1研究背景

目前，我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)存在一些問題，主要表現(xiàn)在：第一，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)較其他醫(yī)學(xué)專業(yè)起步晚，專業(yè)教師隊(duì)伍中“雙師型”教師所占比例不高。第二，教學(xué)理念不符合專業(yè)特點(diǎn)，片面強(qiáng)調(diào)理論教育，忽視操作技能訓(xùn)練，教師將大部分精力和時(shí)間用在理論教學(xué)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)偏少。第三，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊重復(fù)，教學(xué)方法落后。第四，實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式主要以教師演示或列出詳細(xì)操作步驟，學(xué)生模仿或按部就班地進(jìn)行操作為主。第五，實(shí)驗(yàn)考核方式不合理，不能真實(shí)反映學(xué)生實(shí)踐能力，也不能提高學(xué)生實(shí)踐積極性。如何培養(yǎng)操作水平高、具有開拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，滿足社會發(fā)展需要，是目前我國高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)面臨的重要問題。隨著我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，許多高職院校對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索并取得了明顯成效。鑒于此，課題組也于2012年5月向河南省衛(wèi)生廳申請了“高職臨床檢驗(yàn)技術(shù)操作技能考核體系的構(gòu)建及應(yīng)用研究”科研項(xiàng)目，結(jié)合我院實(shí)際進(jìn)行了針對臨床檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐。

2建立科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

2.1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

課題組在分析各級醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才基本要求的基礎(chǔ)上，以《全國臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》《全國臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技士考試大綱》為藍(lán)本，對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化整合。刪除了一些臨床已淘汰的單純驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及案例分析；確定了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能及臨床崗位技能，編寫了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)與技能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立了我院臨床檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。該體系包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)成績評定方法及實(shí)驗(yàn)考核方法3方面。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為3個(gè)模塊，第一模塊是基本技能操作和常見檢驗(yàn)儀器的使用與保養(yǎng)；第二模塊是實(shí)驗(yàn)技能操作；第三模塊是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及案例分析。

2.2改革考核方式

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)滿足時(shí)展需要的高素質(zhì)人才，考試只是人才培養(yǎng)過程中的一種檢測方式與手段，其根本目的應(yīng)在于培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。目前，大多數(shù)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程考核以理論考試為主，內(nèi)容局限于教材，忽視了操作能力和素質(zhì)考查，這種考核方式具有片面性，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。因此，我們采取理論、操作、口試結(jié)合的方法進(jìn)行考核，既考查學(xué)生的動手能力，又考查學(xué)生的知識應(yīng)用能力，是對學(xué)生全面、客觀、公正的評價(jià)。在理論和實(shí)驗(yàn)成績權(quán)重方面，加大實(shí)驗(yàn)成績在總成績中的比重，將其由過去的10分提高到40分，其中基本技能操作15分，實(shí)驗(yàn)技能20分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告5分。把實(shí)驗(yàn)考試和理論考試置于同等重要的地位，以此提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程的重視程度。

一、高職工業(yè)設(shè)計(jì)教育中教學(xué)競賽存在的問題

1、忽視行業(yè)企業(yè)競賽

近年來，隨著社會對技能型人才的大量需求，為此產(chǎn)生了各種各樣的職業(yè)技能競賽，并出現(xiàn)白熱化現(xiàn)象。眾多高職院校對國家級或省級、市級舉辦的，具有官方性質(zhì)職業(yè)技能比賽給與過多關(guān)注，并投入大量資金、人力物力及實(shí)驗(yàn)設(shè)施，認(rèn)為官方等級的榮譽(yù)稱號分量重，有利于提升院校知名度，便于院校的招生宣傳工作等一系列目的，這種帶有功利性競賽心態(tài)，嚴(yán)重違背了職業(yè)技能競賽的比賽意義。因此降低行業(yè)企業(yè)競賽的參與積極性，不利于校企合作的深化發(fā)展。即使參與了業(yè)競賽，認(rèn)為獲獎的榮譽(yù)分量輕，對院校沒有實(shí)質(zhì)性幫助，因此會在競賽經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等方面降低支持力度，這種重視官方級競賽，忽視行業(yè)企業(yè)競賽的態(tài)度違背了高職教育理念，不利于學(xué)生市場就業(yè)競爭能力的培養(yǎng)，這種缺乏企業(yè)行業(yè)競賽技能型競賽，會對校企合作產(chǎn)生諸多影響。

