摘要:能力本位教學(xué)是一種新型教學(xué)理念，將其應(yīng)用到數(shù)控車專業(yè)教學(xué)中，能夠轉(zhuǎn)變專業(yè)教學(xué)形式，可以為專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力提升奠定基礎(chǔ)。鑒于此，本文針對(duì)數(shù)控車教學(xué)中能力本位教育理念的應(yīng)用研究進(jìn)行了探討，主要闡述了能力本位概念，就數(shù)控車教學(xué)中能力本位教育理念應(yīng)用原則和策略進(jìn)行了分析，旨在本文研究幫助下，能夠?qū)δ芰Ρ疚唤逃砟顟?yīng)用下的數(shù)控車教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞:數(shù)控車;能力本位;教育理念;應(yīng)用策略

隨著我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育改革工作推進(jìn)，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)要求越來(lái)越高。能力本位教育理念應(yīng)用就是現(xiàn)有職業(yè)院校學(xué)生教育發(fā)展中比較常用的一種教育理念，通過(guò)能力本位教育理念應(yīng)用，能夠?yàn)槁殬I(yè)教育發(fā)展提供幫助。以數(shù)控車教學(xué)為例，在現(xiàn)有學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)中，已經(jīng)將能力本位教育理念應(yīng)用到學(xué)生培養(yǎng)中，通過(guò)該理念教學(xué)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育方式，為學(xué)生專業(yè)教育發(fā)展提供了幫助。并且在教育理念應(yīng)用過(guò)程中，能夠?yàn)閿?shù)控車專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力檢驗(yàn)提供幫助，因而在數(shù)控車專業(yè)教學(xué)工作開(kāi)展中，已經(jīng)將能力本位教育理念應(yīng)用與專業(yè)教學(xué)發(fā)展做出了融合。

一、能力本位概念

能力本位作為一種新型教育理念，是當(dāng)前我國(guó)學(xué)生教育工作開(kāi)展中一直在探討和研究的一項(xiàng)教育理念。對(duì)于能力本位教育理念應(yīng)用而言，其概念指的是圍繞職業(yè)工作崗位所要求的知識(shí)、技能和能力需求，進(jìn)行相關(guān)課程的設(shè)置和教授。一般情況下，能力本位教育會(huì)應(yīng)用在職業(yè)教育中，通過(guò)職業(yè)教育工作開(kāi)展規(guī)劃，將職業(yè)教育發(fā)展中能力本位應(yīng)用的相關(guān)理念做好控制，并且轉(zhuǎn)變能力本位教育理念傳授方式，迎合職業(yè)教育自身規(guī)劃需求，設(shè)置科學(xué)的教育體系，以此提高職業(yè)院校學(xué)生教育水平［1］。按照能力本位教育發(fā)展的形式來(lái)看，其教育發(fā)展中，注重的是對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)能力的培養(yǎng)，因而在應(yīng)用能力本位教育理念過(guò)程中，需要按照學(xué)生教育培養(yǎng)需求，及時(shí)的調(diào)整教育方式，從而為職業(yè)教育發(fā)展工作規(guī)劃提供幫助。按照能力本位教育出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，其教育工作開(kāi)展是以職業(yè)角色活動(dòng)分析為出發(fā)點(diǎn)，在能力界定過(guò)程中，以社會(huì)發(fā)展為需求，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展中的相關(guān)培養(yǎng)工作作出分析，提高職業(yè)能力水平，以此滿足社會(huì)教育發(fā)展需求。按照能力本位教育理念構(gòu)成的四個(gè)方面來(lái)看，主要集中在知識(shí)、態(tài)度經(jīng)驗(yàn)和反饋四方面，通過(guò)以上四方面的能力把控，能夠?yàn)槁殬I(yè)教育發(fā)展提供依據(jù)。

