《種藍略法》中描述的樂平種蓼藍和木藍的技術，它在前人的基礎上，簡潔明了地對藍靛植物種植應該注意的事項進行了記載：“宜忌第三種藍最宜者沙洲，菜地次之，山地不宜，肥料宜人糞、糠灰、花生枯、菜子枯，樂平縣人于田中先栽蘿卜，后種馬料靛，又靛如遇大水浸二三日，顏色差減，久浸則減收，久旱則無收。”綜上可見，傳統(tǒng)的用種子種藍的技術一般需要經過播種、澆水、施肥、鋤草松土、收割的流程，《齊民要術》中還有“浸種”促進種子發(fā)芽的步驟。種藍用地，因藍靛植物種類而各有不同，《齊民要術》中主要用“良地”，《天工開物》中為山坡地，《種藍略法》中則有沙洲、菜地、山地等區(qū)分。種藍過程中一般采用條播作畦，待藍苗長成，澆水要求充足而不浸植株曰肥力要足夠，最好用糞肥等農家肥曰鋤草松土次數要多，且要注意保持土壤中的水分曰收割時要順應天時。用扦插法種植菘藍在“播種”環(huán)節(jié)則不大一樣，需留莖作種埋藏土內，用于來年春月扦插。

清民國時期的廣東也種植藍靛植物。據康熙《陽春縣志》記載：“槐藍長莖如睩明，高者三四尺，分枝布《，《如槐，結角長寸許。今人所種者槐藍也，有種于山，有種于家園者名為火藍，其靛較佳。”可見陽春縣曾在庭苑和畦圃中種藍，很好地利用了房前屋后的空地，也方便就近采藍制靛，用于生活生產。民國時期國立中山大學農學：調查報告《廣東農業(yè)概況調查報告書續(xù)編淵上冤》關于云浮縣種藍的記載：“火藍則《小，干高約五六尺，多種于田地，亦有種于山間者，種植期在春分前后，行條播法，種于山間者，或以草木灰為基肥，以后則除草一二次而已，種于田間者，則施水肥三四次，直至生長已茂《變黑色之時，然后刈之，每年刈四五次不等。”無論是種植在山間還是種植在田地，槐藍的栽培都在“春分前后，行條播法”，可見云浮縣用條播法種植槐藍。在山間種植槐藍，“或以草木灰為基肥”，在藍草成長過程中需“除草一二次而已”。而種在田間的槐藍則需要“則施水肥三四次”。云浮縣地處亞熱帶地區(qū)，所以云浮縣種植的槐藍一年也超過我國北方地區(qū)所種的“歲可三刈”的藍草，達“每年刈四五次不等”。國立中山大學農學：調查報告《廣東農業(yè)概況調查報告書續(xù)編淵下冤》關于臺山縣種藍的記載：“云種法則將地犁耙松碎起三四尺闊之平畦，行條播法，行間距離約一尺，春分前后播種，除草施肥二三次，大暑前后收獲，上等者可得藍《八九擔，收后再施肥除草一次，至霜降前后又收一次，名藍芽約得藍《二三擔。”雖然報告中沒有提到“浸種”的步驟，但也明確記載民國時期廣東臺山縣種藍是采用作畦條播的方法，在藍靛植物生長過程中也同樣注意施肥和鋤草，這與《齊民要術》中的種藍方法類似。可見，清民國時期的廣東種植藍靛植物也基本沿用傳統(tǒng)的種藍技術。清民國時期的廣東，種藍沿用了傳統(tǒng)種藍方式，采用條播作畦等耕作方法在山地、田地和園圃中種藍?？紤]到廣東的生產實際和當時的生產力水平，在田地和園圃中種藍應比較普遍，一般不具備規(guī)模，只是對其他種藍模式的有機補充。清民國時期的廣東另有一種影響更大的種藍方式要要燒畬種藍，及頗具廣東特色的種藍模式要要林藍套作。