2、工業(yè)設(shè)計(jì)參賽的積極性低

院校學(xué)生在職業(yè)院校所有的學(xué)習(xí)科目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等都是為以后職業(yè)發(fā)展道路奠定基礎(chǔ)。積極參與、踴躍報(bào)名各項(xiàng)職業(yè)技能競賽，在比賽中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高技術(shù)能力，發(fā)現(xiàn)自身不足，在以后的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中采用具有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，提高就業(yè)競爭力。近年來，職業(yè)技能競賽的參賽人員并無明顯增加，甚至導(dǎo)致有些競賽項(xiàng)目因參賽人員少等緣故，無法組隊(duì)。另一方面，學(xué)生缺乏對企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)技能競賽的深刻認(rèn)識，不了解競賽對于自身的意義，導(dǎo)致大部分學(xué)生并不熱衷于各個(gè)項(xiàng)目，缺少參賽積極性。這種狀況的出現(xiàn)不利于選拔職業(yè)技能強(qiáng)、職業(yè)技能扎實(shí)的優(yōu)秀人員；除此之外，一些學(xué)生對工業(yè)設(shè)計(jì)競賽不重視，抱著不端正的態(tài)度，不遵守比賽紀(jì)律，怕吃苦的態(tài)度，對自身的主觀能動性嚴(yán)重缺乏。

二、參與工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)技能競賽的意義

1、健全技能競賽制度

一、會計(jì)職業(yè)技能大賽與會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)融合現(xiàn)狀

會計(jì)職業(yè)技能大賽的初衷和本質(zhì)是正確的，但在具體實(shí)施過程中，基本沒有與會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效銜接，通過對河南省內(nèi)幾所骨干高職院校和5所不同層次高職院校的調(diào)查，結(jié)合自己親自帶學(xué)生參加全國會計(jì)職業(yè)技能大賽的具體情況，發(fā)現(xiàn)會計(jì)職業(yè)技能大賽與會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)融合現(xiàn)狀主要存在以下問題。

（一）各高職院校重視程度高，忽略了與日常教學(xué)的揉和

隨著國家對高職教育的重視，全國上至教育部門，下至省市政府，各個(gè)協(xié)會、學(xué)會等，出現(xiàn)了舉辦職業(yè)競賽的火爆場面。各高職院校為了提高學(xué)院的名氣，紛紛參與其中，河南省教育廳舉辦的2014會計(jì)職業(yè)技能競賽，參賽院校40及所，可見重視程度之高。但是通過了解，包括我們自己的院校都是重視競賽結(jié)果，沒有把技能競賽的內(nèi)容揉于日常實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，只是為參加大賽而臨時(shí)去組織輔導(dǎo)，忽略了技能競賽以賽促教，以賽促學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育的改革的核心價(jià)值，多數(shù)高職院校雖然參賽熱情很高，但精力都集中在少數(shù)幾個(gè)比較優(yōu)秀的學(xué)生身上，在競賽的獎勵(lì)上更是花費(fèi)大量的資金在學(xué)生和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)訓(xùn)練過程上，把職業(yè)大賽變?yōu)閼?yīng)賽教育，甚至有些院校為參賽學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和考核專設(shè)通行證，以大賽的分?jǐn)?shù)頂替專業(yè)課成績，職業(yè)教育是大眾化的教育，投入大量的人力財(cái)力花費(fèi)在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上，對其他未能參賽的學(xué)生來說不公平，比賽結(jié)束后大多學(xué)校缺乏對比賽的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)的分享交流，未能將比賽中有益于課程教學(xué)專業(yè)建設(shè)的部分轉(zhuǎn)換成實(shí)際的成效，背離了技能大賽引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革的最終目的。

