摘要：

隨著高職教育實用性人才培養優勢的凸顯，高職教學改革更加深入，而項目教學法作為一種研究性學習方法，以項目活動的開展為前提，注重師生的教學合作與互動，在高職教學中意義重大。本文以高職汽車運用與維修專業為例，探討項目教學法的具體應用。

關鍵詞：

項目教學法；高職汽車專業教學；汽車運用與維修；應用分析

項目教學法作為一種新型教學方法，在具有社會性活動計劃特性的同時更兼顧科技類項目設計的優勢，其對比傳統的課程教學或者單純的課題研究，更側重實踐與操作的比例提升。高職汽車運用與維修專業作為一門綜合性與實踐性突出的教學課程，相比某一問題的側重講解其更注重學生學習方法與專業能力的培養，側重學生實踐操作技能的提升，因此在高職汽車運用與維修專業教學中引入項目教學法可以實現學生積極性的調動及學習能力的提升。

一、項目教學法在汽車運用與維修中的作用分析

隨著社會的發展，經濟的騰飛，汽車成為家庭比較常見的耐用品，而汽車維修也成為熱門行業，高職教學中的汽車運用與維修專業也一度成為熱門課程。對于汽車運用與維修專業的人才培養來說，僅僅掌握基礎的汽車運用與維修技術是不夠的，其必須具備專業的問題分析能力與協作創新能力，而這就要求積極做好高職該專業的教學改革深化。如果沿襲傳統的教學模式，汽車運用與維修專業的學生很難滿足社會的人才需求，而項目教學法作為一種新型教學方法，更側重學生專業技能的掌握，側重學生動手與動腦能力的培養，實現學生課堂主導地位的還原與強化，學生課堂學習積極性更高，對課程本身的了解把握更到位，對教學起到積極推動作用。在高職汽車運用與維修專業中引入項目教學法是高職教學改革的必然趨向。

一、高職項目教學的提出

1.高職教育所面臨的問題。

我國的高職教育的建設和發展雖然只有十幾年的歷程，但其辦學方法和培養模式適合我國社會發展的需要，取得了飛速的發展。但社會發展的各種轉型，使得原有的培養人才模式的教學方法遇到了許多問題：①關于教學模式的問題；②關于教學內容的問題；③關于實踐教學與職業素質培養的問題等。

2.項目教學法的提出。

項目教學法是由美國的凱茲博士和加拿大的查德博士共同創立的一種以學生為本的教學方法。項目教學法是將一個相對獨立的任務或項目交給學生自己完成，從收集資料、設計與實施方案，到任務完成后的評價等都由學生獨立完成；教師在項目實施過程中起咨詢、指導與解答疑難的作用；通過項目的實施，使學生能夠了解和掌握完成項目每一環節的基本要求和實踐技能；并在項目的實施過程當中完成教學任務。傳統的應試教育教學是教師講為主,學生聽為輔的教學模式，以完成教材內容為目標，學生習慣于教師對課本知識填鴨式的講授,缺乏自主探索知識的能力,缺乏用知識解決實際問題的能力。這樣的職業教育再龐大，也很難找出大批社會發展需要的人才。項目教學突破了傳統教學的三個中心——“以教師為中心（主體），以課程為中心，以課堂為中心”，而轉變為新三個中心——“以學生為中心（主體），以實踐、探究為中心，以項目活動為中心”。與傳統教學法相比，項目教學法具有“自主性、開放性、社會性與應用性、人本性”。

二、項目教學法中教學的設計與策略

1.項目教學法的原則。

摘要：綜合實驗教學是培養高職學生發現問題、分析問題、解決問題能力的關鍵。工業分析技術專業“硼酸的質量鑒定”綜合實驗項目設計從教學環節、實驗方式、實驗內容、教學評價方式等方面進行改革創新，重點關注學生的主體性發展，確立學生的主體地位，有效地調動了學生自主學習的積極性，提高了學生實驗的興趣和能力。

