一、優化教學內容，提升教學水平

近些年來，由于生命科學領域突飛猛進的發展，促使高等醫學院校的《醫學生物學》教材不斷改版，新教材中增加了不少的新知識、新技術和新進展。但出于課程體制的改革，使《醫學生物學》課程的計劃時數大幅減少，給師生的教學造成了一定的困難。所以，合理優化教學內容，科學地編寫教學大綱，是提高教學質量的關鍵。教學大綱是教學的綱領性文件，它規定了教學的目的要求和內容。教學大綱中明確本門課程教學的基本內容，教學的重點及難點，學生應掌握的基本內容、重點內容、熟悉的內容及一般了解的內容范圍。教師遵循教學大綱的基本精神，結合不同專業的特點，制定嚴格的學期授課計劃。同時將教學大綱和學期授課計劃分發給學生，讓學生明白教學的目的意圖，在學習中積極主動與教師配合。這樣既可保證在課程計劃時數大幅減少的情況下把學生應該掌握的重點內容傳授給學生，還能培養學生的自學能力，不僅有利于提高教學質量，而且有利于學生綜合素質的提高。

二、改進教學方法，轉變教學思維

隨著我國教育制度改革的不斷深入，各高校不斷擴招，使高等教育從原來的精英教育模式逐漸向大眾化的教育模式過渡。人才培養目標從知識型向實用型的轉變，加上課程體制的改革使《醫學生物學》課程計劃時數的大幅減少，使教師的教學面臨著挑戰。所以，教師必須大膽地改變和摒棄以往的“以教師為中心、以課堂為中心”的傳統的教學模式，探索適應新的培養目標的新的教學方法。“案例教學法”選取臨床典型病例，結合本學科的基本理論，不僅能幫助學生更好地理解書本知識，而且能引導學生對書本知識作更深刻的思考與探討。我們的通過教師集體備課記錄、學生提問記錄等收集整理與教學大綱相關案例，應用于PBL教學，引導自學后講清教學大綱規定的重點內容。對于要求學生一般性了解的內容，教師只作概要性介紹，主要安排學生自學，同時提出自學要求。有關本門學科的新成就和新進展則要求教師共同收集積累與教學相關音像多媒體資料，播放給學生觀看。這樣既可保證在課程計劃時數大幅減少的情況下，把學生應該掌握的重點內容傳授給學生，也能讓學生了解本門課程的新進展，還能培養學生的自學能力。既有利于提高教學質量，又有利于學生綜合素質的提高。此外，教師在授課中也適當地結合臨床介紹一些相關的生命科學知識，以激發學生的學習激情，提高教學效果。

三、應用現代教育技術，提高教學質量

現代教育技術是應用現代教育理論和現代信息技術，以素質教育思想和認知學習理論為基礎，對教學過程和資源進行設計、開發、利用及管理，以多媒體和網絡為核心、以信息技術為支持，優化教與學的過程和資源、加強素質教育、培養創新人才的一種新的教育模式。這不僅有利于提高學生對本門課程的學習興趣，而且使學生對所學知識印象深刻，便于記憶，達到事半功倍的效果。應用計算機多媒體和網絡技術輔助教學，不僅使教師從老式的板書中解脫出來，而且還能大大地增加傳授給學生的信息量，緩解課程計劃時數大幅減少的矛盾，能充分利用有限的課堂時間，還便于課后重現課堂教學內容，達到滿意的教學效果。

四、優化實驗教學，培養創新能力

1建筑工程監理的發展現狀

1.1監理市場的不規范

當前的監理業務中還存在著諸多不規范的地方，例如監理業務的轉包、監理證照的掛靠行為以及系統內搞同體監理等。這就使得整個監理市場的規范性以及開放性受到嚴重的影響。很多主管部門利用監理權力，對下屬監理企業進行蓄意的保護。

1.2監理工作的不到位

社會的快速發展，是影響到監理工作高質量運作的重要因素。從90年代以來，我國建筑項目的急劇增長，我國現有的監理人員基本素質水平和數量都不能夠更好的滿足工程發展的實際需要。很多單位出現監理證的掛靠行為。這就使工程建設過程中，監理工作的實施出現不倒位的情況。

