一、加強聲樂教學與鋼琴教學的結合

在職業院校的音樂專業過程中如果增加學生的鋼琴練習時間，并在對學生進行鋼琴考核的時候將自彈自唱這一內容納入其中，一定會得到很好的成效，學生的鋼琴技能不但能夠得到提高，還會使學生的個性化得到發展，有利于學生綜合素質的培養。從某種意義上說，在學生進行自彈自唱的時候就是將鋼琴練習與聲樂教學進行了完美的組合，如果將兩者協調起來不但能夠更快地提高學生的鋼琴水平，還能夠培養學生的聲樂能力，從而提高鋼琴的教學效率。

二、轉變傳統的教學模式，開展創新教學

在職業院校，傳統的教學模式都是讓學生先進行一首曲子的演奏，同一首曲子來判斷學生的鋼琴水平，絕大多數學校都是讓學生彈奏車爾尼鋼琴曲，通過曲子的節奏快慢以及對于曲子的熟練程度來判定學生的鋼琴水平。事實上通過這種彈奏方式來對學生進行評估和判斷是太過膚淺和片面的，而且有的學生可能鋼琴基礎不太好，這種以點概面的教學評價方式對于學生進行評價是不公正的。因此，教師應該改變傳統的教學模式，在課堂上利用多樣化的教學形式來激發學生的學習興趣，在對學生進行教學評價的時候要根據學生平時的表現進行綜合評價，這樣有利于培養學生的創新意識，使學生的藝術生涯更加順利。

三、建立健全教學大綱

在現代化職業學校的鋼琴教學過程中，教師要根據社會對于人才的需要有針對性地規劃教學方案，主要可以從以下幾個方面來對學生的鋼琴水平進行測定：測定學生對于曲子情感的表達、曲子各個音節掌握的熟練程度；對于作者所要表達的思想感情的了解程度以及作者鋼琴風格的掌握；對于曲子彈奏技巧的掌握以及對于曲子平時練習熟練情況的把握；對于一些大合唱等大眾曲目的彈奏伴奏技能等。通過將這些方面考慮其中并作為評價學生的標準，從而對于教學大綱進行不斷的完善，制訂出一個符合學生的教學大綱，從而促進學生能力的發展。

四、結語

摘要：隨著我國教育發展進程的加快，使得職業學院教育得以發展和壯大，在培養優秀的專業人才方面有著卓越的貢獻。聲樂教學是職業學院教育的重要組成部分，通過加強聲樂教學質量，能夠為社會培養專業的音樂藝術型人才，對推動我國音樂藝術領域的發展與進步具有積極的作用。然而，從職業學院聲樂教學的現狀看，其教學活動雖然能夠得到積極開展，但仍然存在諸多阻礙性問題，不利于聲樂教育的可持續發展。為此，在本文研究過程中，筆者主要結合職業學院聲樂教學的現狀和問題，進一步分析其問題產生的原因和提出解決教學問題的有效策略。

關鍵詞：職業學院;聲樂教學;思考

近年來，我國職業學院等教育機構越來越多，能夠積極為社會培養更多專業人才，聲樂教學是職業學院教育的重要內容之一，其教學質量對職業學院教育的發展產生重要影響。在素質教育理念下，教育部門要求學校在發展教育時，促進學生德智體美勞的全面發展，聲樂教育是發展美育的重要途徑，因而職業學院的聲樂教師應對該課程教育問題給予高度重視。在此背景下，許多職業學院的聲樂教師雖然能夠采取一系列教學策略而提高教學質量，但其效果仍然不顯著。所以，有關人員有必要針對職業學院聲樂教學中的現存問題進行思考，以尋找解決問題的對策，促進職業學院聲樂教學活動的有效開展。

一、職業學院聲樂教學中的現狀及問題

（一）現狀

聲樂教學在職業學院發展中受到較大的重視，這也為聲樂教學活動的深入開展奠定良好的基礎條件。首先，從學校師資現狀看，大多教師具有本科及以上的學歷，為聲樂教學質量提高創造有利條件。其次，從學生的現狀看，大多數學生的學習能力相對較差，且學習態度不端正，為職業學院聲樂教學發展設立阻礙。根據相關調查，有一部分學生在入學之前，并未接觸過音樂，在音樂天賦方面看，參差不齊，給聲樂教學增加難度。最后，職業學院的聲樂教學條件較好，為學生創造良好的學習生活環境[1]。