關鍵詞：綜合實驗；能力；創新

一、綜合實驗教學的意義

目前，高職教學已逐步從知識傳授轉向能力培養，從注重理論講授轉向注重實踐探索，逐步引導學生向自主思考、自主創業、創新方面轉化[1]。從高職發展初期的實驗、實訓、認識實習、生產實習，發展到產學合作、職業技能鑒定、訂單培養以及高職教育的“溫州模式”、學徒制、校企合作、工學結合、頂崗實習等多種形式，不斷推動職業教育向內涵式發展，職業技能的培養方式也從比較單純的專業技能培養向綜合技能方向發展，展示出高職教育其自身特有的優勢；近年來高職創業教育的“溫州模式”，體現出高職教育適應國家經濟整體轉型，謀求創新發展的獨特魅力，引領高職教育的發展趨勢[2]。工業分析技術專業綜合實驗教學在整個教學中具有承上啟下功能，是非常重要的關鍵環節；綜合實驗教學過程是對已學專業基礎課和專業課知識的綜合運用，是培養學生發現問題、分析問題并最終能解決問題能力的關鍵所在。是學生逐步從理論走近實踐、從課堂走近生產、從校園走近社會的綜合演練。

二、工業分析專業綜合實驗的現狀

當前工業分析技術各專業課教材體系建設比較完整，各專業課所涉實驗內容也豐富多彩，專業課縱向的深度和廣度已經足夠當前高職學生的學習需求。然而專業課之間條塊分割嚴重，缺乏有機的橫向聯系。例如《儀器分析》教材更多地講述原理、使用方法和應用；《工業分析》教材主要講解如何分析檢驗煤、石油、農藥等工業產品。兩專業課之間的聯系于無形中被割裂。在實驗過程中學生只是照方抓藥，機械式的進行操作，雖然可以得到分析結果，但學生知其然而不知其所以然，在學生頭腦中沒有形成如何進行綜合分析檢測的總體思路。在大眾創業萬眾創新的新形勢下，為提高高職畢業生的綜合技能，有必要對綜合實驗的內容和項目進行創新開發，引入具有自主性、探究性的行為向導教學方法，逐步建立起以學生為中心、教師咨詢指導為輔的新型實訓教學模式，引導學生自主學習和探索，發揮每個實驗小組成員的主體作用，進而提升學生的專業綜合能力與創新意識。在工業分析技術專業綜合實訓模塊實踐中，進行各種單項的、成熟的分析檢測、鑒定實驗項目很多，但綜合設計性實驗卻少見，在實驗實訓教學中很難使各專業課程之間的知識相互融合，做到舉一反三，達到學生能熟練掌握各種專業技能，提高綜合能力的目的[3]。

三、“硼酸的質量鑒定”綜合實驗項目設計

摘要：

驅動任務教學法在中職計算機教學方面發揮著重要的作用。本文從驅動任務教學法的意義出發，分析與探討了驅動任務教學法應用存在問題，并為提升中職計算機教學水平提出科學的建議及對策。

關鍵詞：

驅動任務；中職；計算機

一、引言

經濟的發展，帶動了信息技術的進步，如今已經進入了信息技術階段，在大數據時代下，計算機已經成為人們生活與工作必不可少的工具。這幾年隨著高校的擴招，一方面給社會與企業輸送了大量高素質的人才，但是另外一方面給現代就業市場帶來嚴峻的壓力。許多用人單位更加青睞中職學生，與大學生相比，中職學生具有更加強的專業技能，尤其是動手能力方面更勝一籌。中職教育的發展得到國家的重視，但是中職教學依然存在較多的問題。縱觀現在中職計算機課堂中，很多教師采用陳舊單一的教學方法，教學質量與教學效果不是很好。因此，為培養優秀的計算機人才，就要加大力度對教學方式進行改革。驅動任務教學法，以任務為導向，將學生安排成若干個小組，學生以小組的名義去完成任務，在執行任務過程中，教師不能直接干預學生的任務，任務結束之后，小組進行自我評價，教師并進行簡要點評。驅動任務教學法，彌補了傳統教學的弊端，有助于全面提升學生的綜合素質。本課題重點探討了驅動任務教學法的應用意義，并為提升中職計算機教學水平提出科學的建議。本課題進一步豐富了驅動任務教學法的相關理論，并為中職教學提出實踐性的參考價值。

