［摘要］該文以中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的154篇文獻(xiàn)資料為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法分析高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究領(lǐng)域的研究進(jìn)展。首先，采用可視化軟件CiteSpace作為定量研究工具并繪制知識(shí)圖譜，輔以定性分析，分別從載文量、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)時(shí)間分布特征、作者、機(jī)構(gòu)、期刊、高被引文獻(xiàn)等方面對(duì)研究態(tài)勢(shì)進(jìn)行具體分析。其次，基于上述分析，歸納出當(dāng)前研究存在的問題并提出研究建議：（1）缺乏主體合作；（2）缺少跨界研究主題；（3）研究的系統(tǒng)性和持續(xù)性不足。最終得出研究結(jié)論：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究尚處于初步探索階段。

［關(guān)鍵詞］藝術(shù)設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；高職；可視化分析

一方面，實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的主體內(nèi)容[1]。另一方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具備顯著的實(shí)踐性特征。因此，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)能否有效實(shí)施至關(guān)重要，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。但教育實(shí)踐需要科學(xué)的理論指導(dǎo)，只有厘清現(xiàn)有理論成果，對(duì)理論研究進(jìn)程予以回溯與總結(jié)，才有可能找到兼具高職特色、適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，在教育實(shí)踐中切實(shí)提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。本文采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行分析和梳理。

一、數(shù)據(jù)來源以及研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源。文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源于CNKI數(shù)據(jù)庫，包含期刊、國際會(huì)議、國內(nèi)會(huì)議、博士、碩士等五個(gè)子數(shù)據(jù)庫。檢索式設(shè)為：TI='高職'*（'設(shè)計(jì)類'＋'藝術(shù)設(shè)計(jì)'＋'藝術(shù)類'＋'室內(nèi)設(shè)計(jì)'＋'工業(yè)設(shè)計(jì)'＋'產(chǎn)品設(shè)計(jì)'＋'環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)'＋'數(shù)字媒體'＋'平面設(shè)計(jì)'＋'產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)'）*'實(shí)踐教學(xué)'，發(fā)表時(shí)間設(shè)定為2000—2020年，手動(dòng)逐頁刪除不符合要求的文獻(xiàn)，共檢索得到154篇有效文獻(xiàn)。

（二）研究工具。本文采用可視化軟件CiteSpace繪制知識(shí)圖譜。知識(shí)圖譜是一種顯示科學(xué)知識(shí)發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的圖形，是一種有效的知識(shí)管理工具[2]。CiteSpace是當(dāng)前較為流行的知識(shí)圖譜繪制工具之一，在文獻(xiàn)計(jì)量、探測(cè)學(xué)科發(fā)展前沿、發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)等方面具有非常廣泛的應(yīng)用[3]。在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)研究領(lǐng)域中，該軟件的應(yīng)用還較為少見。

二、研究態(tài)勢(shì)可視化分析

1教師教育課程案例教學(xué)的獨(dú)特性

案例教學(xué)發(fā)端于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，最早應(yīng)用在商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)培訓(xùn)教學(xué)。目前國內(nèi)關(guān)于案例教學(xué)的研究主要側(cè)重于管理類專業(yè)教育、應(yīng)用型較強(qiáng)的中等職業(yè)教育、會(huì)計(jì)審計(jì)等、法學(xué)、信息技術(shù)、中小學(xué)部分學(xué)科教學(xué)、高校思想政治理論課教學(xué)以及教師教育專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)。許立新教授認(rèn)為，案例教學(xué)為學(xué)生（即師范生或接受在職教育的教師）提供了真實(shí)的、具體的課堂教學(xué)案例讓學(xué)生分析與思考，為學(xué)生在教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐之間架起了一座橋梁，是一種極具價(jià)值、值得借鑒的教師教育的新模式。①筆者認(rèn)為，教師教育課程的案例教學(xué)與其它專業(yè)領(lǐng)域相比有其獨(dú)特性。第一，教師教育課程的教學(xué)對(duì)象的自我求學(xué)生涯即獨(dú)特的案例資源。師范生在求學(xué)生涯中經(jīng)歷過真實(shí)的教育實(shí)踐，也體驗(yàn)過很多教育問題，師范生對(duì)案例教學(xué)中呈現(xiàn)的教育事實(shí)具有較高的熟悉度，這一點(diǎn)是商業(yè)、法律等其它領(lǐng)域案例教學(xué)所沒有的。第二，師范生培養(yǎng)中均有實(shí)習(xí)安排，師范生通過實(shí)習(xí)再次進(jìn)入學(xué)前教育或基礎(chǔ)教育現(xiàn)場(chǎng)，以獨(dú)特的參與方式體驗(yàn)或觀察自然發(fā)生的教育事實(shí)，在實(shí)習(xí)中師范生會(huì)不自覺地將體驗(yàn)或觀察到的教育事實(shí)與自我求學(xué)生涯中的教育事實(shí)進(jìn)行比較分析，這都是豐富而又獨(dú)特的案例原型素材。