燒畬種藍

畬，是“播種前，焚燒田地里的草木，用草木灰做肥料下種”的意思，另外也可解釋為刀耕火種，燒畬即燒荒種田，是一種我國傳統(tǒng)的耕作方式。燒畬種藍就是焚燒田地里的草木，用草木燒成的富有有機質的灰燼作為基肥，在此基礎上種植藍靛。種植藍靛植物需要肥沃的土壤，而這些有機質灰燼能夠迅速增加土壤中各種有機礦物質的含量，提高了土壤肥力和耐力，促使種植在這種土壤中的藍靛植物快速、茁壯的生長?！短旃ら_物》中的種植菘藍的方法應該就是燒畬種藍法。廣東山地較多，平原面積狹小，使廣東難以發(fā)展類似于北方地區(qū)的大田種植藍靛植物的模式，廣東相對于我國東部和北方地區(qū)又開發(fā)較晚，生產力相對落后，采用“燒畬”進行農業(yè)生產是當時最為實際的生產方式。而廣東地處熱帶和亞熱帶，山林地帶自然植被發(fā)育良好，有充足的可供焚毀以作糞肥的植物資源，這也為“燒畬種藍”這種藍靛植物種植模式的形成、發(fā)展提供了可能。“燒畬種藍”這種較為粗放的農業(yè)生產模式，也就自然而然成為了多山的粵東、粵西、粵北的主要種藍模式。

雍正《連平州志》記載：“山多田少，民昏于作勞，稻兩熟。十月獲畢，接種油菜大麥等類，來春甫刈，耕犁合起，一歲計三收矣。平原無剩土，峻嶺高陂亦鋤秅，片片若魚鱗，即深山無人煙處，猶燒畬種藍，伐木種香蕈。”“山多田少”是對連平當地的真實描述，“深山無人處”的茅草樹木被焚毀之后形成灰燼，富含營養(yǎng)的有機質，可作為糞肥使用，在此基礎上種植藍靛植物一般能生長良好。韶州府種藍，同治《韶州府志》記載：“二月種，五月收，產山石間，宿根在地，可供兩年，采而漚之為靛，其值頗高”?？梢娚刂莞數厥窃谏绞g種植藍靛植物，原本多山林的韶州，于山石間種植藍靛植物必然得毀林開荒，這種種藍模式與燒畬種藍也有很大關聯(lián)。而種植的藍靛植物是根可以在土地里越冬，第二年春又能發(fā)芽長出新《的菘藍。佛岡境內也可能種藍，道光《佛岡廳志》記載：“陰陰山在觀音堡界，雄奧幽邃，產山茶故名，又出藍草，近村多以磓茶刈草為業(yè)”。淵佛岡直，軍民志孕員緣怨冤惠州博羅縣“邑多崇山峻嶺，木皆可為材必外索，而土人祗以薪，羅浮之種藍，象山之燒炭，焚刈不遺余力，山幾秇矣。嗟乎，靈區(qū)異境顧令，若此其濯濯也。”可見當地為種植藍靛植物而燒山毀林，境內的羅浮山由于燒畬種藍及磓薪、燒炭等農業(yè)生活生產活動，導致“山幾秇矣”，“若此其濯濯也”。

燒畬種藍在契合當地自然環(huán)境條件時也能展示它的高效，燒畬種植藍靛植物也確實能提高當地農民的收入、給當地農民的生活帶來便利。宣統(tǒng)《高要縣志》記載：“藍，草本，《作深青色，磓《漚池中，化成粘膠，可作染料，土人呼曰青靛，出九坑，歲售廣利者數十萬斤。”道光《恩平縣志》記載：“靛，漬藍成之，甚為山農之利。”這也促使農民不斷種藍。官府對藍靛種植課以比農桑用地都要高的稅賦，除了有保護糧食作物用地的意圖之外，也是藍靛價值高昂的側面反映，各地方志中就有相關記載。據乾隆《潮州府志》卷二十一“賦役窯科則”中也明確規(guī)定“藍靛地每畝科靛八兩。”這里就明確給出了乾隆朝藍靛地的納稅額度。又據乾隆《潮州府志》卷二十一“賦役”記載：“農桑地每畝徵銀九分七厘一毫零三忽，徵米三升一合而勺二抄五撮零三粟五粒一截四湖三糠。藍靛地每畝徵銀二錢四分四厘五毫零六忽，徵米七升五合三勺八抄零三圭五粟七粒一截。”將藍靛地征收的稅額和農桑用地的稅額進行比對，不難發(fā)現藍靛地賦稅要遠高于農桑用地，側面說明了“藍靛值昂”。清光緒《潮陽縣志》：“農桑地六十二畝一分九厘五毫，每畝科絲折米一斗一升一合二勺，共米六石九斗一升五合五勺。藍靛地一畝一分二厘，每畝科靛折米二斗八升共米三斗一升三合六勺。”潮陽縣的藍靛地納稅同樣比農桑地高。#p#分頁標題#e#