二、數(shù)控車教學(xué)中能力本位教育理念應(yīng)用原則

(一)以人為本原則

一、職業(yè)教育體現(xiàn)終身教育理念的3種實(shí)踐模式

（一）銜接拓展型

“銜接拓展型”主要指在學(xué)歷教育內(nèi)，中、高職院校通過(guò)打破終結(jié)性教育的“天花板”，與高一級(jí)院校銜接培養(yǎng)，或者本級(jí)院校內(nèi)部拓展培養(yǎng)的方式，實(shí)現(xiàn)中職、高職、本科、碩士研究生的學(xué)習(xí)上升路徑。如江蘇省從建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系出發(fā)，于2011年開(kāi)始全面實(shí)施現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)工作。江蘇省教育廳的《2012年現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》（蘇教高〔2012〕12號(hào)）主要從5個(gè)方面進(jìn)行銜接試點(diǎn)工作：中高職“3+2”或“3+3”分段培養(yǎng)；中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)；高職與普通本科分段培養(yǎng)；高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)；中、高職五年一貫制培養(yǎng)。學(xué)生可以根據(jù)自己成長(zhǎng)的需要，在“中職、中本、高本”的培養(yǎng)形式中選擇繼續(xù)升學(xué)，拓展了學(xué)習(xí)發(fā)展空間，拓寬了人才成長(zhǎng)渠道。上海市通過(guò)逐步打通架設(shè)立交橋的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)銜接拓展，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)上升的通道：從實(shí)現(xiàn)中高職融通入手，積極探索中高職五年制一體化辦學(xué)，架設(shè)起中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的立交橋；再嘗試中職與應(yīng)用本科貫通培養(yǎng)點(diǎn)，試圖架設(shè)起中職、高職、本科之間協(xié)調(diào)發(fā)展的立交橋。

（二）融通互換型

“融通互換型”主要是指中職學(xué)校與普通高中之間的融通、職業(yè)院校與人力資源社會(huì)保障部門間的融通、職業(yè)教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的雙證融通。普職融通及雙證融通，需要學(xué)分互換、學(xué)籍互轉(zhuǎn)等作為保障。上海市架設(shè)起教育部門與人力資源和社會(huì)保障部門及行業(yè)主管部門之間的立交橋，并積極開(kāi)展職普學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)了雙證融通。在山東，初中畢業(yè)生可以兼報(bào)普高和中職，并且已經(jīng)實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校和普通高中互認(rèn)學(xué)分、互轉(zhuǎn)學(xué)籍、學(xué)歷互認(rèn)，確保了普職的融通。

（三）分級(jí)多元型

“分級(jí)多元型”主要是指職業(yè)教育依據(jù)技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，將職業(yè)教育進(jìn)行縱向分級(jí)設(shè)置制度。在分級(jí)制中，實(shí)施連續(xù)學(xué)習(xí)與彈性學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)制度和教學(xué)管理模式，無(wú)論是學(xué)齡學(xué)生，還是成人，在任何時(shí)候均可以進(jìn)入分級(jí)制學(xué)習(xí)系統(tǒng)，形成了學(xué)習(xí)者多元化的格局。北京市職業(yè)教育分級(jí)制到目前結(jié)果尚不明確，但是所進(jìn)行的探索還是有很多值得思考與借鑒之處，如北京市按照“從職業(yè)出發(fā)”和“服務(wù)人們終身職業(yè)發(fā)展”的理念，構(gòu)建了以職業(yè)教育分級(jí)制度為核心的職業(yè)教育體系框架。該體系是以初中后分流為起點(diǎn)、以5級(jí)架構(gòu)為主體，并能縱向發(fā)展的職業(yè)教育分級(jí)制度。職業(yè)教育的分級(jí)制拓寬了現(xiàn)有職業(yè)院校的辦學(xué)功能，擴(kuò)大職業(yè)教育的資源范圍，增加人們接受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)和可選擇性，體現(xiàn)出職業(yè)教育面向人人的終身教育理念。