2教師教育課程案例教學(xué)的類型與特點(diǎn)

索桂芳教授在《面向基礎(chǔ)教育新課程的高師教育學(xué)案例教學(xué)模式的構(gòu)建》中根據(jù)案例作用的不同，將案例分為教育理論案例和教育實(shí)務(wù)案例，前者主要是教育理論的運(yùn)載工具，用于例證和闡明教育理論，后者主要是教育教學(xué)能力的訓(xùn)練工具。②筆者認(rèn)為案例的類型可以根據(jù)運(yùn)用案例講授的內(nèi)容特點(diǎn)來分類。教育理論案例主要是指在講授經(jīng)典理論時(shí)所采用的案例，教育實(shí)務(wù)案例則是在講授教育教學(xué)模式、教學(xué)組織管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)的原則策略等內(nèi)容時(shí)所采用的案例。經(jīng)典理論一般具有明確的代表人物、清晰的基本理念和完整的體系結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)性相對(duì)良好，但操作性和指導(dǎo)性不如教育實(shí)務(wù)。而教無定法，因此教育實(shí)務(wù)往往表現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴”的現(xiàn)象。基于此，筆者認(rèn)為教育理論和教育實(shí)務(wù)在結(jié)構(gòu)性、指導(dǎo)性和操作性上存在差異，相應(yīng)的教育理論案例和教育實(shí)務(wù)案例的選擇要求就會(huì)有差異。教育理論案例的選取要匹配所教理論良好的結(jié)構(gòu)性，教育實(shí)務(wù)案例要匹配所教實(shí)務(wù)的強(qiáng)指導(dǎo)性和操作性。索桂芳教授分析案例選擇策略時(shí)也提出類似觀點(diǎn)，如果案例教學(xué)的目標(biāo)以掌握基本原理為主，則應(yīng)選擇與所學(xué)理論有密切聯(lián)系、隱含著所要學(xué)習(xí)的教育原理的理論型案例，案例要與所學(xué)理論具有高度的契合性。③以教師教育課程之一的教育心理學(xué)為例，該課程的教學(xué)內(nèi)容涉及很多經(jīng)典理論，如何選擇設(shè)計(jì)與理論高度契合的理論型案例是教學(xué)成功的重要前提。

3教師教育課程理論案例教學(xué)的困境

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)案例的真實(shí)性，案例讀起來像生動(dòng)有趣的故事，但故事必須是真實(shí)發(fā)生的，杜撰出來的故事即使再有趣，也不能稱之為案例。④許立新在其碩士論文《教師教育的案例教學(xué)研究》中提出，所謂案例就是敘述發(fā)生在一個(gè)真實(shí)教育情境中的、蘊(yùn)含一定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事。⑤具體到理論案例教學(xué)，筆者認(rèn)為理論型案例要基于真實(shí)教育情境、同時(shí)匹配理論的理念和結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即案例與理論的高度契合性。筆者在教育心理學(xué)理論案例教學(xué)中遵循真實(shí)性和與理論的高度契合性進(jìn)行案例選擇和設(shè)計(jì)，然而在教學(xué)實(shí)踐過程中卻遭遇了兩大困境。第一，案例的真實(shí)性和與理論的高度契合性之間存在沖突，主要體現(xiàn)在案例和理論的結(jié)構(gòu)化水平以及兩者所涉及的教育事實(shí)范圍上存在差異。其一，真實(shí)的教育實(shí)踐情境是問題式的，結(jié)構(gòu)性較差；理論來源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐，理論是經(jīng)過概括化和系統(tǒng)化的思維結(jié)果，體系結(jié)構(gòu)相對(duì)良好。其二，案例與理論所涉及的教育事實(shí)范圍有別。教育心理學(xué)理論是基于對(duì)諸多教育事實(shí)的探索而提出的，范圍較廣；而理論案例教學(xué)中，無論案例的載體是文本資料還是視頻錄像，其展示的教育事實(shí)范圍相對(duì)有限。第二，師范生實(shí)際理論基礎(chǔ)與理論案例教學(xué)對(duì)師范生理論應(yīng)用能力的高要求之間存在沖突。案例與理論的高度契合性能夠優(yōu)化理論案例教學(xué)的效果，但另一方面也對(duì)師范生的理論應(yīng)用能力有較高的要求。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生原有理論水平相對(duì)薄弱，雖然可以對(duì)案例進(jìn)行分析討論，但是通過案例討論進(jìn)行理論升華時(shí)會(huì)出現(xiàn)理論表述專業(yè)性不強(qiáng)、理論知識(shí)相對(duì)零散、理論體系建構(gòu)受限等問題。理論型案例如何設(shè)計(jì)才能兼顧案例與理論的高度契合性和師范生的實(shí)際理論基礎(chǔ)，這一問題促使筆者在教學(xué)中展開探索嘗試。

