摘要：本文探討職業素養教育改革的必要性，結合企業和學生成長需求，把職業素養教育滲透到校企融合過程中，通過創建校企融合的培育機制、打造課程教學團隊、施行參與式教學方法、開展多元評價保障教育成效等路徑提升學生職業素養能力，有利于促進學生全面可持續發展。

關鍵詞：高素質；技能型人才；職業素養；教育

作為教育事業的重要組成部分，我國高等職業教育在改革開放的過程中從無到有、由弱變強，取得了舉世矚目的成就，為支撐經濟社會的發展提供了堅實的人才保障和智力支撐，積累了中國高等職業教育發展的經驗，但從整體職業教育的人才培養質量來看，還有待于進一步提高。教育部在《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中提出：“要改革培養模式，增強學生可持續發展能力，把強化學生職業素養培養放在重要位置。”研究職業素養教育已成為當前職業教育理論和實踐的重大課題。

一、當前高職院校職業素養教育存在的問題

（一）學校對職業素養教育重視程度不夠。高職院校的教學目標是為了給社會培養和輸出技能型人才，但是一些因素的阻礙導致高職院校忽視了對學生職業素養的教育和培養，忽略了學生職業素養才是提升就業率和崗位留存率的關鍵。高職院校普遍存在重技能、輕素質，重專業學習、輕職業素養，重理論概念、輕實戰演習，勢必導致學生素養意識薄弱。人才的培養不僅要注重專業化的教學，還要注重學生綜合素質的教育，這樣才符合社會對于人才的要求[1]。

（二）學生職業素養與職業規劃意識欠缺。當前很多高職院校學生對自身所具備的心理特征認識不足，對自身的職業生涯規劃與未來將要從事的行業職業要求的差距認識不全面，對自己所學的專業與未來職業間的聯系缺乏清晰的認識，這在很大程度上影響了學生對職業素質的認知情況。雖然有部分學生能夠認同職業素養在職業發展中所起到的關鍵作用，但在面對如何提高自身職業素養，學生卻束手無措，主要表現為職業生涯缺乏合理規劃、職業定位不準確、缺少優秀的職場禮儀、良好的職場心態、不懈的學習精神等職業素養，這也是高職院校學生存在的共性問題。[2]

（三）培養目標與企業需求存在落差。高職院校強調就業導向和職業技能的培養，沒有真正地把企業的需求融入到人才培養方案，忽視了職業素養、人文素養的培育，而企業卻把學生的職業素養放在非常重要的位置，大大高于對專業技能的要求。企業需要高職學生具備發現和解決問題的能力，把所學的理論知識運用于工作實際中，善于發現和解決實際問題；具備心理承受能力，社會與學校相比，生活環境、工作條件、人際關系都有著很大變化，這些變化難免會使那些心存幻想、躊躇滿志的畢業生造成心理反差和強烈沖突，心理的承受能力是第一位的，要克服心理障礙，使自己在心理意識上與外部環境取得認同。正是由于高職學生在以上職業素養方面的欠缺，才會出現學生的發展滿足不了企業需求[3]。

摘要：市場經濟體制與社會現代化發展，給社會各職業都帶來了多元化的價值觀沖擊，在這樣的背景下部分醫護從業者的職業素養偏低、缺乏足夠的責任心，引發了諸多醫療事故同時也引發了社會各界對醫護從業者的激烈批評。如何妥善解決這一熱點矛盾問題，值得思考。筆者通過對某省6所衛生高職院校師生及醫院進行問卷調查，了解目前高職護生職業素養教育的現狀，然后結合理論和實證研究，指出目前職業素養教育存在的問題：幾類主體對職業素養教育重視不夠、職業素養教育內容和方式缺乏系統科學的規劃、師資隊伍建設有待加強等。

關鍵詞：高等職業教育;護理專業學生;職業素養教育

市場經濟體制下人們物質生活水平的大大提高，帶來了社會對醫療保健的需求也逐步提高。同時質量時代對我國當前的護理領域提出更高更為嚴苛的要求，提高服務質量刻不容緩，提升醫護人員的職業素質迫在眉睫。這一背景下，教育部針對醫療護理領域出臺了《關于深化醫藥衛生改革體制改革的若干意見》，重點要求醫療護理人員重視人文素質的培養，要求高等職業院校在教育指導護理專業學生學習專業知識以及技能的同時，更要加強其道德素質的培養，努力為患者提供更好的護理服務。但由于在實際教育中，高校往往會重視醫學理論和醫學技巧，輕視職業素養教育的問題，該文對高職護理專業學生職業素養教育的現狀和不足進行深入分析，希望能對高職護理專業學生的職業素養教育發展提供一些借鑒和啟示。