摘要：改革開(kāi)放以來(lái)職業(yè)教育快速發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的首要訴求。在終身教育理念下，職業(yè)教育體系的建設(shè)要注重人的可持續(xù)性發(fā)展，要面向社會(huì)大眾、滿足群眾的不同需要，使得任何有職業(yè)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)需要的人都能接受職業(yè)教育。但是，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程、不面向大眾開(kāi)放的準(zhǔn)入機(jī)制、不通暢的人才培養(yǎng)體系，成為目前我國(guó)職業(yè)教育體系中阻礙終身教育發(fā)展的重要因素。因此在終身教育理念下，職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)以學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，將職業(yè)教育受眾拓寬至社會(huì)人士，并打通技術(shù)技能人才培養(yǎng)道路，搭建起多類型、多層次、靈活多樣、兼容并蓄、暢通的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；職業(yè)教育；終身教育

改革開(kāi)放四十年以來(lái)，職業(yè)教育向上延伸層次，在中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展高等職業(yè)教育、技術(shù)應(yīng)用本科教育，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實(shí)體基礎(chǔ)逐步建成。雖然四十年來(lái)中國(guó)的職業(yè)教育政策由規(guī)模建設(shè)轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升建設(shè)，但職業(yè)教育體系仍不能很好地適應(yīng)職業(yè)人的成長(zhǎng)。報(bào)告提出，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。若職業(yè)教育不能滿足職業(yè)人技術(shù)技能成長(zhǎng)的需要，則會(huì)限制其技術(shù)技能的提升，剝奪職業(yè)人追求幸福生活的權(quán)利。終身教育理論一直是我國(guó)制定本國(guó)教育方針、政策以及完善教育政策的頂層設(shè)計(jì)的重要參考依據(jù)，以終身教育理論為重點(diǎn)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系將會(huì)從根本上剖析體系建設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)制約職業(yè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中的不利因素。2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在總結(jié)了過(guò)往職業(yè)教育的工作和現(xiàn)實(shí)狀況后，明確了“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[1]的發(fā)展目標(biāo)。該規(guī)劃綱要在明確現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)時(shí)明確提出體現(xiàn)“終身教育理念”。歷年的政策文件均將終身教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要功能。探索終身教育的內(nèi)涵，找出我國(guó)職業(yè)教育體系的現(xiàn)存問(wèn)題，將有助于我們撇清現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)過(guò)程中的不利因素，促進(jìn)終身教育下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建成與發(fā)展。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系中終身教育理念的內(nèi)涵

