1、中職會計專業實訓基地建設的現狀

1.1校內實訓室缺乏職業特點，設置單一

目前很多中職學校已經非常重視實訓室的建設，但多數學校僅停留在形式上，沒有了解企業對于會計崗位的實際需要。現有的實訓室缺乏職業特點，沒有達到仿真的要求，多數僅是一間機房幾臺電腦或一間教室加幾張桌椅而已，又或者將企業的口號、財務制度、工作流程等貼在墻上，以此想要達到營造企業文化氛圍的目的，可事實上根本無法讓學生感受到企業工作的真實環境。由于會計工作涉及到保密原則，要想達到真正提高學生實踐動手能力的目的，就必須更加重視校內實訓室的建設。如果實訓室缺乏職業特點，學生通過實訓還是無法接觸真實的會計工作，實訓室的投入就毫無價值，培養出來的學生綜合實踐能力就弱，社會的接受程度自然也會降低。再加之人們在傳統觀念上更加重視理工科的實訓室建設而忽視文科類實訓室，就勢必存在會計實訓室資金投入不足，實訓室數量少，配置不夠，設備更新不快等問題。

1.2實訓教材與實際工作脫節，實訓師資隊伍結構不合理

除了實訓室的硬件設施應符合要求外，實訓教材和實訓指導教師也應與硬件相配套。目前市場上的實訓教材雖然種類繁多，但普遍存在仿真性不強，僅僅類似于一般的習題，實訓內容沒有與實務對接；有些實訓材料過于繁雜，重復性的工作很多；有的內容過于陳舊，編寫教材的人只是將原有的教材拿過來顛倒下順序或幾本教材各自摘錄一部分拼湊成一本新教材；還有的只是簡單地把手工賬務資料進行改造，以適應電算化需要，背離了實訓室開設的初衷。眾所周知，專業教師素質的高低是中職學校健康發展的核心因素之一，是保證實踐教學質量的關鍵。作為實訓指導教師，應具備扎實的專業知識，豐富的實踐經驗，但事實上很多中職學校的會計專業教師都是剛剛走出校門的應屆畢業生，缺乏相應的實踐經驗，對于企業的會計流程也并不熟悉，在指導學生實訓的時候只能是紙上談兵，與實際脫離。再加上中職教師教學任務繁重，大都是專業教師兼班主任工作，每天要處理班級一系列瑣事，很難抽出時間到企業參加培訓和實踐，這就制約了校內實訓的效果。還有許多學校的實訓指導教師都只是本校的專職教師，而真正能帶來企業文化的，是那些來自企業的經營管理者、優秀員工等企業專家、能手，他們的引進會為校內實訓室帶來新鮮的血液，請他們來校指導學生實訓，一則學生在習慣了本校的專業老師后，新的面孔對他們有很大的吸引力；二則有多年實際工作經驗的老師對學生更有說服力，往往能起到更好的實訓效果。

1.3校外實訓基地建設存在的問題

會計專業的學生最理想的實訓途徑是到企業里學習，置身在真實的工作環境下，能夠感受到真實的職業環境，獲取到一手的會計資料。但由于會計崗位能夠容納的人數往往有限，會計行業又涉及到企業的重要財務信息，加之會計人員自身比較繁忙，很少能夠顧及到實習學生。有的合作企業，并不讓學生參與實際業務，只是安排一些簡單的文案整理工作，或者干脆就讓學生在旁邊看，學生根本沒有動手操作的機會，失去了頂崗實習的意義。

一、建設目標

1.時間。從2013年～2014年，經過兩年的專業建設，逐漸構建起適應需要、結構合理的專業教學體系，成為院級特色專業。從2015年～2017年，經過三年的專業建設，根據行業的發展和地方經濟建設的需要，以校企合作為基礎，在專業建設自身條件的基礎上，力求做到“人無我有、人有我優、人優我特、人特我新”的建設目標，專業畢業生在知識結構和能力水平方面要明顯優于省內同類院校相同專業的畢業生。

2.層次。與同類學校、專業相比，力求做到“人無我有、人有我優、人優我特、人特我新”的較高層次目標，專業畢業生在知識結構和能力水平方面要明顯優于省內同類院校相同專業的畢業生。

