摘  要：倫理教育是學生素質教育的一個重要組成部分。筆者結合自身教學實踐，論述了在大學德育教育中強化職業倫理教育的必要性、深化職業倫理教育的可行性，介紹了結合案例、結合就業的“兩結合”教育方法和開展敬業教育、誠信教育和和諧觀教育“三個教育”的具體內容，并提出了職業倫理教育全員化、全程化和系統化的設想。

關鍵詞：德育；大學生；人才培養；職業倫理；教育

        1、前言

        我國高等教育的任務是培養德智體美全面發展的高素質人才。無論所培養的學生將來從事何種職業，他們都將成為社會的一員，擔當起各自的倫理責任。學生道德水準的高低，宏觀上對推動人類社會發展，微觀上對保證個人工作質量，都將起到決定性作用。作為高校德育工作者，應該充分認識對在校大學生進行倫理教育的重要性[1]。

        倫理教育是高等學校素質教育的一個重要組成部分。在當前大眾化教育的背景下，對在校大學生廣泛開展倫理（特別是職業倫理）教育，是確保高等教育人才培養質量的重要環節。本文中，筆者結合自身工作實踐，淺談一下應如何加強對大學生的職業倫理教育。

        2、強化大學生職業倫理教育的必要性

        隨著倫理學的發展，各種應用倫理學不斷產生，從應對相關現實問題中找到了生存的沃土。職業倫理學，作為應用倫理學的一門分支學科，它以人們從事各項具體職業時應遵循的道德準則為研究對象，具有很強的專業針對性和現實指導性，是一門在實踐基礎上不斷豐富發展的新興學科。常見的教師倫理學、新聞倫理學、工程倫理學和醫學倫理學等，都屬于職業倫理學的范疇。                                            

摘要：美國現代法學教育的特色就是律師養成教育，其提倡的“案例教學法”以培養學生律師式思考方式為目標，同時輔之以“蘇格拉底教學法”，教導學生成為律師的必要技巧。我國應借鑒美國法學教育之經驗，探索中國特色法學教育新模式，在課堂中引入境遇式實驗教學法和“席明納”教學法，注重法科學生的職業倫理教育，培養具有社會正義感和責任感的法律人。

關鍵詞：案例教學法；職業倫理教育；“席明納”教學法

一、前言

依法治國是我國國家治理的基本方略，社會主義法治國家需要高素質的法律職業群體，而高素質的法律職業群體建設有賴于高水平的法學教育。2017年5月3日，考察中國政法大學時指出，加強法律職業倫理教育，關注法學人才實踐能力的培養，立足本國，積極吸收外國的優秀法治文明成果。[1]美國的法學教育一直被世界各國關注和借鑒，其教育本質就是律師養成教育，在法學人才實踐能力培養和職業倫理教育方面值得我們學習借鑒。

二、美國的法學教育特色分析

（一）推崇案例教學法，培養律師思維方式

案例教學法是一種依賴上訴法院意見的法律教學方法，其教材即為上訴法院的判例匯編。其具體教學過程如下：首先教授在上課前一周指定學生課下研讀的案例，學生需要對指定案例仔細研讀。課堂上教授會針對此案例提出形形色色的問題并要求學生回答。[2]此教學法可以使學生藉由閱讀上訴審法官判決意見，歸納糾紛的爭論焦點及法律的原理原則，進而鍛煉學生法律思維分析的能力。同時，案例教學法能充分體現法律教育的個性化，正如艾姆斯教授描述的那樣：在這一過程中，學生就像在一個已報道案件中的被邀請者一樣，必須在廣闊的法律領域中尋找自己的出路。他每一次戰勝困難，都在為自己積累法律知識。[3]他頭腦中的法律概念都有獨特的個性，那是屬于他個人的。

