一、先學后教模式

先學后教模式是近年來發展的一種教學模式，已經在教學實踐中取得不俗的成績。從根本上說，先學后教模式改變了傳統課堂教學的順序，將學生的自學作為課堂教學的開端，將教師變為學生學習的引導者與監督者，突出了學生的主體意識。在初中化學教學中應用先學后教模式能夠有效激發學生的學習主體性，讓學生從被動接受知識變為主動學習知識，提高學生的學習質量，同時激發學生的學習樂趣。例如，在“質量守恒定律”的學習中，教師首先要求學生通過自學探究質量守恒定律的概念，并通過探究與交流推導質量守恒定律的實際應用。在此過程中，教師不直接對學生進行知識的灌輸，只能在學生遇到困惑時進行適當的幫助。此時，學生就需要充分利用自己的能力以及其他各種資源進行自主探究，進而得到更深刻的認知。在此基礎上，教師要總結學生探究的結果，要針對學生遇到的疑難點進行有針對性的講解，達到提高課堂教學質量的目的。通過先學后教模式，教師不但激發了學生的主體性，也使得初中化學教學更有針對性，使學生獲得更大的提升。

二、實踐教學模式

新課程標準明確指出，教師要切實提高學生的實踐操作能力，促使教師在初中化學教學中開展實踐教學模式。換言之，教師要帶領學生進入實驗室，通過自主實驗得到化學結論，在提高學生學習質量的同時提高學生的實踐能力。以“二氧化碳制取的研究”的教學為例，教師帶領學生進入實驗室，要求學生根據自己的見解進行實驗。在此過程中，教師要監督學生的操作，防止學生出現違規操作。學生能夠在實驗過程中了解到實驗器材的用法，能夠在積累化學知識的同時切實提高自身的實踐動手能力。

三、結語

總的來說，新課程標準要求教師創新初中化學教學模式。這就需要眾多教師在實踐教學中不斷總結和交流，促進初中化學教學的進一步發展與建設。

作者：盧鳳 單位：重慶市墊江縣第九中學

摘要:課程改革的顯著特點之一就是學生學習方式的轉變，《化學課程標準》中重點強調了培養學生進行科學探究的學習方法，并提出了具體探究的相關建議，旨在改正學生舊有學習方法中所存在的錯誤，彌補學習方法中存在的缺陷，促使學生將被動接收知識轉變為主動獲取知識，提高對知識的好奇心與求知欲，讓學生以極高的熱情投入到學習生活中去。同時，科學探究作為初中化學教學中的重要內容，在課程標準中，設立了獨立主題，確定了明確的科學探究目標與能力培養方法。

關鍵詞:生長點;疑難處;策略運用;科學探究

化學這一學科本身就是對自然進行科學探索且充滿探究意識的學科。化學的發展歷史無疑就是人們對大自然規律進行探尋的記錄。科學探究在化學中具有相當重要的作用，科學探究能夠使人們以科學的眼光看待問題的本質，以科學的技術對相關概念及規律進行正確驗證，沒有了科學探究，所謂的學習也只是對已有的知識進行重復驗證與實驗。所以說，在初中化學教學中，培養學生科學探究能力與意識是幫助學生建立正確學習方式的重要措施之一。科學探究是《化學課標》提倡的對學生的學習生活具有重要意義的學習方法之一，科學探究能夠激發學生對知識的好奇心與求知欲，能夠幫助學生提高自身的科學素養。這就要求教師在化學教學活動中，不僅要給學生充分的提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據的時間和空間，而且還要給學生提供充分的表達自我意見的時間與機會，讓每一個學生都能夠對自己所得出的見解進行解釋，從而提高課堂的互動氛圍，保證課堂教學效果。如何在課堂中引領學生進行正確的科學探究，應注重在以下三個方面入手。