二、驅動任務教學在中職計算機教學的應用

摘要：平面設計被廣泛應用到日常生活中，因為社會的需求，高校藝術設計教育課程也提高了平面設計課程比例，對平面設計專業方向的要求在不斷的提高。對于社會對平面設計需求量及質量要求不斷提高，平面設計教學要及時自我總結，滿足市場需求。基于此，本文就分析基于市場需求的高職平面設計教育。

關鍵詞：市場需求；高職；平面設計；改進

在社會不斷發展過程中，為了有效滿足市場需求，高職院校要實現平面設計教育的改革，制定合理且有效的教育計劃，提高學生各方面的能力，使用科學教學手段提高創造力及想象力，從而使學生的設計能力得到提高，培養滿足社會需求的人才。

一、實現平面設計教學的完善

平面設計自身具備超前性及時效性，教師要對教學設計進行完善，使教學具備時代氣息及流行元素。教師在教學過程中可以借鑒國外優秀設計，和我國特點相互結合實行創作，充分發揮本土優勢及特點。還要對教學方法進行完善，比如從純手繪設計轉變成為計算機輔助設計。現代高職院校平面設計教育模式較為單一，并且學生在接受知識過程中較為被動，并沒有將學生的主體作用充分發揮出來。所以，教師要充分尊重學生在此過程中的主體地位，實現課堂的合理設計，使學生自主學習能力得到培養，提高課堂教學互動性，使學生能夠積極的參與到教學過程中，充分感受到知識更新和使用。還要對教學模式進行豐富，激發學生學習積極性。比如教師能夠通過小組討論、游戲等方式促進學生和教師之間的溝通交流，使學生的注意力到課堂集中。教師也要使自身綜合素質有效提高，平面設計屬于具有較強專業性的學科，教師要不斷的學習才能夠對教學知識進行保證，使知識對學生有效的傳遞。另外，教師還要對教學觀念進行更新，靈活面對教育改革，適應時代變化，使學生能力得到培養。

二、培養學生職業能力及創新意識

目前高校平面設計專業學生缺乏專業實踐能力和創新意識，設計作品中具有濃厚的學生氣息，無法滿足市場使用需求，并且缺乏專業使用價值。平面設計專業畢業生在進入到社會以后無法找到合適工作，從而導致部分平面設計專業學生轉行，嚴重浪費了高校資源。對高校來說，要使學生在就業過程中的創新意識得到有效的培養，不能夠使學生只停留在簡單課堂練習設計過程中，和社會需求脫節，這對學生就業之后的自我定位是非常不利的。高校教師在教學過程中要使學生養成良好創新意識及習慣，掌握原創重要性，并且鼓勵學生多和相應企業進行接觸，在現實案例中成長及學習。高校也要為學生提供相應實踐機會，實現產學研的相互結合，使學生在走出校園之后更好地滿足市場需求，并且服務于社會，充分展現出自身價值。