1研究設計

1.1問卷情況

調查對象是某省6所衛生高職學校，教師110名，護理專業學生800名，還有江蘇省、市、縣醫院共計42家醫院，一共發放學生問卷800份，教師問卷110份，醫院問卷42份，共計952份問卷，最終回收問卷926份，剔除無效問卷2份，得到有效問卷924份，有效率為97%。所有問卷的編制結合前人研究的基礎，對于高職護生職業素養教育的現狀進行分析調查。運用百分比統計法處理調查問卷得到的數據，并將討論的結果與問卷結合在一起，綜合分析目前高職護生的職業素養教育的現狀。

1.2問卷調查及結果分析

護士職業倫理素養是護士從事護理活動必須具備的基本條件，無論是對護士個人的發展，還是對護理的發展都起著質的推動作用。護士的職業倫理素養受多方面因素影響，學校期間的教育是其中一個重要方面。如何有效提高護生的職業倫理素養是護理教育中的一大課題。本研究以不同年級護生為研究對象，了解其職業倫理素養的差異及培養過程中的影響因素，為護生的倫理教育提供依據。   1對象與方法   1．1對象   于2011年6月對我校三、四、五年級本科護生進行調查，其教學過程、教學計劃基本一致。有效調查261名，其中三年級女生88名、男生5名；四年級女生82名、男生5名；五年級女生76名、男生5名。年齡19～26（22．82±1．23）歲。   1．2方法   1．2．1調查工具   本研究采用自行設計的護生職業倫理素養及影響因素2個調查問卷。職業倫理素養問卷設置職業價值觀、職業倫理認知、職業行為3個維度，共32個條目，采用5級評分，即非常符合、比較符合、中立、不太符合、非常不符合，分別賦5、4、3、2、1分；影響因素問卷包括教師講授、行為訓練、環境影響三方面，采用4級評分，即常常＝4、有時＝3、很少＝2、從不＝1。問卷內容效度指數（CVI）為0．931，Cronbach’sα系數為0．784，折半信度為0．841。   1．2．2調查方法   以班級為單位，由研究者本人使用統一指導語向被調查學生詳細說明問卷填寫方法，無記名填寫，當場發放和回收。共發放問卷274份，回收有效問卷261份，有效回收率95．25％。   1．2．3統計學方法   采用SPSS18．0軟件進行描述性分析、單因素方差分析、Pearson相關性分析及逐步回歸分析。   2結果   2．1護生職業倫理素養表現   3個年級護生職業倫理素養總體均分（3．96±0．34）分，其中職業價值觀（2．88±0．51）分，職業倫理認知（4．28±0．38）分，職業行為（4．23±0．41）分。不同年級學生在總體均分及職業價值觀、倫理認知維度均分上差異有統計學意義（P＜0．05，P＜0．01），見表1。   2．2護生職業倫理素養各維度與影響因素的相關性   職業價值觀、職業倫理認知、職業行為維度分別與教師講授、行為訓練、環境影響呈正相關（均P＜0．01），見表2。   2．3護生職業倫理素養影響因素的逐步回歸分析   以護生職業倫理素養為應變量，教師講授、行為訓練、環境影響為自變量進行逐步回歸分析（α入＝0．05，α出＝0．10），結果僅行為訓練被引入回歸方程（F＝146．074，P＝0．000，調整R2＝0．358），見表3。   3討論   3．1護生職業倫理素養表現及其影響因素分析   3．1．1護生職業倫理素養表現   本次研究顯示，護生職業倫理素養總體均分3．96分，說明其職業倫理素養整體較好。其中倫理認知維度均分最高，表明學生對職業倫理的認知狀況較好，具備較高的倫理意識。倫理認知維度中得分較高的條目為保護患者隱私、行為審慎、護士形象、知情同意的認識等，表明護生具有較高的倫理和法律意識；而“生活護理是護士的職責”和“我熟悉權利、義務、尊重、公正、情感、慎獨、審慎等概念的含義及其在護理工作中的體現”2個條目的得分最低，提示護生雖然對倫理基本知識和原則的認知水平較高，但對護理行為中具體的倫理要求的認知還有一定差距，體現在護生職業行為維度得分低于職業倫理認知維度。其中護理操作時采取措施保護患者隱私、操作前的告知、與患者溝通前的準備等行為分值較低，這與倫理認知維度的得分形成對比。表明護生雖認識到保護患者隱私、知情同意的重要性，但并沒有在護理行為中很好地體現出來。說明護理倫理的理論教學與護理技能教學和臨床實踐教學間存在差距，這與張梅等［1］的研究結果一致。原因可能如下：倫理教學中理論與實際脫節，沒有使護生將倫理知識內化為內心信念并轉化為自覺的行為，即沒有做到知、信、行相統一，護生的職業倫理素質目前多停留在“知”的水平。3個維度中職業價值觀維度得分最低，表明護生的職業態度需進一步提高。其中“護理是一項有意義的工作”、“護理工作作出成效時，護士同樣會受到尊重”2個條目得分較高，而對值夜班、護士的薪酬、護理的社會地位等持消極態度。