小學數學是基礎，將現代的智慧課堂應用到小學數學教學中是很有必要的，本文主要講述了小學數學智慧課堂的構建和在實施智慧課堂時應當注意的問題。

一、小學數學智慧課堂構建

（一）教學目標的設計

構建任何的教學方式都要以教學目標為目的。構建小學數學智慧課堂，首先要對數學教學目標進行合理的設計。以往的教學目標是要求學生能夠將掌握知識，而在智慧課堂的教學目標要是培養學生的能力，培養學生的創造性思維能力和解決問題的能力；將課堂上教師灌輸知識轉為學生自主學習，智慧課堂構建的教學目標應當與小學數學教學目標相同，而又能在整個教學環節中貫通的，能夠推動學生自主學習的學習目標。有效的教學目標是對課堂進行總體構建的首要條件，能夠激發學生學習的積極性，使學生了解自己學習的動機；有效的學習目標還能夠推動學生學習的成果，還能夠能夠為班級總體及不同層次的學生提供個性化的評價指南。

（二）教學內容設計

小學數學智慧課堂的教學目標是培養學生的創造性思維和解決問題的能力，使學生形成數學思想、豐富生活數學經驗，因此在數學教學內容的設計上要與學生的實際生活連接緊密，激活學生在自身生活中的經驗，充分挖掘學生在生活中的認知規律和在生活中的經驗，將課堂上的問題與實際生活內容進行整合的學習，促進學生的發散思維、解決問題的能力。智慧課堂的構建中，教學內容的安排不僅僅只是停留在教材上，要根據以上的教學目標來進行教學內容的選擇，以教學目標為任務，對教學內容進行設計，在教學內容的設計中要選擇學生感興趣的、對學生有學習動力的教學內容，將教學內容以學生感興趣的方式呈現出來，促進學生學習的積極性，達到最終的教學目標。

（三）教學活動的設計

摘要：社會的發展推動著教育水平的不斷提升，與此同時，“智慧教育”被社會廣泛關注，在這個發展趨勢下將初中數學智慧課堂基于微課的模式中實施就具有了現實意義，不僅能夠推動初中數學的學科進步，還能推動整個教育行業的發展。本文將對基于微課的初中數學智慧課堂的構建給出相應的討論，供廣大教育工作者參考使用。

關鍵詞：微課；初中數學；智慧課堂

將智慧課堂引進初中數學課堂不僅是一種新的傳播課堂知識的方式，同時也可以帶動整個教育行業的創新。微課是指運用信息技術按照認知規律、呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課主要是由課堂教學視頻和與教學相關的內容，它是在原來基礎上發展起來的新型教學資源。微課的主要特點就是教學時間短、教學內容少、資源容量小、資源結構情景化、主體突出、內容具體等，這也是微課的主要優勢。而微課作為一種新型的教學方式，采用此種方式定會對智慧課堂的構建起到一定的促進作用，有利于學生更好地學習數學，掌握相應的知識點。

一、智慧課堂的優勢之處

（一）智慧課堂具有自主性

將課堂交還給學生，這是新課改一直倡導的方面，這也就說明傳統的教育模式并不能很好地發揮學生的自主性，而智慧課堂中就是要求學生獨立的思考問題，解決問題，給學生充分的自由發揮的空間，使其真正地做課堂的主導者。

（二）智慧課堂具有多樣性

摘要:

在信息化時代背景下，我國基礎教育必須與時代接軌，與互聯網時代下的信息技術進行融合。小學教育是我國基礎教育的初級階段，該階段教學模式直接影響著學生日后的發展與自主學習思維的形成。其中網絡學習空間與智慧課堂教學均是新課程改革下，我國基礎教育做出的創新。通過我國部分學校的實踐與應用發現，其良好的教學效果已經被肯定。基于此，以小學數學課程為切入點，對我國網絡學習空間和智慧課堂進行研究分析，希望能夠為我國教學模式的創新與發展盡綿薄之力。

關鍵詞:

網絡空間;小學數學;智慧課堂

隨著智慧課堂教學理論的提出，備受教育界的廣泛關注，其作為新時代下教學模式的創新，逐漸被全國多所中小學院校應用，并取得了良好的教學成果。實踐證明，智慧課堂教學模式是科學的、合理的。傳統的義務教育中，小學教學重視知識結構的硬性灌輸，沒有對學生的綜合思維能力和探索能力進行強化引導，進而使得部分小學生在進入初高中教學體系中，難以適應知識難度的增強。在智慧課堂教學中，數學教學與其相融合，能夠充分實現個性化協同與智能化活動。

一、智慧課堂概述

“智慧課堂”，顧名思義就是要學生在充滿智慧的課堂中進行學習，通過良好的課堂氛圍來學習科學文化知識。實質上，智慧課堂教學在我國教育領域中的思考點是，為了能夠讓孩子在學習的過程中不斷培養出創新思維能力、自主學習的能力和解決問題的能力。智慧課堂是在互聯網時代下，與時代的發展相融合的一種教學模式，其創新性教學方法能夠充分讓教育與時代信息技術相融合。

摘要：隨著我國社會經濟和科學技術不斷發展，人們生產和生活方式也在不斷的變化著，其中教育信息化也充分體現出其現實意義和價值。發展智慧教育的主要目的在于為我國社會經濟建設輸送更多優質的創新型人才，而智慧學習在現代教學中進行運用，主要是借助于現代信息技術實現。基于此，本文對初中數學智慧學習模型及支撐空間展開研究。

關鍵詞：初中數學;智慧學習模型;支撐空間;研究

運用信息化學生對初中數學進行教學，可以有效提高學生收集、整理信息的能力，同時也可以掌握數學推理、遷移等能力。在新課改背景下，針對初中數學教學也明確的提出了充分發揮信息技術對現代教育的改革作用，但是從實際來看，信息技術還停留在作為輔助教學手段的階段，為促進學生進入到更加深入的學習中，就需要通過建立支持智慧學習模型的支撐空間實現。

1初中數學智慧學習

智慧課堂在現代初中數學教學中進行應用，首先就需要一個信息化的學習環境，而實現智慧教育是老師和學生共同作用的結果。其中智慧來源于生活并運用于生活，從側面也就反映出智慧課堂的實現是建立在實踐的基礎上，需要學生自身從中親身體會知識產生，這也說明了智慧課堂的實現需要仰賴于生成的環境及條件。具體需要滿足以下幾個條件：（1）智慧課堂是開展智慧教育和智慧學習的前提和基礎，其主要目的是實現學生個性化學習，并培養學生創新能力；（2）智慧課堂的實現需要建立一個智慧型的數字化學習環境，也就是支撐學生開展個性化學習的空間，也可以將之稱為移動學習方式，以更好滿足學生學習需求；（3）智慧學習需要借助于現代信息技術，將新的教育、教學資源納入到智慧學習模型中，進而豐富學生學習內容和在多樣化的學習環境中進行。

2初中數學智慧學習模型構建

2.1構建目標

【摘要】隨著技術的不斷更新，信息技術的發展給教育鋪就一條創新道路。但是，對目前而言，盡管信息新技術在不斷革新發展，它在實際的教育應用中展示的效果卻一點都不理想，往往都是使用傳統的教育模式。如果想信息技術在實際教育應用中起到明顯的效果，那么就一定要在智慧教學模型上進行改革，以達到個性化學習的目的。本文從在小學數學學習過程中存在的問題進行分析與研究，然后再對信息技術支持下的小學數學智慧教學模型開展理論分析，在核心因素和模型上進行全面探討，最終利用模型的研究應用對智慧教學模型開展效果分析。

【關鍵詞】信息技術；智慧教學；智慧教學模型

1智慧教學下的小學數學課堂現狀探討

智慧教學課程的出發點是為了鍛煉培養學生的思維能力和適應時代的發展能力，而教育模式創新與掌握時代定位這倆個方向是設計者在實施智慧教學過程中必須考慮，盡管課程實施具備智慧與創造、虛擬與真實等等的特征，但是，對目前的小學數學課堂而言，依然存在以下問題：