1在知識的根源上進行科學探究，有助于知識的內化

初中階段的化學教學工作是為學生今后的化學學習打下基礎的重要階段，由于學生是初次接觸化學這一學科，所以在某些方面不能夠正確理解，這時，化學教師可引導學生復習已學過的知識，幫助學生檢索舊知識，達到“以舊引新”，發揮舊知識的遷移作用。這樣，新知識的生長點往往就成為學生科學探究的焦點。如“離子”的教學中可先復習原子的構成，從而“提出問題”——“原子核外的電子是怎樣運動的呢”給學生提出嘗試探究的具體任務。讓學生進入問題的情境之中；讓學生根據以往所學的化學知識進行預測，然后讓學生之間進行探討，進行意見交換，從而結合多種不同猜想方案：（1）原子核外的電子是雜亂無章地運動，沒有任何規律。（2）就像人造衛星圍繞地球旋轉一樣有固定的軌道。（3）電子在原子核外一定區域內繞原子核高速旋轉運動，分層排布——舊知識遷移。同樣，為了突破本節內容的教學難點，可采用“互動——探究”教學法進行教學，層層鋪墊，充分發揮學生的主體作用。例如學習“元素化學性質與原子結構的關系”這一知識點時，可先讓學生回顧空氣一節中學習的稀有氣體的性質，再引導學生觀察1~18號原子中稀有氣體原子的原子結構示意圖中最外層電子數目，之后，師生共同對觀察結果進行分析，并對新知識進行概括與總結。初中化學教學中，物質性質的多樣化的學習又是一個生——生和師——生互動的探討過程，也是學生不斷體驗與感悟的過程。例如，在學氧化硅化學性質時，可以將對懸濁液溶液的學習放在二氧化硅化學性質研究之前，使得學生能夠更加容易的理解二氧化硅所具有的化學性質，還能讓學生茅塞頓開，給學生帶來溢于言表的心理愉悅。類似的探究，由于教師抓住了構建新知識的生長點，夯實了科學探究的基礎，并利用了科學探究的學習方式。讓學生在科學探究的氛圍中明確了新舊知識間的聯系，把分散的知識點鏈接成線，形成網絡，使之更系統化，更有利于加深學生對化學知識的掌握程度，激發學生對化學學習的熱情。

2在知識的疑難之處進行科學探究，有助于知識的簡化

化學是建立在對現象的觀察和對實驗的分析總結基礎上的一門學科。意大利科學家伽利略說：“一切推理都必須從觀察與實驗中得來。”而在初中化學學習階段，學生主要是通過觀察與實驗進行科學探究，初步形成化學概念和認識化學規律的。所以教師要盡可能組織學生以科學探究的學習方式，幫助學生對現象的觀察和對實驗的分析總結來自主解決疑難問題，從而發展學生的思維。讓學生帶著這個問題分組實驗探究。有的小組的學生設計出白磷燃燒的探究方案。還有的小組的學生的設計出探究鐵釘與硫酸銅溶液反應。探究過程中要求讓學生注意觀察：（1）反應物和生成物的狀態、變化及現象；（2）反應前、后的物質總質量的變化。之后，再讓學生對比思考：反應前、后物質（或物體）的總質量的變化情況；這樣，讓學生在實驗、探究、觀察、分析和思考的基礎上歸納總結并得到“參加化學反應的物質的質量之和等于反應后生成的各物質的質量總和”的結論，最后教師在評價得出的質量守恒定律的內容的結論后，再次提出問題：驗證該定律僅觀察實驗現象有不同結論嗎？再組織學生探究稀鹽酸和碳酸鈉的反應與鎂條燃燒的反應，此時圍繞學生理解的疑難之處，我繼續提出問題：為什么上述兩個實驗會出現這樣的實驗結果？學生經歷具體的實驗探究和“再探究”的過程，此時我利用多媒體動畫展示水通電分解、氫氣燃燒生成水和氧化汞受熱分解等化學反應的微觀模擬圖突破難點，再讓學生觀察、分析和歸納認識質量守恒定律的微觀實質，這樣通過讓學生進行實際觀察與分析來做出對實驗現象正確的解釋，從而使學生更加牢固地掌握質量守恒定律的微觀實質。由于質量守恒定律的內容和微觀實質的得出來自學生自己設計并成功的嘗試實驗，以及學生實際觀察，分析與討論所得出的，所以學生對質量守恒定律的理解程度更深，對質量守恒定律的掌握也更為扎實。這樣的科學探究使學生印象深刻，體驗了化學原理的再發現過程，也學會了科學實驗需要嚴謹，同時明白了科學家發現真理的途徑和方法，主動建構了對知識進行認知與驗證的相關步驟，提高了學生的科學素養，培養了學生進行獨立思考學習方法。