1.3監理人員的自身素質偏低

監理人員的素質狀況也會阻礙監理工作的實施，通過對各大企業的調查了解到。目前很多企業中大多數工作人員都是涉及到工程設計、以及施工管理等技術方面的人員。而單位的監理人員也大多數是從這類技術人員中經過短期的培訓就上崗作業的。實際情況是這些人員當中，不少人員對經濟管理以及法律方面的知識都有待加強，這就導致監理人員的基本素質偏低。

摘要:畢業課題是檢驗本科生培養目標達成度的最后一個實踐教學環節，而科學選題是培養本科生工程實踐能力的前提條件。本文依照工程教育認證中對本科生畢業要求的12項指標點，探討了以應用性、專業性、可行性、重復率、雙向性為主體的畢業設計(論文)課題選擇的5項原則。落實12項指標點要求，不僅有利于畢業設計(論文)高效、高質量完成，更有利于筑實培養目標，促進就業。

關鍵詞:工程教育認證;畢業設計(論文);選題;目標達成度

工程教育認證背景下，本科生的培養目標明確而具體。武漢工程大學材料科學與工程學院本科生培養目標可以概括為:具備系統扎實的專業知識，掌握較高的外語、計算機和現代信息應用技能，擁有較強的自主學習能力、團隊合作精神、創新意識、國際化視野以及可持續發展理念，具備良好的人文修養、社會責任感和職業道德，能夠適應區域經濟發展需要，在專業及其相關領域從事科學研究、工程設計、技術開發、生產與經營管理等方面工作的應用研究型人才。而畢業設計(論文)是高等學校檢驗本科生培養目標達成度的最后一個實踐教學環節。因此，執行好這一環節，就是落實培養方案，筑實本科生培養目標［1］。而選題質量直接關系到畢業設計(論文)的質量，也關系到學生未來的職業前景。因此，科學的選題具有實踐價值。工程教育認證指出:選題要結合本專業的工程實際問題，培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力，對畢業設計(論文)的指導和考核有企業或行業專家的參與［2］，這些也是培養目標的要求。筆者通過在武漢高教研究所，華中科技大學高教研究所等單位調研，查看部分高校本科生的畢業設計(論文)，發現了如下問題:①選題偏向于理論研究，與實踐工程問題脫鉤嚴重;②部分選題專業性不強甚至專業跨度比較大，內容空洞，看不到運用專業理論知識解決問題的痕跡;③教師缺乏工程背景，不能及時體現企業需求，與當下需求脫鉤;④學生缺乏動力，為了完成任務而存在大量的抄襲，重復率過高;⑤選題過程沒有來源于企業生產實踐，畢業答辯小組基本看不到工程師的影子，而唯教師職稱組建答辯小組成員。針對上述問題，為了在源頭控制住問題，本文依據工程教育認證中對本科生畢業要求的12項指標點和我校本科生培養目標，結合企、事業單位專家、工程技術人員的建議和本團隊的教學經歷，分析并探討了工學類本科生畢業設計(論文)課題的選擇原則。

1應用性原則

工程認證要求，本科生能夠將數學、自然科學、工程知識、專業知識用于復雜工程問題的分析，并能夠設計/開發解決方案［2］。強調的重點就是應用基本理論和專業知識體系解決復雜工程問題。因此，應用性原則就是選擇本科生畢業課題的首要原則。本科生的畢業設計(論文)選題，不可能像研究生那樣，以培養學生的科學探究能力為目的，課題內容也不可能以揭示物質世界及其運行規律，或者進行新技術開發，發明創造。本科生的課題更多的是運用專業的基礎理論，知識體系解決工程技術問題，筑牢解決工程問題能力的基礎，從而使得畢業生在畢業后5年左右能夠達到一定的職業和專業成就。因此，如果選題以應用性原則為導向，必將有力推動學生在課題過程中“理論聯系實踐”、“學以致用”來鍛煉分析工程問題，設計/開發解決方案的能力。例如，13屆本科生畢業設計《福特汽車某車型左A柱內板拉延模具設計》這一應用性課題，來源于企業項目《福特汽車內板模具開發》中的一個子項，該生通過該課題的完成，既夯實了專業基礎，加深了基本理論的理解，又具備了一定的實踐工程能力。筆者一直跟蹤該生的職業歷程，證實該生目前已經成為企業技術中堅力量。受制于工科知識體系的復雜性，我國工科教學領域長期存在著重理論輕實踐的問題［3］。同志在《整頓黨的作風》中強調，使僅有書本知識的人變成真正的知識分子的唯一辦法，就是研究實際問題［4］。來源于實踐，反作用于實踐，應用性課題如果能夠來源于工程實踐，即圍繞工程問題特別是工程實際問題進行本科畢業設計(論文)選題，將工程問題滲透到本科生設計(論文)之中，將使得課題具備應用價值，這樣的選題必具備實踐價值，也就與工程認證要求的指標點十分契合。不能在實踐中發揮作用，這樣的課題不僅不會被學校、社會所認可，而且永遠也不能獲得成功［5］。