但大面積的燒畬種藍會實實在在地帶來一些生態(tài)和環(huán)境問題，比如山體被砍光、燒光，導致山體濯濯如童山，以至于朝廷頒布一些禁令，限制農民燒畬種藍，保護當地山林和涵養(yǎng)水源。清代清遠縣就出現過類似的情況，光緒《清遠縣志》卷五記載：“老熊筆架等山坡。康熙五十七年，賴夢奇籍照種藍農民何茂顯等呈控經知縣孫繩祖批云，筆架蛇子老熊坑查舊案，原秈潤水官山，自應仍行封禁不許砍伐種藍，所給賴夢奇之照，即令繳消復飭差逐散示禁在案。”由此可見，早在康熙年間，當時的官府就意識到了燒畬種藍的危害，官方對一些重要的水源山林地實行封禁以保護當地的水源安全。當民眾在被封禁的山林里燒畬種藍的時候，當地官府對相關的違法行為和被破壞地帶進行了查封，甚至繳銷種植藍靛植物所必須的相應生產資料，以打壓當地的違法燒畬種藍行為。但是由于種藍利潤非常高，所以仍然有農民不顧朝廷禁令而違法亂禁燒山種藍。據光緒《清遠縣志》卷五記載：“花尖馬鞍二山坡噎噎乾隆四十二年廖姓砪違禁燒山種藍，生監(jiān)朱漢朱湘等在聊秔知縣丁云銘李廣府牌行封禁。”光緒《清遠縣志》卷五記載：“嘉慶二十一年，山民復招聚工丁焚山種藍，監(jiān)生鐘開俊、生員黃嘉會、紳士三十余人，具控知縣李承蓮示禁在案。”在嘉慶二十一年的這起違法燒山種藍的事件中，當地士紳表現十分積極，和官府一起來處理藍農的違法種藍行。但這并沒有阻止燒畬種藍的行為不再發(fā)生。兩年后的“嘉慶二十三年，山丁邱錦連等籍舊藍根仍行栽種，監(jiān)生鐘開俊等復控經現署邑侯張陰飭令邱連等務將舊日藍根鏟除凈盡，不得復行伐木燒炭種藍害田等弊。仍給示遍諭紳耆勒石，永行遵守”。為徹底地打壓燒山種藍的非法亂禁行為，當地官府決定這次“務將舊日藍根鏟除凈盡”，以此來徹底清除當地的燒畬種藍行為。苛捐雜稅繁多，而種植藍靛植物巨大的獲利空間，使得農民在燒畬種藍與山林封禁保護水源地和森林的斗爭中，迫于生計往往偷偷燒畬種藍。這種矛盾也導致在朝廷不斷強調山林封禁的情況下，陸續(xù)又有百姓違禁燒畬種藍。燒畬種藍主要分布廣東的山區(qū)，這些地方的人民倚照當地地形地勢，因地制宜采用燒畬種藍模式進行藍靛的生產，可以節(jié)約在肥料和勞動力等方面的巨大支出，降低了生產成本，獲得更大的利潤。然而燒畬種藍不是最為理想的種藍模式。燒畬種藍對于森林植被尤其是水源地植被的破壞十分巨大，和其他毀林行為一起容易造成水資源的非正常枯竭，所以一般不被當地官府所允許。

一、封閉性作文寫作和批改的弊病

（一）生活體驗、材料收集整理環(huán)節(jié)缺失

沉重的書包，沒完沒了的作業(yè)，教師的“諄諄教誨”，家長“趕鴨子上架式的期望”……讓孩子從小就喪失接近生活的機會，躺在奶奶溫軟的臂腕里數星星成了童話故事，坐在山腳下想象著山那邊有沒有住著神仙只能是睡夢情節(jié)。多年以來,我們常常這樣教導作文教學,第一節(jié)課先評講上一次作文,然后匆匆布置和指導本次作文,第二節(jié)課學生開始寫作,下課了收繳作文,再自行修改,最后教師批改。學生沒有時間觀察生活、搜集材料，只草草應付，每次的作文教學任務似乎完成了,但學生的整體寫作水平并沒有實質性地得到提高,作文課愈來愈成了學生和老師的負擔。