護士職業倫理素養是護士從事護理活動必須具備的基本條件，無論是對護士個人的發展，還是對護理的發展都起著質的推動作用。護士的職業倫理素養受多方面因素影響，學校期間的教育是其中一個重要方面。如何有效提高護生的職業倫理素養是護理教育中的一大課題。本研究以不同年級護生為研究對象，了解其職業倫理素養的差異及培養過程中的影響因素，為護生的倫理教育提供依據。   1對象與方法   1．1對象   于2011年6月對我校三、四、五年級本科護生進行調查，其教學過程、教學計劃基本一致。有效調查261名，其中三年級女生88名、男生5名；四年級女生82名、男生5名；五年級女生76名、男生5名。年齡19～26（22．82±1．23）歲。   1．2方法   1．2．1調查工具   本研究采用自行設計的護生職業倫理素養及影響因素2個調查問卷。職業倫理素養問卷設置職業價值觀、職業倫理認知、職業行為3個維度，共32個條目，采用5級評分，即非常符合、比較符合、中立、不太符合、非常不符合，分別賦5、4、3、2、1分；影響因素問卷包括教師講授、行為訓練、環境影響三方面，采用4級評分，即常常＝4、有時＝3、很少＝2、從不＝1。問卷內容效度指數（CVI）為0．931，Cronbach’sα系數為0．784，折半信度為0．841。   1．2．2調查方法   以班級為單位，由研究者本人使用統一指導語向被調查學生詳細說明問卷填寫方法，無記名填寫，當場發放和回收。共發放問卷274份，回收有效問卷261份，有效回收率95．25％。   1．2．3統計學方法   采用SPSS18．0軟件進行描述性分析、單因素方差分析、Pearson相關性分析及逐步回歸分析。   2結果   2．1護生職業倫理素養表現   3個年級護生職業倫理素養總體均分（3．96±0．34）分，其中職業價值觀（2．88±0．51）分，職業倫理認知（4．28±0．38）分，職業行為（4．23±0．41）分。不同年級學生在總體均分及職業價值觀、倫理認知維度均分上差異有統計學意義（P＜0．05，P＜0．01），見表1。   2．2護生職業倫理素養各維度與影響因素的相關性   職業價值觀、職業倫理認知、職業行為維度分別與教師講授、行為訓練、環境影響呈正相關（均P＜0．01），見表2。   2．3護生職業倫理素養影響因素的逐步回歸分析   以護生職業倫理素養為應變量，教師講授、行為訓練、環境影響為自變量進行逐步回歸分析（α入＝0．05，α出＝0．10），結果僅行為訓練被引入回歸方程（F＝146．074，P＝0．000，調整R2＝0．358），見表3。   3討論   3．1護生職業倫理素養表現及其影響因素分析   3．1．1護生職業倫理素養表現   本次研究顯示，護生職業倫理素養總體均分3．96分，說明其職業倫理素養整體較好。其中倫理認知維度均分最高，表明學生對職業倫理的認知狀況較好，具備較高的倫理意識。倫理認知維度中得分較高的條目為保護患者隱私、行為審慎、護士形象、知情同意的認識等，表明護生具有較高的倫理和法律意識；而“生活護理是護士的職責”和“我熟悉權利、義務、尊重、公正、情感、慎獨、審慎等概念的含義及其在護理工作中的體現”2個條目的得分最低，提示護生雖然對倫理基本知識和原則的認知水平較高，但對護理行為中具體的倫理要求的認知還有一定差距，體現在護生職業行為維度得分低于職業倫理認知維度。其中護理操作時采取措施保護患者隱私、操作前的告知、與患者溝通前的準備等行為分值較低，這與倫理認知維度的得分形成對比。表明護生雖認識到保護患者隱私、知情同意的重要性，但并沒有在護理行為中很好地體現出來。說明護理倫理的理論教學與護理技能教學和臨床實踐教學間存在差距，這與張梅等［1］的研究結果一致。原因可能如下：倫理教學中理論與實際脫節，沒有使護生將倫理知識內化為內心信念并轉化為自覺的行為，即沒有做到知、信、行相統一，護生的職業倫理素質目前多停留在“知”的水平。3個維度中職業價值觀維度得分最低，表明護生的職業態度需進一步提高。其中“護理是一項有意義的工作”、“護理工作作出成效時，護士同樣會受到尊重”2個條目得分較高，而對值夜班、護士的薪酬、護理的社會地位等持消極態度。上述差異說明護生認可護理職業的社會價值，但其職業態度又受當前護理職業環境的影響而比較消極。因此，需要教師引導護生辨證地看待護理職業特征及職業環境。   3．1．2不同年級護生職業倫理素養的差異   不同年級護生職業行為得分比較，差異無統計學意義，而職業價值觀與職業倫理認知維度四年級得分最高，五年級最低。