［摘要］就如何對技工院校學生進行職業素養培養予以初步探索。主要從創新課堂教學、學校與企業進行“雙元”育人的途徑、傳統文化教育與職業素養教育相結合等途徑，促進了技工院校學生職業素養的提高。

［關鍵詞］職業素養；一體化教學；企業文化；傳統文化

人才市場需要勞動者具有艱苦奮斗的敬業精神、一定的專業知識和基本技能以及團隊合作精神，而我們培養的學生與市場選擇人才時的要求存在一定差距。學校作為育人的主要場所，應該擔負起主要責任。職業素養是學生綜合素質的體現，如何在學校培養學生的職業素養，通過探索以下幾種培養途徑來提高學生的職業素養。

一、通過創新課堂教學加強對學生職業素養的教育

課堂是學生學習的主要場所，在培養學生職業素養的教學過程中，關注學生職業素養的養成，全方位貫穿于教學中。專業一體化課程教學是在傳統教學模式下提出的一種新的教學模式，主要特點體現在“學中做，做中學”，將教師的“教”和學生的“學”“做”融為一體。要構建工學結合的專業一體化課程體系，需要以適應職業崗位需求為導向，以典型工作任務為載體，圍繞典型工作任務確定目標，選擇課程內容，制訂專業教學計劃，構建理實一體的一體化課程體系。[1］注重課程的實用性和針對性，增加教學的實踐性、針對性和實效性，從而使學生學以致用，提高教學質量與效果。中國知網（CNKI）將職業素養定義為：職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。職業素養包含兩個重要因素：敬業精神及合作的態度。[2］一體化教學與學生的職業素養是緊密聯系在一起的，其目的是提高教學的有效性，提升學生的職業素養。

（一）改變一體化教學中對學生的評價方法

由單一評價方式轉變為過程性評價方式。課堂是學生學習的主要場所，在培養學生職業素養的教學過程中，關注學生職業素養的養成，全方位貫穿于教學中。在一體化教學中，對學生職業素養教育效果的評價方法比較單一，過于簡單。經常簡單地用安全文明生產評分來評價學生的職業素養成績，把學生的職業素養與實際操作能力混為一談，而忽視對學生職業素養的培養，成效不顯著。學生的職業素養應貫穿學生實習的全過程。把一次性評價改為過程性評價，明確標準和質量，制定過程性評價表。過程性評價表的使用，促使學生找到自身不足，不斷地學習進步，增強了學生的學習意識。（1）實習工具的放置是否規范。按規定要求工具和量具應分開放置，不能混合放在一起。（2）工具的規范、正確使用。在一體化教學中，工具不能違規操作，例如不能用銼刀敲打臺虎鉗。

摘要:在中職畜牧獸醫專業班級實施職業素養培養，有利于學生職業道德、職業意識、職業技能等綜合職業素養的形成，提高人才培養質量，促進就業和創業，同時能促進班級管理。

關鍵詞:中職;畜牧獸醫專業;學生;職業素養培養;班級管理

1中職畜牧獸醫專業實施職業素養培養的意義

1.1中職畜牧獸醫專業培養的目標

隨著科技的不斷發展和管理水平的不斷提高，畜牧獸醫企業對人才的需求不僅是具備過硬的畜牧獸醫專業技術，更需要適應畜牧獸醫行業需要，能生產、懂經營、會管理，具有良好的職業道德與敬業精神、責任意識、遵紀守法意識、較強的溝通和團隊協作能力、敬業樂業、創業意識與創新精神的中高級人才。

1.2中職畜牧專業實施職業素養培養的意義

職業素養包括職業道德、職業形象、職業規范、職業技能、職業心態五個方面。畜牧獸醫專業中職生職業素養可以被概括為兩大類，一是畜牧獸醫企業員工的“品德”——隱性部分，即行為習慣、心理素質、職業精神和職業道德；二是從事畜牧獸醫相關工作的“才能”——顯性部分，即溝通協調、專業知識、思維能力、專業能力。其中品德是人才素質的核心要素，是構建企業文化、企業精神和形成企業凝聚力的基礎，是企業發展的基礎，品德的高低往往被企業視為能否成為一個合格員工的首要條件，因此是基礎，而才能則是中職生最終能否成為一個優秀員工的保證。二者共同構成了中職生必修的職業素養。