（二）評價模式單一

在作文批改、評價方面，教師一直是唯一的評價主體，且評價方式和標準古板單一。學生作文的好壞優(yōu)劣，大多是教師根據自己的喜好，武斷評判，一人說了算，學生只能被迫接受，缺乏平等對話和討論交流的機會，學生的參與意識不強。再者，絕大多數教師的作文評語不夠具體，諸如“內容不夠充實”、“思路不夠清晰”、“語言不夠生動”等，一概而論，學生看后仍不知如何改進，而且寫作熱情減退。

二、實施開放性作文教學的策略

（一）開放性作文寫作

一、探究實驗滲透環(huán)保教育

科學實驗是科學學習的中心環(huán)節(jié)，是實施環(huán)保教育的重要途徑。在《垃圾的處理》一課教學中，我結合教材內容，引導學生積極探究、大膽設計實驗，用細石子和清水模擬土層和地下水，浸過墨水的紙巾模擬被填埋的垃圾，慢慢往上面噴水模擬下雨。學生在實驗中發(fā)現，埋在細石子中的墨水紙巾經過噴水后，把原來瓶底的清水也染成墨水色了。通過模擬實驗，學生知道垃圾被埋在地下，其中有害的成分仍會浸濾出來污染地下水。真正的垃圾填埋場還會對周圍環(huán)境帶來危害，源源不斷運來的垃圾不僅會散發(fā)出惡臭，污染空氣，滋生蚊蠅，引發(fā)疾病，還會造成水土污染，影響人類未來的生活、生產。

在引導學生關注垃圾填埋中發(fā)生的各種問題之后，我讓學生自己設計一個合理、清潔的垃圾填埋場，防止垃圾對周圍環(huán)境和地下水的污染。學生興趣濃厚，大家小組合作，動手、動腦大膽探究。在親歷垃圾填埋場設計的全過程中，學生不僅獲取了直接經驗，掌握基本的科學探究方法，養(yǎng)成科學探究精神，還懂得合理地處理垃圾，提升了環(huán)境保護能力。

二、媒體教學滲透環(huán)保教育

在課堂教學中，我在教學中充分利用現代化教學手段，把有關教學內容制作成多媒體課件，在學生實驗探究過程中適時地播放，把學生的理性思維和感性認識有機地結合起來，從而將課堂引入全新的境界，讓學生興趣濃厚、思維活躍，積極參與討論、探究解決環(huán)境問題、保護環(huán)境的方法。如，在《環(huán)境問題和我們的行動》教學時，我先播放有關白色污染的視頻，觸目驚心的白色污染對環(huán)境的危害學生一目了然，他們懂得了要從自己做起，從身邊做起，知道了要減少使用塑料袋，不能把用過的塑料袋隨處亂扔，不做污染和破壞環(huán)境的事。

三、廢物利用滲透環(huán)保教育

人們生產生活過程中，會產生許多廢舊物料，這些廢舊物料看似無用，棄之可惜?？茖W教學中，我積極引導學生利用身邊廢舊物品進行發(fā)明創(chuàng)造，讓學生動手動腦，變廢為寶，在動手中感受創(chuàng)造的樂趣，在動腦中體驗成功的快樂。如，上完《減少丟棄及重新利用》后，我讓學生利用飲料瓶、泡沫等制作的科學教具———不同土壤滲水能力對比儀，獲梅列區(qū)優(yōu)秀自制教具一等獎、福建省第七屆優(yōu)秀自制教具二等獎。學生還開動腦筋利用廢物材料制作了小水輪、風的形成演示器等教具、學具。

［摘要］項目教學法以學生為主、教師為輔，改變了傳統(tǒng)填鴨式教學，能夠積極引導學生自主學習。“環(huán)境小區(qū)設計”課程屬于專業(yè)課，實踐性強，是培養(yǎng)學生實際工作能力的重要過渡環(huán)節(jié)。教學中采用“教學做一體化”模式，有助于學生快速形成較強的專業(yè)能力。

［關鍵詞］環(huán)境小區(qū)設計;項目教學法;應用

“環(huán)境小區(qū)設計”是環(huán)境藝術設計類專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，實踐性強，既能解決學生從學校課堂到工作單位的能力脫節(jié)問題，又是培養(yǎng)學生從學校學習能力到實際工作能力過渡的重要環(huán)節(jié)。教師在課程教學中采用“教學做一體化”模式和項目教學法，有助于學生快速形成較強的專業(yè)實踐能力，最大限度實現零距離就業(yè)，對環(huán)境藝術設計類專業(yè)課程的教學改革具有積極的探索意義。