上述差異說明護生認可護理職業的社會價值，但其職業態度又受當前護理職業環境的影響而比較消極。因此，需要教師引導護生辨證地看待護理職業特征及職業環境。   3．1．2不同年級護生職業倫理素養的差異   不同年級護生職業行為得分比較，差異無統計學意義，而職業價值觀與職業倫理認知維度四年級得分最高，五年級最低。職業價值觀維度的差異可能與臨床環境對護生產生的影響有關。班杜拉的三方互惠決定論認為，環境對個體的人格特征等起著潛在的影響作用［2］。三年級護生很少接觸臨床，對護理的認識主要是通過學校教育獲得，四年級護生開始專業課學習和臨床見習后，對臨床護理工作有了更深入的認識，一定程度上激發了學習的興趣。但是五年級護生經歷了臨床實習后，對臨床護理工作各方面有了切身體驗，同時受到臨床環境的負面影響，價值觀出現波動。職業倫理認知維度的差異表現在四、五年級之間，可能的原因是：五年級護生進入臨床實習后，倫理理論知識已經淡化，臨床教師雖然指導護生進行職業行為訓練，但并未將其提高到倫理認識的高度，導致護生認知與行為間出現分離：行為得分較高，而認知得分偏低。#p#分頁標題#e#   3．1．3護生職業倫理素養的影響因素分析   本研究表明，行為訓練是影響護生職業倫理素養最重要的因素，對護生職業價值觀、倫理認知及職業行為都有著重要影響。班杜拉的三方互惠決定論認為，雖然個體的認知等主體因素影響或決定其行為方式，但是行為的內部反饋和外部結果反過來又部分決定其認知［2］。也就是說，個體的認知與行為是相互依賴、相互決定的，認知影響著行為，而行為結果反過來又改變著認知。在行為過程中，價值觀、認知也不斷地形成、發展與改變。行為訓練不僅可以培養操作技能，還可以在技能的學習過程中影響人對職業的理解和增強職業情感。良好的品質是通過良好的行為獲得，確切地說是通過一個人的專業技術實踐來獲得［3］。從護生職業倫理素養影響因素與各維度的相關性分析可以看出，教師講授與護生職業價值觀的形成和倫理認知水平也有一定的相關性。教師講授可以使護生系統地接受倫理知識教育，是護生獲得倫理認知的主要方式，對護生價值觀也有一定程度的影響。多數護生的職業價值觀并未完全形成且不穩定。因此護生認可教師講授的內容，并期待教師對其進行引導。環境對護生職業倫理素養的影響主要體現在職業價值觀方面。黃白樺等［4］的研究表明，護理工作被認為是低學歷、低技能、簡單而瑣碎的服務性工作，是影響專業態度的重要因素。本研究顯示，“護理技術含量低”、“社會地位不高，不被部分人認可和尊重”的觀念仍然影響著護生的職業態度。   3．2建議   3．2．1培養護生職業倫理素養應重視行為習慣的養成   職業行為訓練是培養護生職業倫理素養的重要途徑。技能操作與人文關愛的有機結合，在護理實踐教學中至關重要   ［5］。因此倫理教育應貫穿在實踐課教學中，對護生的言行進行訓練，使其做到觀念、認知與行為的一致。在護理教學中應將專業行為規范訓練作為職業倫理素養培養的重要環節，將職業倫理要求融入到護理實驗室教學和臨床教學過程中，使護生在專業學習的各個環節中接受具體的職業素質訓練。如：臨床護理中引導護生換位思考理解患者的需求；護理操作中引導護生對注意事項的理解并嚴格執行；實踐課學習中護生儀表、溝通技巧、保護患者隱私等倫理意識的訓練等。這對于想關心患者但不知如何做的護生有指導作用，對于職業倫理素養不高的護生則有一定約束作用［6］。臨床教學是護理教育的重要組成部分，臨床情境能使護生意識到關愛、倫理及生命的價值［7］。因此臨床教學應重視倫理教育，將其貫穿在臨床見習和實習的整個過程。教師首先要使護生意識到相關的倫理要求，使護生將倫理認知與具體護理行為結合起來，其次是仔細觀察護生的行為并幫助其反思。上述要求對各門課程任課教師的倫理知識基礎、倫理問題的敏感性和職業道德素質提出了較高的要求，而作為護理教育的管理者則更應該高屋建瓴制定相應的教育教學指導性文件。   3．2．2職業價值觀和倫理認知的培養應注重教師的引導作用   教師在整個教學活動中處于主導地位，沒有教師的積極參與和持續而定向的努力，護生價值觀的內化會成為空中樓閣［8］。護理教師在護生職業倫理素養的培養中起著不可替代的引導作用。教師應主動引導護生正確應對各種環境影響。本研究中環境影響與職業價值觀的相關性表明，環境影響在3個年級職業價值觀變化中起一定作用。但是環境影響的作用是可以改變的。雖然個體的人格特征、認知機能等是環境作用的產物，但環境的存在及其作用并不是絕對的，而是潛在的，取決于主體的認知把握［2］。因此，學校和臨床護理教師應以國家發展的大環境和社會價值觀為背景，強調護理在廣泛的社會層面、職業層面上的意義，使護生學會辨證地、理性地思考倫理的價值，思考護理工作，思考自身角色和行為規范，增加對護理倫理道德的認同［9］.