摘要：微課短小精悍，可以讓學生不受時空束縛地自主學習，滿足初中化學教學各階段的需求。結合多年教學經驗，嘗試制作適用于初中化學教學各階段的微課作品，激發學生的學習興趣，突破教學的重難點，歸納常用的解題方法，促進學生的個性化發展。

關鍵詞：微課；初中化學；應用實例

微課，就是微型視頻課程的簡稱，是運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。它以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種支持多種學習方式的網絡課程資源［1］。微課具有主題突出、指向明確；資源多樣、情景真實；短小精悍、用途廣泛；半結構化、易于擴充；交互性強、使用方便等特點。近幾年，筆者制作積累了一些初中化學微課作品，可使用于初中化學教學的各個階段，發揮不同的作用。

一、學段銜接階段，激發學習興趣

微課內容短小（中小學微課一般在10分鐘以內），在學段銜接階段，選擇一些學生關注或關心的話題，融入淺顯的化學知識，能使學生快速地了解化學學習的內容，掌握化學學習的方法。由于微課聲情并茂，情景真實，還可輔以多媒體，刺激學生的各種感官，所以能夠有效地激發學生的學習興趣，發展學生的多元智能［2］。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”學段銜接階段的微課，以培養學生的學習興趣、保護學生的探究和創新意識為主要目的，不宜過分注重學科知識的傳授，而宜講述科學家探索化學奧秘的故事，展示化學變化中的奇妙現象，揭示化學和現代生活的密切關系等。通過微課真實的展現，使學生親身感受化學的意義，調動學生尋找自己感興趣的學習內容，啟發他們發現和提出有探究價值的化學問題，進而產生自主深入研究的欲望。學段銜接階段，適合制作微課的初中化學教學內容有“元素周期表”“蠟燭燃燒實驗”“空氣”“水的組成”“水的凈化”等課題。掃圖1中的二維碼可觀看筆者制作的微課“水的組成”。該微課介紹了水的組成揭秘史，演示了電解水實驗，推理了實驗結論的得出過程。學生觀看后，對“水”這一身邊物質和化學實驗產生了濃厚的興趣，有的還利用導線、硬幣、干電池等生活中尋找到的物品，自己操作了電解水的實驗過程。

二、新課教學階段，突破學習難點

微觀世界是抽象而神秘的。因其抽象，學生望而生畏；因其神秘，學生渴求了解。抓住學生的這種矛盾心理，對于一些微觀概念較多、較復雜的課題，可以借助微課和翻轉課堂相結合的方式，提升教學質量和效率。例如，人教版九年級化學上冊第五單元課題1《質量守恒定律》，要求學生能從原子的角度理解質量守恒的本質原因；會設計實驗驗證質量守恒；能運用質量守恒定律解釋一些生活和實驗中看到的現象。在新課教學階段，該課題的實驗多、抽象概念多、實驗設計和操作的注意事項多。以上“三多”，極易造成學生在課堂上抓不住重點、突破不了難點，一遇到稱量結果為“質量變化”的實驗，就容易被現象所誤導。因此，筆者制作了微課“質量守恒定律”（掃圖2中的二維碼觀看），要求學生課前自主觀看。該微課主要內容有三點：首先，幫助學生回憶化學變化的微觀本質，從理論角度推出質量守恒的根本原因。然后，通過對比碳酸鈉與稀鹽酸分別在敞口裝置和密閉裝置中發生反應前后的質量變化，使學生認識到驗證質量守恒定律的實驗設計要領。最后，引導學生觀察多個化學反應實例，學會解釋一些看上去“不守恒”的實驗假象。學生通過課前的微課學習，主觀上已經接納了“質量守恒定律”這一客觀事實，課堂上就有充裕的時間去多做一些分組實驗，互相展示和討論實驗結果。這樣，不僅加強了學生對化學知識的理解，而且，提升了他們的邏輯推理能力、實驗操作能力和創新意識。

