1植物組織培養技術的行業背景和人才需求

植物組織培養技術近40多年，發展迅速，成為現代生物技術和現代農業技術的重要組成部分。廣泛應用于各類植物的良種快繁與無病毒種苗的生產，因此成為“種子種苗創新工程”的主體內容。中國政府在組培技術研究領域經費投入達2億元人民幣，近年來仍在不斷增加，為我國組織培養產業化開發奠定了堅實的基礎。據報道，全球有1000多家組培公司。目前遼寧省擁有大、小組培室的種苗繁育企業有100多家，組培范圍由林木、花卉、農作物擴展到山野菜、藥用植物；不僅需要植物組織培養的接種工、培養基制備工，對能夠研發建立新植物組培體系的高素質專業研發人員的需求更大。

2植物組織培養的課程性質

《植物組織培養技術》作為我院生物技術及應用專業的核心課程，總計194學時，在第一至第四學期開設，因其是一門理論性和實踐性較強的應用性學科，因此實施理實一體化教學。在職業能力培養中達到以下目標：具備培養基制備、接種、培養、組培苗馴化移栽等組培的基本操作能力；具備設計與實施組培試驗方案、正確進行數據統計與分析，能夠科學制訂與實施生產計劃的能力；具備準確觀察組培苗長勢、長相，科學分析、解決組培的異常問題，科學判定和有效控制組培苗質量的能力；具備按照培養方案或生產計劃，熟練進行園藝種苗的快繁與脫毒操作，生產出合格組培苗的能力；具備自學能力，能自主學習組培新知識、新技術的能力；具備較強的計劃組織協調能力、團隊協作能力、市場調研與開拓創新能力、創業精神。

2.1課程開發過程

通過對組培相關企業與崗位調研，進而對組培崗位與職業能力進行分析，確定畢業生的工作崗位及任職要求，以及典型工作任務，從而確定人才培養目標和教學內容，再遵循高職規律、認知規律和行動導向理論，設計學習情境和子情境。根據行業發展需求明確培養目標。

2.2課程設計思路

摘要：

醫藥衛生人員實行終身繼續教育，為了讓藥劑人員更好掌握中醫藥學基礎、現代醫藥學相關知識，具有中藥鑒別等有關基本技能，在繼續教學中利用制作中草藥電子圖譜教學方法，可使藥劑人員的中藥學、中藥方劑學、中醫基礎、中藥化學、藥用植物學、中藥鑒別技術、中藥炮制技術、計算機技能等課程的基本知識、基本技能得到全面提高。

關鍵詞：

繼續教育；中草藥；電子圖譜；基本知識；基本技能；藥劑人員

繼續教育是對已取得學歷的專業技術人員進行知識更新、拓寬為目的的一種新的教育形式，它的特點是目標明確、針對性強、實效性大，是解決專業技術人員適應科技發展的一種新型教育形式，是實施科教興藥的一項重要措施，藥劑人員在工作中必須學習中藥傳統知識、傳統技能與現代醫藥學的相關知識技能，為使藥劑人員達到更好辨認中藥真、偽，具有更高的綜合素質，我們開展各種繼續教育。制作中草藥電子圖譜教學方法，是一種有效的學習方法[1]。我科引導藥劑人員自己制作中草藥電子圖譜，從而達到提高綜合素質的目的。

1中草藥電子圖譜的制作方法

1.1建立中草藥電子圖譜qq群

一、課程概況

1、景觀設計的課程結構

景觀設計課程作為一門專業主干課，它包含了兩部分教學內容，一為景觀設計知識二為景觀制圖知識。這些都是學生必須掌握的。

2、景觀設計的課程的難點

據前所述由于學生的基礎知識比較薄弱甚至沒有的原因，所以課程中既需要教授學生制圖等基礎知識又需要教授學生設計實訓，短時間而為很困難。

二、課程內容組織和課程設計

1、景觀設計課程的教學單元（將課程內容分化為幾個部分）

風景園林設計專業篇1

為深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，探討產教融合發展新內涵、新趨勢、新舉措，以“協同育人提質量，產教融合促就業”為主題的第五屆產教融合發展大會于12月25日在江西南昌舉行。［1］圍繞深化產教融合、人才培養質量提升，有學者建議如下：一是把握產教融合內涵特征，創新產教協同育人途徑；二是完善產教融合組織機制，保障產教融合走深走實；三是探索產教融合評價改革路徑，推動產教融合持續發展。［2］