一、項目教學法概況

項目教學法是將一個項目完整交給學生，教學過程中前期的資料收集、方案設計的立意構思、設計語言表達以及最終的考核評價等環(huán)節(jié)，都由學生參與完成。學生通過項目的實施，能夠了解并把握整個教學過程以及每個環(huán)節(jié)中的基本要求，變被動為主動，在發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)獨立思考、團隊協(xié)作、動手創(chuàng)造的能力。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了傳統(tǒng)填鴨式教學模式，能夠積極引導學生自主學習，有助于學生快速形成較強的專業(yè)能力。

二、目前“環(huán)境小區(qū)設計”課程教學中存在的問題

在環(huán)境藝術設計專業(yè)藝術設計類課程的教學中，長久以來習慣分為理論和實踐兩部分，一般按照各占50%的比例來分配學時，由教師按照基本理論知識講解→實例分析→課程實訓練習的先后順序來組織教學過程。“環(huán)境小區(qū)設計”課程屬于專業(yè)核心課，對于學生的畢業(yè)設計有著重要的承前啟后作用。以往的教學中，前期理論知識的集中學習很容易減弱學生主動學習的興趣和熱情;由于學生手繪表現能力參差不齊，后期的集中手繪表現實訓練習很容易降低部分學生的自信心;課程實訓練習的選題多以教材配套練習為主，往往滯后于社會，教學達不到教師的預期效果。綜上所述，傳統(tǒng)的“環(huán)境小區(qū)設計”課程教學方式已經很難適應現代藝術設計類專業(yè)學生專業(yè)能力的培養(yǎng)要求，通過在“環(huán)境小區(qū)設計”課程中引入項目教學法和“教學做一體化”教學模式來進行課程教學改革是非常必要的。

為全面推行河長制，落實上級相關安排部署，黨委、政府高度重視，立即成立工作領導小組，就相關工作進行了全面部署，現將我鄉(xiāng)河長制工作開展情況總結如下：

一、加強組織領導

鄉(xiāng)黨委、政府就該項工作召開了專題工作會議，成立了由黨委書記任組長的工作領導小組，對河長制工作進行了全面細致部署，明確了由鄉(xiāng)黨委書記、鄉(xiāng)長任鄉(xiāng)級總河長，村支部書記、村主任任村級河長的河長制，形成了鄉(xiāng)村兩級齊抓共管的工作局面，成立了河長制工作辦公室。

二、開展調查摸底

為全面了解轄區(qū)基本情況，鄉(xiāng)黨委、政府安排分管領導帶領鄉(xiāng)河長制辦公室工作人員就轄區(qū)河道進行了全面摸底調查，形成了《基本情況調查報告》，建立了一河一檔，編制一河一策方案形成了《“河長制”工作目標、問題、任務和責任清單》，形成了問題臺賬，細化了工作措施，明確了工作目標，為河長制工作推進奠定了基礎。

三、制定工作方案

為扎實開展河長制工作，黨委政府制定了《貫徹落實〈關于全面推行河長制的意見〉實施方案》的通知》《全面推行河長制工作方案》等文件，明確了工作制度，細化了工作目標，明確了工作措施，為河長制工作開展提供了指導性意見。

為全面推行河長制，落實上級相關安排部署，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府高度重視，立即成立工作領導小組，就相關工作進行了全面部署，現將我鄉(xiāng)河長制工作開展情況總結如下：

一、加強組織領導

鄉(xiāng)黨委、政府就該項工作召開了專題工作會議，成立了由黨委書記任組長的工作領導小組，對河長制工作進行了全面細致部署，明確了由鄉(xiāng)黨委書記、鄉(xiāng)長任鄉(xiāng)級總河長，村支部書記、村主任任村級河長的河長制，形成了鄉(xiāng)村兩級齊抓共管的工作局面，成立了鄉(xiāng)鎮(zhèn)河長制工作辦公室。

二、開展調查摸底

為全面了解轄區(qū)基本情況，鄉(xiāng)黨委、政府安排分管領導帶領鄉(xiāng)河長制辦公室工作人員就轄區(qū)河道進行了全面摸底調查，形成了《鄉(xiāng)鎮(zhèn)基本情況調查報告》，建立了一河一檔，編制一河一策方案形成了《鄉(xiāng)鎮(zhèn)“河長制”工作目標、問題、任務和責任清單》，形成了問題臺賬，細化了工作措施，明確了工作目標，為河長制工作推進奠定了基礎。