3.規模。從2013年～2015年招生總人數達到310人以上;從2015年～2017年爭取招生總人數達到360人以上。

4.實習實訓基地。計劃在5年內增加景觀設計創意中心、景觀工程公司等兩個實訓基地(工作室)，增加高配置計算機輔助設計機房2間，圖書館再增加園林景觀類書籍2000冊，校企合作單位再增加2家規模較大、行內影響力較強的企業，與長沙園林景觀協會進行深度合作，開發面向行業企業的崗前培訓工作。

二、建設思路

通過廣泛調查、認真研究，根據目前市場對人才的需求，以及崗位的需求，分析將來行業人才需求前景，不斷優化專業人才培養方案，全面提高專業辦學水平、質量和影響，突出辦學特色與人才培養特色，使本專業的人才培養工作更好地適應經濟建設、社會發展的需要。拓展深化多種形式的校企合作專業辦學模式，努力開發各種類型的產學結合的教學模式;在課程建設中以校企合作課程為龍頭，力爭更多教研創作成果;在專業實踐教學體系建設中，硬軟結合，以現有實習實訓室更新改造為基礎，建設生產性實習實訓基地。

一、高職院校經管類實驗實訓建設的現狀與存在問題分析

一些大學建立了校外實踐基地，大多數只能保障最基本的實踐效果，必須在聯系人的工作過程中的關鍵問題，學生仍無法干預，許多企業積極性不高，只是表面上的滿足合作，接受學生實習是一種負擔，也不要讓學生接觸到核心部門和相關的管理事務，如果商業秘密。生產第二，教學資源整合是不夠的。主要體現在：實驗訓練課程資源。整合兩個教師資源。第三，許多高職院校由于經濟上的限制，一個經濟管理學院，培養專業，尚未建立或建設緩慢，甚至奠定了基礎，而且還因為課程設計不合理，培養目標不清晰，未能充分發揮作用。

二、實訓基地的管理與運行模式創新

管理和公共實訓基地，實訓基地管理模式管理模式的創新，在上海公共實訓基地建設，先進的理念，科學的管理，促進。實踐中的其他類型的模式探索。

1管理的本質的目標

在校內實訓基地的管理運營管理實踐的基礎上，根據實際的商業環境，管理，建立和完善監督機制，建立管理機制和相應的部門，采取預約系統，利用各部門主管的專業教師，學生會副主任由國務院指定的。明確的責任分工。由專業負責人或實踐基地的頭“模擬公司”的決策者和管理者。

2互惠互利合作

一、中職學前教育專業建設面臨的矛盾與困惑

（一）中職學前教育專業培養方向不明確與畢業生就業資格之間的尷尬中職學前教育專業是培養“幼兒園教師”還是培養“保育員”、“育嬰師”抑或“藝術人才”？幾乎所有的國培學員都表示不好說、說不清、不敢說……究其原因如下。

1.中職校不敢向學生承諾：培養幼兒園教師。教育部統計資料顯示，2010年我國包括中師、中專（職）在內的本專科院校共培養幼兒教師231286名，其中中師、中職培養人數為200000名（86.5%），目前還在不斷增多，他們都只有中專文憑。2010年以來，我國大部分省市取得幼兒教師資格證的學歷要求都在大專以上，也就是說這20多萬中專畢業生是不能獲得“幼兒園教師資格證”的，沒有資格證也就意味著不能走上幼兒園教師工作崗位。因此，中職校也就不敢向學生承諾我們的專業培養方向是幼兒園教師。

2.中職校還沒有做好培養保育員的心理準備。有學者建議中職學前教育可以把培養方向轉向為“培養保育員”，因為我國目前對保育員的學歷要求相對較低。筆者就十九個省市的中職國培學員提供的調查信息顯示：90%以上的中職學前教育畢業生能走上各級各類幼兒園教師崗位，部分學校的學生在校學習不到三年，有的只有兩年或一年半就被幼兒園“搶走”了。