（二）選拔參賽學(xué)生急功近利，沒有形成協(xié)同運(yùn)作

職業(yè)技能競賽是職業(yè)教育工作的一次重大改革。隨著大賽熱的興起，很多高職院校參與大賽的積極性越來越高，以會計(jì)技能大賽為例，因比賽考核既有財(cái)務(wù)軟件操作方面的知識，又考核學(xué)生會計(jì)業(yè)務(wù)判斷處理能力，校內(nèi)選拔賽應(yīng)以在校大二和大三學(xué)生為主，訓(xùn)練場地要保障學(xué)生有充足的時(shí)間可以深刻理解網(wǎng)中網(wǎng)軟件和用友軟件的處理流程，雖然大二學(xué)生的電算化課程剛開設(shè)，但會計(jì)業(yè)務(wù)處理能力不比大三學(xué)生差，從長遠(yuǎn)來看，要考慮參賽隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，但很多院校為了急功近利，拿到好名次，往往在選拔賽環(huán)節(jié)指定大三學(xué)生才能參加，有的甚至指定學(xué)生參加，這對競賽的可持續(xù)發(fā)展極為不利。最后在比賽結(jié)束后，指導(dǎo)教師及參賽學(xué)生沒有進(jìn)行溝通交流，及時(shí)將比賽中接觸到的競賽內(nèi)容和技術(shù)反饋到系部，失去了比賽以賽促教的功能。

（三）指導(dǎo)教師選拔不合理，范圍狹窄

摘要:為了更好地實(shí)施1+X職業(yè)技能等級證書試點(diǎn)工作，論文首先通過結(jié)合本地區(qū)新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才需求，依據(jù)高等職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以當(dāng)前高等職業(yè)院校熱門的專業(yè)———新能源汽車技術(shù)專業(yè)為例，通過重構(gòu)新能源汽車技術(shù)專業(yè)課程體系，探索解決專業(yè)課程體系與職業(yè)技能等級證書的對應(yīng)關(guān)系的建立方法。其次，論文根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，和1+X職業(yè)技能等級證書制度的基本要求，結(jié)合實(shí)踐提供了一種新能源汽車技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建方法。最后，論文基于廣西中車行1+X證書制度試點(diǎn)省級辦公室及牽頭單位———廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程體系的構(gòu)建實(shí)踐過程，介紹了該體系其在教學(xué)中的實(shí)施情況，并進(jìn)行了改進(jìn)，為其他院校提供參考。

關(guān)鍵詞:1+X;課程體系;新能源汽車技術(shù)

1概述

2019年1月國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，啟動1+X證書制度試點(diǎn)工作。2019年3月教育部公示首批1+X證書試點(diǎn)評價(jià)組織，智能新能源汽車1+X職業(yè)技能等級證書及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)由北京中車行高新技術(shù)有限公司(以下稱“中車行”)。［1，3］2019年4月教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，對證書融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程改革做了明確的指導(dǎo)意見。盡管將1+X證書制度融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程，已經(jīng)成為了當(dāng)前職業(yè)教育改革實(shí)踐的主題。但是對于如何實(shí)踐，依舊是當(dāng)前絕大部分試點(diǎn)院校關(guān)注的主題，也是職業(yè)教育發(fā)展和研究的著重點(diǎn)。廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為中車行1+X證書制度試點(diǎn)牽頭單位，率先開展新能源汽車技術(shù)專業(yè)課程體系改革，將職業(yè)技能等級證書內(nèi)容融入專業(yè)課程，探索實(shí)施課程融通。論文根據(jù)廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，展示了對1+X證書制度融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程的實(shí)踐方法和實(shí)踐思路，為其他院校開展1+X證書制度融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程的實(shí)踐過程，提供參考。