4教師教育課程理論案例教學(xué)的模式探索

摘要:論文針對(duì)新時(shí)期職業(yè)教育的特點(diǎn)，以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院智慧校園建設(shè)為契機(jī)，結(jié)合廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中德班的課程、教材的開發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索以“信息化+”建設(shè)的方法和活頁式教材的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、模塊化混合式教法的建設(shè)的方法，以滿足新時(shí)代下國家、社會(huì)、企業(yè)、崗位發(fā)展及個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展需求。探索高職院校的培養(yǎng)人才的“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則下提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性的實(shí)踐方法。針對(duì)不同年齡段等生源多樣化特點(diǎn)，探索彈性課程模塊和靈活多元教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:信息化+;活頁式教材;中德班

隨著我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了新的時(shí)代，國家、社會(huì)、民族、企業(yè)、崗位等對(duì)于高職人才的需求也有了新的要求。在高職擴(kuò)招的背景下，如何提高高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為了當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的重大挑戰(zhàn)。理論上“信息化+”的模式是解決當(dāng)前教育終生化和教育普及化等的切實(shí)可行的方法，因此，近年來以慕課、微課等線上教學(xué)方法為代表的線上和“線上+線下”混合式教學(xué)模式成為了當(dāng)前教育實(shí)踐和研究的熱點(diǎn)。以慕課為例，隨著近年來慕課在我國的建設(shè)熱度的提升，當(dāng)前我國已經(jīng)是世界上慕課資源最多的國家。為此，以智慧校園建設(shè)為核心的線上教學(xué)資源庫建設(shè)和活頁式教材建設(shè)也就成為當(dāng)前高職院校課程、教材和教學(xué)改革的重點(diǎn)建設(shè)方向。通過利用智慧校園的優(yōu)越性，在當(dāng)前課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)，研究更加切合新形勢(shì)下社會(huì)需求和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。探索并實(shí)踐解決新時(shí)代對(duì)于高職人才培養(yǎng)的新要求和新時(shí)代學(xué)生的新特點(diǎn)之間存在的矛盾的新方法成為了當(dāng)前職業(yè)教育實(shí)踐和研究的熱點(diǎn)。為此，論文以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車專業(yè)中的中德方向班的課程建設(shè)為例，分析和研究“線上+”教育的具體實(shí)踐方法，為我國職業(yè)教育改革和線上教育提供參考和借鑒。［1］

一、當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)存在的困境

首先，從職業(yè)教育的學(xué)情特點(diǎn)出發(fā)，當(dāng)前高職學(xué)生群體的組成主要由普通高中畢業(yè)學(xué)生、中職(2+3)學(xué)生組成，未來還包括退伍軍人、下崗職工和農(nóng)民工等，具有結(jié)構(gòu)組成復(fù)雜的特點(diǎn)。由于普通高中和中職學(xué)校的培養(yǎng)方案的特點(diǎn)，高職院校的大一新生主要存在兩個(gè)問題;第一，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)操技能知識(shí)的廣度和強(qiáng)度不同。第二，學(xué)生對(duì)于技能強(qiáng)度和理論知識(shí)的接收能力差異較大。通常普通高中生源具有基礎(chǔ)知識(shí)能力較強(qiáng)，但是實(shí)操技能的能力不足等問題。而中職(2+3)學(xué)生則存在實(shí)操技能訓(xùn)練的能力較強(qiáng)，但是基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不足等問題。其次，作為高等職業(yè)教育的主體，從國家和社會(huì)的需求點(diǎn)出發(fā)，當(dāng)前關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的最主要的要求:(1)《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。(2)總理在有關(guān)職業(yè)教育的要求和發(fā)展的講話中要求高等職業(yè)院校今年擴(kuò)招100萬的要求。(3)職業(yè)教育“雙高”建設(shè)要求等指導(dǎo)文件和思想等對(duì)于職業(yè)教育提出的要求。不僅要求提升職業(yè)教育的整體水平，在思政教育、技能訓(xùn)練、職業(yè)道德、社會(huì)道德、社會(huì)發(fā)展等方面都做出更高的要求。而且，需要我們?cè)趯?duì)于退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工等再教育方面做出更多的貢獻(xiàn)，以提升職業(yè)教育的功能性和實(shí)效性。［2］此外，從企業(yè)、崗位發(fā)展和個(gè)人需求出發(fā)，隨著科技和生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)需求發(fā)生的巨大的轉(zhuǎn)變、崗位要求、個(gè)人對(duì)于技能的提升要求等方面也作出了更高、更加細(xì)化的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程資源對(duì)于復(fù)合型人才培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等方面還存在著不足。

