【摘要】作為高中生，我們在學習高中化學的重點和難點時，對知識點的掌握和學習很重要，熟練地掌握高中化學知識點的學習與總結方法能夠提高學習效率，幫助我們在學習中減少很多不必要的問題，因此，總結日常學習中遇到的問題對我們來說十分重要。

【關鍵詞】高中化學；知識點；學習；總結

在高中的化學學習中，不同于初中的記憶和背誦為主。為了有效率的學習高中化學，需要學生掌握一定的學習方法，其中對知識點的深入學習和總結非常重要，需要在理解記憶的基礎上靈活運用，形成系統的知識理論體系，使碎片化的知識點系統化、條理化、架構化，從而方便學生復習，能夠高效率的學習化學。

一、高中化學學習過程中出現的問題分析

（一）知識點掌握不牢，基礎不穩固

對知識點的學習時高中化學的基礎，對每個知識點都應該有清晰的理解，在理解的基礎上才能劃分重難點。現在很多學生在學習時一味攻克自己認為的重難點，對于簡單的概念性問題甚至存在理解不清、概念界定模糊等問題。高中老師常說：基礎不牢，地動山搖，便是現在高中化學學習中常有的問題

（二）知識點零散，知識體系構建不完整

摘要：在教學實踐的設計中，采用任務驅動式教學模式。教師通過前置學習給每位學生發出導學任務單，學生進行自主學習。通過線上反饋分析，發出不同的知識點任務單，以小組為單位講解知識點。

關鍵詞：信息交互，導學任務單，思維導圖

0引言

《傳感器與檢測技術》課程主要講解的是各種類型的常見傳感器的工作原理、工作特性、常見型號及應用[1-8]。要求學生了解每一類傳感器的具體工作原理及特性，重點講解常見的傳感器原理及其應用，為以后參加實驗實訓競賽打下堅實的基礎。目前以教師講授理論知識為主，而且教學環節設計比較枯燥，再輔助一些驗證性的實驗。而這樣的授課方式沒有調動學生的積極性，學習效率不高。因此本文結合以學生為中心、以應用為導向、不斷改進各個環節的人才培養模式。

1線上教學環節的設計

探討該課程線上教學環節的設計方法，在設計過程中得到了課題組成員的大力支持，從教學環節的各個方面提出了寶貴的建議。同時課題組成員對教學環節過程中出現的新問題、新情況，項目組要及時加以研究，對實施的教學環節進行調整，同時要提出切實可行的解決方案。

2教學實踐

一、探討藝術設計專業特色電腦圖形設計課程教學方法的原因

電腦圖形設計課程在藝術設計專業教學中通常偏重于軟件的操作教學，先介紹軟件的使用，再演示講解某個實例，學生習慣性的將操作步驟背下來或記錄下來，然后依據步驟做出實例，這樣的教程僅可以考察學生學習的態度，卻很難說明學生對知識點的理解與運用。藝術設計專業后續創作中不可能反復使用課堂教學中的實例，所以，硬記步驟是根本達不到知新的效果的。藝術設計專業電腦圖形設計課程教學中出現問題的原因在于教師，教學方法選擇單一，不多變；教學內容設置枯燥，實例采用不新穎，過時、激發不起學生學習興趣；直接影響教學效果。

二、突出藝術設計專業特色電腦圖形設計課程教學方法的措施

針對當前藝術設計專業電腦圖形設計課程教學中存在的問題，急需對電腦圖形設計課程進行教學方法改革，提高教學水平。教師是整個課程的指揮者，正確理解辦學定位與人才培養方案目標，切實使電腦圖形設計課程教學在傳授技能的同時提高學生的他作能力，將專業知識貫穿于教學過程中，指導學生，使學生在耳聞目睹中學會用電腦完成設計想法的實現。