2科學性與專業性原則

科學性原則，指的是課題所涉及的問題具有理論依據或者工程依據(事實依據)。無中生有的事實、現象，毫無理論體系支撐的課題，或者毫無工程實例依據的課題是盲目的，或者有些課題根本就是違反基本的科學理論，這樣的課題，難以達到培養目標的要求［4］。例如，《基于顆粒固融的球墨鑄鐵的制備》，試圖在鐵水中融入石墨顆粒，并將石墨顆粒保留于冷卻后的基體中，這種方法沒有遵循固溶強化理論，也與第二相強化理論相左，難以獲得成功。本科畢業設計(論文)選題，還應該依托本專業的基本理論與知識體系，符合培養目標。課題對象應該具有限定的領域，在一定的專業范圍內，課題不具有專業性或者專業跨度太大，課題研究的內容必然比較空洞、泛泛而談。雖然現在強調學科的融合性，但是不建議畢業生的課題跨專業或者跨學科，這樣無益于培養本專業領域具有解決工程技術問題能力的綜合素質技術人才，更不談增強學生就業競爭力。對于網絡上盛傳的，學生做研究最不缺乏的就是基礎，作者并不認可這樣的觀點，術業有專攻，這里的“專”，限定的是研究領域。例如，讓材料成型及控制工程專業的學生《新形勢下我國家用轎車的銷售困境及對策》、《模具標準件采購成本控制以及風險管控》，這樣的課題，涉及到市場、營銷、成本核算等經濟學、會計學等專業知識，論文必定是泛泛而談。

本文作者：蔡昌鳳 唐海 徐建平 宮建龍 顏酉斌 周福來 魏翔 單位：安徽工程大學生物與化學工程學院

建立3+3+3實踐課程新體系，優化環境工程專業培養方案

生產實習安排學生參觀焦化聯合企業大氣污染綜合治理工程、2～3種工業廢水治理工程及城市垃圾填埋場、垃圾發電廠，和上機操作環境工程技術模擬實訓系統［6］，模擬污水處理廠管理，解決進企業蹲點實習難問題。畢業實習結合畢業設計或論文選題進行，由指導教師按選題涉及的具體行業、污染問題、技術方案進行安排。即環境監測基礎型實驗、水污染控制設計型實驗與專業綜合型大實驗。環境監測實驗安排COD、NH4－N、BOD、pH等水質監測，TSP、SO2等大氣監測項目，要求學生掌握取樣保存、試劑配制、儀器操作、數據處理、分析與評價等基本實驗技能。水污染控制設計型實驗給出幾種污水水質和實驗室已具備的實驗條件:生物法、混凝法、離子交換法、Fenton試劑法、鐵碳微電解法等，讓學生自行分組選擇處理工藝，設計實驗參數，進行驗證實驗。專業綜合大實驗目前已開設的有:校園湖泊水質評價與治理、室內空氣質量檢測、純凈水制備、印染廢水處理等綜合型實驗，進行工藝比選、實驗設計、數據處理、分析總結等綜合訓練提高［7］。

即污水廠設計、大氣污染控制工程設計、固廢處理處置課程設計，均安排在主干專業課學習結束后。通過課程設計，對已學知識進行消化、擴展、應用，要求進行工程分析與源強計算，工藝選擇與數質量衡算，主要設備設計(或選型計算)、輔助設備選型計算、管道與高程計算、工藝布置圖紙繪制，以課程設計說明書和圖紙提交課程成果。堅持將三門課程設計與工程實踐緊密結合，鼓勵在這些環節中學生直接參與環境工程項目設計，雖然環節時間短，但能夠直接進入工程實踐，對學生的幫助是非常顯著，經過10屆學生和老師的共同努力，課程設計已成為學生痛并快樂著、收獲頗豐的實踐教學關鍵環節。