高職計算機基礎課程是對大學生進行綜合素質教育、創新能力培養的重要基礎課，該課程具有實踐性強、應用性強、自覺性強、創新性強等特點。依托新的教學方法進行高職計算機基礎課的教學，能充分體現素質教育的思想，實現能力培養的教學目標。   1高職計算機基礎教學的現狀   當前，高職計算機基礎課程一般采用多媒體教學環境進行授課，通過大屏幕投影將教師操作計算機的過程展現在學生面前，極大地豐富了課堂教學的內容，加大了信息傳遞的容量，使講解的內容更加直觀形象，更便于學生的理解，提高了講課的效率和教學效果。同時，理論課與實驗課的比例保持在1:1,極大地提高了學生的動手能力。但這種方式存在如下問題：   （1）由于學生來自不同地區，區域經濟水平存在差異，相應的計算機普及教育不同步；其次，新生分別來自于職高和普高，職高類學生已普遍學習了基本的計算機操作，基礎相對較好，而普高類學生高中階段部分沒有開設計算機課程。正是由于基礎的差異，學生在學習過程中的表現也存在很大差別：課程內容對基礎好的學生吸引力不大；導致有些基礎較好的學生在課堂上無所事事，影響其他同學學習；而基礎差的學生，則普遍反映內容太多、難度太大，老師講課太快，上機實驗課的內容根本無法及時消化。   （2）教師將講授內容做成電子教案和教學課件進行課堂演示，信息量大、速度快，使學生無法邊聽課邊做筆記，給學生的印象較淺，容易遺忘。   （3）多媒體教學還停留在傳統的滿堂灌教學模式上，實質上只是將傳統教學方式的黑板換成了計算機和大屏幕，教師是整個教學過程的主體，以教師傳授為主，學生仍然處于被動地接受老師灌輸的地位，學生學習的主動性和積極性仍然沒有充分調動起來，不利于學生自主學習能力的培養。   （4）由于過多注重課堂教學，在教學過程的設計上注重對軟件使用的講解，而忽視了對學生解決實際問題能力的培養，導致教學效果不佳。有的學生課堂聽課認真，上機也能完成各項實驗任務，但遇到實際問題仍然解決不了，造成學用脫節的現象。   （5）應試教育色彩濃厚，近幾年“雙證制”逐漸被高職院校接受，幾乎所有的高職院校，都強調學生要獲得全國計算機一級或二級證書。通過計算機等級考試成了計算機基礎課程教學的基本目標，課程的教學計劃、教學內容、教學課時等都受到等級考試的影響。很多學生雖然通過了等級考試，但是并沒有真正掌握基本知識和技能。   2教學改革探索與實踐   2.1高職計算機基礎教材開發的改革   高職教材開發應符合職業教育特征，擺脫理論化、系統化的本科教育模式，著重突出其技術應用性及可操作性，應達到如下基本要求:   （1）體現高職教育的針對性和實用性，開發高職教材前，應按照高職教育培養面向生產建設服務第一線高技能人才的要求進行崗位能力分析，注重對實用技術的學習和訓練。把教學重點放在應用技術的掌握和新技術的傳授上。   （2）內容結構力求理論與實踐融合有理論有實踐的教學內容及課堂教學組織模式，能更好的促進學生知識掌握及能力形成。高職教材的開發應注重理論與實踐的相融，吸納大量實例配合教學，并安排相應的實訓內容進行強化訓練。   （3）教材的“立體化”教材應該適合學生自學，除每章安排實訓和習題外，還應隨書或網站提供“自主學習實訓軟件”、“全書電子教案”和“多媒體輔助學習課件”，方便學生自主學習。同時教材還應配套出版過程化考試軟件，使學生可以階段性地對自學情況進行自我總結和評價。   2.2教學方法的改革   （1）分類、分層次的組織教學，分層次進行培養。在學生入學時進行網上計算機基礎水平測試，由學生自愿報名參加，按照課程主要內容分模塊進行測試，學生根據各個模塊的通過情況選擇后期的學習內容，全部通過者給予學分認定，可以免修該課程，再選修其他計算機類課程，突出專業特色和實用性。針對學生的特點，采取分層次培養（基本型和開放型）。基本型主要面向大部分學生，要求學生掌握基本原理與方法、掌握主要技術與方法、并能夠綜合運用。進行實驗內容設計時，以基礎與驗證知識型（所占比例約為30%）和綜合設計型（所占比例約為30%）并重的策略。開放型主要面向部分優秀學生，要求學生進行創新，進行實驗內容設計時，以培養研究能力和創新意識為目的。   （2）要開展“主導-主體”教學建構主義教學理論的研究,強調以學生為中心,因為學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者,而教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者。高職計算機基礎教學要充分利用計算機多媒體網絡環境,改變以往的“以教師為中心”的教學模式,實施以“教師為主導,學生為主體”新型教學模式,使學生學習逐漸地從被動接受型向自主學習型發展。