1.實例教學法

通過實例教學，充分調動學生自主學習的主觀能動性。實例教學法在教學過程中是先進行實踐再探索理論，然后將理論聯系實踐，再通過實踐檢驗理論，最后再將理論總結用于指導同類實踐。實例教學法可分四步教學：第一步選擇案例，案例選擇的是否合理，直接影響對當前知識點的理解與掌握；第二步是案例分析，案例分析的要點在于與所講知識點的貼近程度；第三步是案例演示，作為教師應在備課過程中將涉及案例至少預先操作3遍，在多遍操作中對操作順序、操作捷徑、錯誤可能產生的原因等進行掌握，以免在課堂演示中對錯誤的糾正影響學生的理解；第四步是同類案例實踐，舉一反三對深入理解知識點及溫故知新。例如：針對“圖層”內容的講解，在選擇案例時可以選擇“奧運五環”LOGO，學生對“奧運五環”這個LOGO非常熟悉，因此在運用這個實例講解“圖層”各知識點時，可以使學生產生強烈的好奇心，迫切想知道運用軟件制作的方法，教師再將軟件制作要點與涉及工具進行提示，給出基本思路，使學生心中有數，躍躍欲試地嘗試完成，在制作過程中，如出現大面積的對于某個知識的不懂，教師再適當提示，讓學生能夠完成。完成后，教師再根據實際情況演示其它解決方案，使學生豁然開朗，同時對知識點理解的更為透徹，真正感受到了即使做出來了，也未必是最佳方案，真的是學無止境，更好地激發了學生的求知、求解的欲望，提高探索、鉆研學習的興趣。在熟練操作“奧運五環”這個實例后，對“圖層”操作要領使用達到真正了解掌握的目的，趁熱打鐵再布置舉一反三的實例，便宜如“太極八卦圖”等，在鞏固所學知識的同時，又有所挑戰，以能檢驗教學效果的同時，對同學們的努力給予了肯定，真正達到了觸類旁通。

2.任務驅動教學法

摘要：在初中物理教學中，要考慮教學方法的科學合理性，幫助學生完成知識的理解與記憶。思維導圖作為一種有效的教學方法，應用于初中物理教學中有利于提升學生的理解能力，增加學生的記憶效果。因此，教師要發揮思維導圖具有的優勢，借助圖表強化學生對于知識點的理解與掌握，提升教學效果。

關鍵詞：思維導圖；初中物理；教學方法

初中物理包含許多定理與原理，知識結構較為復雜。因此，不僅需要深入理解相關的知識，還要在理解的基礎上建立起不同知識點間的關聯，所以初中物理教學中要考慮教學方法的有效性。思維導圖可以將不同的知識點借助圖表或者結構圖的形式體現出其相關性，使知識點間的關系變得直觀化，有利于提升學習效果。在初中物理教學實踐中，教師要意識到思維導圖對于教學的促進作用，借助思維導圖提升學生的物理思維能力，巧用思維導圖解決物理中的難點問題，以展現不同知識點與概念間的關聯。

一、思維導圖應用于初中物理中的必要性

物理是初中階段較難學習的學科，存在許多難以理解的知識點，而且許多知識較為分散，許多學生一時難以掌握，影響到學習效果。要想提升物理學習成績，需要學生深入理解基本概念與定理，因此教學方法的選擇很重要。教師針對物理學科的特點，可以借助思維導圖來提升教學效果，以解決教學中的難點問題，提升學生的理解能力。比如對于“浮力”概念的理解，借助思維導圖可以幫助學生理解影響浮力大小的相關因素。由于思維導圖可以實現不同知識點的有機結合，所以借助思維導圖可以實現物理教材中不同知識點的相互關聯，形成框架，使知識內容變得直觀化。借助思維導圖，學生可以對知識點的掌握形成系統，把握不同知識點的內在聯系，有利于提高對知識內容的理解。思維導圖借助圖表對相關的知識點進行展示，直觀性強，可以消除單純采用文字難以體現出相互關系的局限性，對于知識的總結更具有條理性，表達效果更好，便于學生深入理解難點問題。初中是學生物理學習的起步階段，許多概念需要深入理解，借助思維導圖可以有效梳理相關的知識點，便于學生對知識點的歸納總結和全面理解，建立在理解基礎上的記憶會更加持久。比如針對“光的傳播”所包含的知識點，學生可以通過思維導圖實現不同知識點的歸類，知識的內在聯系更加清晰，學生對于知識點的理解也會更具邏輯性。