職業價值觀維度的差異可能與臨床環境對護生產生的影響有關。班杜拉的三方互惠決定論認為，環境對個體的人格特征等起著潛在的影響作用［2］。三年級護生很少接觸臨床，對護理的認識主要是通過學校教育獲得，四年級護生開始專業課學習和臨床見習后，對臨床護理工作有了更深入的認識，一定程度上激發了學習的興趣。但是五年級護生經歷了臨床實習后，對臨床護理工作各方面有了切身體驗，同時受到臨床環境的負面影響，價值觀出現波動。職業倫理認知維度的差異表現在四、五年級之間，可能的原因是：五年級護生進入臨床實習后，倫理理論知識已經淡化，臨床教師雖然指導護生進行職業行為訓練，但并未將其提高到倫理認識的高度，導致護生認知與行為間出現分離：行為得分較高，而認知得分偏低。#p#分頁標題#e#   3．1．3護生職業倫理素養的影響因素分析   本研究表明，行為訓練是影響護生職業倫理素養最重要的因素，對護生職業價值觀、倫理認知及職業行為都有著重要影響。班杜拉的三方互惠決定論認為，雖然個體的認知等主體因素影響或決定其行為方式，但是行為的內部反饋和外部結果反過來又部分決定其認知［2］。也就是說，個體的認知與行為是相互依賴、相互決定的，認知影響著行為，而行為結果反過來又改變著認知。在行為過程中，價值觀、認知也不斷地形成、發展與改變。行為訓練不僅可以培養操作技能，還可以在技能的學習過程中影響人對職業的理解和增強職業情感。良好的品質是通過良好的行為獲得，確切地說是通過一個人的專業技術實踐來獲得［3］。從護生職業倫理素養影響因素與各維度的相關性分析可以看出，教師講授與護生職業價值觀的形成和倫理認知水平也有一定的相關性。教師講授可以使護生系統地接受倫理知識教育，是護生獲得倫理認知的主要方式，對護生價值觀也有一定程度的影響。多數護生的職業價值觀并未完全形成且不穩定。因此護生認可教師講授的內容，并期待教師對其進行引導。環境對護生職業倫理素養的影響主要體現在職業價值觀方面。黃白樺等［4］的研究表明，護理工作被認為是低學歷、低技能、簡單而瑣碎的服務性工作，是影響專業態度的重要因素。本研究顯示，“護理技術含量低”、“社會地位不高，不被部分人認可和尊重”的觀念仍然影響著護生的職業態度。   3．2建議   3．2．1培養護生職業倫理素養應重視行為習慣的養成   職業行為訓練是培養護生職業倫理素養的重要途徑。技能操作與人文關愛的有機結合，在護理實踐教學中至關重要   ［5］。因此倫理教育應貫穿在實踐課教學中，對護生的言行進行訓練，使其做到觀念、認知與行為的一致。在護理教學中應將專業行為規范訓練作為職業倫理素養培養的重要環節，將職業倫理要求融入到護理實驗室教學和臨床教學過程中，使護生在專業學習的各個環節中接受具體的職業素質訓練。如：臨床護理中引導護生換位思考理解患者的需求；護理操作中引導護生對注意事項的理解并嚴格執行；實踐課學習中護生儀表、溝通技巧、保護患者隱私等倫理意識的訓練等。這對于想關心患者但不知如何做的護生有指導作用，對于職業倫理素養不高的護生則有一定約束作用［6］。臨床教學是護理教育的重要組成部分，臨床情境能使護生意識到關愛、倫理及生命的價值［7］。因此臨床教學應重視倫理教育，將其貫穿在臨床見習和實習的整個過程。教師首先要使護生意識到相關的倫理要求，使護生將倫理認知與具體護理行為結合起來，其次是仔細觀察護生的行為并幫助其反思。上述要求對各門課程任課教師的倫理知識基礎、倫理問題的敏感性和職業道德素質提出了較高的要求，而作為護理教育的管理者則更應該高屋建瓴制定相應的教育教學指導性文件。   3．2．2職業價值觀和倫理認知的培養應注重教師的引導作用   教師在整個教學活動中處于主導地位，沒有教師的積極參與和持續而定向的努力，護生價值觀的內化會成為空中樓閣［8］。護理教師在護生職業倫理素養的培養中起著不可替代的引導作用。教師應主動引導護生正確應對各種環境影響。本研究中環境影響與職業價值觀的相關性表明，環境影響在3個年級職業價值觀變化中起一定作用。但是環境影響的作用是可以改變的。雖然個體的人格特征、認知機能等是環境作用的產物，但環境的存在及其作用并不是絕對的，而是潛在的，取決于主體的認知把握［2］。因此，學校和臨床護理教師應以國家發展的大環境和社會價值觀為背景，強調護理在廣泛的社會層面、職業層面上的意義，使護生學會辨證地、理性地思考倫理的價值，思考護理工作，思考自身角色和行為規范，增加對護理倫理道德的認同［9］.