作者：張原 單位：太原師范學院文學院

近年來，媒介技術的迅猛發展為新聞的傳播創造了更多的可能，同時也使新聞業的專業性不斷受到挑戰。然而，新聞業的職業門檻并不完全由技術所決定，它在很大程度上是由一系列理念所構建的，而高校恰恰是培養、形成、塑造這些理念的重要基地之一。在新的媒介環境下，新聞學的專業技能和專業知識教育必然會進行相應的調整，但如果這種改變僅僅以就業需求為目標、以技術使用為導向，那么新聞學教育的困頓則會隨著媒介技術的變革愈演愈烈。

當前，在我國新聞學教育中所表現出的過分追求實用性和功利性的傾向，實則是新聞學教育理念短視的外在表現。“理念之于教育，展示的是文化的軟實力，體現的是精神利益的再創造；理念之于精神，體現的是創新的活力，讓人的靈魂在日后的價值觀確立中，形成向上的力量。”〔1〕因此，要重建大學新聞學教育的核心理念，建構以新聞職業素養為主體的理念框架，從精神的高度引領學生進入到專業的視野當中，幫助學生完成合理的職業規劃，為新聞學專業主義的職業品質尋求理性的支點，運用價值理念超越和擺脫“以技術為本”的實用理性的局限性。

一、構建專業價值觀為導向的新聞學教育理念

傳媒人才的培養需要立足于專業，但又必須超越單純的職業技能訓練，才能走出唯技術是瞻的誤區。當前，新聞學教育必須建立能夠協調理論學習、專業能力、人格培養和就業等諸多層面的核心理念，這種理念不僅應具有精神的張力，還需具有相對的穩定性。對于這一問題，眾多學者都有一種共識，那就是要培養具有完善人格、心智發達和良好人文素養的新聞學人才，然而在實踐中，只有以專業為依托才能真正實現專業優勢，從根本上解決人才培養的問題。從這一層面來看，新聞職業素養恰恰是建立在專業基礎之上的價值命題，它以精神訴求為要義，以專業能力培養為起點，跨越新聞學學科設置的技術壁壘，體現出對職業的認同度以及完備的知識構架準備?；谶@樣的認識，新聞職業素養所表達的教育理念是特色與品質的凝結，更是對精神境界的不斷求索，從而為新聞學人才培養提供更為持久的內在動力。