1.1培養“發現問題”與“提出問題”的能力不足

從目前的小學數學教學情況來看，教師都以應用教學為主，一般將問題拋給學生，然后讓學生應用所學的知識和內容去分析解決該問題。但是，直接針對問題進行解決與讓學生自己去“發現問題”和“提出問題”這種學習精神相比，后者的學生素養更加可貴。將問題直接進行分析解決是從已條件和問題出發的，而發現問題再提出問題是在未知情況下運用自己的數學思維進行尋找與提煉，它需要一定的創新意識和創新能力。盡管教師知道培養學生去“發現問題”和“提出問題”的能力重要性，但是在現實教學中提供的情景教學案例仍然缺少吸引力，有時候是夸大其詞的“假情景”，對學生的思維發展能力沒有起到幫助性。

1.2缺乏“基本活動經驗”與“基本思想”的能力培養

摘要：新一代信息技術的發展促進了智慧教學平臺與課堂教學的深度融合，智慧課堂迅速擴展。從教師、學生、教學管理部門和智慧教學平臺等四個維度探析高職院校智慧課堂教學成效提升存在的困境，構建智慧教師培育機制、智慧學生約束機制、智慧管理保障機制、智慧平臺合作機制等“四維共振”的教學成效保障機制。

關鍵詞：智慧課堂；四維一體；高職院校

1研究背景與意義

新一代信息技術的發展大大推進了高職院校信息化教學改革的步伐，各類智慧教學平臺（如云班課、金課坊等）與課堂教學深度融合，“智慧課堂”應運而生并深入到每一個學校，提升了高職院校整體教學質量。但是，高職院校的智慧課堂教學起步較晚，與之相適應的教學成效保障機制尚未完善，對于智慧課堂教學成效保障的研究有待深入。因此，研究當前高職院校智慧課堂教學的發展形勢，從教師、學生、教學管理部門和智慧教學平臺等四個維度構建科學合理的智慧課堂教學成效保障機制，才能有效保障高職院校智慧課堂的教學質量，同時也能促進教師能力、教學管理、學生素養、智慧平臺不斷循環提升，進而提升社會和企業對職業人才的滿意度。

2高職院校智慧課堂教學成效提升的困境

目前，在教師、學生、教學管理部門和智慧平臺等維度的協同配合下，高職院校智慧課堂教學深入開展，但由于受各種因素的影響，智慧課堂教學也面臨著諸多問題和挑戰。

2．1教師維度。（1）智慧教學理念和動力不足。目前高職院校教師普遍開展了智慧課堂教學，以江蘇工程職業技術學院為例，據調查96．03％的教師使用云班課和金課坊等智慧教學平臺開展教學，但也存在少數教師智慧教學理念薄弱、動力不足的現象，主要原因在于部分教師認為傳統教學方式優于智慧平臺輔助教學，對智慧課堂教學方式不愿接受，個別教師甚至還存在心理排斥現象。（2）智慧教學內容設計的深度尚淺。據對高職院校教學督導訪談得知，教師上傳到智慧平臺的教學資源數量和種類偏少，教學資源內容以靜態PPT為主，缺少微視頻、動畫等動態教學資源；教學活動任務設計數量和種類也有限，目前多數教師利用智慧平臺進行簽到、提問和討論，教學活動任務的設計以答疑討論和課后作業為主，缺少豐富的實訓任務、教學游戲、頭腦風暴等教學活動［1］。（3）智慧教學方法與技巧缺乏。據對教學管理部門訪談得知，教師在課堂教學過程中采用智慧平臺線上教學與教師線下教學的時間比例安排欠妥，教學節奏把握欠佳，影響智慧課堂的教學效果。另外，隨著學生對智慧課堂教學模式的認知度不斷提升，其在智慧課堂教學中的活躍度卻逐漸降低，而教師恰恰缺乏調動學生參與智慧課堂的方法與技巧。

摘要：智慧課堂教學模式，是在網絡技術與傳統教學結合發展的基礎上形成的一種新型教學模式，越來越廣泛地運用在高校的專業學習過程中。本文以環境設計專業教學過程中，在《環境藝術設計制圖與透視》課程中運用智慧課堂教學模式為例，進行該教學模式應用的分析。