【摘要】在高中化學學習當中，守恒法是非常重要的內容，同時也是十分有效的解題方式，能夠有效提升解題準確性以及解題效率。在本文中，將就守恒法在高中化學解題中的應用進行一定的研究。

【關鍵詞】守恒法；高中化學解題；應用分析

1.引言

在化學解題當中，守恒法是經常應用到的一種解題方式。在化學物質反應過程當中，生成物與反應物總質量、物質當中原子總數、化合價升降總數等都具有著守恒關系。在我們實際化學題目求解當中，在實際使用守恒定律時，不需要對途徑變化以及整個過程的細節過于糾結，僅僅對反應過程當中部分化學、物理量的相互作用當中的開始形態以及最終形態進行考慮即可，不僅將免除復雜的數學計算，且在對整個解題過程有效簡化處理的基礎上實現解題正確率以及解題速度的提升。在化學反應當中，其都對守恒定律具有遵守，包括有質量、原子、電荷、化合價以及元素守恒等，對此，在實際題目解答時，即需要能夠做好守恒法的重視與重點把握，在此基礎上通過等量關系的迅速建立實現問題的快速解決。

2.守恒法在解題當中的應用

2.1質量守恒

質量守恒，即在一個同周圍隔絕的系統當中，無論發生何種化學過程以及變化情況，其總質量都將在此過程當中保持不變。在我們實際問題解答當中，則可以以該原理為基礎，根據化學反應前后生成物、反應物總質量相等原則的應用做好計算推理。例1：有混合物由A、B、C三種物質組成，三種物質在其中的質量分為為25g、10g、5g。之后，在一個密閉容器當中將混合物加熱，反應完成之后，發現其中不同物質的質量發生了變化：A為10g，B為21g，且生成有新物質D。求該反應當中反應物同生成物的質量比。面對該問題，如果以普通方式求解，整個題目求解則將十分復雜、繁瑣。根據對該題目已知條件的分析可以發現，對參加反應的不同物質質量總和進行確定是關鍵性內容。即對反應過程中參加反應的反應物、形成的生成物以及參加反應不同類型物質的質量進行分析。經過分析發現，A、C質量在該反應當中質量發生減少，即為該反應過程當中的反應物，根據反應前后質量相減，則可以得到A參加反應的質量為15g，C為5g。而因B、D質量增加，在該反應當中則為生成物。根據反應前后質量相減，B生成質量為11g。再根據質量守恒定律，則可以獲得D的質量為9g，進而獲得反應當中幾種物質的質量比，完成題目的求解。

1創設教學情境，激發學生的學習興趣

初中化學是一門抽象性強的學科，在教學中，多為學生創設豐富多彩的情境，既能有效促進學生積極主動學習，而且還能把學生對化學的學習興趣激發出來。例如，在教學“二氧化碳”的發生裝置的相關知識點時，就可以借助實驗演示來激發學生的好奇心與積極性：先在試管中放入少量的石灰石，然后再添加適量的稀鹽酸，這個時候，我們可以看到試管中產生出大量的氣泡，然后再通過實驗證明此為二氧化碳，結合現象：讓學生思考這樣一個問題：實驗中產生出來的二氧化碳怎如何才能收集呢？組織學生展開討論、研究，同學們很快就能發現可以借助向上排空氣法進行收集二氧化碳，還可以在試管的管口處加一個帶有導管的橡皮塞，借助簡單的實驗就能很容易地引出簡易發生裝置。所以說，在實驗教學時，創設簡單的實驗情境，既能把學生的學習興趣激發出來，又有利于培養學生觀察實驗現象的能力、思考問題以及創造方面的能力等。