3+3+3實踐教學保障體系建設

通過積極爭取，獲得“化工與環境類專業教學實習中心”、“環境工程特色專業建設”、“院級重點建設課程資助經費”等各項省級、校級質量工程專項基金支持，加快了環境工程專業實驗室與實訓基地建設。目前環境工程專業實驗室擁有TOC、TN、TP在線監測、紫外可見光分光光度計、移動式室內空氣質量監測、快速水質監測等環境監測設備、污水處理實驗裝置、純水制備系統等實驗設備設備200多臺套，為三大實驗開設提供了硬件條件。投入25萬元在學院建立了環境工程技術的模擬實訓系統，包括:污水處理廠模擬管理等［8］。在皖維集團建立了學生實習實訓中心、在蕪湖垃圾填埋場、新鑫鑄管、蕪湖垃圾發電廠等建立實習基地。為學生實踐能力的培養起了較大貢獻，有效增強人才實踐能力培養的實戰型、針對性。教研室老師積極申報教研項目，每年均有立項:如省級教研項目有:“環境工程專業實踐教學新體系的研究與實踐”、“環境類本科生創新與實踐能力培養體系的研究”等。發表教研論文1～2篇/人。將案例教學、啟發教學、閱讀教學、實踐教學相結合［9］，老師給出案例，剖解分析，給出選題，讓學生自查文獻、自主交流、自行設計實驗方案和治理工藝，有效增強學生的學習興趣與創新能力。

教研室老師為保障具有環境工程專業自身特色的實踐教學新體系的實施，逐步積累污染源產排污系數［10］、源強計算公式等三門課程設計基礎資料，緩解課程設計基礎資料空缺嚴重現象。初步完成大氣污染控制工程課程設計指導書系列:之一煙塵污染治理課程設計指導書、之二工業粉塵污染治理課程設計指導書、之三酸性氣體污染治理課程設計指導書、之四有機氣體污染治理課程設計指導書;和污水治理課程設計指導書系列:城鎮污水處理廠課程設計指導書、工業廢水處理站課程設計指導書;及固體廢棄物處置與資源化課程設計指導書系列。填補了課程設計任務書、指導書空白。教研室老師積極申報課題，獲得國家和安徽省自然科學基金及省教育廳、蕪湖市科技計劃科研經費支持，以及產學研合作項目。將課題研究內容分解成適合的本科畢業論文選題和碩士研究生學位論文題目，老師指導和帶領學生將科學研究和社會實踐穿插在實踐教學中。即為實踐教學耗材、檢測提供了經費保障，也有效的保證了本科畢業論文質量。教師與學生創新能力顯著提高;學生對教學實踐的興趣、參與度、完成質量大大改善。

摘要：針對應用型本科人才培養和工程教育認證標準要求，在應用型人才理解和探討西方發達國家對應用型人才培養方法的基礎上，提出了我校測控技術與儀器專業培養方案及應用型人才培養的具體想法和建議。提出測控技術與儀器專業以信息獲取、處理、利用為主線，以課程設計、專業綜合訓練、畢業設計及其他實踐環節為載體，以機電產品質量工程為特色，以“機電產品幾何量檢測”和“測控系統”為方向，以培養學生應用、創新能力為抓手，以培養學生專業特長為亮點，結合學生個人職業規劃和導師制度，為學生提供能夠獲得良好就業能力所需的知識和技能基本條件。

關鍵詞：應用型人才；工程教育認證；知識結構；專業特長

首先思考一個經常提及的老問題：學生想通過大學的學習獲得什么以及大學應該給學生帶來什么？作者認為，用英國威爾遜爵士的調查報告的結論來回答是最為簡單和直接的：學生關注的首要因素是就業能力，學生學習就是為了具備就業所需的知識和技能，而學校就是要提供學生能夠獲得這樣的知識和技能的基本條件。而專業培養方案正是這樣一種綱領性的文件，從專業的角度出發，設置專業所需的課程體系，使學生建立起在本專業就業所需的基本知識結構和專業技能。所以，專業培養方案的制定顯得十分重要，課程體系的設置更是重中之重。以測控技術與儀器專業(以下簡稱測控專業)為例，結合工程教育認證標準，談談在應用型本科人才培養的轉型背景下應用型本科人才培養的一些想法和建議。