現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為學(xué)習(xí)型社會(huì)的組成部分，必須將終身教育理念貫穿在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)生涯培養(yǎng)的過(guò)程中。首先，終身教育理念下的人應(yīng)有可持續(xù)發(fā)展的能力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)速度加快，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的要求也在不斷提高，技術(shù)技能的內(nèi)容也更加豐富。職業(yè)教育作為與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的教育類型，勢(shì)必要在教育過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)未來(lái)變化的能力。職業(yè)教育所教授的知識(shí)，若能讓學(xué)習(xí)者靈活應(yīng)對(duì)未來(lái)技術(shù)技能的更替，學(xué)會(huì)鑒別出適應(yīng)時(shí)展的技術(shù)技能知識(shí)，并有選擇拋棄舊的技術(shù)技能知識(shí)，及時(shí)吸收使用新的技術(shù)技能，學(xué)習(xí)者則能以不變應(yīng)萬(wàn)變。此外，終身教育理念要求教育要面向社會(huì)大眾。職業(yè)教育的對(duì)象不能僅局限在初等教育、中等教育以及高等教育階段的學(xué)齡段青年，而應(yīng)將教育受眾拓寬至社會(huì)上的就業(yè)人士、待業(yè)人士、轉(zhuǎn)崗人士等，為其提供就業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)提升、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等服務(wù)。職業(yè)教育的受眾還可以是初中教育及以下階段的學(xué)齡兒童，為其提供職業(yè)準(zhǔn)備教育。此外，對(duì)于社會(huì)上一些急需提升自身能力、滿足自身溫飽問(wèn)題的弱勢(shì)群體，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)“受人以漁”的角色。這些人都應(yīng)該有機(jī)會(huì)進(jìn)入職業(yè)教育體系內(nèi)部學(xué)習(xí)，重新學(xué)習(xí)崗位知識(shí)與技能。這就需要職業(yè)教育能夠面向社會(huì)大眾，滿足社會(huì)人士能力發(fā)展的需要。根據(jù)終身教育理念，學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段都有機(jī)會(huì)接受相應(yīng)的教育。職業(yè)教育要滿足不同群眾的不同需要，則需要在搭建層次分明、銜接緊密、靈活多樣的內(nèi)部體系架構(gòu)，來(lái)滿足每個(gè)人在職業(yè)準(zhǔn)備階段或職業(yè)階段的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于職業(yè)準(zhǔn)備階段的人要有相應(yīng)的學(xué)歷證書來(lái)認(rèn)可其在校期間習(xí)得的技能水平。對(duì)于已在就業(yè)階段的人應(yīng)有相應(yīng)的職業(yè)資格證書認(rèn)可其在技術(shù)技能水平。要想在職業(yè)教育中的學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育互通，職業(yè)教育的內(nèi)容必須與工作內(nèi)容緊密結(jié)合，打破與工作世界的界限，建立起與工作領(lǐng)域的職業(yè)資格證書體系相對(duì)接的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成通暢的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。除此之外，終身教育強(qiáng)調(diào)各種教育的“整合、統(tǒng)一與溝通”，把各教育階段、層次和類型看作是整體的有機(jī)組成部分，要求加強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)的橫向溝通和縱向銜接。[2]建立縱向銜接的基礎(chǔ)上，各級(jí)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與普通教育相連，讓不同階段的學(xué)習(xí)者可以去另一類型的教育中深造，讓社會(huì)資源滿足學(xué)習(xí)者多樣化、個(gè)性化的需求。這就需要職業(yè)教育與普通教育之間建立學(xué)業(yè)成果互認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。總體看來(lái)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系要體現(xiàn)終身教育理念的內(nèi)涵，主要應(yīng)包含以下幾個(gè)部分：（1）體系的建設(shè)要注重人的可持續(xù)性發(fā)展，因此，應(yīng)建立包括向下延伸的職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育、向上發(fā)展職業(yè)繼續(xù)教育，與工作體系內(nèi)外銜接，與普通教育融通互認(rèn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。（2）體系要面向人人，任何有職業(yè)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)需要的人都能接受職業(yè)教育。體系建設(shè)過(guò)程中，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)相搭配，滿足不同階段的人的職業(yè)知識(shí)需求。

二、我國(guó)職業(yè)教育體系中阻礙終身教育發(fā)展的因素

從現(xiàn)代職業(yè)教育體系中終身教育理念的內(nèi)涵來(lái)看，我國(guó)的職業(yè)教育現(xiàn)階段還存在阻礙終身教育發(fā)展的一些因素。筆者試圖用歷史、國(guó)際比較的方法，分析體系中阻礙終身教育發(fā)展的成因。這將有助于在分析中形成問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而提出相應(yīng)修改建議。

一、職教現(xiàn)代化、創(chuàng)新化的要素

1.教學(xué)體系現(xiàn)代化、創(chuàng)新化

教學(xué)體系現(xiàn)代、創(chuàng)新化主要體現(xiàn)在技能專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置及編排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新等方面。這就要求專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)靈活性和實(shí)用性，根據(jù)新的就業(yè)崗位來(lái)設(shè)置開(kāi)設(shè)的專業(yè)，確定職業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展，同時(shí)兼顧當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的持續(xù)需求；教學(xué)內(nèi)容的更新是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展的保障。教學(xué)內(nèi)容主要決定于當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場(chǎng)、企業(yè)、就業(yè)的需求，體現(xiàn)區(qū)域性特點(diǎn)，以應(yīng)實(shí)踐為主旨和實(shí)用性的原則，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)不斷地與時(shí)俱進(jìn)，跟上科技發(fā)展的步伐；教學(xué)方法是使教育程序化的手段，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，教師的教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性和多樣性的特征。