一、現階段醫學生醫學倫理教育所存問題分析

1.醫學生行為存在嚴重的失范，影響和干擾良好行為習慣的形成

比如缺乏公德、論文造假、不尊師重教或者考試作弊等，這些問題和現象均在不同程度上影響著醫學生良好職業行為習慣以及倫理規范意識的形成、培養，繼而進一步影響其今后上崗操作。

2.教學和課程設置中過于重視技術忽略了倫理教育

很多醫學生在學習期間簡單地認為只要熟練掌握專業操作技術即可，對于醫學倫理學方面的知識不夠重視，認為其可有可無，其實不然當醫學生進入到實踐工作崗位以后，若缺失良好職業人文素養，很容易迷失在價值困惑或者道德困惑中，影響和干擾其人生道路。

3.缺失無私奉獻的意識和競爭，同時拜金主義、利己主義以及單純經濟主義等現象嚴重。

因受利己主義的干擾以及影響，部分醫學生以及醫生在學習和工作中多做一點就會抱怨，遇到困難或者加班等退縮，再加上社會主義經濟發展速度的加快，拜金主義思想的影響，使得部分醫學生和醫生過于追求個人經濟利益，而使得醫療服務逐漸商品化，自愿奉獻的人逐漸減少，一味追求個人利益以及經濟指標，而缺失作為一名醫生應有的素養以及道德。

摘要:

會計倫理與會計職業道德教育在會計誠信危機嚴重的當今社會越來越被重視，甚至是被認為是解決會計及行業誠信危機的主要辦法。本文重點對會計倫理與會計職業道德的相關含義進一步界定，并對兩者對會計專業教育的重要意義進行進一步的闡述。

關鍵詞:

