升。為有效應對這些問題，實際工作中應該采取改進和完善對策，提高會計人員職業判斷力、促進管理人員素質提高，并加強企業風險全過程防范。

關鍵詞：

會計職業判斷力；企業風險；防范對策

隨著社會發展和市場競爭愈演愈烈，企業所面臨的日常運營環境越來越復雜。在這樣的背景下，為有效應對可能存在的風險，應該采取有效的控制和完善措施，發揮會計職業判斷力的作用，實現對風險的有效預防，以便取得更好的工作效果。為促進工作水平提升，應該認識會計職業判斷力的作用，推動各項工作有效開展下去，降低甚至預防可能存在的風險，促進工作水平的提高，推動企業的有效運營和發展。

一、會計職業判斷力在企業風險防范中的應用意義

企業在日常運營中，往往面臨來自自身、外部環境等的風險，為推動企業發展和市場競爭力的提高，采取有效措施，增強風險防范意識是十分必要的。而會計職業判斷力是不可忽視的因素，對增強企業風險防范水平具有重要作用。

一、結合項目式教學理論的本科口譯訓練模式建構

1.理論契合度

PBLI教學理論于上世紀初由教育家杜威提出，強調學生親身體驗和實踐，鼓勵浸入式學習（immersedlearning）及整體和綜合的學習方式（Dewey，1938）。其基本模式是學生在教師指導和輔助下選定具有研究興趣的問題，制定計劃并按計劃進行一定時間長度的資料搜集、閱讀、分析和討論等一系列項目活動（projectwork），最后完成計劃中的目標（即項目產品projectproduct，形式不一，如口頭或書面報告），產品由教師評價、自我評價和同伴評價（Beckett，2006）。

Stoller（2006）總結過在二語和外語學習領域中使用項目教學法時學生常表現出的八種收獲，其中包括：對學習體驗和語言的真實感受；高度的積極性、參與性、愉悅感和創造性；強化語言技能，語言輸出機會增多，語言輸入得到改善，目的性較強地對語言的形式和其他方面進行關注；語言所承載的內容方面知識增加；學習自主性、自發性、自我學習責任感增強。項目式語言教學的獨特新穎之處體現在各個方面；無論在教學目標、學習項目的組織與過程、項目產品、項目評估、新的師生角色與定位等方面均與傳統的課堂教材講解的教學方式迥然不同。它體現了杜威主張的“體驗式學習”理念，“以學生為中心的”教學理念，符合建構主義學習理論，按照“基于內容的教學”思路，并與“交際語言教學”理論具有相同的理念內核。口譯是一種具有不可預測性的即席雙語傳言活動，需要譯員綜合運用視、聽、說、寫、讀等知識和技能，另外還需具有廣博的百科知識（梅德明，2008）。口譯員的實踐經驗與對特定領域知識的熟悉程度決定了其語言能力的臨場表現。

常規口譯課堂無法有效涵蓋和給予以上口譯訓練中必要的元素。實際口譯工作中至關重要的譯前準備往往只能由學生自發進行，過程無法控制，口譯教師在課堂上對學生的語言知識和技能的積極影響與建構貢獻較為有限，且課堂活動效果常受學生現有詞匯量與主題信息量的局限。學生在課堂上無法進入實際口譯工作現場的緊張氛圍與情境，因此在口譯教師為主導的教室里，訓練中的隨意性增加，職業素質無法得到培養。PBLI理論內在固有的教學思路與訓練方式卻能填補以上分析中的常規口譯課堂的欠缺，從各方面促使學生得到發展。一是綜合提高英語專業學生語言知識和聽說讀寫技能，夯實學生語言基礎，確保學生口譯中輸入與輸出的意義與有效性（inputandoutputefficiency）。二是融合content-basedlanguagelearning（基于內容的語言學習）教學理念，大幅度增加學生口譯主題信息量，深度擴充口譯中必備的百科知識與相關專業詞匯。三是融合task-basedlanguagelearning（基于任務的語言學習）教學理念，使學生在譯前準備中目標明確，并重視口譯譯文的質量，從而為口譯訓練過程帶來更強的目的性和積極性。四是兼顧processorientation（過程導向）與productorientation（產品導向），不僅著力于譯前準備，更重視最后的口譯產品質量。