2.教育理念現(xiàn)代化、創(chuàng)新化

先進(jìn)的理念決定思路，思路決定出路。理念的現(xiàn)代化、創(chuàng)新化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的先導(dǎo)，樹立正確的世界觀、科學(xué)觀、創(chuàng)新的教育理念也是職業(yè)教育走向現(xiàn)代化、創(chuàng)新化的第一要求。教育行政主管部門掌握著本地區(qū)職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向。《教育規(guī)劃綱要》提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的工作方針,提出了“基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì),進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”的戰(zhàn)略目標(biāo),提出了“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略主題。職業(yè)教育改革的政策在很大程度上取決于地方教育主管部門的理解以及從宏觀層次上根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制定的職業(yè)教育改革方面的措施。學(xué)校教育管理者是學(xué)校的主要設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。合理利用科學(xué)、有超前意識(shí)、開(kāi)放的辦學(xué)理念才能有更好的遠(yuǎn)見(jiàn)。只有不斷創(chuàng)新辦學(xué)理念，學(xué)校才能持續(xù)、快速、健康的發(fā)展。教師圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以實(shí)踐為主線，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的教育理念。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，突出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等。

3.人才培養(yǎng)模式的多樣性

按照人才培養(yǎng)要主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，圍繞先進(jìn)制造業(yè)、新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)、民族文化產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，發(fā)揮職業(yè)教育實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性的特點(diǎn)，大力推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)等復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。深入開(kāi)展校企合作，增強(qiáng)共同抗擊風(fēng)險(xiǎn)的能力。走出一條以職業(yè)教育為主體，職業(yè)教育為基礎(chǔ)，集團(tuán)化辦學(xué)新路子，滿足學(xué)生能就業(yè)、就業(yè)好的愿望和要求，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)能力，明確專業(yè)教師崗位及職責(zé)，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。

[摘要]職業(yè)教育改革背景下教育與培訓(xùn)融合創(chuàng)新不僅能夠解決職業(yè)教育中的一些問(wèn)題，同時(shí)還能更進(jìn)一步明確職業(yè)教育思路，細(xì)化職業(yè)教育內(nèi)容，使教育與培訓(xùn)在融合創(chuàng)新過(guò)程中達(dá)到職業(yè)教育要求。考慮到職業(yè)教育的特殊性及職業(yè)教育的要求，在改革過(guò)程中既要了解職業(yè)教育本身的特點(diǎn)，同時(shí)又要清楚職業(yè)教育的要求及內(nèi)容，準(zhǔn)確判斷職業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展方向和趨勢(shì)，從而為職業(yè)教育提供最有力的支持，使職業(yè)教育在發(fā)展思路和發(fā)展先進(jìn)性方面達(dá)標(biāo)，確保改革措施在具體落實(shí)中能切實(shí)提高職業(yè)教育效果。因此，做好教育與培訓(xùn)的融合創(chuàng)新對(duì)職業(yè)教育的改革和發(fā)展具有重要的意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

[關(guān)鍵詞]職教改革教育培訓(xùn)融合創(chuàng)新

引言

基于職業(yè)教育改革的要求及職業(yè)教育改革對(duì)現(xiàn)有教育與培訓(xùn)方式方法的要求，在職業(yè)教育改革過(guò)程中不僅要及時(shí)總結(jié)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要做到切實(shí)推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展，并使職業(yè)教育改革在推進(jìn)中能夠形成正確的思路和目標(biāo)，在教育內(nèi)容的豐富性和教育的針對(duì)性方面達(dá)到相關(guān)要求。考慮到職業(yè)教育改革的具體落實(shí)情況及職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，職業(yè)教育改革過(guò)程中一定要做好教育與培訓(xùn)的融合創(chuàng)新，高職院校可以制訂科學(xué)的教育與培訓(xùn)方案，以確保職業(yè)教育改革能夠切實(shí)有效地得到實(shí)施。