（二）問題

一、職業中專學校體育教育教學理念創新

近年來，不斷的改良和創新體育教育的教學理念，并逐漸走向成熟。1996年制定的體育教學剛要中指出了把樹立“終身體育”意識當成是體育教學的目標。現在，國內這個方面的發展方向已經發展變化，不再是以前那種單向形式的生理類體育發展，而變成了包含多個方面的體育觀，比如社會、心理等，并且體育的想法也發生了改變，不再只是考慮強身健體，而是逐漸地考慮一生體育、愉悅體育等。不斷變化的這種理念對培養學生的創新意識非常有幫助，能夠為其創造一個舞臺，不過，他們想要在這個舞臺上充分地表現自己，那么他們必須事先具備先進的優秀的體育理念。因此，體育理念也要慢慢地改革并發展，把這種理念融入到學生思想之中，經過長時間的改革創新，中職學校開展的體育教學工作才有可能發生變化。

二、職業中專學校體育教育內容的創新

現在，中國早就開始大面積實行素質教育，然而中職學校所開展的體育教學內容和當前的學生具體情況不符，同時在體育教學的發展過程中也不能更好的適應。因此，需要對該類學校的體育教學內容加以改革。現在實行的《課程標準》之中，雖然包含了相應的內容提綱、學習目的，但是具體的教學內容并沒有提出來，基于此，體育教師要進行創新，改變原有的傳統教學理念。第一，按照學生情況來開展教學，例如考慮學生的身體狀況、興趣愛好、運動技能等方面，以此來制定符合實際情況的教學內容，從而實現教學目的。第二，改革創新體育內容必須要符合《課程標準》的相關內容，以此來制定符合自己學校的學習目的和教學內容。第三，充分考慮學校的教師情況、體育場地情況等因素，基于此來改變教學內容。職業中專體育老師根據這三個方面來修改和創新目前實行的教學內容，制定一個詳細的培養目標，將原來培養單一技能的目標變換成促進學生綜合實力的發展。教師在選取體育教學內容上，以免按部就班的情形出現，而應該積極改革，改變原有的教學思維，制定符合學生全面發展的教學內容。逐漸更新和修補體育教學內容，以此來激發學生對運動感興趣，提升學生的身體實力，從而將一生體育鍛煉的目的實現。

三、職業中專體育教育方法和手段的創新

1.推行情景形式教學，讓學生參與到設計的運動情景之中，并在其中扮演相應的角色，來體驗運動者的感受。

教師在體育教學的時候，根據學生的認知規律等，設置有關情景，展開內容豐富的教學，滿足學生的身心需要。所以，在進行體育課堂教學的時候，用心去設計一些教學中的相關場景和內容，使用符合科學的教學方式，讓開展的課堂變成學生用心學習的樂園。在開展教學的時候，也可以開展游戲來增加學生對運動感興趣。學生自主參加，構思游戲相關內容，這樣讓學生在參與的過程之中輕易的掌握運動技能，慢慢的就養成了終身體育鍛煉的習慣，增強了運動的興趣，樹立了終身體育觀的目的。

摘要：本文結合筆者自身的教學實踐，對職業院校音樂教學的開展現狀進行全面梳理，有針對性地提出改革策略，旨在促進職業院校的音樂教學實踐，突顯職業院校藝術教育的特色和價值。

關鍵詞：職業院校；音樂教學；改革

在多年的教學實踐中，職業院校的音樂教育開展實踐發生了質的變化，教學質量也有了極大的提升。職業院校的音樂教育實踐應不斷優化和完善，以滿足職業院校日益發展的教學需求。

1職業院校音樂教學開展現狀分析

1.1以音樂欣賞為主忽視理論課程

筆者在調研中發現，受傳統教學思維、學校辦學特色和師資力量的影響，現在職業院校的音樂教學普遍存在教學內容設置偏重欣賞課，而忽視理論課程的問題。由于音樂欣賞課教學開展的便利性、普及性，使職業院校的音樂教師過多地關注音樂欣賞課的開展內容和組織形式。然而，對于音樂學科而言，音樂理論知識是一切音樂欣賞和實踐活動的基礎，是音樂教學開展的根基。所以，音樂基礎不牢固，學生的音樂知識和技能也會相應受到影響。基于此，應調整職業院校音樂教育中欣賞課和理論課的比例，使欣賞課和基礎課互相配合、互相促進，打造生動的職業院校音樂教學課堂，全面推進職業院校音樂教學水平的提升。