會計倫理;會計職業道德;會計倫理與會計職業道德教育

一、會計倫理與會計職業道德教育基本含義

(一)倫理與會計倫理含義的界定

在我國，“倫理”是基于“道德”的產生和發展而產生的，最早出現在《禮記•樂記》，所謂“樂者，通倫理者也”。強調倫理的最初是以“道德”為基礎的調整人倫關系的規范。在西方，“倫理”一詞源于希臘語，被認為與“道德”含義基本相同的哲學概念，是人們對道德現象進行的理論思考。綜其所述，倫理即在“道德”的基礎之上，以“道德現象”為研究內容，強調其在對社會道德現象分析的基礎上研究社會個體間、個體與社會以及個體與環境等關系并揭示其發展規律的一般性規范，而在倫理學界往往會將倫理學具體分為“理論倫理學”與“應用倫理學”兩個部分。會計倫理屬于是“應用倫理學”的一個部分，具體指以會計工作職業道德現象為研究對象，包括會計人員關系倫理、會計工作關系倫理、會計機構關系倫理以及會計行業倫理等各個方面，可以說會計倫理主要講的是在會計工作環境下的倫理關系分析，其核心是將倫理置于會計環境中進行相關關系的哲學分析，以進一步揭示其內部發展規律的研究。①

【內容摘要】技術倫理是對技術行為進行倫理反思，使技術設計者、技術生產和銷售者，以及技術消費者在技術活動過程中，不僅僅思考技術的可能性，還要對其目的手段以及后果的合理和合法性進行深刻反思。地方高校通信工程專業肩負著培養適應區域經濟社會發展和通信與電子信息領域技術需求的德、智、體、美、勞全面發展的高級工程技術型人才，理應引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，必須將技術倫理觀念植根于專業人才培養的整個過程，通過學生對技術活動目的、作用與價值的認知來培養其職業發展所需的職業道德、職業素質和職業精神。

【關鍵詞】技術倫理;地方高校;人才培養;通信工程

人類經濟社會的發展伴隨著工具的使用和技術的發明。從原始人類采用鉆木取火到現代人類使用智能手機進行溝通和信息的獲取，工具和技術都形影相隨。18世紀末法國科學家德尼•狄德羅在他主編的《百科全書》中將技術定義為某一目的協同配合而構成的各種工具和規則的體系［1］。復雜經濟學創始人布萊恩•阿瑟教授則認為技術是實現人的目的的一種方式;技術是實踐和元器件的合成;技術是在特定文化中的一種集合，即，裝置運用與工程實踐的二者集成［2］。綜上，技術應該包括四個主要特征，即，工具性特征、應用性特征、目的性特征和社會性特征。如果僅從技術的工具和應用性特征來看，它并不呈現出高尚、卑劣、兇惡或和善等因素，但如果從它的目的和社會性特征來看，又勢必包含有倫理方面的深刻含義。另外，在具體的技術活動中，如技術的開發或應用中，又必然表現出自然性和社會性特征。顯而易見，技術的設計人或應用者的世界觀、人生觀、價值觀勢必存在著不可避免的差別，而這種差別將使得技術的作用對象、目標、效果也不盡相同。因此，技術必然承擔著它的設計人或使用者的高尚、卑劣、兇惡、和善的價值標準，并且包含有道德、倫理上的重要意義，由此對人類社會以及自身的發展造成重大影響。因此，人們認識到技術不僅僅包含科技層面上的巨大力量，更包含著豐富的倫理和價值傾向，這種傾向由它的設計人和(或)應用者體現出來。德國科技倫理的“集大成者”漢斯•倫克曾經說過，現代技術給人類帶來前所未有的巨大力量，與此同時，人類在運用具體技術時，其產生的后果也存在著諸多的不確定性［3］。因此，對技術進行倫理反思顯得尤為重要。