當前，我國新聞學教育從學科專業框架的角度來看，在大學本科階段依據媒介分類的學科專業設置由于分類過細，大大減弱了其學科的包容性與開放性，更為重要的是新聞業界也在不斷突破這些學科設定的內涵與外延。近年來，媒介融合的趨勢正在從實踐層面不斷拓展新聞的領域，這種趨勢必然會打破學科壁壘以及專業知識、技能的界線，重新構筑新聞專業人才的核心競爭力。新聞專業知識技能的培養必然應遵循一定的價值理念，并與之相互融合形成高等新聞教育的價值體系。在這樣的基本理念下，職業素養教育尤其是職業理想、職業精神教育也就應從原先的潛在狀態變成一條清晰的主線，貫穿于日常教學當中，成為架構不同專業技能、知識的思想橋梁，從而呈現出新聞職業理想、職業價值的精神張力。

二、新聞職業素養的基本命題

摘　要：當前，國家有關政策、用人單位對技能人才素質的要求，都指向強化跨專業的通用職業素質培養。技工院校傳統的公共基礎課承載內容很多，但對通用職業素質的培養并不充分。在技工院校現有公共課體系中增設專門的通用職業素質課程，以之作為主要文化課的延伸和國家統編三科課程的有益補充，是一條值得探索的途徑。在初期探索過程中，筆者嘗試重新架構技工院校公共基礎課體系，明確了適于課程教學的通用職業素質內涵，為通用職業素質課程開發打下了堅實基礎。

關鍵詞：通用職業素質;技能人才;技工院校;公共基礎課

我國已經開啟全面建設社會主義現代化國家的新征程。黨和國家高度重視職業教育和技能人才工作，要求培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，培育精益求精的工匠精神。技工院校開設通用職業素質課程是適應新時代要求、提高技能人才培養質量的一項措施。作為一門全新課程，通用職業素質課程的設置目的、與現有課程的關系以及適于課程教學的通用職業素質內涵等課程定位需要及時厘定。

一、設置通用職業素質課程的背景

在科學技術和商業模式日新月異的今天，技能人才的自我認識能力、責任意識、學習能力、適應能力、理解和表達能力、交往合作能力、創新能力等跨專業的通用職業素質的重要性往往等同于甚至超過專業素質。在政策層面，國務院《關于推行終身職業技能培訓制度的意見》提出，進一步提高重點關鍵崗位高技能人才的專業知識水平、解決實際問題能力和創新創造能力，要求強化工匠精神和職業素質培育，增強勞動者對職業理念、職業責任和職業使命的認識與理解，提高勞動者踐行工匠精神的自覺性和主動性。據此，在人力資源社會保障部職業能力建設司的指導下，經人力資源社會保障部教材辦公室組織，筆者聯合各地技工教育教研部門和有關技工院校，共同研究了技工院校設置通用職業素質課程的必要性（設置課程的目的）、通用職業素質課程與現有課程體系的關系，并界定了通用職業素質的內涵。

二、設置通用職業素質課程的目的

經過實地研究可知，自我認識能力、責任意識、學習能力等跨專業通用職業素質，在公共基礎課和專業課教學中都有所涉及。但是，專業課偏重于專業知識和專業技能的教授，缺少對通用職業素質的目標化培養。現階段，思政、語文、數學、英語等公共基礎課是通用職業素質培養的主要渠道。但是，上述公共基礎課承載的內容太多，對通用職業素質的培養并不充分。以語文為例。技工院校語文課除了語言基本運用能力教學之外，還要進行文學教育，傳承文化、培養藝術審美，教師難以集中精力進行理解和表達能力的培養。聽讀能力方面，抓住主旨、理解內涵、把握全篇、不漏細節；說寫能力方面，表意清晰、用詞到位、句無語病、簡潔明了；說明較復雜的事物時，將功能、結構、流程用流暢的語言描述清楚；論述意見時，做到觀點明確、合乎邏輯、條理清晰；與人交往時，做到表達方式因人而異、因事而變，據實使用不同的交往策略，贏得別人的好感和尊重。以上種種通用職業素質的培養都有不確定性，而這些素質正是專業學習、從事工作乃至職業發展所必需的。思政、語文、數學等公共基礎課承載著重要的育人使命。無論是“三觀”的樹立還是文化的傳承，無論是道德的養成還是基礎數學知識和科學思維的獲得，學習這些公共基礎課程知識都是學生打牢基礎的必需，終身發展的支柱。通用職業素質課程承接思政、語文、數學等傳統公共基礎課構筑的平臺，在其上搭建一座橋梁，使傳統公共基礎課中傳授的知識和技能得到強化，并轉換成真正實用的通用職業素質，幫助學生順利進入專業課學習，畢業后順利開展工作。