2厘清1和X的關(guān)系

“1”代表學(xué)歷證書，“X”指若干職業(yè)技能等級證書，二者代表的含義不同，學(xué)歷證書代表學(xué)校教育經(jīng)歷，綜合反映專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量，重在夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ);職業(yè)技能等級證書反映的是企業(yè)工作領(lǐng)域的崗位技能，重在評價(jià)學(xué)生崗位技術(shù)技能水平。二者制定的依據(jù)不同，學(xué)歷教育依據(jù)國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)科體系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系;職業(yè)技能等級證書按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)等級標(biāo)準(zhǔn)，建立技能培訓(xùn)和考評體系。二者不是誰包含誰的關(guān)系，學(xué)歷證書不能完全包含職業(yè)技能等級培訓(xùn)，在專業(yè)課程體系之外的內(nèi)容，需要制定另外的培訓(xùn)方案;職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)模塊也不能完全替代專業(yè)課程。要積極發(fā)揮職業(yè)技能等級證書在促進(jìn)院校人才培養(yǎng)、實(shí)施職業(yè)技能水平評價(jià)等方面的優(yōu)勢，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容［1］。

3依據(jù)高等職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定專業(yè)課程體系

摘要：職業(yè)本科教育旨在培養(yǎng)適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)需求的高素質(zhì)、高層次職業(yè)技能型人才。文章從專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、校企合作、國際化培養(yǎng)等方面論述商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的路徑和方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科；職業(yè)技能型人才；商務(wù)英語；專業(yè)建設(shè)

隨著粵港澳大灣區(qū)戰(zhàn)略規(guī)劃建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，既懂英語又具備國際貿(mào)易和商務(wù)知識的高素質(zhì)職業(yè)技能型人才越來越受到用人單位的青睞。提升應(yīng)用型本科高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力和水平,最適合從專業(yè)建設(shè)切入。[1]在國家大力推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)發(fā)展經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的背景下，我校根據(jù)職業(yè)本科教育的要求，從推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)型升級入手，將人才培養(yǎng)與大灣區(qū)的發(fā)展相結(jié)合，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，以專業(yè)課程群建設(shè)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為主線，以高水平師資隊(duì)伍建設(shè)和職業(yè)素質(zhì)教育為保障，探索“產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合的教學(xué)改革之路，切實(shí)提高商務(wù)英語職業(yè)本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展提供高素質(zhì)職業(yè)技能型人才支撐。

一、商務(wù)英語職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)的實(shí)施

1.進(jìn)一步明確專業(yè)定位商務(wù)英語職業(yè)本科專業(yè)定位于培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)，扎實(shí)的英語語言知識和熟練的英語聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用技能的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型高級應(yīng)用人才；掌握國際商務(wù)管理、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際物流管理和跨境電子商務(wù)基本理論和專業(yè)知識以及實(shí)務(wù)操作技能；具有較寬廣的國際視野和較強(qiáng)的跨文化交際能力，符合“一帶一路”國際合作戰(zhàn)略、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)發(fā)展對人才的需求；能夠熟練運(yùn)用英語從事商務(wù)翻譯、商務(wù)談判、涉外企業(yè)行政與人力資源管理等國際商務(wù)活動；能勝任國際貿(mào)易與國際結(jié)算、報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)等國際物流管理與服務(wù)、跨境電子商務(wù)運(yùn)營等行業(yè)的各類崗位工作。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭能力為目標(biāo)，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、共同構(gòu)建課程體系、共同編寫實(shí)訓(xùn)教材、共同承擔(dān)實(shí)踐課程教學(xué)和學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、共同監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量等。以英語為本，商貿(mào)為翼，校企深度合作，構(gòu)建“英語+國際商務(wù)/貿(mào)易/物流/跨境電商”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、具備較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力和商貿(mào)實(shí)操能力的高素質(zhì)職業(yè)技能型人才。