摘要：為了提高英語專業師范生的綜合素養，文章首先說明了共生理念下的教育，然后論述了師專院校英語專業師范生職業素養內涵，最后闡述了共生理念下師專院校英語專業師范生職業素養培養。

關鍵詞：共生理念；師專院校英語專業師范生；職業素養

“共生”本是生物學的一個基本概念，指不同的生物之間互依互存密切地生活在一起。20世紀以來，共生理念已經逐漸輻射到人類學、社會學、哲學、美學、教育學等諸多學科門類領域，成了一種協調各方矛盾沖突的哲學思想引領。筆者作為在師專院校從業十多年的英語教師，深刻認識到師專院校英語專業學生的職業素養現狀與新時代背景下現代社會要求的小學英語教師職業素養標準相距甚遠。共生理念追求人與自然、人與社會、人與人及人與自我的和諧共生，這恰與我國現階段的教育理念———平衡、改善和提升人、自然與社會之間的和諧關系相契合，這種密切的內在關聯性使共生理念可以成為共生教育的理論基礎[1]，并對解決師專院校人才培養的突出問題、提升學生的職業素養具有較強的實踐指導意義。

一、共生理念下的教育

20世紀以來，人們對共生現象的研究已經從生物學的具象研究擴展為抽象共生理念的研究。可以說，共生理念甚至已被提升至一種哲學思維和價值理念。共生理念為我們揭示了人類與自然、社會、宇宙協同發展的普遍性和規律性，為我們理解人生、價值、意義等提供了科學依據和理性引導。山東師范大學李燕博士的論文《共生教育論綱》[2]試圖在知識化、信息化、網絡化的21世紀建立起一種共生教育理論體系，以解決我國當前單向度的教育發展問題。該體系對人與自然共生下的教育環境與教育生態保護、人與環境的協調及教育環境對人之生存與發展的重要性進行了詳細梳理，并就共生教育中教育目的取向、課程建構、師生關系、共性與個性教育等內涵給予解讀，這是目前對共生教育探討最全面、最系統的一次嘗試。胡守鈞教授在其《社會共生論》[3]一書中指出，社會由各個維度的共生系統組成，和諧共生是在合理的度內分享資源，社會的進步基于改善人的共生關系。共生理念的社會學意義告訴我們社會發展的本質在于優化各種共生關系。那么，教育的發展是否在于優化教育主客觀的各種共生關系，以達到教育的和諧發展，或許社會共生論可以為我們提供一種新的思維坐標來探索共生理念下的教育發展。對人的培養是在自然與社會整體生態關聯下對人的身心熏陶與智力開發。共生是一種關系，一種人性化、創造性、開放性存在關系。共生教育應把人的自然化教育、人的社會化教育及人的身心化教育納入一個和諧、共存、共享、共生的關系中。因此筆者認為，共生理念下的教育是研究教育主體（教育者和受教育者）、教育客體（教育目標、課程設置及教學內容和教學方法策略等）和社會之間的共生現象和共生發展的問題。如何用共生理念指引優化教育主體間的互利共生、教育主體與教育客體及與社會發展之間共存共生是共生理念的教育學意義。

二、師專院校英語專業師范生職業素養內涵

教師作為一種專門的職業，本身就有很嚴格的職業規范和要求，可以把這些基礎的規范和要求歸為基本職業素養，而具體到各科教師則必然受制于該學科的學科特點要求，會有不同的專業素養特征。作為預備教師的師范生，筆者認為師范生的職業素養是指師范生未來為履行教師規范和崗位要求而應該具備的教師職業道德修養、人文學養和學科專業知識、專業能力等方面的綜合品質，大致可以分為基本素養和專業素養兩大方面，其中，基本素養是軟件隱性部分，專業素養是硬件顯性部分。筆者把師專英語專業師范生的職業素養結構分為基本素養和專業素養兩大部分，其中基本素養包含教師職業道德、人文素養、教育技術素養和藝術素養；專業素養包含專業知識和專業能力。基本素養和專業素養兩者互利共存，缺一不可。