二、“信息化+”建設(shè)下的活頁式教材建設(shè)實(shí)踐

眾所周知，德國一直以來有一套較為先進(jìn)的職業(yè)教育建設(shè)體系，特別是在于工科領(lǐng)域。為了提高職業(yè)教育發(fā)展水平，從2015年開始，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過申報(bào)建設(shè)“廣西汽車檢修與維修技術(shù)特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地”項(xiàng)目。通過與德國柏林職業(yè)教育集團(tuán)開展合作，共建“中德汽車機(jī)電職業(yè)教育中心”等形式，引進(jìn)教學(xué)設(shè)備和軟件資源，學(xué)習(xí)德國的職教理念，以開設(shè)“中德汽車維修技師班”的思路，開展活頁式、模塊化教材建設(shè)和混合式教學(xué)的建設(shè)實(shí)踐，開發(fā)具有德國職教特色，適應(yīng)廣西汽車職業(yè)教育要求的“汽車機(jī)械電子維修技師培養(yǎng)方案“，取得了豐碩的成果。為了開發(fā)出既有德國的職教精髓，又能適應(yīng)本土的職教環(huán)境、可落地、可實(shí)施的人才培養(yǎng)方案。廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德班充分吸收德國汽車機(jī)械電子維修職業(yè)教育理念和模式，通過建設(shè)出一支既具有德國職業(yè)教育理念，又能將德國職業(yè)教育“洋為中用”的師資團(tuán)隊(duì)，開展課程的開發(fā)和建設(shè)。

【摘要】中職教育是我國教育體系的重要組成部分，能夠?qū)⒋罅繎?yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)出來，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。進(jìn)入新時(shí)期后，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)發(fā)生較大變化。由于中職教育緊密聯(lián)系著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，中職學(xué)校要同步改革教學(xué)管理體系。就現(xiàn)階段而言，部分中職學(xué)校在教學(xué)管理中還存在一些問題，求職就業(yè)導(dǎo)向作用尚未完全發(fā)揮。面對(duì)這種情況，要結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，積極優(yōu)化教學(xué)管理模式，持續(xù)提升中職學(xué)校育人質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；求職就業(yè)；教學(xué)管理

中職教育與我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況適應(yīng)，通過大力發(fā)展職業(yè)教育，能夠促使社會(huì)技能型人才緊缺問題得到緩解，有助于提高生產(chǎn)一線勞動(dòng)者素質(zhì)。但目前一些中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理制度等不夠完善，沒有將就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的指導(dǎo)思想全面體現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生找工難、企業(yè)找人難。在這種情況下，中職學(xué)校要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程體系與教學(xué)管理手段，以便培養(yǎng)出符合社會(huì)用工需求的人才。

一、求職就業(yè)導(dǎo)向下中職學(xué)校教學(xué)管理創(chuàng)新必要性

近些年來，中職教育發(fā)展較為迅速，但也有諸多問題暴露出來，如沒有科學(xué)設(shè)置專業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后等，導(dǎo)致中職學(xué)生不具備實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求不相適應(yīng)。面對(duì)這種情況，中職學(xué)校要堅(jiān)持求職就業(yè)導(dǎo)向，充分關(guān)注社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的需求，調(diào)整教學(xué)管理模式。

（一）體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)屬性

職業(yè)性與社會(huì)性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，職業(yè)性指的是職業(yè)教育活動(dòng)需適應(yīng)職業(yè)，社會(huì)性指的是要依據(jù)社會(huì)發(fā)展需求確定發(fā)展規(guī)模、人才知識(shí)結(jié)構(gòu)等。結(jié)合職業(yè)教育的屬性可以得知，職業(yè)學(xué)校在教學(xué)管理過程中需將社會(huì)、企業(yè)的需求納入考慮范圍，聯(lián)系就業(yè)崗位、市場(chǎng)需求等培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能。只有這樣，中職學(xué)生畢業(yè)后才可以順利進(jìn)入崗位，將學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能等應(yīng)用[1]。

［摘要］雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)是深化產(chǎn)教融合、校企合作的必由之路。本文針對(duì)當(dāng)前高職“雙師雙能型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)存在的主要問題進(jìn)行分析，提出了拓寬教師隊(duì)伍建設(shè)渠道、健全教師績(jī)效考核和激勵(lì)機(jī)制、構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的教師培養(yǎng)體系等方面促進(jìn)“雙師雙能型”教師成長(zhǎng)的路徑，為高職院校“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合;雙師雙能型教師;培養(yǎng)路徑

黨的報(bào)告提出了“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”［1］。為此，國辦和教育部等相關(guān)部門出臺(tái)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等相關(guān)文件，明確了深化產(chǎn)教融合、校企合作的具體舉措，指明了新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展方向，明確了任務(wù)，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展路徑提出了新要求。教師隊(duì)伍建設(shè)是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，有利于提升整體辦學(xué)實(shí)力實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展，為爭(zhēng)創(chuàng)中國特色高水平職業(yè)院校打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1高職雙師雙能型教師的界定