1、高職工商管理類專業的發展現狀

1.1高職院校工商管理類專業人才培養缺乏特色

縱觀高職院校工商管理類專業，既有傳統專業，也有符合當前社會經濟發展需要的新型專業，但總歸來說，與本科院校的專業設置基本相似。雖然當前對高職工商管理類專業學生的培養越來越重視應用性和實踐性，但由于各院校培養的畢業生基本相似，專業特色不明顯，高職學生在就業時，受到地方院校品牌的影響，與名牌大學相關專業的畢業生相比，還是處于弱勢，缺乏競爭力。

1.2課程設置以專業課為主，教學過程以課堂理論講授為主

高職工商管理類專業課程設置應體現高職教育的人才培養模式：以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，以培養技術應用能力為主線。雖然當前高職教育越來越重視“能力本位”，在教學中除了注重理論教學外，也有意識有計劃的加大實踐教學環節，但以目前的情況來看，課程設置還是以專業理論課為主，教學過程也還是以課堂理論講授為主。

1.3高職工商管理類專業缺乏對學生職業素養的培養

高職工商管理類專業相對本科院校來說，缺乏專業特色，學校相對來說比較重視職業技能的培養，而對于企業比較看重的，比如誠信、合作精神、創新品質等職業道德、職業意識類非專業職業素養，往往學校的教育比較缺乏。

一、情感體驗，聲樂教學中滲透人文素養

提高學生的人文素養，并不能通過說教實現，通過灌輸獲得，而是要讓學生置身于某種情景中，在自我體驗和相互影響中逐漸豐富起來。聲樂是情感的藝術，是用優美的歌聲傳遞音樂化的文學語言，生動地塑造樂曲中的人物形象，描繪其意境，表達其思想感情的音樂藝術。情感是歌唱的靈魂，富于真情實感的演唱才能引起人們心靈的共鳴，將豐富的情感體驗貫穿在整個音樂作品表現過程中，才能使歌唱具有生命力。意大利音樂家巴基尼說過:“藝術的目的不是驚人，而是動人”，說明歌唱的目的和使命是傳達音樂作品中豐富的精神內涵進而感動人。歌唱是一種生理和心理的共同活動，只有把歌唱技巧和情感相結合，才能達到演唱的完美與統一。在聲樂教學中，通過創設情景，啟發學生想象，引導學生用情歌唱;通過教師范唱、音樂欣賞和即興演奏，激發學生的歌唱興趣;通過教師繪聲繪色地講解與分析歌曲，讓學生了解歌曲真正的含義，理解歌曲所蘊含的情感。教師把滿腔的熱情融入課堂教學，用真情拉近和學生的距離，讓學生積極參與，互相交流自己對音樂作品的理解和體驗。在教與學的互動活動中，為學生營造一個良好的學習氛圍，激發學生歌唱欲望，調整演唱心境，引起情感共鳴。如在教唱《鼓浪嶼之波》時，先讓學生充分了解臺灣是祖國神圣領土不可分割的一部分，而這首歌也真正體現了和祖國水乳交融的真實感情，體現了和祖國文化同根同源的最佳藝術表現。通過激發學生的愛國情懷，催生學生盼望祖國早日實現統一的愿望，為演唱該歌曲積蓄足夠的情感。有了這樣的感情基礎，學生演唱時就會更加投入，并且學會用歌唱來表達情感，用歌聲來傳遞情感。通過歌唱中不斷的情感體驗，將人文素養滲透在教學中，讓學生深刻感受音樂的魅力與內涵，賦予歌唱以生命力，這樣才是最打動人的歌唱，最具感染力的歌唱，才能達到“以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，感人至深”的藝術效果。