一、工程教育認證標準對測控專業的基本要求

中國工程教育專業認證協會先后公布了詳細的標準和要求?，F將其中與培養方案制定密切相關的內容進行簡單羅列。其中畢業要求應包括學生在畢業時需要具備與專業相關的工程知識，具備問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具等能力，需要了解工程與社會發展之間關系、了解環境和可持續發展在解決工程問題中的影響，具有良好的職業規范，具有良好的團隊協作精神、溝通能力及項目管理能力，養成終身學習的良好習慣。特別提出畢業生應該具備解決本專業“復雜工程問題”的能力。另外重要的一點是，對于測控專業來說，工程教育認證標準要求培養方案中課程體系的設置應滿足與本專業畢業要求相適應的數學與自然科學類課程至少占總學分的15%；符合本專業畢業要求的工程基礎類課程、專業基礎類課程與專業類課程至少占總學分的22%；專業類課程至少占總學分的8%；實踐環節至少占總學分的12%；畢業設計(論文)至少占總學分的8%；人文社會科學類通識教育課程至少占總學分的15%。

二、測控專業課程體系與應用型本科人才培養的建議

測控專業以機電產品質量工程為特色，精確定位、凝練特色、學生為本、質量優先、思路明晰、不斷實踐，面向儀器儀表行業、汽車、裝備制造以及高新技術等行業，以機電產品檢測技術為核心，掌握儀器設計、質量管理等工程設計與質量管理能力，培養能吃苦耐勞、團結協作、基礎知識較為寬厚、有一定專長、動手能力較強且具有一定創新、創業能力的應用型本科人才。因此，綜合上述分析和理解，將本專業分為“機電產品幾何量檢測”和“測控系統”兩個方向，以信息獲取→處理→利用為主線設置課程體系。設置該專業滿修學分共173分，其中時間環節占總學分的16.8%共計64學分，突出實踐應用。其余各項指標均達到工程教育認證標準要求。整個課程體系的實施思路、做法與建議如下所述。

作者：趙曉紅 吳躍煥 單位：太原工業學院

根據相關產業領域的新發展和新要求，建立科學優化的課程體系

課程是培養學生基本知識、理論、技能和素養的關鍵環節，加強課程建設是提高“教學質量”的重要途徑。學校通過多年探索和實踐形成了“教學名師+名課”、“資源集成+特色”、“歷史積淀+創新”、“優勢學科+條件”等4種典型創建模式，切實加強教學隊伍建設，重視教學內容與課程體系改革，注重使用先進的教學方法和手段，實行理論教學與實踐教學并重，建立切實有效的激勵和評價機制，形成層次結構合理、課程內容先進、與國內外高校同類學科發展趨勢相適應的課程體系。

一是調整課程體系和課程內容，形成4條清晰完整的課程鏈。包括“有機化學—高分子化學—精細化學品”構建出以精細化學品合成為主線的課程體系；“有機化學—高分子化學—涂料化學”構建出以樹脂合成以及涂料配制為主線的課程體系；“物理化學—電化學科學—表面處理”構建出以表面處理為主線的課程體系“；分析化學—儀器分析—工業分析”構建出以工業分析為主線的課程體系。

二是通過三個注重、四個平臺、三個轉變來培養學生的工程實踐能力和創新能力。其中，三個注重包括注重培養學生的特色意識，推崇創新，以創新為榮；注重培養學生積極的求異性、敏銳的觀察力、獨特的知識結構；注重培養學生的創新技能，包括信息加工能力、動手能力、熟練掌握和運用新技術的能力。四個平臺即搭建“基礎化學試驗訓練平臺———應用化學實驗訓練試驗平臺———大型儀器分析測試訓練平臺———開放實驗及化學化工技能訓練平臺”這樣一個系統的、多層次的實驗教學體系。三個轉變指將傳統的單一性、演示性、驗證性實驗轉變為綜合性、設計型實驗，實驗項目每年保證以不低于5%的比例更新；從以教師為中心轉變成以學生為中心，重在培養學生的綜合設計能力，提高學生的敏銳洞察力和創新設計能力；從強調學術性轉變成強調理論與實踐相結合的應用性，為學生提供理論與實踐相結合、拓寬知識面的訓練場所。三是把精品課程建設作為課程體系改革和創新的重點。目前，《化工原理》、《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》、《物理化學》已經建設成為了校級精品課程，其中《化工原理》、《分析化學》和《涂料化學》已建設成為省級精品課程。學校下一步將成立精品課程建設實驗室，加強對《無機化學》、《有機化學》和《物理化學》等課程的建設。