三、制定工作方案

為扎實開展河長制工作，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委政府制定了《鄉(xiāng)鎮(zhèn)貫徹落實〈關于全面推行河長制的意見〉實施方案》的通知》《鄉(xiāng)鎮(zhèn)全面推行河長制工作方案》等文件，明確了工作制度，細化了工作目標，明確了工作措施，為河長制工作開展提供了指導性意見。

一、認真研讀教材，挖掘有效知識，巧妙滲透環(huán)境教育

由當前初中生物教材看，所選內容或多或少的涉及到了環(huán)境知識，為環(huán)境教育的滲透提供了有利的素材和有效的資源，如《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》、《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》、《空氣質量與健康》、《環(huán)境污染對生物的影響》、《分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例》等等．因此，在初中生物課堂教學中，要想有效滲透環(huán)境教育，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，教師必須認真研讀教材，挖掘環(huán)保知識，并以此為切入點和突破口，結合教學內容，引導學生把握生物知識，形成環(huán)保意識．譬如，教授《根對水分和無機鹽的吸收》時，可滲透重金屬污染物隨植物對水分和無機鹽吸收進入植物體，并通過食物鏈危害人體健康的知識;學習《生物圈是所有生物的家》時，可讓學生探討“生物圈二號”失敗的原因，使學生意識到進行環(huán)境保護和生態(tài)恢復是實現人類可持續(xù)發(fā)展的必由之路;教學《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》時，教師可以恰當地滲透水資源污染問題，讓學生了解我國水資源缺乏現狀，引導學生從身邊小事做起，節(jié)約用水，培養(yǎng)學生資源保護意識;講解有關酸雨、溫室效應、臭氧層空洞等環(huán)境污染與保護內容，可讓學生了解環(huán)境污染產生的原因、治理措施以及預防手段，促使學生自覺樹立起環(huán)境保護意識．

二、聯(lián)系生活實際，引導思考探究，有效加強環(huán)境教育

知識源于生活，在初中生物課堂教學中，教師要緊扣教學內容，注意聯(lián)系生活實際，融入生活實例，加強環(huán)境教育，靈活滲透環(huán)保理念，提倡綠色生活，讓學生從生活小事做起，為節(jié)能減排盡綿薄之力，增強學生的環(huán)保責任感．比如學習《分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例》時，教師可以借助多媒體課件，呈現有關人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)的材料、圖片或影視資料，并引導學生聯(lián)系生活實際，說一說人類存在哪些影響全球的破壞活動?如水資源浪費、酸雨、土壤荒漠化、沙塵暴、汽車尾氣、湖泊河流受到嚴重污染、工廠廢氣的隨意排放而造成溫室效應;亂砍濫伐，導致森林植被破壞等．然后，引導學生積極思考:面對上述問題，我們應該采取怎樣的措施加以治理?讓學生暢所欲言，大膽表達自己的看法和見解，深化鞏固知識．接著，設計小活動，合作討論，引導學生自主探究:請你觀察人們日常生活中有哪些小習慣可能會影響甚至破壞生態(tài)環(huán)境?請你以小組為單位，展開“我為環(huán)保獻一策”的活動，提出自己的建議和看法．這樣，通過思考、探究、合作、歸納、總結等活動，讓學生明確人類的哪些活動可以改善生態(tài)環(huán)境，哪些活動可以破壞生態(tài)環(huán)境，認識到保護生物圈的責任，自覺形成環(huán)境保護意識，激發(fā)學生關注生物信息的興趣，提高學生收集和提取有用信息的能力．