2015年國務(wù)院在《中國制造2025》行動(dòng)綱領(lǐng)中提到，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高技術(shù)技能人才，需要高職院校建設(shè)一支既能開展理論教學(xué)，又能開展工程實(shí)踐教學(xué)的“雙師雙能型”師資隊(duì)伍。高職教師要求從“雙師型”到“雙師素質(zhì)”之后做的進(jìn)一步上升到“雙師雙能”［2］。目前為止，有關(guān)“雙師雙能型”教師的概念沒有統(tǒng)一的界定，主流的說法：雙師是指通過獲得講師以上教師職稱，又在專業(yè)領(lǐng)域獲得專業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技術(shù)職稱；雙能是指教師既具備職業(yè)教育教學(xué)能力，還需具有應(yīng)用技術(shù)服務(wù)能力。我們認(rèn)為，“雙師雙能型”教師既要具過硬的職業(yè)道德素質(zhì)和深厚的專業(yè)理論知識(shí)，又要具有良好的教育教學(xué)能力和高超的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

2高職雙師雙能型教師培養(yǎng)存在主要問題

長(zhǎng)期以來，高職院校培養(yǎng)技能人才與行業(yè)需求普遍存在脫節(jié)，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作內(nèi)容有較大偏差，剖析其根本，在于教師綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平與產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求不相適應(yīng)，“雙師雙能型”教師培養(yǎng)存在許多問題。

一、管理體制和運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新

規(guī)范、靈活、高效的管理體制和運(yùn)行機(jī)制是一項(xiàng)工作高質(zhì)量完成、達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要保證。就高等學(xué)校管理干部教育培訓(xùn)工作而言，建立完善的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，就是要中央、地方、主管部門和高校在各自的管理范圍、權(quán)限職責(zé)之上，履職盡責(zé)；站在高等教育事業(yè)發(fā)展、管理干部隊(duì)伍建設(shè)和干部個(gè)人成長(zhǎng)的高度，遵循干部成長(zhǎng)規(guī)律和教育培訓(xùn)規(guī)律，著力構(gòu)建理論教育、知識(shí)教育、黨性教育和實(shí)踐鍛煉“四位一體”，更加開放、更具活力、更有實(shí)效的的干部教育培訓(xùn)體系。要自覺將干部教育培訓(xùn)工作作為學(xué)習(xí)型政黨、學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的重要途徑和手段，將高校管理干部作為獨(dú)立類別和培訓(xùn)服務(wù)對(duì)象，圍繞高等教育綜合改革和內(nèi)涵建設(shè)的總?cè)蝿?wù)和高等學(xué)校事業(yè)發(fā)展的中心工作，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)專門培訓(xùn)課程，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)同日常工作相聯(lián)系，把能力素質(zhì)的培養(yǎng)和深入實(shí)踐的鍛煉緊密結(jié)合，通過示范培訓(xùn)等形式，培養(yǎng)干部隊(duì)伍中堅(jiān)力量，提升干部思想政治素質(zhì)、管理服務(wù)水平，以及解決實(shí)際問題的本領(lǐng)和能力，更好地發(fā)揮干部教育培訓(xùn)工作的前瞻引領(lǐng)和示范帶動(dòng)作用。不斷健全完善培訓(xùn)計(jì)劃生成機(jī)制和學(xué)員管理制度，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，探索開展培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估工作，并規(guī)范學(xué)時(shí)計(jì)算辦法，保證干部參加學(xué)習(xí)的時(shí)數(shù)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。要著力建立多部門協(xié)調(diào)配合的校內(nèi)培訓(xùn)組織協(xié)調(diào)機(jī)制和工作體系，統(tǒng)籌規(guī)劃，分工負(fù)責(zé)。高?？沙闪⒏刹拷逃嘤?xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌安排干部教育培訓(xùn)工作，建立分類施教、重點(diǎn)突出、重心下移、全員覆蓋的教育培訓(xùn)格局。完善以干部日常表現(xiàn)、業(yè)績(jī)情況、學(xué)校發(fā)展需要等為依據(jù)的干部校外、境外培訓(xùn)擇優(yōu)選派機(jī)制。高等學(xué)校雖為學(xué)術(shù)共同體，但也有著系統(tǒng)化、專業(yè)性的行政管理工作。高水平的專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)是提高管理干部服務(wù)水平和機(jī)關(guān)行政效能的重要手段。要鼓勵(lì)、支持校內(nèi)基層單位和業(yè)務(wù)部門組織開展本單位、本業(yè)務(wù)系統(tǒng)人員的專門培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)校發(fā)展和業(yè)務(wù)提高的需要自主辦班，擴(kuò)大受訓(xùn)人員范圍，提高培訓(xùn)針對(duì)性。要建立分級(jí)分類師資庫，強(qiáng)化綜合考評(píng)和動(dòng)態(tài)管理。高校管理干部培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)不同層面、不同領(lǐng)域干部對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和課程設(shè)置的實(shí)際需求，分級(jí)分類確立重點(diǎn)優(yōu)秀師資力量。高等學(xué)校作為學(xué)術(shù)發(fā)源地和人才培養(yǎng)的搖籃，在充分整合利用校內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医淌趦?yōu)勢(shì)資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)吸引一批校外優(yōu)秀師資力量，通過聘請(qǐng)社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)干部、專家學(xué)者等開展專題講座或主題報(bào)告，以建設(shè)一支精干優(yōu)質(zhì)的兼職教師隊(duì)伍。