項目產品，即現場口譯工作，經過多方評估和改善，能有效促進下一階段學習與訓練活動。五是促使口譯教師角色改變，從課堂管理者、知識信息的直接給予者、機械訓練者與唯一評估者，轉變為口譯準備與訓練中的向導、輔助者、支持者、組織者和評估方之一，使學生培養在口譯前準備與口譯產品產出中的責任感，真正成為課堂活動的中心，從而提升口譯教學與訓練中的效率。六是創設真實口譯職業場景，使學生體驗口譯職場的氛圍與情境，逐漸在職業素質與能力上得到提升。杜威提出的體驗式學習（experientiallearning）是項目式教學理論的核心，口譯課程項目產品可設計為口譯工作任務，增加學生職場應變能力。綜合以上分析，項目教學理論與本科口譯訓練存在著獨特的契合，如能將兩者有機結合，將能在訓練口譯這種高級技能的同時提升和夯實學生語言知識與技能，拓展百科知識，并進一步培養職業素質與技能。本科口譯教學實踐者需要逆向思考口譯的教學與訓練思路，否則口譯教學將成為無本之木，效果不佳。

2.建構結合模式

摘要：

在高職院校的體育教育中，體育教育必須滿足學生以后工作對身體適應和心理適應的需要，因此高職院校體育教育中的體育職業體能教學就顯得尤為重要。隨著時代的發展以及職業市場的不斷變化，高職院校的體育職業體能教學也應與時俱進，不斷進行內容、方式的調整和創新，以便更好地培養出適應社會需求的身心健全的職業工人。筆者從創新高職體育職業體能教學體系的重要性展開，來探討構建高職體育職業體能創新教學體系的具體措施。

關鍵詞：

高職體育；職業體能；教學體系

高職體育教育是以職業為導向，注重學生的實踐性和具體技術技能的掌握，以使學生在畢業后能盡量的投入到具體的工作中。而隨著社會的不斷發展和進步，其對職業勞動者的要求標準也在逐漸提高，為了適應不斷變化的大環境，職業勞動者不僅需要持續提高自身的專業知識以及專業技能，其體能方面的提升也十分重要，這也是高職體育職業體能教學的重要內容之一。

一、職業體能教育的概念和內容闡述

1.職業體能概念引入背景。高職院校教育的目的在于以學生崗位勝任能力的培養為核心，以崗位相關的學科知識傳授為支撐，以學生社會發展、科技進步的適應能力增強為基礎，在提高學生身體健康素質的同時，更加注重為社會和企業培養生產、管理、服務、技術支持等第一線的實際應用性人才。高職院校的專業設置和教學計劃安排就是以學生未來的職業崗位群為基礎實施的，對就業的身體適應能力提出了更好的要求。在這種狀況的前提下，職業體能教育概念脫穎而出。2.職業體能教育概念詮釋。職業體能教育，是指以滿足大學生未來職業規劃和崗位任務為目標，將重點放在大學生身體健康素質和基本崗位能力培養等基本方面的大學體育教學和鍛煉項目。職業體能教育的概念在被引入我國體育教學中來已經有數年的時間，隨著近些年來國家對高職教育的大力支持和職業院校規模、數量的不斷加大，越來越多的高職院校更加注重實施區別于本科院校體育教學模式的體能教育，更加注重在結合本校體育資源的基礎上，以促進學生的健康發展為目標，合理設計教學計劃，并促進科學的教學成果評估。3.職業體能教育內容簡介。職業體能從整體上來講包括對外界的身體適應能力和對外界的心理適應能力兩大方面，身體適應能力即人們通常講的身體適能，它又包括競技運動類的身體適能和與健康相關的身體適能兩大項目。只有具備充分的與健康相關的身體適應能力，才能在崗位環境、日常工作和突發事故中應對自如。