3.構(gòu)建強(qiáng)化能力培養(yǎng)的課程體系（1）構(gòu)建以能力為本位、以項(xiàng)目課程為主體。的模塊式課程體系課程是專業(yè)的基石，是商務(wù)英語專業(yè)實(shí)現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的根本途徑。[2]我們與企業(yè)、行業(yè)專家共同研討，按照“定位專業(yè)崗位群→分析崗位工作任務(wù)→分析課程結(jié)構(gòu)→編制課程標(biāo)準(zhǔn)→設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目”的程序，將崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程的“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，突出“英語+國際商務(wù)+跨境電子商務(wù)”三位一體的復(fù)合型職業(yè)技能人才培養(yǎng)特色；開發(fā)對應(yīng)項(xiàng)目課程的教學(xué)資源，編寫基于工作過程的，配有“項(xiàng)目考核表”的配套教材；在課程項(xiàng)目化的基礎(chǔ)上，設(shè)立“一帶一路”、“粵港澳大灣區(qū)”、“企業(yè)全球化”、“企業(yè)智能化”項(xiàng)目班，更新相應(yīng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)體系等，培養(yǎng)滿足行業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才；同時(shí)注重課程間、單元模塊間能力的銜接和貫穿，包括“硬技能”（HardSkills）—運(yùn)用知識和技術(shù)解決問題的專業(yè)能力，和“軟技能”（SoftSkills）—完成工作任務(wù)具有的交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、計(jì)劃組織、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與應(yīng)用等綜合能力。[3]（2）不斷加大實(shí)踐課程的力度。不斷增加實(shí)踐課程的比重，達(dá)總課時(shí)的60%以上；增加實(shí)踐課堂教學(xué)內(nèi)容，以國際商務(wù)工作過程為導(dǎo)向，將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)課程化、實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目化，通過商務(wù)英語聽、說、讀、寫、譯的強(qiáng)化訓(xùn)練和國際商務(wù)活動的仿真模擬實(shí)訓(xùn)，凸顯“動口能力+動手能力”的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作和處理問題的綜合能力。（3）增加職業(yè)資質(zhì)技能課程內(nèi)容。基于“課證崗賽”深度融合的專業(yè)建設(shè)理念，以社會需求及認(rèn)可為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的知識和能力水平，將專業(yè)技能課程引入相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)資格考試深度融合，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相對接，如在課堂教學(xué)中增加“國際商務(wù)單證”、“劍橋商務(wù)英語”、“跨境電子商務(wù)師”等職業(yè)資格考證內(nèi)容教學(xué)，幫助學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)知識和技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。（4）繼續(xù)加強(qiáng)優(yōu)秀和特色教材的建設(shè)組織骨干教師開展教材調(diào)研和自編基于課程項(xiàng)目的系列教材；進(jìn)一步完善教材質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，選用高質(zhì)量的本科教材、特色教材和雙語教材，確保教材的實(shí)用性、時(shí)效性和職業(yè)性；組織教師編寫體現(xiàn)經(jīng)典性、科學(xué)性和先進(jìn)性的雙語商務(wù)實(shí)訓(xùn)教材，校企雙方共同編寫體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、基于課程項(xiàng)目的系列專業(yè)教材；同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)資源庫建設(shè)，建成外語教學(xué)軟件庫、外語影視資料庫等媒體資源庫。

本文作者：高妍 單位：唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和社會實(shí)踐第一線的實(shí)用人才，其根本職能是面向行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才和提供實(shí)用技術(shù)服務(wù)。唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)在七年的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)建設(shè)過程中始終堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，并根據(jù)市場人才需求情況調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。本專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃經(jīng)歷了側(cè)重獸醫(yī)、畜牧獸醫(yī)并重和以動物疾病防治為主線，兼顧畜禽養(yǎng)殖，突出飼料獸藥營銷三個(gè)階段的變化。同時(shí)我們根據(jù)調(diào)整的人才培養(yǎng)計(jì)劃對課程體系和內(nèi)容進(jìn)行了改革。

一、課程改革的指導(dǎo)思想及依據(jù)