［摘要］職業素養是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現。護理專業職業素養的培養是職業院校護生培養的關鍵。在中高職貫通護理專業人才培養實踐中形成的“以護生職業素養培養為核心，以護理人員職業素養為導向，在教學中突出專業技能，融入人文關懷和多元文化教育”的人才培養方案，能切實提高護生的職業素養。

［關鍵詞］中高職貫通護生；職業素養；崗位勝任力

中高職貫通教育充分利用中高職辦學資源，能有效緩解我國職業技術人才匱乏、中職生就業壓力大等問題，有利于學生的職業發展[1]。上海自2010年起實行中高職教育貫通培養模式試點工作，我校自2012年起開始招收中高職貫通護理專業學生。為培養符合臨床要求、適應崗位需求的合格護生，我校在制定中高職貫通護理專業人才培養方案時，以護生的職業素養培養為核心，以護理人員職業素養為導向，在學情分析的基礎上，突出專業技能，融入人文關懷和多元文化教育，提升護生的綜合能力和職業認同感，相關經驗總結如下。

一、職業素養和護理專業職業素養的內涵

職業素養是指勞動者通過不斷學習和積累，在職業生涯中表現并發揮作用的相關品質，一般包括職業道德、職業意識、職業行為、職業技能等方面，是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現。護理專業職業素養的內涵包括職業道德、職業理念、護理行為和護理技能，其中護理技能是顯性素養，職業道德、職業理念和護理行為是隱性素養[2]。良好的職業素養，直接影響著臨床護理的效果，與護士個人職業生涯的發展息息相關。

二、以職業素養為核心的人才培養方案制定

（一）學情分析。我校自2012年開始招收中高職貫通護理專業學生，至2018年9月共有7屆，434名學生，其中2012級中高職貫通護生已完成中高職階段的全部學業，現已全部畢業。在教學中發現，我校中高職貫通專業護生的護理職業意識淡薄，職業認同感差；學習習慣不夠好，學習主動性不夠；護理禮儀舉止不夠規范，溝通能力欠缺，人文關懷意識淡薄；臨床綜合分析能力、評估能力、判斷能力欠缺，職業防護意識較差。

摘要：為培養“下得去、用得上、留得住、干得好”的農技推廣人才，江蘇農牧科技職業學院（以下簡稱“學院”）高度重視畜牧獸醫專業定向委培生職業素養的培養，通過優化課程體系、強化職業素養教育，營造職業環境、激發創新精神等途徑加強畜牧獸醫專業委培生職業素養的培養，使其成為技能突出、有較強創新能力的專業技能人才。

關鍵詞：畜牧獸醫；委培生；職業素養；研究

近年來，我國高職教育快速發展，高職畢業生成為企業技能人才的重要力量。調查數據顯示，高職畢業生工作后的離職率比本科生相對要高，主要存在職業生涯模糊、專業知識不扎實、不能妥善處理人際關系等問題[1]。因此對高職大學生人才培養質量的關注，更多地體現在職業素養上。

一、職業素養培養的重要意義

職業素養由職業道德素質、職業行為素質、職業技術素質、職業文化素質幾部分構成，其重要意義主要體現在：第一，職業素養的培養有利于提高大學生的就業競爭力。2016年高校畢業生人數已增加到了765萬，創造歷史新高，大學生就業難問題日益突出，用人單位對畢業生職業素養的要求更加嚴格，具備良好職業素養的大學生，在競爭中具有顯著的優勢[2]。第二，有利于高等院校人才培養質量的全面提升。衡量高等院校人才培養質量的標準主要包括專業知識、職業技能、職業素養等方面[3]。第三，有利于高等院校形成自身的辦學特色。高職院校通過職業素養的培養，推進課程體系改革，注重實踐技能的培養，有利于高職院校在培養應用型、技能型人才方面形成自身鮮明的辦學特色[4]。第四，有利于高職院校校園文化同企業文化的對接融合。高職院校的委培生，在校期間除了專業知識、職業技能的學習外，用人單位文化內涵的學習也是一項重要的任務[5]。