一、技術倫理教育的現狀

技術倫理是對技術行為進行倫理反思，使技術設計者、技術生產和銷售者，以及技術消費者在技術活動過程中，不僅要思考技術的可能性，還要對其目的手段以及后果的合理和合法性進行深刻反思。20世紀50年代，美國教育技術的先驅、智者和引路人詹姆斯•芬恩就開始關注教育中的技術倫理問題。詹姆斯•芬恩認為教育中的技術倫理不是小物件和儀器的集合，而是一種思考特定教育問題及其解決方案的手段，需要明確哪些技術可以使用，為什么可以使用，以及應該如何使用。20世紀60年代，歐美國家已開始嘗試在一些本科院校開展與技術倫理相關的教育活動。20世紀后期，技術倫理學作為一門新興的學科，得到哲學界和教育界的廣泛關注，并產出了豐碩的研究成果。此后，歐美等國將技術倫理教育作為重要的教育內容納入到高等教育中去。美國的ISTE協會從七個不同的維度制定出教育技術學生標準(2016版)。該標準的第二個維度就涉及到社會、倫理與人文要求，包括:采取積極、安全、合法和道德的行為使用技術;清楚并尊崇運用知識產權的權益和責任;管理私人信息來保衛私密性和安全性。再如日本，在國家層面設立了管理機構(JABEE)，并且在該機構的人才培養方案中明確指出“所有工科院校人才培養方案中需要包括技術倫理方面的內容”。由于日本在國家層面強有力的推進，目前他們的大學都面向所有專業學生開設了一般課程(通識課程)，如，技術倫理、工程倫理、醫學倫理等。可以說，技術倫理教育已成為日本技術人才培養的全國性、強制性要求。而在國內，技術倫理教育在本科院校中的重視及關注程度還有所欠缺，尤其是技術倫理教育與專業人才培養結合的深度與廣度還不夠，還未能形成對學生職業道德、職業素質和職業精神的有效養成。為了適應經濟、社會可持續發展對技術應用的倫理、道德要求，亟待提高未來技術人才的技術倫理水平，使得培養出的學生具備從技術倫理的角度審視技術設計和應用的意識與能力，將技術倫理教育融入至專業人才培養的各個環節，幫助學生不僅能夠從正面、積極的層面理解技術本身，而且能夠預防和消滅技術帶來的反面和消極作用，引導學生職業道德、職業素質和職業精神的養成，促進個人及社會的可持續健康發展。

二、人才培養中的技術倫理問題與對策

從古代西周第十二任君主周幽王為“褒姒一笑”烽火戲諸侯，到現在的電信網絡詐騙泛濫等，均是信息與通信技術的非合理應用，均包含有意義深遠的倫理問題。目前，以互聯網、物聯網和智能手機為代表的信息與通信技術已充斥著人類社會中的每一個個體，人們在享受信息與通信技術所帶來的日新月異的便利同時，需要理性審視日益復雜的信息與通信技術環境下的社會風險和經常發生的倫理失范問題。這些倫理失范問題突出表現在，數據信息的篡改和濫用(信息隱私與安全問題)、信息傳播的無序化(對信息的過度信任與依賴甚至沉迷于網絡信息)、信息獲取的不平衡(信息富有者與信息不足者之間的差距巨大)等方面。高等學校工科專業學生將是未來社會各行各業的工程師，肩負著重大的工程建設使命，勢必要求未來的工程師們在技術設計和應用的活動中，能夠為善去惡，堅持技術造福人類、達到可持續發展的技術倫理基本要求。為區域經濟社會發展提供支撐的地方高校通信工程專業，也必然肩負著培養適應區域經濟社會發展和通信與電子信息領域技術需求的德、智、體、美、勞全面發展的高級工程技術型人才，理應引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，必須將技術倫理觀念植根于專業人才培養的整個過程，通過學生對技術活動目的、作用與價值的認識來培養其職業發展所需的職業道德、素質和精神。2020年5月，教育部發布綱領性文件“高等學校課程思政建設指導綱要”，全面推進課程思政建設，要求高等學校將做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任有機融合到人才培養的每個環節。在全國課程思政建設的大背景下，對于技術倫理教育的具體對策思考有以下幾方面。