二、計(jì)劃生成和課程研發(fā)體系創(chuàng)新

高校應(yīng)根據(jù)自身改革發(fā)展實(shí)際和干部隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)律，在充分開展需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定具體的干部教育培訓(xùn)工作分類指導(dǎo)大綱，保障教育培訓(xùn)工作既滿足學(xué)校的改革發(fā)展實(shí)際，又符合干部成長(zhǎng)需要，有助于參學(xué)干部業(yè)務(wù)能力和服務(wù)水平的不斷提升，使高校管理干部教育培訓(xùn)工作推動(dòng)黨和國家事業(yè)、特別是高等教育事業(yè)發(fā)展的作用更加明顯。要以需求調(diào)研為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目。高等學(xué)校管理干部教育培訓(xùn)項(xiàng)目必須在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，全面分析參學(xué)干部的成長(zhǎng)經(jīng)歷、教育背景、工作性質(zhì)、年齡性別等個(gè)體因素，滿足參學(xué)干部的多樣化、個(gè)性化需求。針對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的崗位性質(zhì)，培養(yǎng)履職盡責(zé)的意識(shí)和能力，滿足其崗位需要；也應(yīng)立足于高等教育改革發(fā)展的目標(biāo)要求，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)中層以上管理干部更新管理理念、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、理清辦學(xué)思路，提高廉潔從政和領(lǐng)導(dǎo)決策的能力；教育引導(dǎo)普通干部增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提升業(yè)務(wù)能力、執(zhí)行能力，重點(diǎn)加強(qiáng)理想信念、優(yōu)良傳統(tǒng)教育，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉；提高黨外干部思想政治素質(zhì)和參政議政能力，增強(qiáng)貫徹執(zhí)行黨的路線方針政策的自覺性和堅(jiān)定性，把各方面優(yōu)秀人才吸引和凝聚到學(xué)校改革發(fā)展事業(yè)上來。要強(qiáng)化調(diào)研成果分析，提高培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性。需求調(diào)研是提高培訓(xùn)成效的重要手段，培訓(xùn)內(nèi)容和授課方式的選擇要與需求調(diào)研的分析成果緊密結(jié)合。目前，重需求調(diào)查、輕結(jié)果分析的現(xiàn)象普遍存在，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與課程研發(fā)相脫節(jié)，不能有的放矢地應(yīng)用于實(shí)踐工作。要改變有調(diào)查無分析或重調(diào)查輕分析的狀況，必須建立需求調(diào)查成果開發(fā)機(jī)制，充分運(yùn)用需求調(diào)查分析成果，研究培訓(xùn)政策、培訓(xùn)戰(zhàn)略和培訓(xùn)課程及開發(fā)。有關(guān)單位應(yīng)組織專門力量，通過科學(xué)的研究分析，將需求調(diào)研結(jié)果細(xì)化為近期需求與遠(yuǎn)期需求，群體需求與個(gè)性需求，分層次、分階段設(shè)計(jì)研發(fā)課程，為提高培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性奠定基礎(chǔ)。需求分析是科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理過程，有條件的單位可以將需求調(diào)研和課程研發(fā)與課題研究相結(jié)合，納入科研課題的立項(xiàng)管理范圍，給予一定經(jīng)費(fèi)支持，推動(dòng)干部教育培訓(xùn)工作的教學(xué)、科研良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。要結(jié)合高等教育行業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)特色專門課程。高校管理干部教育培訓(xùn)應(yīng)按照建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、專家化干部隊(duì)伍的要求，實(shí)施分類指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)。通過管理干部專業(yè)素養(yǎng)提升計(jì)劃等，以主體班次集中授課和專項(xiàng)工作交流研討的形式，圍繞政策法規(guī)、應(yīng)急管理、高教動(dòng)態(tài)等方面內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)崗位和關(guān)鍵崗位干部的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和履職盡責(zé)能力培養(yǎng)。通過專職管理干部自主選學(xué)全員培訓(xùn)計(jì)劃等，圍繞黨的歷史和基本理論、國家重大政策和事件、國際關(guān)系與國際形勢(shì)、高等教育前沿問題、歷史文化知識(shí)等方面開設(shè)自主選學(xué)專題，滿足干部個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。通過后備干部“助力成長(zhǎng)”培訓(xùn)計(jì)劃等，以掛職鍛煉、拓展訓(xùn)練和跨類別、跨級(jí)別培訓(xùn)等形式，為青年干部搭建交流學(xué)習(xí)、提升能力、展示自我的平臺(tái)。通過管理骨干行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃等，采取自愿參加和重點(diǎn)調(diào)訓(xùn)相結(jié)合的形式，幫助、引導(dǎo)干部在學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)，通過集體學(xué)習(xí)研討和具體的行動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和反思高等教育和高校改革發(fā)展面臨的困難、存在的問題，提出建設(shè)性意見建議。