1.2師資力量的匱乏阻礙教學發展

一、堅持因材施教，制定差異性教學策略

為了更好地改變當前職業教育的現狀，提高教學質量，增強大學生的就業能力，培養學生職業素養。當前的高職音樂教學必須進行改革，該針對學生的特點，堅持因材施教的原則，根據學生的基礎和興趣愛好制定有差異性的教學策略。每一個學生的音樂基礎各不相同，對鋼琴的感悟和領悟能力也相差很大，不同的發展階段學生的領悟能力也各不相同。因此，高職鋼琴教學一定要從學生實際出發，立足于學生的已有的基礎和不同的發展階段，制定適合不同層次學生的教學方案，讓他們能夠真正結合自身實際，提高自己的綜合能力。教學盡可能的照顧到每一個層次的學生，提高他們的鋼琴演奏能力，增強他們的職業競爭力，為學生未來更好的就業發展奠定較好的基礎，避免教學計劃和教學效果的嚴重脫節，實現學生的整體進步和全面發展。

二、精心選編教材內容，結合學生實際編寫校本教材

高職鋼琴教學從學生的實際出發，以學生的職業能力和就業能力為發展目標，精心選編教學內容，結合學校實際，立足于學生基礎自編校本教材，能夠更好地體現學生的實際和老師的教學特點。編排適合學生發展的校本教材，幫助學生更好地培養他們的音樂基礎，訓練他們的演奏能力，為學生提高綜合素養和職業能力選好教材。比如，鋼琴學習一般應該從基礎練習開始，學習較為簡單的小奏鳴曲，然后引導學生學習肖邦、莫扎特等名師大家的鋼琴作品，堅持由易到難的策略，逐步培養學生的基本素養。一般情況下，學生從完成最基本的演奏到能夠領悟鋼琴大家的作品這樣一個完整的過程至少需要半年時間，很多高職院校的學生在校時間只有三年，必須從學生的實際，針對鋼琴教育特點和學生接受能力，圍繞當前學生職業發展所需要的基本素養，精心選編適合他們發展的教材，精選適合學生崗位發展需求的鋼琴教材，完成高職鋼琴教學目標。

三、立足學生基礎發展階段，實行階梯式教學

鋼琴教學一般采取單獨授課方式，能夠很好地了解學生的實際，采取一對一的模式有利于實施因材施教。但是，由于學生的接受能力不同，進入高職院校之前學生的鋼琴基礎也相差很大，對鋼琴的領悟能力也可相同；同時，學生在不同的發展時期也有不同的發展特點。有的學生掌握一定的基礎需要很長時間，也有一部分學生開始領悟能力較差，有了一定的感悟之后很快就有非常大的提高空間和發展速度。此時，教師都應該針對學生的實際，制定階梯式的教學策略，和學生保持良好的互動關系，能夠及時發現學生的學習進步和變化，圍繞學生的實際和上課態度、發展階段，針對學生未來職業發展，采取有針對性的教學，制定不同的教學目標，促進學生穩步提升。所以要真正提高學生的職業能力，教師應該不斷了解學生的情況，針對學生的成績和接受能力，制定階梯式教學計劃，把教學計劃分為不同的階段，制定不同的教學目標，選擇不同的教學內容和教學策略。把學生分成不同的學習小組，引導學生相互提高，共同進步。將平時表現較好的學生與基礎較弱的學生分成一組，讓他們形成很好的互動，能夠充分調動他們的學習積極性，讓學生都有自己的比較現實的學習目標和對象，向著更適合自己的學習目標邁進。這樣，通過實行階梯式教學能夠確保職業發展能力得到穩步提升，促進學生更好地就業和發展。

四、拓展實踐應用平臺，提高學生職業能力

第一篇：高校財務人員職業素質分析

一、新疆高校財務人員職業素質存在的問題

采用分層抽樣法，將新疆36所高校按學科劃分為綜合類、理工類、師范類、軍事類和專科類院校五類，再從每類學校中隨機抽取2～4所高校作為典型代表進行調查。本文研究所用數據樣本是2013—2014年度的新疆高校財務工作人員，并對樣本進行了隨機問卷調查。共發放問卷280份，回收問卷260份;其中有效問卷255份，合格率為91．1%。調查結果顯示:一是性別比例失衡。財務人員中女性占88．9%，男性占11．1%，女性是男性的8倍之多。這在一定程度上反映出新疆高校的財務人員在性別比例上存在著嚴重失衡。二是年齡結構不合理。30歲以下的財務人員占9．1%，31～40歲的占41．7%，41～50歲的占31．5%，51歲以上的占17．3%。這表明，新疆高校的財務人員的年齡結構偏于中年化，年輕人員相對較少，后備資源普遍不足。三是學歷結構偏低。研究生學歷占5．0%，本科學歷占45．0%，大專學歷占50．0%。就學歷而言，財務人員的文化程度普遍不高。