一、職教改革背景下教育與培訓(xùn)發(fā)展的方向

1.教育目標(biāo)更明確

職教改革背景下教育與培訓(xùn)的發(fā)展使職業(yè)教育目標(biāo)變得更加明確，職業(yè)教育工作內(nèi)容、工作方式、職業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)及職業(yè)教育的要求得到了更有效的落實(shí)。考慮到職業(yè)教育的特點(diǎn)及職業(yè)教育培訓(xùn)手段和教育方法的相關(guān)要求，在職業(yè)教育工作落實(shí)中需要強(qiáng)化教育目標(biāo)以解決教育中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，同時(shí)還要根據(jù)實(shí)際和職業(yè)教育工作的落實(shí)情況做好相應(yīng)的優(yōu)化工作，使得職業(yè)教育改革在具體實(shí)施環(huán)節(jié)能夠不斷提高教學(xué)質(zhì)量，滿足人才培養(yǎng)需求，進(jìn)而使職業(yè)教育改革在實(shí)施階段能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。考慮到職業(yè)教育的類型及職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)際，在職業(yè)教育中要先判斷職業(yè)教育的內(nèi)容和涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，以使職業(yè)教育能在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面做到按需求培養(yǎng)，按類別劃分，從而提高職業(yè)教育的有效性，保證職業(yè)教育工作在具體實(shí)施階段能夠以職業(yè)發(fā)展目標(biāo)及優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)為切入點(diǎn)，切實(shí)解決職業(yè)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，確保職業(yè)教育的達(dá)標(biāo)及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

摘要：當(dāng)前我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育，提出建設(shè)具有中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”。職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)，而教師素質(zhì)的提高與教師繼續(xù)教育密切相關(guān)。厘清了教師繼續(xù)教育的定義、內(nèi)容、方式，分析了高職院校教師繼續(xù)教育存在經(jīng)費(fèi)不足、觀念落后、培訓(xùn)難度大、培訓(xùn)方式不靈活等問(wèn)題，提出了加大繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)、更新教育觀念、制定教育規(guī)劃、培訓(xùn)形式多元化等策略。

關(guān)鍵詞：雙高背景；高職教師；繼續(xù)教育；策略

法國(guó)教育家保羅朗格朗提出的終身教育理念越來(lái)越受到大家的認(rèn)可，教育不應(yīng)止于校園內(nèi)，而應(yīng)延伸到校園外。高職院校教師在平時(shí)教學(xué)和工作中也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，緊跟時(shí)代潮流，了解自身專業(yè)先進(jìn)的教學(xué)理論和前沿動(dòng)態(tài)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育，提出建設(shè)具有中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”。高職院校要強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展關(guān)鍵在于教師的綜合素質(zhì)。高校教師的綜合素質(zhì)不僅關(guān)系到教師自身發(fā)展，而且直接影響學(xué)生就業(yè)前景和高校未來(lái)發(fā)展，而繼續(xù)教育是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。在終身教育和終身學(xué)習(xí)時(shí)代，高職院校加強(qiáng)教師繼續(xù)教育勢(shì)在必行。

一、雙高背景下高職院校教師繼續(xù)教育及其方式

（一）繼續(xù)教育的內(nèi)涵。關(guān)于繼續(xù)教育的定義，學(xué)界眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，至今沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法。聯(lián)合國(guó)教科文組織《職業(yè)技術(shù)教育術(shù)語(yǔ)》中提出，繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離了正規(guī)教育、已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育［1］。還有人認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)階段的繼續(xù)教育是指面向接受學(xué)校教育之后的所有社會(huì)成員（特別是成人）的教育活動(dòng)［2］。教師繼續(xù)教育是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展和在職教師的需要，對(duì)已達(dá)到職務(wù)任職資格的教師所實(shí)施促使其專業(yè)發(fā)展的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。