二、初中物理如何發揮思維導圖的作用

（一）有利于梳理物理知識點

1講評前準備

在開始試題解析和講評之前，首先要做好閱卷和備課工作。閱卷方面，老師必須認真分析試題的難易程度、包含的知識點、學生答題情況以及試題的講解方法等。通過對試卷的充分分析和總結，能夠有效地歸納出學生在答題上容易出現的問題和錯誤，并且從錯題角度逆向地分析如何幫助學生規避問題，牢固掌握相關知識點。備課方面，盡管試題講解備課與課堂教學備課存在一定的區別，但是試題講解備課活動同樣重要。在充分分析和了解試題內容和所涉及的知識點后，老師應明確課堂講解的主次關系，針對試題解析和講評的重點，提前制定好相應的引導、探究和解決策略，這樣才能幫助老師充分地把握課堂教學的分寸，進而取得良好的課堂教學效果。

2充分發揮學生的主觀能動性

就歷史課堂教學而言，灌輸式和強迫式的教學方法，雖然能夠收到一定的教學成效，但是往往無法幫助學生靈活地掌握知識要點，因而一些重復性錯誤依然在所難免。為此，加強對學生主觀能動性的調動非常關鍵。對于教學經驗豐富的老師，在試題解析的過程中，會主動邀請學生參與到講解過程當中，使學生能夠積極開展問題的思考和研究工作，發揮學生的主動作用，進而強化對知識點的掌握。一般情況下，學生主觀能動性的調動可以借助某些教學技巧來實現。比如，針對某些難度較大的題目，老師可以先讓學生自己去審題，根據老師所提出的要求去感受題目的難易程度，明確題目所涉及到的知識點，并認真分析題目的歷史背景、知識層次和問題意圖等，進而形成自己的邏輯思維能力。其次，老師可以提出對應的解題方法和手段，讓學生自主進行選擇，帶著問題展開討論。在此期間，老師必須掌握好個人定位，以引導者的身份介入到課堂教學中，及時糾正學生的學習誤區，幫助學生多角度、全方位地掌握歷史知識。

3善于歸類

3．1按知識點：

試題的解析和講評，不只是局限于掌握解題方法，而是使學生能動地認識題目的分析和理解方法，并學會這一類型問題的解決技巧。在試題的解析上，可以采取以同一知識點為標準的歸納工作。比如，針對不同的歷史事件，如辛亥革命、明治維新等，進行系統性地歸納和總結，并圍繞不同的歷史事件總結相關的知識點，最終使學生真正地掌握不同歷史事件中歷史問題的應對方法，幫助學生科學快速地解答問題。

一、正確選擇案例，活躍課堂氣氛

概率論與數理統計案例教學方法的應用中，案例的正確選擇非常重要，選擇合適的案例可以讓學生能更好的進入數學知識點的學習中，身臨其境的體會概率論與數理統計帶來的學習樂趣，使課堂氣氛變得活躍，從而提高教學質量，同時也增強了學生學習的主動性。例如：選擇概率和彩票的案例進行教學，教師可以適當對彩票的相關知識進行拓展；然后將概率和彩票的中獎率聯系起來，提出概率的運算思路，在其中添加統計的知識點，讓學生大膽的提出問題；最后，對概率和統計進行歸納，對概率和彩票中獎率的關系進行解答，增強學生的學習興趣，培養學生的獨立思考能力，從而達到案例教學的目的，促進教學質量的不斷提高。因此，正確選擇案例，活躍課堂氣氛，在教師的帶動作用下，數學教學可以變得很輕松愉悅，概率論與數理統計的教學質量可以得到快速提高，從而促進學生綜合素質能力的全面發展。

二、開放學生思維，明確教學目的

在數學教學過程中，學生是是教學的主體，每個人都有自己的思維能力，所以教師必須明確教學目的，使學生的思維得到盡可能的開放，促進學生探索創新能力的不斷提高。因此，教師在選擇案例時，要綜合評估學生的學習能力，對概率的概念、公式進行仔細講解，將統計知識點貫穿到整個課堂教學，使案例突出教學重點，達到知識點融匯教學的教學目的。開放課堂教學，不僅可以使學生掌熟練握更多的概率論與數理統計知識點，更能拉近學生與作者、學生與自己的師生距離，使師生之間的感情更加融洽，從而大大提高教學質量的目的。