在整個教學過程中學生應該始終處于主體地位，教師要通過網絡教學平臺使有限的“課內學習”變成“全程性學習”。典型的“以學生為中心”的教學策略包括自主學習型策略、網絡協作學習策略及基于資源學習策略等。這些策略都有利于學生自主學習,適合計算機素養個體差別較大群體的教學實施,并能夠極大地激發學生個體的學習主動性。此外“以學生為中心”的教學改革,還有利于學生創新能力、團結協作意識和學習探究能力的培養,產生“立體化”的教學效果。   （3）任務驅動，重視上機實踐環節。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調:學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。例如用WORD做個通知、廣告、簡單文書、報刊排版；等用EXCEL制作學生成績表、財務報表等。通過這種教學與訓練，使學生能夠熟練地利用計算機完成一些基本的文秘方面的工作，在信息技術和計算機網絡高度發達的今天，這些都是從事各行各業的職業技術人員必備的素質。#p#分頁標題#e#   （4）與開放式實驗室相結合。計算機公共課程可以依托開放式實驗室，建立學生自主學習的環境。   學生課余時間可以在該實驗室進行自學，有教師進行答疑指導，實驗室所配備機器中都安裝有計算機公共課所需軟件及考試系統，學生可以自由進行考試練習。基礎差的學生可以在該環境中鞏固練習所學知識，而高水平同學可以互相交流，在教師指導下將實踐與理論結合，組成興趣小組，在某一方面深入研究。教師同時結合實驗室管理統計分析軟件對學生利用該實驗室自學情況進行跟蹤調查，建立一個詳細的信息庫，包括學生學習時間、內容、學習成果等，從而了解學生掌握課程情況，調查教學效果，及時反饋、修正，再進行反復。通過對信息庫的統計分析發現優秀學生，鼓勵其參加各種學術交流活動及各種競賽活動，將計算機知識更好的應用到專業學習中。   2.3輔助性教學網站的開發與建設   實驗教學網站的開發可以從很大程度上幫助學生學習。網站主要給學生提供如下資源：學習資源系統、網絡答疑系統、作業提交系統、網絡考試系統、網絡評價系統。   （1）學習資源系統主要包括教學大綱、考試大綱、教學課件、授課計劃、習題集、教學錄像、知識難點動畫演示、學生優秀作品、課程電子講義、教學案例與素材、課程新技術介紹、課程常見問題、相關網站等，主要是供學生自主學習。   （2）網絡答疑系統主要包括課程常見問題的解釋，基本概念的提煉，分知識模塊討論區。分模塊討論區主要是給師生提供交互的空間與場所，教師可以及時答疑，及時了解學生學習過程中的不足，學生也可以相互交流、學習。   （3）作業提交系統主要是為學生提供便利的服務，并為學生提供個性化展示的平臺，給實驗、作業等電子文件提供一個存儲空間，實現電子化作業批改。教師批改后也可以挑選出優秀的作品，進行展示。搭建FTP服務器即可實現，學生進行身份驗證后才能訪問。   （4）網絡考試系統主要是幫助學生及時發現平時學習的問題和改正錯誤進行的自我測試，同時減輕老師批量閱卷的工作量。可以自動抽題，自動生成試卷、自動評分，涉及的題目類型以操作為主。   （5）網絡評價系統主要是調查學生的學習基礎和教師的教學效果，讓老師及時了解學生的真實情況和教學中的問題，有針對性地改革課程的內容和教學方法。使用網絡進行問卷調查、分析，可以獲得及時、有效的反饋信息。   2.4考試方法的改革   目前，學校檢驗教學效果比較有效的手段就是考試。計算機基礎課程除了要考查學生對理論知識的掌握程度外，還需要著重考核學生的實際操作技能及利用計算機解決實際問題的綜合能力。隨著教學改革的深入發展，考核內容還應該包括對學生創新能力和綜合素質的考核。傳統的考核方式是完全筆試、筆試+機考或完全機考，這種在期末一次性的考試方式不能全面客觀地反映每個學生的真實水平。我院設計開發了一套開放式的考試系統，將理論知識部分(約占20～30%)與操作技能部分(約占70～80%)按比例分階段建立試題庫，根據階段性的授課進度，進行隨機抽題上機考核作為平時測驗成績，使學生重視平時的實踐環節。學期結束時，可以采取綜合出題方法進行機考，也可以根據規定題目或者自擬題目通過上機實踐將所學知識設計成一個作品，綜合評定學生的成績。   3結束語   新形勢下，高等職業教育的教學方法和教學手段正在發生巨大的變革。同時，隨著計算機技術日新月異的發展，計算機基礎課程無論在內容上還是在形式上都發生了很大的變化。因此，在今后的教學過程中，我們應不斷著眼于應用，著眼于未來，不斷更新內容，構建新的課程體系，以適應飛速發展的社會需求。