2注重應用性，拓展知識水平

化學是一門以實驗為主的自然學科，開展實驗教學時，教師要結合教材的應用性，還要結合學生已有的知識水平，以教材作為中心，指導學生觀察實驗、自主探究、獨立思考，在教師的適當指導下逐漸得出實驗結論。例如，在探究用酒精燈給試管內的溶液加熱時，盡管在教學時，教師強調很多次，但是，學生在實際操作的過程中仍然會出現還沒有進行預熱，就直接集中加熱試管內液體的中下部這一狀況，指導學生結合現實生活中給玻璃杯直接加入開水后杯底脫落的實際現象總結，再讓學生用正確的語言解釋這一現象，結合生活實際，適當拓展，學生以后再遇到這一情況時就會很少再會出現同樣的錯誤，而且還能掌握加熱前擦拭試管外壁的水以及加熱后的試管不能直接用冷水沖洗的方法與好習慣，久而久之，同學們的解題能力也能夠逐漸得到提升。

3強化演示實驗教學

在實驗教學時，演示實驗是最能調動學生情緒的一個環節，而且還利于激發他們的學習興趣與求知欲。新教材的使用涉及更多的實驗，幾乎所有的單元與課題都設置不同特色的實驗，因此，更能吸引學生的注意力，還能增強學生學習化學知識的興趣。新教材中涉及到的實驗有些是對化學概念、原理的闡述，也有些是對元素化合物知識的分析與驗證，還有些是屬于實驗最基本的操作技能方面的。例如，在探究“燃燒和緩慢氧化”的實驗中，筆者就白磷的燃燒演示實驗適當加以改進，使用球膽向燒杯的熱水中緩慢地通入氧氣，這個時候，我們可以看到熱水中的白磷和氧氣接觸之后，也逐漸燃燒起來，進而有火光的現象出現。演示結束后，筆者請同學們就實驗現象思考如下幾個問題：為什么銅片上的白磷能夠燃燒，紅磷卻不能燃燒呢？水中的白磷到底需要在什么樣的條件下才能夠燃燒呢？紅磷能不能燃燒呢？接著，筆者再繼續補充演示紅磷燃燒的實驗，把少量的紅磷放在鐵紗網上，直接在酒精燈火焰上進行加熱，請大家觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，最后再指導學生閱讀相關的教材內容后，歸納總結出燃燒需要的條件。實踐教學總結，這樣的教學既便于學生理解，又能對相關知識點記得更牢。

4鼓勵學生探究，促進自主學習

一、“實驗———化學方程式”教學

通過化學實驗進行化學方程式的教學能夠取得很好的教學效果，因為化學實驗具有直觀性、觀賞性、趣味性的特點，而且化學實驗的現象也可以說是化學方程式的本質，能深深吸引學生，也能讓學生更深層次地觀察化學物質的本質．

二、“微觀———化學方程式”教學

借助多媒體從微觀層面進行化學方程式教學，呈現出化學反應的本質，即舊鍵的斷裂與新鍵的生成．讓學生更深層次觀察到化學物質的構成與本質，感受化學反應的神奇．例如，在可逆反應的教學中，教師可以借助flash動畫進行演示，讓學生觀察到正反應和逆反應同時進行的微觀狀態，讓學生形成一定的化學平衡概念．這種動態化的演示對學生而言具有強烈的聽覺和視覺沖擊，能有效調動學生的思考能力和想象能力，進而達到提升學習質量和效率的目的．又如，在電離平衡、水解平衡和沉淀溶解平衡中，從微觀層面進行分析能挖掘出化學方程式更多隱藏的知識，讓學生更容易理解和掌握這些化學知識點．