一、醫學職業素質及其要素

（一）政策制定者的視角

2005年，英國皇家醫學院（RCP）公布的一份報告中將醫學職業素質界定為掌握一定的醫療知識、技能和判斷力之外醫生應當具有的行為、態度和價值觀，強調日常工作中相互尊重、利他主義、團結協作、追求卓越等品質。在我國，2008年頒布的《本科醫學教育標準——臨床醫學專業（試行）》中提出的思想道德和職業素質目標包括：遵紀守法；科學的世界觀、人生觀、價值觀；珍視生命，關愛病人的人道主義精神；樹立終身學習的觀念；與病人有效溝通的意識；尊重患者；尊重同事同行；有團隊協作精神；依法行醫；考慮病人利益；科學態度、創新和分析批判精神等。2009年教育部和衛生部《關于加強醫學教育工作，提高醫學教育質量的若干意見》再次強調要進一步加強以醫學職業道德、職業態度和職業價值觀為基本內容的職業素質教育。由此可見，官方文本中的職業素質主要與態度、行為、情感和價值觀等因素有關。

（二）教育研究者的視角

研究者們認為，職業素質（professionalism）有廣義和狹義之分。從廣義的角度講，職業素質可以包括知識、技能和態度；從狹義的角度講，職業素質指知識、技能之外的品德和態度等。國外一項關于醫學職業素質的調查表明，醫學生，醫生和醫院管理者普遍認為具有最新的醫療知識和技能，堅守醫學倫理和價值觀，適度的醫療行為，重視病患的利益，獲得患者信任，形成良好醫患關系的能力，尊重他人，守時以及團隊協作精神等是醫務工作者必備的職業素質。在我國，職業素質也被稱之為職業素養，多從廣義的角度來探討。研究者認為，醫學生的“職業素質”是醫學生為適應醫療行業所需要具備的醫學專業知識、臨床實踐技能、醫德修養和人文素質。可以說，研究者們的論述中，醫學職業素質既與知識、技能有關，也與品德、行為和態度等有關。

（三）學生的視角

為了了解學生對醫學職業素質的認知狀況，我們對臨床醫學、口腔醫學、中醫和醫學檢驗專業在校生共計198人進行了問卷調查，結果顯示，98%的學生認識到了醫學職業素質的重要性。大多數學生認同的醫學職業素質主要有：扎實的醫學基礎知識；精湛的醫術；良好的溝通能力；有醫德，有良知；較好的表達溝通能力；語言得體；責任心；以病人利益為重；態度友善；公平對待病人；愛崗敬業；服務意識；團隊協作精神；保護病人隱私權；尊重生命；獨立解決問題的能力等。這表明在學生們看來，職業素質既包括醫學知識，也有臨床技能，還包括行為、態度、情感等。另外，學生們也認為自身的提升努力，個體的經歷或體驗等才是職業素質提升的關鍵影響因素，認同度分別是47.9%和42%，而榜樣人物的示范引領也發揮著重要的作用，約占41%。關鍵事件的影響（醫患沖突或醫療事故等）也占有較高的比例（34%）說明除了正面的教育引導外，一些反面的案例分析也是促進學生職業素質提升動力的重要方法。另外，這一調查結果也表明了學校職業素質教育方式跟學生所認同的職業素質提升渠道還是有差異，必須引起教育者足夠的關注。綜上所述，政策制定者、教育者和醫學生對職業素質及其要素的認知并不完全一致，這必然會影響到學校醫學職業素質的教學實踐，進而影響到學生醫學職業素質的獲得、發展和提升。作為教育者，既要考慮國家政策和教育指導綱要，又要掌握和了解學生的職業發展需求，制定契合實際的醫學生職業素質培育實施方案。