二、探索學習，聲樂教學中提升人文素養

在聲樂教學中，應打破傳統的單一教學模式，加強各專業學科間的相互聯系，體現聲樂藝術教育教學的綜合性。合理設置課程體系，緊密配合語言課程，通過歌唱語言發聲訓練、文學作品朗誦等，加強學生歌唱中咬字吐字規范性的訓練，增強學生對歌曲的理解和感受，擴展學生的人文知識結構，提高綜合素養;理論聯系實踐，把聲樂技巧訓練建立在廣博的聲樂理論基礎之上，使學生奠定系統扎實的聲樂理論基礎，指導學生認識并遵循聲樂藝術的科學規律;在聲樂實踐活動、表演實踐課中，把聲樂課與舞蹈、形體課相結合，針對學生的氣質、表演、形體等方面加以訓練，提高學生舞臺表演能力;注重學生技能的拓展學習，通過分析作品，加強對歌曲旋律的認識與對歌詞的理解，使學生對演唱作品全面把握，提高學生的創新與創編能力等。在教學中注重培養學生的創造性與獨立性，培養學生自主學習，在探索中切實提升學生的人文素養。如講授《金鳳吹來的時候》這首歌時，主要側重點放在歌曲的節奏把握與意境揣摩上，要讓學生明確傣族音樂的特點，通過掌握音樂特點進而掌握該歌曲的節奏特點。讓學生通過課前查閱資料與總結學習，用圖片或視頻的形式展現傣族文化特點，學生會更直觀的了解歌曲，準確把握歌曲的節奏特點。利用學生在舞蹈課中學習過傣族舞這一便利條件，在教學中，讓學生邊唱邊舞，不盡增強了學習興趣，還豐富了課堂氣氛，增強了歌唱的愉悅性，增進了對歌曲的理解，激發了學生自信。

三、職業能力，聲樂教學中體現人文素養

職業能力是學前教育專業學生必須具備的能力，包括自我管理能力、工作勝任能力、終身學習能力、社交能力、溝通表達能力等。隨著國家對學前教育的重視，社會對學前教育專業的職業能力要求越來越高，作為學前教育專業學生，不但要有過硬的專業技能，還要有較強的職業素養。因此，在聲樂教學中，要凸顯人文關懷，滲透人文精神，引導學生追求真、善、美，引導學生認識社會、認識自我、規劃人生，全面提高學生職業能力。在聲樂教學中，要培養學生對知識的應用能力，學以致用是學習的最高境界。我們在教學中深刻體會到，學生不會運用知識，在學校學習的知識不知如何運用到崗位上，學前教育專業學生將來從事的是幼兒教育教學工作，所以，培養學生的職業能力是職業需求，更是社會需求，也是培養其人文素養的必要途徑。作為學前教育專業教師，更應該清楚自己肩上的責任，要不斷更新教學觀念、研究教學方法，力求在在教學中提高學生的人文素養，在課堂上培養學生的職業能力。人文精神強調人的責任感和價值觀，而這也是保障社會全面健康發展的重要因素。通過加強學生人文素養教育，培養學生相對穩定的內在品質，這是培養其人文素養的關鍵環節。網絡上不斷爆出幼兒園虐童事件，一方面體現出一些幼兒教師不懂教育，教育教學及管理方法不到位;另一方面更反映了某些幼兒教師自身文化素養的缺乏、職業道德的缺失，沒有責任心，沒有愛心。作為學前教育的學生，不但要懂技術，更應該懂教育，通過學習，提高解決問題的能力。在職業生涯中，良好的職業素養更是不可或缺的。

四、總結

摘要：高職院校以“立德樹人”為根本任務，培養社會需要的專業技術技能人才。新時代不斷變化的國際國內形勢，催生新的就業形態，對高職院校學校畢業生的就業勝任能力提出更多元化的要求。因此在校期間提升高職學生職業核心素養顯得更為重要。從高職院校職業素養教育教學的現狀出發，分析職業素養教育存在的主要問題，提出可行的職業素養創新對策。