三、培訓(xùn)模式和內(nèi)容創(chuàng)新

高校管理干部普遍學(xué)歷層次高、學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)，有確定的學(xué)習(xí)研究方向或某一領(lǐng)域的知識(shí)專長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)有著較高甚至嚴(yán)苛的要求。推進(jìn)高校管理干部教育培訓(xùn)改革，要培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容雙創(chuàng)新，以研究前沿理論、解決問題為導(dǎo)向，凝聚集體智慧，提升隊(duì)伍質(zhì)量，推進(jìn)事業(yè)發(fā)展。培訓(xùn)形式要?jiǎng)?chuàng)新，要主動(dòng)將傳統(tǒng)培訓(xùn)方法與現(xiàn)代培訓(xùn)手段相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多樣化的培訓(xùn)模式。通過加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目班次和培訓(xùn)主題的科學(xué)設(shè)計(jì)，著力幫助黨政部門管理干部更新管理理念、增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、提高執(zhí)行能力，重點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)科研單位管理干部理清辦學(xué)思路、強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)、提升履職水平。如中層正職管理干部教育培訓(xùn)可以采取專題工作研討、校外委托培養(yǎng)、境外學(xué)習(xí)考察相結(jié)合的形式開展，突出抓好高教理論和宏觀戰(zhàn)略培訓(xùn)；中層副職管理干部教育培訓(xùn)可以采取專家專題講座、校內(nèi)專題培訓(xùn)、校外領(lǐng)題調(diào)研相結(jié)合的形式，突出抓好政策法規(guī)、業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。將主體班次培訓(xùn)與推進(jìn)學(xué)校重大任務(wù)落實(shí)相結(jié)合，通過初任培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)、提高培訓(xùn)等形式，提升干部的工作落實(shí)能力和創(chuàng)新能力。依托校外專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢(shì)，開展委托培訓(xùn)，提升干部高教理論水平和治校理教能力。按照小規(guī)模、多渠道、注重實(shí)效、厲行節(jié)約的原則，重點(diǎn)選派優(yōu)秀管理干部赴境外有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或合作高校開展學(xué)習(xí)考察，著力提升干部的國際視野和戰(zhàn)略思維。通過掛職鍛煉、輪崗交流等形式打破干部熟悉的工作環(huán)境和固定的思維模式，幫助干部開闊視野、解放思想、豐富閱歷、積累經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)干部干事創(chuàng)業(yè)的熱情，全面提升實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)本領(lǐng)。有關(guān)問卷調(diào)查的結(jié)果也顯示，案例式教學(xué)和研究式教學(xué)最受歡迎，歡迎度分別超過了80%和50%。在研發(fā)新課程、新內(nèi)容和新方法的同時(shí)，還應(yīng)構(gòu)建和完善信息化課程平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)時(shí)管理和考核，規(guī)范線上交流和線下研討。培訓(xùn)內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新，要將社會(huì)主義核心價(jià)值體系和黨的十八大精神的學(xué)習(xí)作為培訓(xùn)必修內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)中國特色社會(huì)主義理論體系，引導(dǎo)和幫助干部堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信。將黨的十八大確定的“辦好人民滿意的教育”，作為培訓(xùn)的重要任務(wù)，將“德”、“廉”的培養(yǎng)作為培訓(xùn)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)管理干部堅(jiān)持馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和正確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀，樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，自覺貫徹落實(shí)黨的教育方針政策，不斷提高干部的思想政治素質(zhì)。將建設(shè)一支素質(zhì)精良、能力過硬、作風(fēng)優(yōu)良、奮發(fā)有為的管理干部隊(duì)伍，為辦好人民滿意教育提供思想政治保證、人才保證和智力支持，作為高校管理干部教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)。注重培養(yǎng)干部嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的行政能力和尊重、服務(wù)學(xué)者學(xué)人的職業(yè)素養(yǎng)。以現(xiàn)代高教管理理論、科學(xué)決策方法的講授為切入點(diǎn)，引導(dǎo)高校管理干部樹立遵循學(xué)科專業(yè)、科研學(xué)術(shù)內(nèi)在邏輯和發(fā)展方向的管理服務(wù)理念，引導(dǎo)其按照行政事務(wù)管理的基本程序決策行事。引導(dǎo)管理干部切實(shí)增強(qiáng)執(zhí)行能力，努力把工作設(shè)想付諸于實(shí)際行動(dòng)，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)成果。在培訓(xùn)過程中要特別強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)參學(xué)干部更新觀念、轉(zhuǎn)變作風(fēng)、改進(jìn)工作方法。

四、考核評(píng)價(jià)與結(jié)果運(yùn)用機(jī)制創(chuàng)新

[摘要]本文以新的小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為背景，分析高職小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)存在的問題，提出了該專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的措施。