一、深化產教融合的時代意義

2017年，《關于深化產教融合的若干意見》明確指出，產教融合、校企合作是高等職業教育改革發展的核心要務。職業院校深入貫徹落實國家相關文件精神、地方政策舉措，是真正促進以價值鏈為核心的“教育鏈—人才鏈—產業鏈—創新鏈”有機鏈接，對深化產教融合、校企合作，真正推動現代職業教育高質量發展具有深遠的時代意義。職業院校是完善職業教育產教融合、校企合作協同育人機制的重要主體。廣西生態工程職業技術學院（以下簡稱我院）作為首批國家高技能人才培養示范基地、廣西壯族自治區示范性高等職業院校，積極探索產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的人才培養模式，形成了高水平產教融合推動高質量人才培養的新模式。我院現有中央財政支持職業教育實訓基地3個、教育部校企共建生產性實訓基地2個、教育部協同創新中心1個、自治區示范性實訓基地5個、自治區高職示范特色專業及實訓基地11個。校內設有教學實驗林場、調查規劃設計院等教輔部門；校外與行業企事業單位廣泛合作，與芬蘭斯道拉恩索公司、印尼金光集團、廣西高峰林場等300多家大型企業建立了穩定的校企合作關系，在產教融合、校企合作共贏中實現了共生共長。

二、產教融合背景下風景園林設計專業人才培養模式改革

受傳統風景園林本科教育以培養“研究型”人才為主的影響，我院風景園林設計專業人才培養目標不夠明確，專業課程設置、教學內容、教學模式、教學方法和手段等均沿襲了本科教育，在專業建設、課程改革、師資隊伍建設、實訓基地建設等方面未能真正體現現代職業教育特色和本質。受高職教育三年學制、實訓條件建設、專業課時等影響，部分專業課程安排不夠科學，甚至出現專業課程教學內容成了本科專業的簡化版、壓縮版，這在一定程度上影響了我院風景園林設計專業人才培養質量。在國家深化產教融合校企合作，推動現代職業教育高質量發展大背景下，為適應園林人才市場對口人才需求量大、企業對人才實踐能力要求較高等需求，我院對風景園林設計專業人才培養模式進行了探索實踐。通過社會調研、校行企專業教學委員會討論研究，我院風景園林設計專業人才培養規格確定為：具有從事風景園林行業崗位職業意識和思維方法，能勝任城鎮綠地、鄉村振興、現代特色農業示范園區等各類風景園林設計與管理崗位高素質技術技能人才；明確了園林景觀設計能力、園林植物造景能力、園林施工圖深化設計及繪制能力、園林工程項目管理能力四大專業核心技能是風景園林設計專業學生的核心競爭力。主動融入風景園林產業發展，緊密對接企業人才需求，高度重視產教融合、校企合作協同育人工作，形成了“以培養高素質技術技能人才為主線，開展校企合作提升專業建設質量、校校合作加快專業建設速度、校行合作提升專業領導力、校政合作提升專業影響力四方合作”的人才培養模式，并在實踐中不斷進行了改革創新，積累了豐富的經驗和做法，并取得了顯著的成效。

（一）以培養高素質技術技能人才為主線

本文作者：張舉印 單位：江蘇省溧陽市天目湖中等專業學校

農業類職業院校加強實訓基地建設的必要性和迫切性

加強實訓基地建設，是增強產業示范輻射作用，服務地方經濟的需要農民最講實惠。農業技術、農業人才到底能創造多大價值，農民的標準只有一條——“你做給我看看”。所以，農業類職業院校的實訓基地，不僅是教學基地，還是農業產業化的示范基地和高效優質農業的輻射源。