(一)專業能力不強

調查發現，高校財務人員的專業能力比較單一。當被問及“是否每個財務人員都能單獨地熟練掌握彼此之間的工作”時，29．1%人表示不能做到完全勝任;47．2%的人基本勝任，但有些問題需要咨詢;僅有23．7%的工作人員可以做到完全調換工作。而對于“對未來的財務管理工作是否有長遠的清晰打算和計劃，具體舉1～3個例子說明”這個問題，僅有48．9%的人對未來的財務管理工作有比較清晰的想法;37．3%的人只有一個大概的思路，但不具體;剩余13．8%的人沒有什么計劃或根本就沒有想過。這說明，在現實工作中，由于職業分工的不同，不少財務人員單純地把財務工作當作是簡單的記賬核算工作流水線，還未適應新時期財務網絡化的角色轉換。他們只掌握了建賬、記賬、報表等基本財務工作流程，而相對缺乏對財務的預算、分析和規劃的綜合能力。對教育經費沒有具體清晰的使用計劃，使得經費使用效益嚴重不足，導致財務成本過高。財務管理人員缺乏參與學校管理、決策的能力，對學校管理層基本沒有提供過參考建議，只是一味地習慣于服從安排。再者，財務人員的計算機操作水平較低，對相關的電腦硬件知識、互聯網技術和數字信息等基礎知識了解較少，且服務意識不夠，缺乏協調溝通能力。

(二)職業理念模糊

從任職年限看，從事財務工作4年以下(含4年)的占26．8%，5～9年的占33．0%，這兩個層次共占59．8%;從事財務工作10年以上的占40．2%。由此可見，年輕財務人員占多數，他們擁有新穎的知識結構、良好的語言和專業技能，但財務經歷少，缺乏豐富的經驗。同時，年輕財務人員隊伍中不穩定因素也很多。在市場經濟體制下，受西方“拜金主義”和相互攀比心理等影響，許多人員不安心于本職工作，千方百計地想離職另謀高就，可能會造成財務人員的大量流失。另外，他們抱怨的主要問題有新疆社會的大環境不太穩定、財務工作任務較重、升職空間較少、勞動報酬和東部沿海經濟發達地區相比也普遍較低、工作沒有實際價值和意義等，在一定程度上影響著正確職業理念的形成。

摘要：

就目前而言，當代中學生對計算機已經十分熟悉，其操作也十分熟練，但是由于某些特殊因素的影響，職業中學生之間也存在一些個體性差異。教師在教學的工程中應當充分地尊重學生的個體性差異，并且針對學生的個體差異進行針對性的教學。本文主要從四個方面研究了個性化教學法在職業中學計算機教學中的應用。

關鍵詞：

個性化教學 職業 中學生 計算機教學

當前，信息技術迅速發展，職業中學生的計算機水平也有了很大的提高。較往年相比，職業中學生的計算機水平有了很大的不同，但是大部分職業中學生所熟悉的是計算機操作是網絡游戲以及一些聊天軟件，對計算機的系統知識則知之甚少。職業中學計算機課程在引導學生熟練地掌握計算機基礎知識的同時還需要使學生掌握一些應用方面的技術。

一、將游戲引入到課堂教學當中，營造輕松的學習氛圍

計算機課程是一門傾向于實踐性的課程著重考察學生的動手操作能力，同時計算機課程也是一門建立在掌握理論基礎上的實用性課程。因此，教師在進行計算機教學時應當將學生的個性和發展需求考慮到教學計劃當中。在進行打字訓練的教學中，教師可以將游戲引入到教學當中，比如說讓學生通過QQ聊天的方式，讓學生在聊天的過程中掌握打字的技巧。這樣，學生就能融入到情景化教學當中，讓學生在聊天中開始打字的訓練，即使是一些不會打字的學生，也不會因為打字慢或者是不會打字技巧而覺得課程枯燥無聊。此外還可以通過順口溜的方式來幫助學生記憶各種操作技巧，這些順口溜的方式可以幫助學生更快地記憶計算機的各個部件以及操作過程。