關鍵詞：智慧課堂教學；環境設計；應用

環境設計專業的開展，需要學生在設計的基礎上，進行文化和環境的創作。在培養這種高端優秀人才的過程中，教師一定要結合現代化的教學方法開展先進的教學活動，才能發揮出學生的科技感、時代感價值。在環境設計專業中《環境藝術設計制圖與透視》的課程學習中，使用智慧課堂的教學模式效果突出。

一、智慧課堂教學模式在環境設計專業中的應用

《環境藝術設計制圖與透視》作為一門基礎課程，在該課程的教學過程中，教師創新地使用智慧課堂的教學模式，可以涵蓋整個教學活動的全過程。

（一）課程之前。在課前階段，教師利用網絡技術，在學校的教學平臺上，使用微信群或者直播群，對課程中的教學視頻、教學任務、教學課件等教學過程中的各種資源信息進行上傳，并根據課程不同階段的要求，提供從簡單到復雜的電子資料壓縮包。比如，在課程剛開始學習的時候，針對教材中的制圖理論知識，教師可以將這些理論知識的學習分成不同的模塊，然后為每個模塊的學習設置不同的時長和積分，讓學生進行累計學習。隨著課程的開展，教師再根據課程中的實踐內容進行線上模擬學習，并將模擬的內容也分為不同的版塊，有室內制圖版塊和室外制圖版塊。學生根據自己的喜好做出選擇，進行實踐。教師也可以利用這種“學習時長+學習積分”的方式，進行課前學習模式的運用。除此之外，教師還要注意利用線上的學習模式，開展調查和評價，對學生的學習情況進行及時的調整。[1]

（二）課程之中。在課堂上，教師不需要再長篇大論地進行教學，只需要對學生的問題進行集中講解。學生在課堂上分享自己的學習體會。比如，在學習環境設計透視的主要特點的課堂上，學生已經在課前對透視的特點進行了學習，但是對透視特點與制圖設計的聯系運用并不熟練，也不能很好地開展實踐運用分析。教師可以對學生的這一個學習難點進行指導，引導學生之間進行討論，讓學生之間、師生之間展開互動，形成探討式的教學環境。又如，在制圖設計的過程中使用到的數學知識，學生會感到很難，不想學。這時，教師要緩解學生的這種情緒。利用課堂開始之前的5分鐘時間，教師對數學知識進行講解，一節課只講一個概念，累計之后，完成對全部數學設計概念的講解。然后，教師要注意及時開展復習，利用數學中的藝術性提升學生對數學的興趣，并將數學藝術在環境設計的過程中淋漓盡致地展現，提高學生的學習質量。

［摘要］大數據時代，高校教育面臨著機遇與挑戰。筆者將智慧課堂模式引入教學中，分析了智慧課堂的概念，進行教學設計并實踐應用，顛覆了傳統的教學模式，激發了學生的學習興趣，融洽了師生關系，提高了學生的學習效率。

［關鍵詞］信息技術；智慧教育；智慧課堂；教學設計；實踐策略

0前言

信息技術與多媒體的飛速發展，給學生的學習方式帶來了巨大的變化，培養學生智慧的學習也成為當前的研究目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》明確提出“加強優質教育資源開發與應用”［1］。智慧教育理念在教育界不斷推進的同時，新技術環境也迅速地不斷發展，越來越多的學者開始關注在新技術環境支持下的智慧教育如何開展，新形式的智慧課堂應如何構建［2］。

1智慧課堂的概述

“智慧教育”一詞起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球（SmartPlanet）”的概念。對于智慧課堂的界定，國內外的文獻中尚沒有統一的論述，智慧課堂由智慧教育衍生而來。華東師范大學祝智庭教授提出智慧教育，主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學習時空環境，旨在促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展［3］。國內關于智慧課堂的學習模式研究主要依托融合于課堂的自主的、泛在的和個性化的智慧學習方式進行［4］。

2智慧課堂的教學設計與實踐