有機農業實訓基地建設的意義與方案建議

第一，爭做領頭羊。我國農業發展進入了一個新的階段，即農產品供求基本平衡，以提高品質、優化結構和增加農民收入為主，注重傳統投入與資本集約和技術集約相結合的優化發展階段。這表明有機農業發展的經濟環境條件已具備，在這個時期我們發展有機農業必將走在時代的前沿，也必將得到時代弄潮兒的實惠。第二，體現職業教育的特色職業教育必須為職業發展服務，反過來必將促進職業的發展，如何完成這雙重任務當然是在培養現有優秀職業崗位人才的同時，立足時代前沿，放長放遠眼光，培養前沿人才，我們可以給這部分職業人才取個名字叫“時尚人才”。就是說這部分學生畢業后能滿足新興的企業崗位需要，并推動相關企事業的發展。有機農業實訓基地的建設和運營將不負歷史使命，培養“時尚人才”。第三，雙光增益。1943年愛默生等人發現在長波紅光條件下補照短波紅光，則光合效率大增，比這兩種波長的光單獨照射時的總和還要多，植物界的這種現象叫做“雙光增益”效應。校企合作提倡了多年，發展了多年，著實取得了實質性的成績，但我認為職業院校應具有自己的企業，產生“雙光增效”效應。那么校辦企業不是一般的常規企業，勢必要不斷地革新，使之成為職業潮流型的企業。有機農業實訓基地建設是通向這一目標的橋梁，它必將使教育和企業競相發展。

第一，明確目標，制定總體目標。如以此基地為基礎，進行練兵，揣摩市場，在未來幾年中建設集生產資料、產品、營銷、咨詢等于一體的有機生態農業企業集團。第二，量化目標。首先集中思考有機農業實訓基地建設的規模、投資、人員、資金回流及人才培養模式等。然后考慮遠景規劃。第三，基地構成。主要考慮我校的相關專業，如畜牧業、種植業、加工業等，合理安排，增加基地生物多樣性，構筑有機農業生產的基礎。第四，形成穩定的農業生態系統。通過采用合理輪作，綜合運用傳統農業和現代農業技術等措施，最終把基地建成物質流、信息流和價值流能正常流動、功能健全、系統穩定、高效、環境幽雅、可持續的現代農業生態系統。

有機農業實訓基地建設應注意的問題

［摘要］國務院把文件《新一代人工智能發展規劃》列入政府工作報告，在規劃中指出：“要實施全民智能教育項目。”從這里可以看出，人工智能已經被列入國家戰略高度，并且引發眾人對于“教育革命”的思考，現有的傳統教育模式迎來了不少機遇與挑戰。環境藝術設計作為一門藝術設計專業，因專業涉及范圍廣、信息量大、內容繁多、關乎人群切身利益，在有限的學時內運用人工智能技術與環境藝術設計專業相融合，運用信息化教學的方式手段，從而從根本上提高教師的教學水平。本文以環境藝術課程為立足點，從人工與智能融合、虛擬與現實的融合、客觀與主觀的評價等方面實施改革，力求人工智能技術與環境藝術設計課堂能夠更好地融合。

［關鍵詞］人工智能技術；環境藝術設計；VR虛擬技術

隨著大數據、物聯網、區塊鏈、AI和VR等人工智能技術的不斷出現和更替，很多新能源產業例如生物科技、納米技術、新材料、新能源、新工藝的突然興起，“智能家居，智慧生活”市場導向由比較傳統機械化處理空間的設計模式向借助虛擬現實技術手段和體感影視交互系統轉變。人工智能技術在現實生活中和工作中顯現出重要的地位。學校是未來設計師成長啟蒙的搖籃，從事教育事業的一線教師更需要重新梳理傳統的教學模式，并進行調整，開拓新型的教學模式，改變以往傳統的教學思維，能在一定條件下改變傳統教學環境，提升教師自身的現代化教學的手段和能力，改變傳統的教與學方式，同時應當提升自身的自我素養和相關的專業技能，讓教育突破技術與藝術的隔閡，時間與空間的界限，“本我”與“超我”的維度，為培養具有互聯網思維與設計美感兼備的多段位終身學習型人才而進行自我和專業的變革。