盡管這些幼兒園的做法都違背了國家幼兒園教師資格任用要求，但中職校還不情愿把培養方向轉向“培養保育員”。原因之一是因為目前這樣的“教師”還有市場，原因之二是因為教師似乎比保育員更有檔次，更能吸引生源。今后如何定位中職學前教育專業的培養方向對于我國大部分地區的中職校來說都很模糊，是在等待國家政策的進一步明朗，還是追隨市場需求的變化？

（二）中職校的生源數量得不到基本保障，為了生存，中職校招生不斷降低要求，放寬標準，來者不拒，生源全部是普通高中升學無望的學生。這些學生綜合素質低，學習能力、學習態度都不是太理想，即使中職校的教師使出渾身解數也不可能在三年內完美“打造”這些學生。然而，社會及幼兒園對幼兒教師的素質要求越來越高，幼兒教師不僅要有廣博的文化科學知識，而且應具備全面的育兒知識和音樂、舞蹈、美術等方面的專業技能，還要有解讀孩子的能力、環境創設的能力、教學組織和反思能力等。顯然，中職學前教育畢業生很難達到這樣的素質要求。難怪常常有幼兒園園長抱怨中職校畢業的幼師生悟性低、文字功底薄弱、提升潛力不大等。

二、中職學前教育專業建設的路徑與策略

摘要：新型工業化為高職校園文化建設提供了新要求。為適應新型工業化道路，高職校園文化需吸收優秀企業文化。本文在分析兩種文化異同的基礎上，提出兩種文化融合的可能性和意義，認為高職校園文化和企業文化可以從精神、物質、制度、行為四個層面進行對接和融合。

關鍵詞：新型工業化；高職校園文化；企業文化

一、工業文化、企業文化、校園文化的內涵

“更好發揮政府作用，推動新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步發展，主動參與和推動經濟全球化進程，發展更高層次的開放型經濟①”。黨的報告進一步堅定了走中國特色新型工業化發展道路，同時提供了高職校園文化建設的新思路。要實現新型工業化，人是關鍵。高職教育是我國經濟轉型升級所需人力資本的重要來源，對新型工業化、新型信息化的實現至關重要。在高職校園文化中，主動融入工業文化，做到產業文化進教育，工業文化進校園，企業文化進課堂，這是新型工業化時期高職校園文化建設的新內涵。工業文化是在工業化進程中積累、沉淀，滲透到工業發展中的物質文化、制度文化和精神文化等的總體。某種意義上，工業文化是各行各業優秀企業文化的高度概括。它是打造國家軟實力的重要內容。尊重勞動、尊重勞動者是工業文化的核心價值觀。勞動者是工業文化的主體，他們的工業文化素養影響工業化的進程。企業文化是企業在長期的生產經營實踐過程中形成的價值標準、道德規范、經營理念、行為規范等，其核心是企業的精神和價值觀。校園文化是學校師生員工在長期的學習、生活、管理過程中形成的一種群體文化。它以校園為空間載體，以育人為主要目標，制約和規范全體成員的行為。高職院校與行業、企業聯系緊密，它包含更多的企業元素和職業特征，充分體現了高職院校的培養目標和辦學理念。

二、新型工業化視角下校園文化、企業文化融合的可行性

（一）新型工業化與高職校園文化

新型工業化，要求充分發揮人力資源的優勢，以最少的資源消耗和環境污染來取得經濟的持續、快速發展。它傳遞的是可持續發展的理念。要實現新型工業化，科學技術是第一生產力，教育是培養人才的搖籃。高職院校肩負著培養高素質高技能人才的重任，但是學生終身學習理念的樹立、習慣的養成不僅需要專業知識的學習，更多的要發揮校園文化的引領和熏陶作用。同時，高職院校的畢業生是新型工業化的新生力量，也是工業文化的傳承者和建設者，他們的工業文化修養一定程度上影響工業化實現的水平。

摘要：

隨著我國教育的發展和中職院校的招生擴大，導致了各個中職院校的激烈競爭。中職教育是為了向社會和企業提供更專業更優秀的人才，所以，在中職院校發展和競爭的過程中，都應該必須以中職校園文化和企業文化的對接作為出發點，加強中職院校校園文化的建設，以企業文化為依托、為基準，進而調整校園文化的構成。在當前時期，應該明確地理解中職校園文化對學生的發展、學校的發展以及更好地和企業文化對接的重大意義，探索校園文化和企業文化對接的有效途徑。所以，本篇文章主要針對中職校園文化與企業文化多元對接的意義進行探討，并提出有效的對接方式，促進中職校園文化的建設。