三、“質量守恒———化學方程式”教學

所謂質量守恒，就是指在化學反應過程中，參與反應的所有物質的質量總和跟反應后生成物質的質量總和是相等的，而且各個元素的種類以及原子總數都沒有發生變化．借助質量守恒定律進行化學方程式的教學，對于學生來說極具指導意義．因此在教學中教師要有計劃性引導學生逐漸掌握這些知識．

四、“鞏固———化學方程式”教學

第一篇：初中化學演示實驗教學設計與教學

化學教學工作主要是以實驗為主，用于培養學生動腦思考、動手實踐的能力，加強對化學知識的理解，但由于某些學校自身管理模式的不完善，導致在化學演示實驗課程分配、設計、實驗器材無法滿足正常的化學教學工作，從而加大了教師授課的難度。

一、保障演示實驗的清晰性特點

在化學課程中，可以選用一些化學反應較為明顯、顏色變化幅度較大、有氣體產生的化學材料，在給學生帶來視覺上沖擊力的同時，達到化學演示實驗的教學目的。而在演示過程中，教師應將試驗臺放置在較為開闊、學生能夠清晰看到的區域，并在某些不易造成安全事故的演示實驗中，將學生分為相同的小組，讓學生自主進行化學實驗的演練工作；或者教師可以提前進行化學實驗，利用視頻的方式將其播放，進而達到學生能夠清晰地看到化學材料的實驗反應。例如，在進行《酸、堿、鹽》課程教學時，教師應先對酸、堿、鹽的含義進行講解，探究濃硫酸、濃鹽酸、鹽酸、稀硫酸、燒堿、消石灰、氨水、氫氧化鈉、氫氧化鈣的物理特性，并加深學生對強酸、強堿的強腐蝕性印象，同時還要確保學生在化學實驗中無任何安全事故的出現，之后再進入化學實驗過程。眾所周知，在某些水溶液中可以產生可自由移動的離子、分子，從而使溶液擁有導電的現象，該實驗所需材料為鹽酸、硫酸、硝酸，實驗期間分別將這三種材料加入水中，然后對水實施通電通過觀察得到結果。而實驗數據表明，加入這三種材料的水溶液都可能夠產生電流，由此可見該三種材料都可在水中產生自由移動的分子、離子。在實驗結束后，教師就可以向學生講解鹽酸、硫酸、硝酸三者之間的特點，并寫出化學離子式：HCL=H++CL-；HSO4=2H++SO42-；HNO3=H++NO3-，以及濃硫酸、濃鹽酸、濃硝酸三者之間的物理性質。

二、利用實驗的方式提高學生思考、動手能力

實驗中，化學材料使用的大理石與稀鹽酸是真實存在化學反應，并在反應中吸收其所產生的二氧化碳，而這種化學實驗能夠給學生帶來視覺直觀上的感悟。通過對化學材料的理解，教師可以引導學生在化學實驗過程中加強對實驗數據的分析、歸納和總結，提高學生動腦思考的能力。例如，在教授學生《質量守恒定律》化學實驗時，教師采用兩種化學實驗裝置，一種是氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應裝置，另一種是碳酸鈣與鹽酸反應裝置，之后進入化學實驗過程，并提出實驗內的錐形瓶為何要進行密封等問題，從而引發學生的思考，讓學生在帶著問題進行化學實驗操作。而通過化學實驗的證明在碳酸鈣與鹽酸反應，避免錐形瓶內因壓力過大造成瓶塞彈出現象。同時，教師在對質量守恒定律知識點的講解過程中，可將材料的化學反應歸為宏觀與微觀兩個角度，并總結“五定、兩變、一待定”的化學反應規律，其內容為：宏觀不變因素：元素種類、反應物和生成物的總質量；微觀不變因素：原子種類、數目、質量等；宏觀變量因素：物質的種類；微觀變量因素：分子的種類；待定變量因素：分子的數目。此外在對質量守恒定律定義工作中，應注意以下幾點：第一，質量守恒定律適用于所有的化學反應；第二，質量守恒定律主要是指化學材料的質量不變，而非其形態、體積不變；第三，參加化學反應的質量總和應包含所有參加反應的物質。第四，生成物質的質量總和應包含所有生成的物質，例如，氣體、沉淀物質等。