（二）高職院校教師繼續(xù)教育內(nèi)容。1．職業(yè)教育基本理論。高職院校教師有的是非師范院校畢業(yè)，對(duì)于教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)素養(yǎng)等不甚了解，故對(duì)高職院校教師進(jìn)行繼續(xù)教育大有裨益。通過(guò)這些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，高職教師可以充分認(rèn)識(shí)到所教學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生施加有針對(duì)性的教育，還可以增加理論深度，提高教師職業(yè)素養(yǎng)。2．職業(yè)教育實(shí)踐技能。高等職業(yè)教育和普通高等教育有著明顯的區(qū)別，二者在教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等方面存在顯著差異。高等職業(yè)教育不僅要求學(xué)生掌握職業(yè)教育的基本理論知識(shí)，而且尤其重視學(xué)生的實(shí)踐操作技能培養(yǎng)。所以，高職院校的教師應(yīng)該更加重視提高自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、打磨自身實(shí)踐技能、爭(zhēng)當(dāng)雙師型教師。3．提升學(xué)歷層次。高等教育大眾化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，大學(xué)本科畢業(yè)生數(shù)不勝數(shù)，但是高職院校部分教師學(xué)歷層次較低，在職稱評(píng)定、外出培訓(xùn)、校內(nèi)提拔等方面受到諸多限制，這部分教師可以通過(guò)函授、同等學(xué)歷考試、在職研究生考試等方式提高自身學(xué)歷。高職院校積均極響應(yīng)黨和國(guó)家的教育政策，鼓勵(lì)教師再次深造。4．信息素養(yǎng)培訓(xùn)。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中明確提出要加快信息化時(shí)代教育改革。信息化教育改革要求提升教師的信息化素養(yǎng)，不是教師將課本知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單移植到PPT中、照PPT講課，而是應(yīng)該整合課程資源、梳理課程結(jié)構(gòu)，運(yùn)用信息化手段提升教學(xué)效果，而不是為了信息化而信息化。

（三）高職院校教師繼續(xù)教育方式。1．校內(nèi)培訓(xùn)。校內(nèi)培訓(xùn)主要集中在教師之間的聽(tīng)課、評(píng)課、新老幫帶等活動(dòng)。通過(guò)優(yōu)秀教師示范課、青年教師匯報(bào)課、其他教師交流課促進(jìn)教師之間相互觀摩、溝通交流，了解自身講課的優(yōu)勢(shì)與不足，促進(jìn)教師樹立新的教學(xué)理念，深入開(kāi)展課堂研究，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。2．遠(yuǎn)程培訓(xùn)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)是教師在網(wǎng)上通過(guò)觀看視頻、參加課堂討論、完成階段作業(yè)、展示培訓(xùn)成果進(jìn)行繼續(xù)教育。這種培訓(xùn)突破了時(shí)間和空間的限制，教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大節(jié)約培訓(xùn)成本，方便教師學(xué)習(xí)，是許多教師比較喜歡的一種培訓(xùn)方式。3．跟崗訪學(xué)。跟崗訪學(xué)是教師利用一個(gè)月或兩個(gè)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間深入實(shí)踐基地，跟隨指導(dǎo)教師實(shí)地聽(tīng)課、教研、觀摩實(shí)訓(xùn)基地，研究實(shí)踐基地好的做法，結(jié)合本校實(shí)際引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和切實(shí)可行的操作模式。教師通過(guò)看、聽(tīng)、訪、議、思等方式，不斷提高課堂教學(xué)水平，改革課堂教學(xué)模式。

一、品牌專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

充足的教育經(jīng)費(fèi)是建設(shè)品牌專業(yè)的保證，但是目前品牌專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)以學(xué)校自籌為主，行政撥款為輔，資金來(lái)源比較單一，教育經(jīng)費(fèi)不足。資金保障是維持中職院校自身發(fā)展的必要條件，沒(méi)有財(cái)力支持的中職教育難以保證教育質(zhì)量。