摘要:結合材料、化學專業“工程倫理”實際教學實踐，探索在課程思政背景下，如何與專業知識融合，與行業特點結合，挖掘思政元素，改進工程倫理教育方式。通過構建工程倫理分層次課程思政教學體系，重點探討與材料、化學專業密切相關的能源、環境、實驗室安全等案例教學中思政元素的融入方式、實現途徑以及課程評價方式，以期切實提高學生的環境與安全工程倫理意識和工程倫理實踐能力，掌握工程倫理規范知識和基本的工程倫理判斷、決策能力，為該課程的持續發展奠定基礎，相關經驗也可為其他專業開設工程倫理課程提供參考。

關鍵詞:課程思政;工程倫理;專業知識融合;思政課程體系

一、引言

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，明確指出:工程類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。綱要明確提到工程倫理教育，說明“工程倫理”在整個課程思政體系中具有獨特的課程優勢，扮演著舉足輕重的角色。工程倫理教育作為思想政治教育內容體系的一種拓展，二者相互貫通，本質上都是思想育人［1—2］。工科大學生工程倫理教育是工程倫理教育體系的有機組成部分，也是我國工程倫理教育實踐和發展的關鍵環節［3］。但是，由于我國工程倫理研究起步較晚、整體發展較慢，不可避免地存在亟待補足的短板［4］。特別是在課程思政建設的背景下，如何做到將知識傳授與價值觀塑造有機地結合起來，仍然需要進一步探索和深入研究［5］。此外，要實現課程思政與工程倫理教育的有機統一，還需要結合專業特點，將思政與專業知識結合，與行業特點結合，深入挖掘專業課程中的思政元素，理清思政知識與專業知識之間的關系。以材料和化學專業為例，兩者均與能源和資源消耗、環境污染、安全事故等社會問題直接相關，在教學過程中，應突出工程倫理、工程師職業道德、社會責任感等思政教育元素，探索材料專業知識與思政教育的最佳契合點，將專業知識與“綠色環保、節能降耗、安全意識、可持續發展”等發展理念相結合［6］。然而近年來，化工安全事故、環境污染事件等不斷被曝光，深究其根源，均與材料相關專業技術人員、管理者的工程倫理意識淡薄、疏于監管等因素相關［7—8］。如何開展材料、化學專業的工程倫理教育，仍然是一個值得探索的課題。

二、工程倫理分層次課程思政教學體系的構建

材料專業、化學專業領域的工程倫理教育既有工程倫理中的普適性，又具有專業帶來的特殊性。材料是人類文明與社會進步的物質基礎與先導，是實施可持續發展戰略的關鍵，大力培養卓越的材料工程高級工程師，對提升中國制造的能力意義重大，但需要工程倫理意識的精神武裝;化學化工行業是一個知識密集型行業，也是一個各類安全事故頻發的行業，環境倫理和安全倫理是該行業涉及的最重要的工程倫理問題，因此，必須加強化學工程領域的倫理教育，以規避可能導致的技術風險和功利化教育問題［9—10］。為此，按照學校和學院的規劃，我們從2018年開始，陸續在材料與化工工程專業碩士以及本科生中開展工程倫理教育，通過三年多的實踐，結合材料、化學專業特點，逐步形成了特色明顯的本—碩貫通的“三層次”工程倫理教育教學體系(如圖1所示)，即基礎層次、專業層次、實踐層次。其中基礎層次聚焦倫理道德理論，幫助學生樹立基本的職業道德責任感和職業道德意識;專業層次立足材料領域科研前沿，挖掘存在的倫理問題進行探討分析，找到解決辦法;實踐層次則選取具有專業特點的各類案例進行剖析，培養學生發現倫理問題和獨立解決問題的能力。對于本科生，開展以基礎層次為主的工程倫理教育，把教學的側重點放在倫理意識和責任感培育上，幫助學生樹立正確的工程職業價值觀，儲備基本的工程倫理意識，并結合具體案例的分析，培養學生具備基本的工程倫理規范知識和工程倫理判斷、決策能力。專業碩士重點結合專業和行業特點，開展專業層次和實踐層次的工程倫理教育，以倫理問題的辨識能力和面對倫理問題的決策能力培養為主。通過理論性教學、實踐性教學，強化學生的工程倫理意識，培養學生工程倫理實踐能力(包括倫理判斷能力、倫理選擇能力、倫理決策能力等)，讓學生能夠在具體的倫理環境、道德困厄中進行評價和思考，在面對道德困境時，做出正確的判斷和選擇。