1總論

人工智能的概念誕生至1956年，迄今為止已經61年。各國政府高度重視人工智能相關產業的發展，紛紛加大對人工智能的科研和教學投入，搶占市場份額和戰略制高點。國外對教育人工智能（EducationalArtificialIntelligence）相對而言已經較為成熟。美國在人工智能領域處于世界領先地位。去年10月，美國白宮科技政策辦公室《為人工智能的未來做好準備》和《國家人工智能研發戰略規劃》兩份重要報告，指出人工智能技術對社會各領域的影響越來越深刻，教育是人工智能應用的一個重要領域；英國擁有迄今為止最強大的人工智能生態系統；日本學者新井紀子（NorikoArai）開發的機器人TodaiRobot，參加東京大學的入學考試中完成數學、英語、科學測試和寫作，成績超過80%的學生。國內許多專家學者對人工智能的教育教學應用，從自身研究的不同領域，展開了深入的研究，取得了一定的成果。近年來，國內教育技術界對于人工智能的教育教學應用的關注度逐漸提高，研究范圍逐漸擴大為了進一步了解國內人工智能教育教學應用的研究趨勢。最早在2005年有學者開始研究虛擬現實技術在教學課堂中的應用，《虛擬現實技術在環境藝術設計中的應用》一文歸納出：可視化和虛擬現實技術、智能技術協同工作，可以讓環境藝術設計能夠突破“平面、立面、剖面”的常規模式，從各個不同的角度直觀地面對設計對象；從2007年開始，人工智能在高職教學中應用的研究逐漸興起。《人工智能在園林設計中的應用》提出基于現有園林基礎，借助人工智能技術將科學性、生態性和低碳發展落實到實處，提升居民生活質量的作用。環境藝術設計是一項對建筑室內外空間與現代風景園林相融合的實用課程。廣義上來講，她包含建筑學和景觀規劃學，以及設計心理學和環境學的一系列知識。學生在學習的同時，還需要掌握CAD制圖，3Dmax建模，SU草圖大師，PS后期處理，AI或ID排版，以及lumion視頻動畫制作等多類軟件。在學科支撐和軟件輔助的同時，學生還需要有空間想象能力和創造力，以及項目經驗才能進入優秀設計公司實現自身的價值與夢想。在前期的走訪中，我們走訪了很多地產公司、新銳設計公司，調研發現很多經典老牌名企均頻頻開始與阿里巴巴，百度、騰訊、海爾、HUAWEI等互聯網公司合作，在開發智能人居環境、智能地產、智能醫療、智能養老、智能社區、智慧公寓、智慧城市等新型空間設計格局上很有研究成果。未來環境設計師應是藝術設計、數據分析、信息可視化、計算機編程、多媒體技術等跨行專業的多能操控手，因此，學校的學生如若需要在這些公司占得一席位置的話，需要在校期間就積累相關的經驗，這樣才能順應社會的發展，符合人才的需求要求，早日實現自己的價值和夢想。面對人工智能對學生專業技能的要求，我們需要思考的是，要如何使學生具備核心競爭力，免遭行業淘汰？同樣，作為人才孵化場的學校應該如何培養更為優質的學生，這些都值得我們思考。

2人工智能技術與環境藝術設計課堂教學相融合

鑒于環境藝術設計，是一門涉及學科廣泛，包括建筑學、城市規劃學、人類工程學、環境心理學、設計美學等學科交叉的學科，筆者希望通過藝術設計的方式進行整合設計的一門實用藝術。因而在人工智能技術日益成熟的當下，運用人工智能技術與環境藝術設計課堂教學緊密結合，靈活運用多媒體教學方式，能夠較好地實現以下教學目標。

摘要：園林規劃設計是一門應用性和實踐性很強的課程，在傳統的教學中存在重理論輕實踐、實踐課程虛擬化、考核形式單一等問題。通過將項目教學法引入園林規劃設計的實踐教學之中，采用“以學生為主體，教師為主導”的教學模式，注重自主探索和實踐操作能力的培養，實現了提高學生綜合職業能力，促進風景園林專業人才培養質量提升的目標。