[關(guān)鍵詞]高職院校;小教專業(yè);美術(shù)課改革

一、高職院校教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職教育作為高等教育的一部分，又區(qū)別于高等教育，它在專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、培養(yǎng)目標(biāo)等方面與普通高等教育有很大差別。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生為三年制大專，畢業(yè)生主要是要適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)需求，符合行業(yè)用人單位條件的技術(shù)性人才。辦學(xué)注重校企合作，工學(xué)結(jié)合的職業(yè)化傾向，教學(xué)重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，以服務(wù)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為重點(diǎn)。小學(xué)教育專業(yè)作為高職院校的專業(yè)之一，在美術(shù)課教學(xué)中既要適應(yīng)高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，又要符合新的小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，新標(biāo)要求小學(xué)美術(shù)課以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，教學(xué)以學(xué)生為主體，開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、審美情操為重點(diǎn)。在新的美術(shù)教學(xué)理念下，高職院校美術(shù)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，積極地加入到美術(shù)課教學(xué)改革的行列之中。

二、高職院校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)存在的問題

1.教材實(shí)用性差，教學(xué)資源參差不齊

伴隨著社會(huì)的高速發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計(jì)全國高職院校有1100多所。各地在辦學(xué)管理、專業(yè)設(shè)置方面，因地制宜、各顯特色。但是在專業(yè)教材選用方面缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，教材使用參差不齊。有些院校專業(yè)使用自編教材，有些專業(yè)還直接使用大學(xué)本科教材，或使用不符合本院校專業(yè)實(shí)際情況的其他院校的教材，導(dǎo)致教材內(nèi)容太難、專業(yè)性太強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)過雜，完全超越了高職三年制大專生的學(xué)習(xí)范圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒、逆反心理。就拿高職小學(xué)教育專業(yè)素描課知識(shí)點(diǎn)來說，素描是一切造型藝術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，周期性的素描課要經(jīng)過由簡(jiǎn)到繁，由臨摹到寫生的多個(gè)階段，即由“幾何形體寫生——靜物寫生——石膏像寫生——人物寫生”的反復(fù)訓(xùn)練才能掌握物體的比例、造型、結(jié)構(gòu)、空間、透視等知識(shí)。這就需要一定量的課時(shí)才能掌握這方面的知識(shí)，如果精力都投入這一方面，其他方面的知識(shí)又如何安排學(xué)習(xí)呢？學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，實(shí)習(xí)一年，周課時(shí)2節(jié)，四學(xué)期總教學(xué)量不過140課時(shí)。在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，很難消化過多、過難、過于專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，所以教材選擇要適當(dāng)。

1．目前商務(wù)英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1畢業(yè)生就業(yè)情況

從校企新春聯(lián)誼會(huì)及與行業(yè)企業(yè)代表的座談過程中得知，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生反映最集中的問題是綜合素質(zhì)欠缺或不高。比如承受能力、心態(tài)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、自我批評(píng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐與動(dòng)手能力等多個(gè)方面。許多學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，或者從事著與所學(xué)專業(yè)不相關(guān)的工作，尤其是商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生。以廣東白云學(xué)院為例，每年商務(wù)英語專業(yè)（包括本科及?？疲┊厴I(yè)生的就業(yè)率達(dá)到了98%以上，但是真正在企業(yè)內(nèi)從事與商務(wù)英語相關(guān)工作的，只占到了其中的30%左右。

2.2學(xué)校存在的問題

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)不太清晰。應(yīng)用型本科院校應(yīng)著力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其導(dǎo)向是重視知識(shí)的應(yīng)用，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但目前許多院校對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，以為外語人才，最主要的是語言技能，其他的能力不重要，所以在培養(yǎng)過程中，仍過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的深度，輕視實(shí)踐教學(xué)，或者，一些院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)并研究了應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但在其人才培養(yǎng)實(shí)踐中并未真正體現(xiàn)出實(shí)用性。

（2）對(duì)校企合作、工學(xué)交替認(rèn)識(shí)不清。就商務(wù)英語專業(yè)而言，一些實(shí)習(xí)基地和專業(yè)不對(duì)口，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，崗位數(shù)量有限，導(dǎo)致整體容納實(shí)習(xí)生的規(guī)模有限。校企合作的深度和廣度都不夠。出于管理、經(jīng)費(fèi)等困難，工學(xué)交替成了一句空話，原本應(yīng)該在生產(chǎn)一線完成的教學(xué)實(shí)踐被局限于課室，或者是校內(nèi)仿真綜合平臺(tái)。

（3）課程設(shè)置不合理。課程是專業(yè)的核心和靈魂，是培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)，是大學(xué)教育教學(xué)工作的重要依據(jù)?，F(xiàn)有的課程設(shè)置脫離生產(chǎn)實(shí)踐。突出理論、局限于課室的顯性課程、正式課程開出率高，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、突破課室的隱形課程、非正式課程開出率低，這就導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。