三、案例教學中思政元素的融入方式與實現途徑

［摘要］高等院校醫學倫理教育的認知和培養命題，是新時期高校醫學人才培養及社會演進發展的重要訴求。面對發展的新環境和新挑戰，高校可以通過更新教學理念、拓寬教學內容、豐富教學實踐設計、加強多學科背景師資合作四個方面全面把握醫學倫理教育的發展演進。正確引領醫學倫理學思想的構建，有力地促進醫學倫理學發展，對當前我國衛生事業的改革與發展具有重要的時代價值。

［關鍵詞］高等院校；人文；醫學倫理

隨著現代科學技術的不斷發展，醫學現代化問題被不斷具體化，醫學的人文價值觀念和內在自然科學屬性的矛盾也更加尖銳。高校倫理教育深刻影響著“醫科”立德樹人的根本方向，決定著新時代醫學教育改革的性質和成敗。高校醫學倫理教育的主要目的是為醫學生在醫療實踐及其相關醫學活動中提供價值標準和行為規范，它超越了單一的技術視角，從多角度面對科學需要和倫理原則，向現代醫學模式提出新的展望和要求。構建高校醫學倫理教育體系，不僅是對醫學倫理教育形態的一次內涵豐富的探索性研究，也為促進醫學科學沿著正確軌道發展奠定了重要的基礎。

一、高校醫學倫理教育的價值向度

高校醫學倫理學教育的任務是反映社會對醫學的需求，為醫學的發展導向、為符合道德的醫學行為辯護。醫學倫理學的科學發展觀點，就是要以人為本，培養醫學生具有相應的道德認知和實踐能力。缺失人文關懷內涵的生物醫學模式會使醫學漸漸失去對人本價值和生命意義的初心，演變成技術之上的臨床實踐活動。“現代醫學高新技術的發展和臨床的運用讓人類不斷體驗著生命的神奇和奇跡，但過度崇尚醫學高新技術對人類生命體的主宰和干預程度，就會產生技術的異化問題。”[1]人文教育內容在醫學教育中被邊緣性弱化，致使人文價值對醫學生物發展模式引導作用盡失。以技術為主導的醫學教育，會在醫學人才培養過程中塑造單向度的思維方式和功利化的行為邏輯，讓強勢的醫學科技遮蔽醫學內在固有的價值邏輯，使最終培養出來的醫學生偏離醫學實踐對人的生命和健康的守護的本真訴求。因此，我們要充分認知科學技術發展所帶來的潛在風險，同時要迫切地對醫學發展過程中的內在矛盾機制進行批判以及癥結的診治，聚焦矛盾解決和強化人文價值認同是激活醫學走出科學主義迷失的內生動力的關鍵。

二、高等院校提升醫學倫理學教育的現實指歸

人文精神和科學精神是高等醫學院校人才培養的“雙引擎”，現代醫學模式已經從生理模式轉向社會———生理模式，這說明醫學正向著尊重生命的方向發展。醫學生學習醫學倫理學理念，踐行醫學倫理學的規范行為，其成效直接關系到社會道德風尚，影響著醫療衛生事業全局發展的方向。[2]無論從歷史、現實和未來發展趨勢來看，都迫切需要加強醫學生醫學倫理素養的培養。