關鍵詞：工匠精神；高職教育；職業素養；就業導向

隨著國家經濟增長，工業化水平加快，培養社會需要的專業技術技能人才的需求也逐漸增大，這對高職教育是挑戰也是機遇。近年來，國家出臺了多個政策，將培育“工匠精神”作為各職業院校落實立德樹人根本任務的重點，培育具有新時代精神的職校學生。國務院在2019年印發的《國家職業教育改革實施方案》中指出，要推進職業院校三全育人工作，實現職業技能教育和精神培養的融合。學生職業素養的培育工作再次受到關注，并被賦予了新的內容以及與課程融合的新途徑。

一、職業素養

（一）職業素養的定義。職業素養的理論在上世紀90年代之后漸漸形成眾多的派系，理論發展更加完善和多樣。從國外的職業教育看，不同的教育體系對職業素養的體現不盡相同；從國內的不同院校來看，職業素養教育也有不同的方式。綜合認為，職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是職業的內在要求，是一個人在從事職業過程中表現出來的綜合品質，具有職業性、穩定性、內在性、整體性、發展性等特點，主要包括職業思想素質、道德素質、文化素質、專業素質、身心素質五個方面，溝通能力、專業素養和問題解決能力是構成職業素養的3大核心要素，也被稱為職商（careerquotient，簡稱CQ）。

（二）職業素養的相關理論模型。對相關理論的學習研究，有利于更好地理解職業素養的內涵，理解高職學生職業素養教育的重要性。一是冰山理論。將冰山理論用于高職學生職業素養：水面以上的只占整個冰山的一小部分，屬于顯性素養，代表著學生的個人形象、學歷資質、知識、行為表現等方面，可以通過測試、考證來檢驗。水面以下的占冰山的絕大部分，屬于隱性素養，代表著學生的職業態度、道德、意識等方面。高職學生職業素養教育應以顯性素養培育為基礎，以隱性職業素養的培養為重點。二是大樹理論。將大樹理論用于高職學生職業素養：職業道德、意識、行為習慣是樹的根，職業技能是枝干、葉。發達的根系是樹木繁茂的根本。雖然學生的專業技能對個人和企業而言都很重要，但企業更看重員工的“綜合素養”。職業綜合素養高的學生，具有更強的發展潛力，才能逐漸鍛造出工匠精神，成為企業精英，為企業的發展和個人的事業提供源動力。三是洋蔥模型。將洋蔥模型用于高職職業素養：把職業素養進行分層，形成由內而外的包裹的結構，內核是學生的學習動機或者個性，向外依次展開為個人形象、態度、價值觀等，最外層是知識和技能。從模型看，越外層的素養，越利于培養和評價；越內層的素養，越難于評價和習得。職業素養的洋蔥模型與冰山理論有相似之處，其對職業素養的本質和內涵的表達是一致的，但洋蔥模型通過“層層遞進”的結構更加突出了隱性素質和顯性素質之間的層次關系。

（三）學生職業素養提升的時代內涵。1．國家對學生職業素養的要求更趨具體化。職業素養的內容具有時代性。2016年，總理在《政府工作報告》中首次提到的“工匠精神”迅速引起熱議，并演化為“精益求精、追求完美”的精神，成為其他各行各業的對人才的新定義。“工匠精神”是新時期職業素養的具象，為職業素養教育指出了新方向。近期教育部出臺的相關文件，更是明確提出：要加強職業道德、職業素養的培養，相關專題教育不少于16學時。可見，國家對學生職業素養的重視已經從政策引領，落實到實施要求上。2．企業對學生職業素養的要求更趨多元化。高職學生在進入企業實習實踐時，能否符合企業期望和個人期待，是職業教育成果的直接體現。企業在選拔人才的時候，不僅重視學生的專業素養，也重視職業素養，這早已是校、企、學生三方的共識。傳統的理念中，學?；诮逃^程為學生素養提升開發相關知識，提供學習機會，提高學生的知識、技能、態度和生活能力；學生在此過程中提高職業能力特征、自我晉升技能和開發意愿；企業在招聘錄取之后，進行具有企業個性化的相關職業素養的再培訓、再教育。然而隨著經濟社會的不斷發展，競爭壓力的日劇增加，企業考慮用人成本、培訓成本，更加傾向于招聘職業素養更高的員工，縮短他們進入職場角色的時間，盡快發揮崗位作用，為企業創造價值。因此，越來越多的企業將企業文化和素養要求“前置化”，參與到學校人才培養的過程中來，形成了校企合力。職業素養也在學生的自我反思過程中，在校企文化優勢的融合中不斷被建立和提升。