三、完善化學演示實驗的完整性、合理性

摘要：當前，新課程改革已經全面開展，作為一名化學教學工作者，要順應發展的需要，在教學中要善于鉆研，不斷創新，不斷提高自己的教科研水平，力爭提高學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞：初中化學;創新;教育;培養

創新是在學習和社會活動中，為了達到一定的目的和效果，在已有經驗的基礎上不斷鉆研，尋求突破，以更好的方法和方式解決當前問題。當前的九年級化學教學通常是在傳統教學模式下進行，缺少教學方式方法的改變。因此，我們要以學科特點和學生的身心發展為依據，以教材為中心，不斷優化課堂教學，提升教學效果，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

1學校要推動創新教育的開展

在學校中，化學課堂的教學仍然以教師的講解為主，化學學科的靈魂就是多做化學實驗，如果一味地以教師的講授為主，勢必在一定程度上影響學生學習化學的興趣和化學教學的效率，以不利于學生在日常生活學習中對化學知識的運用。學校在發展過程中，往往強調升學率，嚴抓課本理論知識，搞書山題海戰術，忽視和教師實驗課程的教學，也不重視功能室的建設，一些教師甚至以講述實驗代替課本操作，強迫學生死記硬背知識點，有的學校甚至連實驗室制取氧氣、實驗室制取二氧化碳等這些最基礎的實驗都沒有做過，學生面對儀器不知如何動手，完全沒有實驗操作能力。因此，作為教學工作的領導者，校方要加大改進力度，提高認識，做好部署。首先，學校要常抓實驗教學，為實驗課分配一定的課時比例，為實驗課程的開展創建足夠的物質基礎；第二，要加強教師的教研和培訓，給教師提供更多的平臺，使教師得到不斷的提升。

2教育工作者要改變傳統教學觀念

傳統的教學理念常常以教師為主體，以教材為主要依據，進行機械式的教學，長此以往，會使學生的思維模式進行固化，缺乏獨立思考的能力，也難以養成實驗探究能力和實驗實際能力，使化學學習停留在理論和表面。這樣，學習成為了學生的一種任務、一種負擔，對學習難以產生興趣。因此，作為化學教師一定要更新教學觀念，學習先進的教學理念，并指導自己的教學。其次，教師要不斷提高學生學習的視野，不局限于課本內容。引導學生通過網絡和課外書籍了解身邊的化學知識，教師還要適時的滲透化學知識的發展歷程和化學家的傳記，讓學生對化學有一個全新的認識，激發學生對化學的探索欲望，在學習中逐漸形成創新能力。第三，教師要優化自身的教學方法和教學行為。如果教師的教學方法得當，呈現給學生的化學知識也是充滿趣味的，教師要充分運用身邊的教學資源，比如可以通過實驗、教學視頻、PPT、掛圖等多種教學資源進行教學，以便使學生更輕松愉快的學習化學知識，感受化學學科的無窮魅力。重視化學概念與化學規律教學也有利于學生創新能力的形成。教學中要引導學生琢磨化學概念并在學習過程中發現化學學習的規律，比如質量守恒定律概念的學習，要引導學生分析如何理解“參加”化學反應，如何判斷參加反應質量的多少；為什么說質量守恒定律只能用于判斷化學反應？對各物質“質量總和”如何理解。通過對化學概念的分析和研究培養學生的抽象思維能力，也會使學生對化學知識的理解和掌握更加扎實。教學中要善于運用啟發式教學法，引導學生不斷的質疑，在質疑中發現問題的本質。教師把質疑、解疑作為教學的重要組成部分，逐漸提高學生的化學創新能力。