堅持“內培外引”，建設高水平的師資隊伍

高水平的師資隊伍是提高教學質量、加強特色專業建設的重要保證。學校通過壓擔子、加強“內培外引”制度，運用完善的師德師風激勵、考核、監督機制等培養應用型師資隊伍，以滿足應用型人才對知識結構、技能結構的需求。“內培”主要是加強現有師資的對外交流與培訓，有計劃地派遣青年教師到工廠車間學習，建立常規化的交流機制，目的是培養一批“高職稱”、“高學歷”“、高水平”的雙師型教師。學校在“內培”的方式上積極扶持建設專業優秀教學團隊，通過建立有效的團隊合作機制，實行教學工作老中青相結合，組織開展重大教學改革課題研究與實踐，促進教學內容和方法的改革與研究，促進教學研討和教學經驗交流，建設一支教學水平高、結構合理、可持續發展的教師隊伍。通過5年的師資隊伍建設，學校應用化學專業形成了結構合理、教學水平高、以承擔核心課程教學為主要任務的包括基礎課程、學科基礎課程和專業課程的本科教學團隊，形成了在學校有顯著優勢的教學、科研群體，也進一步培養了教師的團隊精神和合作意識。“外引”主要是通過聘請國內外一些知名專家和學者為客座教授，不求所有，但求所用。學校通過聘請對口合作院校的名師蒞臨學校指導專業、課程及實驗室建設，合作開展科研活動，促使學校深化改革、加強管理，提高教學、科研和社會服務水平。近5年來，學校應用化學專業教研團隊累計100多篇，其中被SCI、EI收錄的論文13篇，編寫教材2部，共完成和正在進行的各種科研項目33項，其中省級科研項目19項，累計科研經費近180萬元。應用化學專業教師雄厚的科研實力大大促進了學校教學工作的開展，有力地推動了學校應用化學專業特色建設的進程。

一、工程再認識

工程離不開環境與社會，是實用主義與價值理性的兼容，也體現了藝術與倫理特性。有學者認為工程科學與自然科學、藝術、人文社會科學皆是人才素養的有機組成；也有學者認為藝術比自然科學、社會科學低一個學科邏輯層次，便將藝術列為子項，不管怎么說，工程是真善美的統一體。土木工程不可能只是建房，還要考慮環境。譬如，某公司要設計石材數控機床，項目經可行性報告分析分配任務：機構設計、控制設計、外協分擔、外觀造型、裝配調試、質量監控等，最終要達到經濟性、藝術性和機床復雜功能完備性的統一?？梢?，工程以技術為支持、也依賴藝術裝飾。如果產品得到用戶的認可，便形成產業，成為物質財富。從現代知識意義上看，在“自然—科學—技術—工程—產業—經濟—社會”的知識鏈中，工程處于最核心地位。

二、工程教育回歸工程實踐的改革探索

（一）現狀與問題

近三十年來，我國的工程教育已經取得了巨大的成就，保障了經濟建設、社會進步和民族偉大復興的順利進行。本科院校絕大多數開設工科專業。從世界范圍來看，我國工科在校生無論是相對量還是絕對值都排名首位，然而，準工程師和工程人才的質量卻落在后面。據2009年瑞士洛桑的《世界競爭力報告》，在我國現有的160萬年輕工程師中，大約只有十分之一達到跨國公司的用人標準，相比之下，印度為25，美國為80%。殘酷的現實折射出現行工科教育的弊端。中國工程院于2007年啟動了《創新型工程科技人才培養研究》重大咨詢項目。經過兩年研究，在12個課題研究報告的基礎上，經反復討論和多次修改，形成了項目綜合研究報告。報告從多個方面闡述了培養創新型工程科技人才的緊迫性：工程人才培養模式雷同單調；工程教育中“科學主義”擠兌了工程本色；工科專業課程體系條塊分割等。工程教育中非工程化、過分科學化、實踐性缺失、培養模式單一化的痼疾正在被剖析、會診、治療。