三、有效組織教學，提高綜合能力

在數學學習是整個過程中，打好基礎是非重要的，因此，在概率論與數理統計的教學中運用案例教學，教師要有效組織教學，促進學生綜合能力的提高。針對概率論與數理統計的難點和易點，循序漸進的提升難度，讓學生熟練掌握每個知識點，培養學生敏捷的數學思維能力，不斷開闊學生的視野，使學生的概率論與數理統計分析能力變得更強，從而達到提高教學質量的目的。例如：針對籃球投籃問題，根據球隊人數的變化來計算投籃的概率，從最簡單的計算開始，隨著人數的變化，計算復雜程度也變得越來越高。這就是一個概率論與數理統計知識點逐漸加深的案例，通過這個案例教學，學生的思維能力可以不斷增強，綜合能力也會得到不斷提高。

四、課后教學總結，不斷改革創新

摘要：高中歷史知識體系繁瑣且龐大，學生在學習和記憶時困難。許多學生對高中歷史學習十分努力，但沒有掌握恰當的學習方式讓學生的努力事倍功半。元認知能力的培養能很好地解決學生“不會學”的問題，提升學生學習的自信心。

關鍵詞：高中歷史；元認知；教學培養

一、引言

元認知能力是指個體對認知活動的自我體驗和自我活動。結合高中歷史學習來說，元認知能力是：學生在學習歷史時，知道自己要解決哪些問題，并且能控制自己的行為按照有效的方式去解決問題，元認知能力的培養幫助學生在歷史學習中事半功倍。

二、帶領學生對認知過程進行編輯，書寫知識點提綱

教師要帶領學生進行認知過程的編輯，最終達到學生可以自主進行知識點梳理。高中歷史作為文科，學習成績的高低大部分原因取決于學生對知識點的理解和記憶。高中歷史不管是在學習難度還是學習寬度上都遠遠大于初中的歷史學習。學生在面對繁雜的歷史知識點學習時，對認知過程進行編輯顯得十分重要。在學習中許多學生沒有建立系統的知識體系，歸納總結能力差。教師在進行教學時可以定期地引導學生進行知識點的歸納總結，例如：教師在進行必修一《中國古代政治制度》這一單元的教學時。這一單元知識點的核心是：在什么時候實行什么政策，具有什么特點和意義。教師可以帶領學生列出大的框架，秦朝商鞅變法、郡縣制、世襲制、中央集權；漢朝則實行：郡國制、“推恩令”大的框架就像人的骨頭，是基礎的東西。學生再根據教材對框架進行知識點的完善，給“骨架”添加上“血肉”。這樣的歸納和總結，既讓學生知道了哪些是基礎知識點，又讓學生在自主歸納中掃除細節問題。歷史學習中，對時間的記憶一直是學生學習中的一個絆腳石。許多學生反映自己記不住時間，記住了時間但是又不能和事件很好地關聯起來。學生在記憶歷史關鍵時間點和事件時，可以自己繪制年線圖。年線表示一條線，先上一個點代表一個時間和事件，年線圖線下標注時間，線上標注時間點對應的事件。年線圖的繪制建議不宜過長，學生可以以一個單元中涉及的時間點進行一個年線圖的繪制。

三、幫助學生進行知識點的元認知

摘要：文章分析了傳統“微觀經濟學”案例教學存在的問題，基于建構主義的觀點并結合民辦高校學生的學習特點、民辦高校經濟學課程的教學特點提出了民辦高校“微觀經濟學”案例教學法，減少了學生對枯燥乏味的理論知識的排斥感，增強了課堂對學生的吸引力，讓學生更易于接納案例教學的教學形式，使學生學會了用微觀經濟學知識解釋周圍經濟生活現象，對于民辦高校培養應用型的、具有“工匠精神”的人才有一定促進作用。