二、高職院校委培生職業素養現狀

目前許多高等職業院校實行了訂單委培的人才培養模式，根據企業對人才培養的要求制訂人才培養方案，通常訂單培養的學生相對具有較高的職業素養，但仍存有不足。1.委培生服從意識差，缺乏團隊協作精神。服從意識是衡量執行力和忠誠度的重要標準，隨著經濟社會的快速發展，社會分工愈加精細化，分工合作是社會發展的必然，需要各職業工種之間明確分工，有效配合，對的工作指令必須堅決執行。目前高職院校的部分委培生由于感覺到沒有就業壓力，行為懶散，缺乏團隊合作的鍛煉，畢業后走向工作崗位表現出對工作指令的執行不堅決，不能與他人形成有效的團隊配合[6]。2.職業道德信念不堅定，缺乏職業信仰。在高職院校的委培生中，存在著一種較為普遍的現象就是缺乏奉獻精神和愛崗敬業觀念。以畜牧獸醫專業為例，工作強度大、工作環境差是畜牧獸醫行業的現實，大部分工作崗位需要節假日無休和倒班，沒有敬業精神和奉獻精神是難以堅持的，部分委培生由于缺乏奉獻精神和愛崗敬業觀念，面對艱苦的工作環境條件，選擇毀約退出定向委培班。3.職業技能素質不高，缺乏創新創造能力。高職教育的目標是培養技術技能應用型人才，但部分委培生與用人單位的要求還有差距。主要表現在實踐操作中缺乏獨立思考和獨立開展工作的能力，創新創造性能力有待提高。4.職業意識欠缺，缺乏必要的職業認知度。委培生施行的是定向委托培養，用人單位已對用人計劃做了全面規劃，畢業后一般都會成為訂單企業的員工。委培生在具有了這樣的身份后出現學習積極性下降，學習動力不足，缺乏必要的職業認知度。

摘要：航空產業的迅速發展對航空服務專業人才提出量和質的雙重要求，各大高職院校在航空服務專業教學中也不斷調整教學思路和模式，以實現專業人才培養與學生企業就業的無縫對接。在強化學生能力培養的同時也加強對學生職業素養的培養關注，以期學生更好地適應工作崗位，在學生職業素養培養上高職院校探索出以職業標準指導職業素養培養的新路徑，在航空服務專業教學中取得理想預期。本文主要就職業標準指導下高職航空服務專業學生職業素養培養進行探討，明確該專業學生職業素養培養內容和策略，讓職業素養教育在高職專業教學中充分滲透。

關鍵詞：航空服務；學生培養；職業素養；策略

近幾年我國旅游產業發展迅速，人們商務出行與旅游度假交通工具的選擇更傾向于飛機，這使得我國民航業發展迅速，逐漸實現“民航大國”到“民航強國”的轉型，而轉型也帶來巨大的航空服務專業人員缺口，因此各大高職院校的民航服務專業成為熱門專業，也引發了高職民航服務專業人才培養的有關探討，職業素養的培養探討就是其中之一。職業教育必須關注學生職業素養的培養，以完善的職業素養培養體系和創新的職業素養培養路徑，讓學生職業素養和能力接近職業標準。關于職業標準指導下航空服務專業學生職業素養培養探討具有現實必要性。

一、職業素養的內涵

人類在社會活動中必須要遵守既定的行為規范和道德準則，而具體到職業領域表現為職業內在的規范和要求，并逐漸內化為個體執業過程中的綜合職業品質，其包括職業道德、職業行為、職業能力、職業作風等多方面的內容。職業素養是個體職業認知與行為的綜合外在表現，對于高職航空服務專業的學生來說，其職業素養體現在專業的業務知識，愛崗敬業的職業態度，吃苦耐勞團結協作的品質、良好的服務溝通能力和心理素質等。從職業素養的內涵看，這是學生走向崗位并融入社會積極就業的基本要求，因此，高職院校必須重視學生職業素養的培養，在長期的教學實踐中探索并踐行以職業標準指導學生職業素養培養的路徑。