（二）探索嶄新的工程教育體系

我國高等工程教育的改革與發展，經歷了幾個重要階段。“質量工程”“、工程研究生”“、CDIO模式”“、卓越計劃”、“工程技術認證”、“應用技術大學”等界石作用的關鍵詞勾畫出其改革創新的輪廓。如同工程是知識鏈之核心，我們認為“卓越計劃”是工程教育改革的中軸。在“十五”期間，教育部以提高高等學校教育質量為目的，實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。2007年開展的第二期“質量工程”六個方面的建設中，首次出現了關于工程教育的專項：要積極推進“專業結構調整與專業認證”，工程類專業實施認證制度。

【摘要】環境工程本科畢業設計是學生大學四年所學理論知識與實踐工程結合應用的關鍵步驟，高質量的畢業設計體現了高校里教師和學生的整體水平，也給學生步入社會奠定基礎。因此，針對環境工程本科畢業設計質量及畢業生培養上存在的問題，對加強畢業生畢業設計質量的策略進行初探，該項研究對高效深入的教學改革具有一定意義。

【關鍵詞】環境工程；畢業設計；人才培養

0前言

本科畢業設計（論文）是高等院校人才培養方案的重要組成部分，是實現人才培養目標的綜合性實踐教學環節，也是學生步入工作崗位前在校期間的最后一次綜合訓練機會，是離開學校步入社會的橋梁[1]。畢業設計（論文）中，學生綜合運用大學期間所學到的基礎理論知識和工程實踐經驗，講理論與實踐相融合，提升本科生發現、分析、解決復雜環境工程實際問題的能力，培養學生獨立構思和設計的創新精神。畢業設計（論文）的質量反映一個學校的教學與實習管理規范化程度，教師與學生的專業化水平。桂林理工大學是中央與地方共建、以廣西壯族自治區管理為主的工科高校。其環境工程專業培養適應生態文明建設和綠色發展需求、符合國家、地方與行業的社會經濟發展需要，具有可持續發展理念和良好專業素質的環境工程應用型高級專門人才。因此畢業設計是工科院校人才培養的一個重要綜合性環節，在教學計劃中占有至關重要的地位。桂林理工大學環境工程專業1995年開始招收環境工程專業本科學生，2000年獲批碩士學位授權點，2005年獲得環境科學與工程一級學科碩士學位授權，2012年入選教育部“卓越工程師教育培養計劃”，2013年獲得環境科學與工程一級學科博士學位授權點，2014年獲批設立博士后科研流動站。本專業擁有水污染控制國家級精品課程、國家級實驗教學示范中心、國家級教學團隊和國家級特色專業建設點等高水平教學平臺。2004年環境工程學科成為廣西重點建設學科，2010年本專業被評為全國高校特色專業，2013年本專業入選教育部第一批地方高校綜合改革試點專業，2016年通過國家工程教育專業認證，2018年獲批教育部“新工科”研究與實踐項目，同年獲批廣西本科高校特色專業及實驗實訓教學基地（中心），2019年環境工程入選國家級一流專業建設點，2020年通過第二輪國家工程教育專業認證。本專業主要結合國家和廣西地方經濟發展和環境保護需要，重點培養水污染控制技術、有色金屬礦區環境污染控制與修復技術、巖溶區水環境地球化學等方向的人才。