關鍵詞：建構主義；民辦高校；“微觀經濟學”；案例教學

一、引言

“微觀經濟學”不僅是高等院校經濟管理類專業重要的基礎課程之一,也是一些非經濟管理專業學生的必修課。“微觀經濟學”因理論抽象、圖標復雜、術語眾多、數學知識使用頻繁、邏輯性強等成為理解和講授的難題[1]。而案例教學法能夠通過案例來模仿具體的真實情境，并讓學生進入到相關情境中來理解被轉化了的抽象理論和概念，同時幫助學生學會靈活應用課本理論知識來解決實際問題，與“微觀經濟學”這類理論課程的理論與實踐相結合的教學目的是相適應的。但是傳統的案例教學對于學生的知識基礎和學習自主性都有較高要求，民辦高等院校的學生具有基礎薄弱、學習主動性較差的特點，將以學生為中心的建構主義思想應用到“微觀經濟學”案例教學法中，能夠使案例教學法在民辦高校“微觀經濟學”教學中起到更好的作用，降低學生對案例教學的排斥感，使學生真正對微觀經濟學案例感興趣并從中理解相關知識點。

二、傳統經濟學案例教學存在的問題

傳統的案例教學對學生的理論知識儲備、學習主動性有較高的要求，課堂小組討論中學習積極性、主動性較差的學生容易渾水摸魚、濫竽充數，而使課堂討論流于形式，實質學習效果存在較大的不確定性，同時會使學生在討論案例時急于給案例下定性化的錯誤結論而影響之后的理論學習，對教師自身的資源素材積累和現場把控、知識點提煉能力也有較高的要求，并且占用教學時間較多，還需要一定的硬件設備的支持。傳統經濟學教學中所應用的案例多為理論性偏強的經典老案例或者脫離學生日常生活的“高大上”的時事、商業案例，案例本身篇幅較大、內容復雜且專業術語較多，對于民辦應用型高校的學生來說這樣的案例較難讓他們感興趣乃至討論。他們的高考分數較低，學習基礎更是薄弱，缺乏學習的主動性，對枯燥高深的課本理論知識更是缺乏探究和思考的興趣，但是他們對生活中的實踐知識感興趣且情商較高，善于觀察和學習生活中的新鮮事物[2]。如果采用教師講授案例而后學生討論，再由教師總結討論結果的傳統案例教學法只會讓這些學生對于案例教學法越來越排斥，并且將一大部分基礎薄弱的學生排擠在課堂討論之外，慢慢他們發現自己無法解答任何案例并從中獲得習得性無助，最后導致學生對“微觀經濟學”產生學習倦怠，降低了學生對課堂教學的“黏性”。再者，案例教學法的初衷是鼓勵每個學生提出不同的見解從而幫助教師恰當適時地補充教學內容和引導學生更深入地學習。然而在很多高校的經濟管理類專業中，“微觀經濟學”課程一般設置在大學一年級，這時候學生剛通過高考進入大學，他們已有的經濟學知識基礎更多地來自高中政治里所接觸的經濟學部分，長期應試教育的影響使他們對一篇案例材料的閱讀和解題思路更多地傾向于高中閱讀理解的解答方式，思維較難發散且意圖尋找一個固定的標準答案。這種現象普遍存在于大一新生中，直接給學生案例讓他們自由討論很難產生不同的答案來，嚴重阻礙了案例教學法初衷的實現。最后，壓縮學時、學分已經成了民辦高校課程體系改革的普遍趨勢。桂林電子科技大學“微觀經濟學”課程學時設置已經從早年的72課時壓縮到了64課時，到最近幾年的48課時，教師的課堂講授時間越來越緊張，對部分復雜高深的理論知識點不得不進行簡化和拆分。一個綜合的經濟學案例涉及的知識點往往是跨章節、多樣化的，但是民辦高校的學生對知識的消化吸收能力和速度通常較弱，一次性吸收理解整塊綜合的經濟學知識點對他們來說難度較大，因此拆分知識點后對應地將大篇幅的綜合案例拆分為一個個分散的小案例是有必要的。

三、建構主義思想