一、多層次評價主體的確定

在制訂課堂評價標準和實施方案時，教師首先要考慮清楚執行課堂評價的主體是誰。在確定了評價系統的縱向模塊后，橫向的評價主體設置就必須與此銜接上。評價主體由過去的教師單層次，發展至今時的教師與學生雙層次情況，甚至在一些任務驅動型的課程設計中還會出現將學生層次劃分為自評與他評，從而形成評價主體三層次的情況。多層次主體能夠彌補教師一人獨斷，觀察力有限的問題，學生們也可以通過多層次評價活動加強師生之間的溝通﹑學生之間的溝通，使教學整體性達到高達統一。而評價主體層次的設計，要依據課程活動的內容來確定。課程活動的主體是學生個人的情況下，最好至多采用教師與學生雙層次評價的模式。學生為了能對自己的評價更細致具體，會將精力集中在自身的操作上，教師的即時評價在構建師生互動的同時，也及時肯定了學生的學習成果，達到了課堂教學評價的目的。課程活動的主體是學生團體的情況下，教師與學生雙層次評價或教師與學生三層次評價模式都可以采用。

課程分組活動內容的重復性較高的情況下，學生可以在1-2次活動觀察后，抽出時間關注其它組別的操作活動，甚至思考活動深層的德育方向目標，這時采用教師評價﹑學生自評﹑小組他評的橫向三層次結合，不但使評價角度更立體，評價的內容更充實，也約束了學生在課堂活動間歇的行為。如果課程分組活動內容彼此相關度不大，或重復性低的情況下，最好采用采用教師評價﹑小組他評的雙層次模式。職業院校的教學方向定義在培養學生的職業技術能力上，鼓勵學生多動手，多大膽嘗試，多總結經驗。因此去除掉學生自評模式，可以將學生從課上教學自我反省中節省時間，更加集中精力在活動完成的操作上，在收獲教師與同學的客觀評價后，在課后設置的自我總結環節，重新定位和調整自己的操作標準，從而使三層次立體式評價的效果延伸到課外，擴大了評價效果的影響性。

二、評價標準內容的設置

經過教師多維度多層次的教學評價設置后，進入到實施階段后，很多教師面臨了最大難題：評價內容的可執行性。中等職業院校學生群體整體素質較差(主要體現在學習態度﹑學習方法﹑學習能力﹑思維水平﹑心理水平等很多方面)，學生在操作過程中會出現五花八門﹑各種無法預料的情況。教師實施評價時經常會遇到以下問題：1﹑花費大量的課堂時間去觀察評價。2﹑每項評價多維度，各項考察方向數量龐大，對評價者素質能力要求高。3﹑各層次的評價人員根據自身技術技能情況，評價標準會有偏差，評價的結果差別過大，可參考性降低。這些問題會導致課堂評價活動開展緩慢或無法進行，甚至流于形式，失去了設置評價的目的和功能。如何設計評價內容的細則，就成為課堂評價環節的成敗關鍵。仍以《物流電子單據實訓》中“函數輸入練習”這一章節為例，考慮到中職學生學習基礎和能力比較薄弱，多數教師會將大部分課堂時間設計給學生進行重復多層次上機實訓的操作，留給課堂評價的時間很有限，有些教師設計的評價表如表1：這份教學評價設計已經考慮到中職學生的綜合素質情況，為達到有限時間內得到評價結果，教師在評價內容上壓縮了內容容量，縮小了評價主體范圍，但在執行時仍然碰到：“教師評價花費時間較長”“學生評價難以務實求真”等執行難的問題。分析其根本原因，在于評價標準的模糊和不統一。

設計評價內容是為了表現課程內容的中心主體，而配套的評價標準則是評價學生技術操作效果的層次，讓學生在明確操作內容的基礎上，向“高要求﹑高標準”努力進取。因此統一的評價標準，細致定量的評價內容，能為評價主體降低完成評價工作的難度，從而提高評價的效果。以上面實例的第1點內容“實訓練習中的2張單據是否在規定時間內操作完成”為例，將評價標準修改為（表2）：這樣的評價標準細則的制定，既說明了技術技能的層次性，又讓學生自評簡單易行，同時讓評價結果更為切近學生的真實學習情況。這樣的評價才能增強學生學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進潛能﹑個性﹑創造性的發揮，具有持續發展的能力。同時在設計教師評價與學生評價內容上，很多教師對學生“一視同仁”，要求學生在知識﹑技能﹑素質方面都同步進行評價。中職學生的整體情況是基礎薄弱，要求他們在短時間內多維度多層次的開展自我評價是不現實的。即使提供了細致執行力較好的評價標準，學生由于個性上的差異﹑選取參照物的不同等，可能會造成對操作內容的誤判或偏差。因此，建議對一些關鍵評價內容，或行業規定的硬性規則等，只設置教師評價以提供和規范官方認證的標準，增強評價體系的指導性。

三、評價實施的效率性