1畢業設計的現狀及問題

通過對近三年環境工程本科專業畢業設計的分析和總結，發現了畢業設計的一些特點以及在完成過程存在的一些值得進一步完善的地方。桂林理工大學的環境工程專業畢業設計的題目幾乎能夠涵蓋環境工程專業的核心課程，有利于鞏固專業課所學到的基礎理論知識，還可以提高學生分析問題、解決問題的能力[2]。選擇與教師的科研課題相關的畢業設計題目，使得畢業設計與科研緊密結合，對科學素質、科研能力的培養是十分重要的[3]。畢業設計的難度適宜，符合學生的知識水平和理解能力以及課程所能提供的條件，提高學生的工程實踐設計能力。畢業設計的前期由指導教師任務書，學生查閱相關文獻資料，詳細了解背景資料，根據任務書中的基本概況及查閱的背景資料，篩選最佳工藝，初步確定工藝流程。撰寫開題報告進行開題答辯。根據開題答辯意見，確定最終工藝流程，并對該工藝進行深入剖析。此過程中，指導教師應負起責任，指導學生，加強指導教師與學生的聯系。畢業設計時間過半時進行中期檢查，目的在于監督學生是否按照計劃進行，確定畢業設計進度是否能準時完成后期工作內容，對學生的畢業設計中存在的問題進行指導和答疑。學生在答辯前將畢業設計交給指導教師修改、審閱，再交于教研室進行論文交叉評閱。根據其完成狀態、設計說明書書寫質量、格式規范以及設計圖的繪制情況對學生的能力和素質等進行評價，最后給出分值和評閱意見，確定是否同意安排答辯。最終，畢業論文成績由指導教師、評閱教師給出的總評分和答辯成績組成。然而，學生對畢業設計的重要性認識不足，對設計課題的興趣不高，加之又正直畢業求職季，導致學生難以全心全意投入畢業設計的工作中去，造成部分畢業設計的質量不高。部分教師在確定畢業設計任務書的時候，沒有經過深思熟慮和精心設計，使得設計題目缺乏創新性。在此情況下，明確學生畢業設計的問題所在，同時剖析學生存在的問題，以期提高學生人才培養的質量。經過調查，影響畢業設計質量的因素主要包括以下幾個方面：（1）學生自身就業或考研壓力。影響畢業設計的負面因素主要有就業壓力、研究生升學考試、出國深造等。桂林理工大學環境工程專業的畢業設計多安排在第八學期進行，與學生就業求職的高峰時間段相沖突。高校畢業生就業壓力大，社會對畢業生要求越來越高，求職競爭激烈等均是導致學生不能安心進行畢業設計，投入到畢業設計的時間和精力有限，無法較高質量地完成畢業設計內容。（2）高效教師缺乏實踐經驗。指導教師的專業知識結構和教師的水平直接影響著畢業論文的質量，因青年教師缺少指導畢業設計的實際經驗是影響畢業設計的因素之一。近三年來，桂林理工大學環境科學與工程學院共引進博士（后）畢業生30余人，大批高學歷的青年教師剛進入工作崗位就要進行畢業設計指導工作，青年教師多來自不同專業背景，雖然具有扎實的理論基礎，但缺少指導畢業設計的經驗，多數教師未經任何培訓就參與畢業設計的指導，處于“摸著石頭過河”的階段。指導教師專業知識面較窄，制約著指導教師對畢業設計的評審水平。個別教師由于課堂教學任務繁重，無法及時、有效指導學生畢業設計，使得部分教師在確定畢業設計任務書的時候，沒有經過認真思考，造成畢業設計內容過于單一，題目陳舊、設計成果沒有實用價值，設計選題缺乏創新性，無法為畢業生工作的開展提供有利的借鑒。（3）畢業設計內容。設計內容上的問題體現在設計計算和設計圖紙兩個方面。桂林理工大學環境學院的大部分的教師研究方向集中于污水處理，因此畢業設計的內容較單一、重復，導致學生選擇的工藝相同，繪制的圖紙相似。畢業設計的深度不夠，畢業設計時對大學本科所學知識的綜合運用，是學生未來工作內容的提前演練，因此畢業設計的深度要與學生的工作內容想貼近，更貼近實際。在設計計算方面，學生習慣性的根據教材中的案例設計構筑物的計算，而往往脫離實際工程設計內容。采用的設計規范為舊版本，沒有采用最新的設計規范，難以保證污水的達標排放[4]。例如，關于污水處理廠的畢業設計，學生以《水污染控制工程》、《排水工程》等書籍或手冊為參考，而沒有貼近實際廢水選用合理的處理規范進行設計。如小型污水生活處理工藝HJ2014-2012《生物濾池法污水處理工程技術規范》、城市污水處理廠多采用的工藝HJ576-2010《厭氧-缺氧-好氧活性污泥法污水處理工程技術規范》等。在CAD繪圖時，未按照GB/T50106-2010《建筑給水排水制圖標準》進行標準化繪制，造成繪制比例不規范，缺少尺寸標注、圖紙說明或圖紙目錄，字體大小及樣式不恰當、選擇構筑物尺寸有誤、平面布置不合理等。

2環境工程畢業設計改革措施