關鍵詞：

校園文化；企業文化；多元對接

江蘇省職業技術教育學會2015——2016年度職業教育立項課題XHZZ2015035職業學校校園文化與企業文化的融合的研究

隨著職業院校教育改革的不斷深入，針對校園文化和企業文化化多元對接的意義和方式一直以來都受到教育界的關注，比如關于中職院校得課程設置和企業崗位的對接、教材和職業標準的對接以及教學過程和生產過程的對接等等。這些形式和方式的對接，在一定程度上都推動了中職院校校園文化和教學質量的提高。一般來說，中職院校的辦學宗旨是以就業為導向，面向市場進行人才的培養，所以，校園文化和企業文化多元對接的意義和方式都是重大的。

一、校園文化和企業文化多元對接的意義

［摘要］

校企文化對接的高職校園文化重構是校企合作、工學結合的深層次追求。高職院校應結合自身特點，有效融入優秀企業文化，突出職業原則、教育原則、互補原則和先進原則，通過“四維度、五載體、四體系”模式，重構高職校園文化，實現高職教育的宗旨和人才培養目標。

［關鍵詞］

校企合作；工學結合；校企文化對接；高職校園文化

［課題項目］

本文系2013年度湖南大眾傳媒職業技術學院重點教研教改課題“基于校企文化對接的傳媒類高職校園文化重構研究”的研究成果。（課題編號：13JY02）

校企合作、工學結合是高職教育發展的必由之路，隨著校企雙方的資源共享與深度融合，必然會導致校園文化與企業文化的深度碰撞。如何全方位對接企業要求，重構校企融合的校園文化，增強人才培養的針對性和適用性，是高職院校必須面對和解決的問題。

摘要：

當前，高職校園文化建設中校園文化與企業文化融合層次不高：企業文化未能納入學校文化建設的整體發展計劃，在校企合作中，學校重視硬件的對接融合，忽視精神文化和制度文化的融合，不能依據優秀的企業文化建設職業院校特有的校園文化。高職院校校園文化建設現狀影響了學生就業后對企業文化的適應。因此，高職院校應對企業文化進行專項調查和研究，把優秀企業文化引進校園，開展企業文化教育，建立校園文化與企業文化融合的機制、不斷創新文化融合的新途徑。

關鍵詞：

高職院校；校園文化；企業文化；文化融合

高職畢業生作為準職業人，雖然具有一定的專業技術知識技能，但在由校園人向職業人轉變時，還存在很多問題，不能很好地適應企業文化、滿足企業需求。本文從如何加深、創新高職校園文化與企業文化融合入手，探索解決當前航海類高職院校學生發展的適應性問題。

一、高職校園文化與企業文化融合的特點

高職院校校園文化是高職院校內涵的集中表現，是高職院校師生在長期的教育實踐過程中共同創造的，體現了高職院校特色的精神氛圍、團體意識，并綜合體現了學校的辦學理念、辦學目標和校風校貌。航海企業文化則集中體現了航海企業經營管理的核心主張以及由此產生的組織行為，是其價值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成的特有文化形象。由此可見，校園文化和企業文化有著非常明顯的差異[1]。航海類高職校園文化的核心是以人為本，教育引導學生，滿足學生全面發展的需要。而航海類企業文化則強調員工的團隊合作精神、組織紀律性和積極進取的精神。所以不少畢業生不適應航海企業的管理環境，感覺苦悶、困惑、茫然，甚至因此頻頻換崗跳槽，不能很好地積累工作經驗和技能。筆者認為，出現這些問題的根本原因，不是專業知識欠缺、崗位技能不夠等“硬件”因素，而是“軟件”不足：嚴重不適應航海企業的管理環境，不清楚自己的位置，與他人溝通不順等。因此，校園文化和企業文化只有更深層次地交流溝通、更深度地融合滲透，才能讓學生更多地擁有該類企業需要的職業要素和能力，才能更好地適應該類企業的崗位需求。