二、航空服務專業學生職業素養的構建

（一）專業的航空服務知識

【摘要】根據美國心理學家麥克利蘭提出的“冰山模型”，可以把學生的職業素養看成一座冰山：浮在水上的占1/8，看得見、摸得著，比如職業知識、職業技能等，是顯性的職業素養；隱藏在水下的占7/8，看不見、摸不著，比如職業態度、職業道德和職業習慣等，是隱性的職業素養。當前中職學校普遍存在對隱性職業素養認知與培養的欠缺，影響了學生將來的就業和職業發展。本文旨在通過對財經專業學生職業態度、職業道德、職業習慣等隱性職業素養的培養探討，嘗試提升學生的核心競爭力和職業生涯的發展后勁。

【關鍵詞】財經專業;隱性職業素養

一、培養隱性職業素養是時展的需要

一位私企老板在接受記者采訪時嘆息說:從國外買回了一流的設備,卻生產不出一流的產品，主要原因是工人不按流程操作,責任心差,致使生產的產品工藝粗糙,根本無法和國際一流的產品競爭。只因現實中顯形職業素養的培養比較容易見成效，而隱性職業素養由于看不見、摸不著，不能量化，往往被忽視。但不可否認的是隱性職業素養的提升有助于國家競爭力的提高，是時展的需要。

二、培養隱性職業素養有助于顯形職業素養的提高

我常為學生成績停滯不前或提高緩慢而苦惱，教研時也常和同事討論，找原因，想辦法。最后總結出幾條：學習不主動、缺乏恒心、怕吃苦、習慣不好等隱性素養的缺乏，是大部分學生成績不理想的主要原因。隱性職業素養提升了，顯性職業素養也必然提高。

三、培養隱性職業素養是學生個體發展的要求

摘要：本科層次職業教育已經打開了中國職業教育新篇章，對于本科層次職業教育來說，職業素養培養也是職場競爭力的關鍵因素。目前，教育部正式批準的本科層次職業院校共有 32 所，其中民辦院校 22 所，公辦院校 10 所。基本是由專科層次院校升格或由獨立院校轉設。本科層次職業教育不是高職高專的升級版本，也不是本科層次教育與高職高專的嫁接組合。在本科層次職業教育現狀中，職業素養的培養存在一些問題，例如人才培養方案的制定未凸顯職業素養課程等，本文通過分析現狀問題，試圖探索解決方式。