摘要

在當今的社會發展以及市場需求下，高職院校對于人才培養應當注重人才的創新能力、動手能力和綜合素質。基于此，聯合企業與學校的資源，深度合作，以就業為導向，以學生為本位，以提高素質和培養能力為主要目標，走“校企合作、工學結合”的教育路線，共同培養適應社會發展的新型人才是高職院校職業教育未來發展的方向。機械設計與制造專業對學生的理論基礎和動手能力要求都很高，走兩結合的路線，既能滿足企業需求，又能達到學校教育的根本目的，實現產業發展與教育進步的雙贏。

關鍵詞

校企合作；工學結合；機械設計與制造專業；人才培養

我國的高等職業教育發展迅速，尤其近十幾年來為社會一線行業培養了大批的人才，為社會發展做出了巨大的貢獻。隨著市場經濟的變化，市場需求也在逐漸發生改變，傳統高職教育的缺陷就逐漸顯露出來，為了解決高職院校辦學問題，也為了緩解高職畢業生的就業壓力，我國政府出臺了一系列的政策來促進我國高職教育改革，并提出了校企合作工學結合的人才培養模式，共同對學生進行培養，既加大了高職院校的辦學優勢，又為用人企業提供了更多的儲備力量。我國校企合作的人才培養模式應用時間尚短，仍然需要進一步地發展與完善，加強企業與學校的深度合作，共同培養實用型人才。

1校企協同模式對于機械設計與制造專業人才培養的重要性

1.1就業壓力與市場發展的需要

【摘要】隨著學生學習的壓力不斷增大，很多學生在即將邁進高中的校門之前，放棄了進入高中的機會，從而選擇了中職學校進行學習。由于進入中職學校的學生大部分都存在進入中職學校就是為了混畢業證的心理，因此一部分學生在踏入校門的那一刻起，就有放棄學習的想法。所以中職學校為了改變這種狀態，開始研究怎樣改變這種局面，開始著手教學模式的轉變，第一時間想到學習環模式教學，而這種模式的實施有著明顯的效果。

【關鍵詞】中職計算機;學習環模式;應用研究

一、中職計算機教學現狀

1、中職學生現狀。隨著社會的發展，學生的考試壓力越來越大，很多即將面臨中考的學生，選擇放棄步入高中校門的機會，從而選擇中職學校進入學習，進入中職的校門之后，大部分學生的都對其很陌生，進入校門有很多不熟悉的新面孔，不了解其脾氣性格，心里至少有著幾分害怕，并且這個年紀的學生基本上都沒有成年，沒有一定的心理承受能力，盡管學校的管理和安全還是很好的，但是在某種程度上來講學生也需要一段時間的適應，在學習上需要適應教師的教學模式，在生活上需要不斷培養學生之間和教師之間的關系。對于計算機學習的經驗不足，需要不斷的摸索和學習，不斷提高自身的學習基礎，由于學生剛剛從初中步入中職院校，對教師的教學模式需要一段時間的學習和適應，這樣才可以更好的在新的學習環境成長。2、計算機教學現狀。在中職學校計算機的教學中，由于教學形勢比較單一，沒有新穎的教學方式，導致學生對計算機的學習不感興趣，所以就算教師無論知識點講解的多透徹，但是對于學生來講，依然沒有學習興趣。興趣是學習的動力，也是提高成績水平最重要的因素之一，如果沒有好的學習興趣，就不會認真的學習，在課堂上也不會認真聽教師講課，因此就會影響教學效率。

二、中職計算機在教學中的影響

計算機在中職學生發展教學中有利有弊，有利的地方在于教學的過程中，教師可以利用計算機給學生進行授課，大大節省了教師的備課時間，方便快捷，利于操作，而且還具有一定的儲存記憶功能，學生如果沒學會，或者學的不扎實，不用再去請教老師，直接通過上次存儲的記憶繼續學習。劣勢就是由于計算機技術發展的太快，傳統的計算機教學模式滿足不了學生的需求，無法培養學生學習計算機的興趣，導致學生注意力下降，學習效率降低，教學效果不明顯的情況出現。

三、學習環模式