以社會需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度，專業(yè)課加強(qiáng)針對性和實(shí)用性；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比例；產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的基本途徑。構(gòu)建教學(xué)體系過程中力求做到：(1)把培養(yǎng)適應(yīng)社會和人的發(fā)展需求的，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才作為教學(xué)的基本目標(biāo)；(2)以畜牧獸醫(yī)相關(guān)職業(yè)或職業(yè)群的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，作為設(shè)計(jì)課程和相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)手段和方法的依據(jù)；(3)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重，學(xué)完規(guī)定課程之后可以獲得國家主管當(dāng)局認(rèn)可的在勞務(wù)市場上從業(yè)的能力和資格證書；(4)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，既為學(xué)生將來就業(yè)做準(zhǔn)備，又為學(xué)生自我發(fā)展做準(zhǔn)備、還為學(xué)生將來履行公民職責(zé)做準(zhǔn)備。

二、理論課程體系的改革

(一)以就業(yè)為導(dǎo)向，改革和重組課程體系

以就業(yè)為導(dǎo)向，提高就業(yè)率，是高職教育的核心目標(biāo)，因此在課程體系的構(gòu)建上，必須充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向。課程的設(shè)置要充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，反映社會對畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)的要求。在課程改革中打破“小本科”的學(xué)科型教學(xué)課程體系，建立起新的、符合高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系。即圍繞行業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)際需要，盡量地保證培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿途蜆I(yè)需要能力而進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)體系的建設(shè)。根據(jù)市場的需求，淡化獸醫(yī)與畜牧專業(yè)的學(xué)科界限、突出實(shí)踐性和操作技能，使學(xué)生掌握先進(jìn)實(shí)用的畜禽飼養(yǎng)管理技術(shù)、畜禽常見疾病防治技術(shù)和畜禽良種選育與繁殖技術(shù)。

摘要：

財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)兼具職業(yè)性與師范性，職技高師財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)的目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和師范能力。在職業(yè)能力模塊和師范能力模塊的“雙模塊”實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索工作，全面構(gòu)建了“四層雙軌遞進(jìn)式”職業(yè)技能培養(yǎng)體系，并據(jù)此提出了具體的保障配套措施。

關(guān)鍵詞：

財(cái)務(wù)會計(jì)教育；實(shí)踐教學(xué)；培養(yǎng)體系

財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)作為一門兼具職業(yè)性與師范性的特色學(xué)科，主要為中等職業(yè)院校培養(yǎng)職教師資以及為企事業(yè)單位培養(yǎng)高技能應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)人才。而中等職業(yè)院校和企事業(yè)單位均非常注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此，財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)在鞏固會計(jì)理論教學(xué)的同時(shí)，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)操作能力、綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一、財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)（下文簡稱“本專業(yè)”）主要為中職院校培養(yǎng)師資以及為企事業(yè)單位培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，因此，本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和師范技能，與此對應(yīng)，本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置為“雙模塊”實(shí)踐教學(xué)體系，具體分為職業(yè)技能模塊和師范技能模塊：

一、教育專業(yè)課程之學(xué)科課程的邏輯

（一）認(rèn)識小學(xué)教師、小學(xué)生、小學(xué)教育

小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，就必須循序漸進(jìn)地開設(shè)教育專業(yè)課程之學(xué)科課程。而這類課程的邏輯起點(diǎn)是認(rèn)識小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)教育。為了實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、小學(xué)生心理發(fā)展、小學(xué)教育概論等課程。通過開設(shè)這三門課程引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)教師專業(yè)成長與發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本階段及其特點(diǎn)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育家獻(xiàn)身教育事業(yè)的敬業(yè)精神和先進(jìn)的教育思想；引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學(xué)生心理發(fā)展的年齡階段特征，了解小學(xué)生成長與發(fā)展的基本需要；引導(dǎo)師范生理解小學(xué)教育的實(shí)質(zhì)和意義，小學(xué)教育的目標(biāo)與制度，小學(xué)教師與小學(xué)生的關(guān)系，小學(xué)教育的政策與法規(guī)，掌握小學(xué)教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)，為他們參加小學(xué)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，成長為一個(gè)合格的小學(xué)教師打下理論基礎(chǔ)。