二、實(shí)施品牌專業(yè)建設(shè)的意義

1.品牌專業(yè)建設(shè)是中職教育崛起的突破口

品牌專業(yè)不僅是學(xué)校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)，更是一所學(xué)校的精神、教育理念和價(jià)值的體現(xiàn)。一所學(xué)校有了自己的品牌專業(yè)就如同企業(yè)有了自己的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品一樣，能夠在競(jìng)爭(zhēng)中確立自己的地位和優(yōu)勢(shì)，能在競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間。中職學(xué)校要想增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，就必須根據(jù)自身的辦學(xué)條件，確定好發(fā)展戰(zhàn)略，明確專業(yè)的發(fā)展方向，找準(zhǔn)學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)的著力點(diǎn)，形成具有本校特色的專業(yè)品牌文化。

2.品牌專業(yè)建設(shè)是中職學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的保證

品牌專業(yè)是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要資本，可以為學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)更多機(jī)遇。中職教育品牌專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，它的創(chuàng)建和發(fā)展過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)專業(yè)的師資培養(yǎng)、專業(yè)的建設(shè)與調(diào)整、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校園文化建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)等方面進(jìn)行不斷完善和提高的過(guò)程。這一過(guò)程，必將促使學(xué)校在教育理念、教學(xué)改革、管理服務(wù)等方面得到提升，提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，形成職教品牌。而這些職教品牌的形成又會(huì)擴(kuò)大學(xué)校的影響力，使學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力不斷得到加強(qiáng)，社會(huì)認(rèn)同度不斷提升，促使專業(yè)和學(xué)校發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

摘要：

近年來(lái)高校畢業(yè)生學(xué)生“跳槽率”呈現(xiàn)不斷攀升的趨勢(shì)，跳槽周期不斷縮短，這應(yīng)該引起對(duì)大學(xué)生職業(yè)道德的重視。通過(guò)對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)知識(shí)、關(guān)鍵能力與技術(shù)能力的分析與討論，引起對(duì)教育目的的反思，針對(duì)跳槽現(xiàn)象提出一些教育對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

跳槽率；職業(yè)教育；探討反思

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展，學(xué)生就業(yè)成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。職業(yè)院校學(xué)生的初次就業(yè)率一直處于較高水平。但是近年來(lái)職業(yè)院校學(xué)生的跳槽率呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，并且跳槽周期不斷縮短。尤其是Y世代（泛指1980-1994年出生的人口），他們個(gè)性化突出、自我意識(shí)較強(qiáng)，比較難管理同時(shí)也是跳槽率最高的一群。北京96家用人單位的統(tǒng)計(jì)顯示，畢業(yè)生畢業(yè)后三年內(nèi)跳槽率達(dá)到70%，2010年大學(xué)生跳槽高達(dá)88%。北京市高校就業(yè)指導(dǎo)中心主任任占忠做客新華網(wǎng)時(shí)透露，大學(xué)生并不難找到工作，但難找到適合自己的工作，而同時(shí)用人單位要找到適合自己相應(yīng)崗位的畢業(yè)生也很費(fèi)勁，這是一種“兩難”境地。造成職業(yè)院校學(xué)生跳槽率不斷攀升的原因固然是多方面的，既有學(xué)生自身的原因，也有企業(yè)的原因。但是作為培養(yǎng)學(xué)生主要機(jī)構(gòu)的職業(yè)院校也具有不可推卸的責(zé)任。這從另一方面也反映出職業(yè)教育存在的問(wèn)題。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃與綱要》中明確指出：大力發(fā)展職業(yè)教育、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，因此對(duì)教育中一些基本問(wèn)題的探討是十分必要的，同時(shí)針對(duì)高校畢業(yè)生高跳槽率提出大學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的教育對(duì)策也是非常及時(shí)的。

一、職業(yè)教育中傳授學(xué)生知識(shí)和能力的類型

職業(yè)教育中什么知識(shí)與能力最重要是關(guān)乎職業(yè)教育理念的問(wèn)題，只有弄清楚這個(gè)問(wèn)題，才可能明確職業(yè)教育課程設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)以及職業(yè)教育教育目標(biāo)等問(wèn)題，才能在社會(huì)轉(zhuǎn)型期找準(zhǔn)職業(yè)教育的定位，促進(jìn)職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。