三、注重實踐活動，強化親身體驗，全面踐行環(huán)境教育

在初中生物教學中，教師要打破課堂教學局限，注意拓寬教學渠道，開展靈活多樣、豐富多彩的課外實踐學習活動，讓學生走出課堂，走出校園，走向社會，走向大自然，通過親身參與、實踐體驗，感受環(huán)境保護的重要性，引導學生從自我做起，從點滴做起，形成保護環(huán)境的良好習慣，全面踐行環(huán)境教育．第一，教師可以組織學生利用課余時間對校園環(huán)境進行仔細觀察，對學校受污染情況和環(huán)境綠化情況進行深入分析、調查統(tǒng)計，并指出其存在的環(huán)境問題，提出切實可行的解決措施和方案．第二，教師可以組織學生走向課外，開展實踐學習活動，將所學知識運用到生活實踐中，在實踐體驗中切實體會保護環(huán)境的重要性和必要性．如組織學生開展公園、社區(qū)植樹造林和水資源短缺、害蟲鼠的危害、環(huán)境污染等情況實踐調查活動，并撰寫相關調查報告，以展示學習成果．第三，可以借助某些特殊日子，諸如2月2日“世界濕地日”、3月12日“植樹節(jié)”，3月21日“世界森林日”、3月22“世界水日”、4月2日“世界地球日”，6月5日“世界環(huán)境日”、10月4日“世界動物日”等，開展環(huán)境保護相關專題講座，通過手抄報、演示文稿、校報、墻報、板報、網絡論壇、貼吧等形式加大環(huán)境教育知識宣傳度，讓學生了解環(huán)境保護的迫切性，提高學生環(huán)保意識和責任感．或開展“節(jié)能減排、低碳環(huán)保生活”的主題班會或者辯論會，組織“變廢為寶”的環(huán)保創(chuàng)意制作比賽、“低碳生活科普知識”競賽、“環(huán)境保護，從自我做起”演講比賽等等，讓學生在潛移默化中得到環(huán)保教育，樹立環(huán)保意識，共建綠色生活環(huán)境，提倡健康有機生活．

四、結語

摘要：針對《園林植物景觀設計》課程的性質及要求，以行程式評估代替單一考試考核，強化過程考核為導向，根據課程內容及環(huán)節(jié)，細分教學模塊，創(chuàng)新考核制度，建立完成的行程式的考核體系；從而促使教師優(yōu)化課程內容，改變教學方式方法，更改教學成果的輸出方式，探索園林專業(yè)課程改革的新模式。

關鍵詞：園林植物景觀設計課程；行程式評估；課程改革

《園林植物景觀設計》課程是石河子大學園林專業(yè)本科三年級學生的專業(yè)必修課，要求學生將園林植物景觀設計的理論知識與景觀設計的實際應用緊密結合，因此如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新的設計思維和良好的實踐能力，是教學工作中要解決的重要課題。

一課程改革的目的意義

隨著園林行業(yè)的內涵拓展及課程體系的發(fā)展，《園林植物景觀設計課程》在培養(yǎng)體系中的地位越來越重要。在原來的教學大綱中，考核中平時成績占30%，期末考試占70%，理論考試是主要的考核形式，課程中的考核方式較為單一，已不能全面地反映學生的學習效果，并且過程考核體系還不夠健全；同時造成學生注重期末考試，忽視平時學習過程的積累等問題均存在，不利于培養(yǎng)學生建立自主的學習習慣。對于以培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型人才的園林專業(yè)來說，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、實踐應用能力、創(chuàng)新意識才是該課程的培養(yǎng)目標，因此以考試環(huán)節(jié)的改革來帶動園林植物景觀設計課程改革是本課題目的所在。本次課程改革以行程式評估代替單一考試考核，強化過程考核為導向，創(chuàng)新考核制度，增強學生自主性，從而促使教師優(yōu)化課程內容，進而改變教學方式方法，為培養(yǎng)更多理論知識扎實、動手能力強的創(chuàng)新型專業(yè)人才。擬采用的行程式評估更關注學生學習過程的評價，促進學生自主學習的同時，也要求教師把教學過程模塊化、細化，既能夠檢驗學生對專業(yè)理論知識掌握的扎實程度，又可以考量學生的綜合素質，最終以增強學生創(chuàng)新能力和實踐能力為培養(yǎng)目的。

二行程式評估解讀

行程式評估是對學生學習過程可以進行的動態(tài)及系統(tǒng)性過程評估，主要方式是通過教師對學生學習的觀察、教室討論活動、學生學業(yè)分析等方面展開，對提高學生的學習能能動性以及實踐能力培養(yǎng)起到了很好的促進作用。在行程式評估的教學改革過程中，需要教師與學生一起探索找尋解決問題的辦法、思路，強調教師角色的轉變，要成為學生學習的高級合作者，要求教師要從向學生傳遞知識的角色轉變?yōu)閷W生學習的引路人。同時也強調學生角色的轉變，強化學習應以學生為主體，引導學生主動學習，教師引導學生對各種現象調查總結，自己探索問題，教師傾聽、引導他們對當前問題表達看法并提出思路，引導學生豐富或調整自己的解釋。