關鍵詞：項目教學法；園林規劃設計；人才培養

園林規劃設計是園林工程技術專業的主干課程之一。作為一門應用性和實踐性很強的課程，園林規劃設計集工程、藝術、技術于一體，在整個專業課程體系中起到承上啟下的作用。這門課程要求學生在學習美術基礎、園林樹木學、花卉學、園林制圖、設計初步、計算機輔助設計等課程的基礎上，著重提高場地分析能力、策劃能力、設計能力、方案理解能力等職業能力，能夠承擔各類居住區、風景區、公園、植物園、庭院、道路、廣場綠地等項目的規劃設計工作。

1園林規劃設計課程教學中存在的問題

在傳統的教學中，園林規劃設計課程主要采用理論教學和實訓教學相結合的方法。即以教材為核心，圍繞主要知識點進行理論講授，然后通過一個規劃設計作業完成實訓環節。以上教學方法雖然具有知識系統化、全面化的優點，但也存在以下問題：

1.1傳統授課模式重理論輕實踐

目前，大部分高校的園林規劃設計課程仍是以理論講授為主，授課模式都是先講理論，而抽象概括的理論不免空洞，缺乏感染力。盡管目前大多采用多媒體教學，有大量圖片加以展示說明，但學生僅從圖片上仍難以理解和掌握重要的知識點，在實踐中比較盲從，不能將理論知識與設計實例相結合，因而無法激發學生的學習興趣，造成學生缺乏主動思考、探究、創新的能力。

區域環境概況及其生態特征

衡陽紫色土丘陵坡地土層淺薄、蓄水保水力弱，旱季極易干旱，雨季又易造成嚴重的水土流失，加之紫色土顏色較深，吸熱性強，導熱性差，夏秋季土溫很高，晝夜溫差大。據測定，紫色土丘陵坡地最高溫度可高達76.3℃，晝夜溫差可達45.9℃。每當炎熱盛夏，土溫過高，使其生長在其上的植物凋萎而死亡。紫色土的母巖為紫色頁巖，其結構松脆，顏色深，在亞熱帶氣候條件下常因熱脹冷縮而風化崩解，加之地形起伏、植被稀少，在雨水的沖刷下造成嚴重的水土流失，土層浸蝕和堆積作用頻繁。

據統計1967～1993年紫色土丘陵坡地水土流失量高達175t/(km2•a)。人為破壞頻繁，植物群落破壞容易，恢復難該區域人口較多，土地少，農民較貧困，加之絕大多數農民的燃料主要來自林木，因此，迫使當地農民為追求短期限的經濟效益而放棄可持續發展的資源經營方式，過度使用環境資源，最終造成環境惡化，使植被恢復難度較大。

水土保持生態經濟型植被恢復模式的選擇

衡陽紫色土丘陵坡地是一種易受干擾而遭破壞的脆弱生態環境，對環境因素反應靈敏，生態穩定性差，生物組成與生產力波動較大。同時也面臨著貧困與環境惡化的雙重難題。因此，在衡陽紫色土丘陵坡地開展水土保持生態經濟型植被恢復模式的研究，從全局性、高效性、可持續性、創新性和多樣性的高度選擇與該區域相適宜的水土保持生態經濟型植被恢復模式就愈顯得必要性、重要性與緊迫性。

由于衡陽紫色土丘陵坡地的急坡地、陡坡地、緩陡坡地的土、水、肥、光、溫等生態要素的差異性，因此，可將衡陽紫色土丘陵坡地分為三個小系統，即急坡地生態系統、陡坡地生態系統、緩陡坡地生態系統。針對不同系統的生態要素的差異，采取切實可行的治理模式，把改善生態環境與經濟發展結合起來，把生態建設與農民的脫貧致富結合起來，以達到衡陽紫色土丘陵坡地生態系統生態治理的目的［6～8］。于2009～2010年通過對衡陽紫色土丘陵坡地現行實施的、且具有一定實施規模的水土保持生態經濟型植被恢復模式進行普查，選出3類共10種模式。

結語