關鍵詞：本科層次職業教育；職業素養；培養；實踐教學

近幾年，我國職業教育發展迅速，已進入提質培優、增值賦能新階段。2014 年國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》），要求逐步建立培養出適應社會發展需求、產教融合緊密結合、職業教育與普通教育融合溝通的現代職業教育體系。《決定》強調要創新高等職業教育的發展，逐步探索出本科層次職業教育。2018 年教育部正式啟動本科職業院校試點工作，全國先后共計批準 21 所院校開展本科層次職業教育試點。從本科層次職業教育提出到相關院校正式掛牌成立四年時間，標志著本科層次職業教育正式列入我國高等教育中，本科層次職業教育正式進入實施階段。在 2019 年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》中，針對我國產業結構不斷升級和經濟結構快速調整的現狀，與發達國家相比，提出技術技能人才培養機制不夠健全、相關職業技能實訓基地的建設不夠完善、人才培養水平和質量參差不齊、企業參與度較低，導致產教融合產出較少等問題，進一步提出要完善高層次應用型人才培養體系，開展本科層次職業教育試點工作。為進一步規范本科職業教育專業設置管理，教育部辦公廳于 2021 年 1 月 22 日印發《本科職業教育專業設置管理辦法（試行）》的通知，《通知》再次細化了本科層次職業教育的新發展理念、人才培養定位、設置標準、專業建設規劃、專業設置的可行性調研分析、教師隊伍建設等內容。這標志著教育部對本科層次職業院校試點工作的專業設置指導與監督機制進一步完善。同年在《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和 2035 年遠景目標綱要》第四十三章建設高質量教育體系中又提出要穩步發展職業本科教育。2021 年 10 月中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》（以下簡稱《意見》），進一步推動了本科層次職業的發展，《意見》中指出穩步發展職業本科教育，鼓勵高校積極探索本科層次職業教育，力爭在“十四五”期間，高標準建設一批職業本科學校和職業本科專業，職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的 10%。至此，本科層次職業教育已經打開了中國職業教育新篇章。職業素養是指從業者在具體職業活動中所體現出的職業技能、職業態度及職業行為準則，是職業精神的綜合體現。被譽為“中國創新培訓第一人”的吳甘霖出版著作《一生成就看職商：一流員工的職業素養》，被稱為是“一本打造一流工作者職業之魂的著作”，在前言中寫道“一個人，能力和專業知識固然重要，但是，在職場上要取得成功，最關鍵的并不在于他的能力與專業知識，而在于他所具有的職業素養”。曾有人用“冰山理論”來分析職業素養，認為職場能力就是一座冰山，冰山水面上的八分之一為職場人的形象、知識、技能等，這些屬于容易被人發現的顯性因素，而隱藏在水下面八分之七的冰山則是不容易被看到的，這部分代表了職場人的職業意識、職業道德、職業態度等隱性的因素，這部分隱性因素則是起到關鍵作用的職場素養。曾經也有人將職業素養比作為大樹的根，能力、形象、技能等為大樹的枝葉，茂密的根部吸取養分締造出了枝繁葉茂。可見職業素養是畢業生職場成敗的關鍵因素［1］。本科層次職業教育不是高職高專的升級版本，也不是本科層次教育與高職高專的嫁接組合。本科層次職業教育最應該順應時代發展的潮流，為我國社會主義現代化強國建設有著重要的戰略意義。任何職業院校的專業設置與規劃都會有大量的調研論證，專業設置都會隨著社會發展而變化，基本不會存在專業設置違背社會發展需求的可能性。當今的企業大多都面臨著招工難現象，眾多的職業院校畢業生同樣也面臨著難擇業現象，為什么會出現這種情況呢？從學生的角度分析問題，職業素養的缺失應該占據一定原因。本科層次職業教育中，目前還未有關于職業素養的培養具體要求，通過調研、座談、查閱人才培養方案來看，在眾多開辦本科層次職業教育的院校中，職業素養的培養不容樂觀，具體表現在以下幾個方面。

一、人才培養方案的制定未凸顯職業素養的培養

在教育部辦公廳印發的《本科職業教育專業設置管理辦法》（以下簡稱《辦法》）中，對人才培養方案的制定做出兩條明確規定：培養方案應校企共同制訂，需遵循技術技能人才成長規律，突出知識與技能的高層次，使畢業生能夠從事科技成果、實驗成果轉化，生產加工中高端產品、提供中高端服務，能夠解決較復雜問題和進行較復雜操作。未設置職業素養培養類課程，僅僅開設就業指導課程、職業生涯規劃課程，遠遠不能滿足學生職業素養培養的需求。職業素養類課程的缺失，在一定程度上影響了學生的全面發展及樹立正確職業觀。

二、陳舊的實踐教學模式不利于職業素養的培養

一直以來，實踐教學容易出現兩個方面問題：一是能力知識化，認為記住某些理論知識就具備了相關的能力；二是能力技能化，以為掌握了某些技能就具備相關的能力。這兩類問題的出現是具有普遍性的，實踐教學的設計往往習慣于從教的角度去看待學，而不是從學的角度看待教，教法與學法完全重合，這種陳舊的實踐教學模式不利于激發學生的探索精神，容易導致教學模式機械化、重復化，讓學生感到實踐課程的枯燥，容易流于形式，無法真正體會到實踐課程的重要意義，久而久之喪失興趣與學習的動力，陳舊的實踐教學模式嚴重阻礙了學生職業素養的培養。