（二）理解小學(xué)教育教學(xué)過程

在引導(dǎo)師范生認(rèn)識小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還需要引導(dǎo)他們理解小學(xué)教育教學(xué)過程。為此，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教學(xué)論、小學(xué)課程論、小學(xué)德育與班隊(duì)工作、小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論等課程。通過開設(shè)小學(xué)教學(xué)論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和階段，認(rèn)識小學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)、任務(wù)和內(nèi)容，理解小學(xué)教學(xué)的規(guī)律、原則，掌握小學(xué)教學(xué)的方法、組織形式、小學(xué)教學(xué)媒體、小學(xué)教學(xué)評價(jià)、小學(xué)教學(xué)管理等；通過開設(shè)小學(xué)課程論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)課程現(xiàn)象、形式，理解小學(xué)課程的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、目的與內(nèi)容、課程理論流派與學(xué)說，掌握課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)、管理的理論與技術(shù)；通過開設(shè)小學(xué)德育與班隊(duì)工作課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)德育現(xiàn)象，認(rèn)識小學(xué)德育的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)、規(guī)律與原則、德育理論流派與學(xué)說，理解小學(xué)德育的目的、內(nèi)容、途徑與形式，掌握小學(xué)德育的方法；通過開設(shè)小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論（如小學(xué)語文課程與教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論）課程，可以引導(dǎo)師范生了解相應(yīng)的小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)發(fā)展的歷史，理解其目的與內(nèi)容、規(guī)律與特點(diǎn)，領(lǐng)會其課程標(biāo)準(zhǔn)與理念，掌握其開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)、管理的知識與策略。

（三）學(xué)會研究小學(xué)教育

在引導(dǎo)師范生認(rèn)識小學(xué)教師、小學(xué)生、小學(xué)教育，理解小學(xué)教育教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)會思考和研究小學(xué)教育的問題。研究小學(xué)教育是小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。為了給師范生終身專業(yè)成長與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教育科研方法、中國教育史、外國教育史、比較初等教育、小學(xué)教育改革等課程，為他們成長為專家型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。通過開設(shè)小學(xué)教育科研方法課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教育科研的基本方法，理解教育科研的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)，掌握小學(xué)教育科研的步驟和基本技能，形成初步的教育科研意識；通過開設(shè)中國教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解中國教育發(fā)展的基本過程和歷史事實(shí)，理解本民族教育家的教育思想及其發(fā)展脈絡(luò)，領(lǐng)會我國不同時(shí)代教育制度的特點(diǎn)及其歷史意義，把握我國教育歷史發(fā)展的基本趨勢，形成熱愛祖國教育歷史文化的情感；通過開設(shè)外國教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解世界教育歷史發(fā)展的基本過程和歷史事實(shí)，理解世界著名教育家的教育思想，領(lǐng)會主要發(fā)達(dá)國家不同時(shí)代教育制度的特點(diǎn)及其歷史意義，把握世界教育歷史發(fā)展的基本趨勢；通過開設(shè)比較初等教育課程，可以引導(dǎo)師范生認(rèn)識開展初等教育比較研究的意義，理解比較初等教育研究的基本內(nèi)容，把握世界主要發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家小學(xué)教育的特點(diǎn)，認(rèn)識我國初等教育的優(yōu)勢與不足，領(lǐng)悟世界初等教育改革與發(fā)展的趨勢；通過開設(shè)小學(xué)教育改革課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教育改革的基本內(nèi)容，理解小學(xué)教育改革的實(shí)質(zhì)、意義與任務(wù)，領(lǐng)會小學(xué)教育改革的模式與未來走向。這一部分課程內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在開設(shè)過程中要根據(jù)本校的實(shí)際情況靈活地設(shè)置課程，有的以必修課程形式開設(shè)，有的以選修課程形式開設(shè)，否則，可能會因?yàn)榻逃龑I(yè)課程比例的增加，擠占了學(xué)科專業(yè)課程或通識課程的課時(shí)。筆者建議將小學(xué)教育科研方法、小學(xué)教育改革設(shè)置為必修課程，其他設(shè)置為選修課程。